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GRUPO D
1º ESO francés
Pregunta guía:
Importante cadena de televisión necesita incorporar a su plantilla un chico y una chica del tiempo. ¿Quieres ser tú?
Producto final:
Los alumnos prepararán en grupos de 4 presentaciones en prezzi o PowerPoint sobre la meteorología (para ello habrán trabajado vocabulario relativo a la meteorología, puntos cardinales, estaciones del año, etc). Realizarán las exposiciones de forma oral para que entre todos y en base a sus conocimientos y pronunciación, podamos elegir los nuevos hombres del tiempo.

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Inglés 4ºESO
Pregunta inicial:
¿Qué haría si fuera el director del instituto?
Producto final:
Los alumnos preparan en grupos una propuesta de mejora o cambio en el instituto y la presenta de forma oral con apoyo visual de vídeos o presentaciones de power point o prezi.
Al final de las presentaciones se elegirá la mejor, en base a la presentación, viabilidad y utilidad de la propuesta.

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GRUPO G

Curso: 1º de ESO
Materia: Tutoría

Pregunta Guía:
¿Ordenar ayuda a convivir?
Partiendo de un vídeo, el corto "Pajaritos" de PIXAR
https://www.youtube.com/watch?v=HTww9Xppuhw
Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de tener unas normas de clase creadas por ellos que "ordenen" su día a día y faciliten su convivencia.

Producto Final:
Infografía con las principales normas de convivencia
Después de cuatro sesiones de análisis, reflexión y trabajo, basado en la metodología flipped clasroom, se pretende que los alumnos de cada grupo de 1º de ESO elaboren su propia infografía (utilizando la herramienta Visually). En este producto, que permanecerá en el aula todo el curso, constarán las 10 normas de convivencia básica consensuadas por cada grupo.

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Grupo H
INGLÉS 3º ESO
Pregunta guía: Can you tell me a tale?
Producto final: Representación en grupos de versiones de cuentos clásicos a grupos de primaria, combinando elementos tradicionales como disfraces o marionetas con elementos TICs (powerpoints, podcasts, blog, etc)
El objetivo es que los alumnos adquieran mayor seguridad en el empleo de la lengua inglesa como vehículo de comunicación y que se involucren en el programa de animación de la lectura de una forma interniveles.
El material desarrollado por los alumnos y la grabación de las representaciones se colgarán en el blog de clase y/o en la página web del centro para mayor y mejor disfrute de las mismas por parte de toda la comunidad educativa.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO

Pregunta guía: ¿Cómo quieres querer? (Un recorrido por la poesía amorosa del Siglo de Oro)

Producto final: Realizar una campaña concienciadora sobre las relaciones afectivo sexuales. Realizar una canción con estructura de soneto, diseño de cartelería y un spot publicitario. El objetivo es realizar un recorrido por la poesía amorosa de Garcilaso, Lope..., conocer la estructura del soneto y los tropos más utilizados en esta época.

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PMAR I (2º ESO)
ACM

Pregunta Guía.
¿Es necesaria la ciencia en mi futuro trabajo?
Producto final:
Los alumnos presentarán en formato audiovisual las posibles aplicaciones de la ciencia y de las  matemáticas en los posibles trabajos a que se enfrenten en el futuro. EL objetivo es que descubran por sí mismos las diferentes utilidades y aplicaciones de las ciencias experimentales en el día a día y en cualquier ámbito de la vida.

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GRUPO E
2º ESO Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era la Península Ibérica durante la Edad Media?

Producto final: En función de los contenidos del tema, los alumnos tendrán que elaborar un juego de mesa que abarque la historia de la Península Ibérica desde el año 711 (invasión de los musulmanes), hasta el año 1492 (cuando los RRCC conquistan Granada).
La elaboración del juego, su diseño o estrategia se dejará a la libre elección del alumno. Las únicas condiciones del juego son:
- El tablero tendrá que ser de la Península Ibérica.
- El juego comenzará en el 711 y acabará en el 1492.
- El alumno tendrá que elaborar un mínimo de 50 preguntas.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 1º ESO.

Pregunta inicial: ¿Podrías representar visualmente tus canciones favoritas?

Producto final: El producto final es una exposición que incluya una parte de información a cerca de la sinestésia y su relación con la obra de Kandinsky y las obras de los alumnos (dibujadas, pintadas, creadas con photoshop, con geogebra, collage...) en las que representen sus canciones favoritas.

El proceso incluye distintas fases:
1. Investigación. Wasili Kandinsky fue un artista sinestésico que representaba la música en sus cuadros. ¿Qué les pasa a las personas sinestésicas? ¿Qué tenían de característico sus cuadros? Toda esta información se plasmará en videos, murales, blogs...
2. Elección de la canción y creación de la obra de cada alumno.

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GRUPO B
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL · 4º ESO
Pregunta guía: ¿Qué importa y qué nos importa?
El proyecto trata de relacionar noticias de actualidad con la realidad cotidiana de los alumnos.
El producto final consistiría en una serie de moodboards a base de imágenes, palabras, gráficos, dibujos, que mostraran esa conexión, de forma que se trabajara y se estimulara la creatividad.

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Grupo C
4º ESO (inglés avanzado)
Pregunta guía: ¿Cómo sería tu país ideal?
Producto final: Presentación por grupos utilizando PowerPoint o Prezi del país ideal que cada grupo creara. En cada proyecto deberían incluir: historia del país (cómo se formó), geografía (¿es una isla? ¿tiene montañas?...), sistema político (¿es una monarquía constitucional?, ¿una república?...),  la población (número de habitantes, de dónde provienen), la lengua, la moneda, cultura, fiestas de interés cultural, comida típica y cómo se presta atención al medio ambiente en su país y otros aspectos que se les puedan ocurrir a los alumnos.
Fases proyecto: Se hará en 5 sesiones; tres de ellas dedicadas a la creación del proyecto en parejas o grupos de 3 personas y dos más dedicadas a presentar sus proyectos en clase.
La idea principal es que utilice un vocabulario muy amplio que tenga que ver con diferentes temas ya que estos alumnos a final de curso se presentan al First Certificate de Cambridge o al Advanced.

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AInglés – 4º ESO
(este proyecto lo realicé con un grupo de alumnos que cursaba estudios en el Conservatorio de Danza)

Pregunta guía:
Can we make a dream come true? We'll get by with a little help from our friends, The Beatles & Shakespeare.
(¿Podemos hacer un sueño realidad? Nos las arreglaremos con un poco de ayuda de nuestros amigos, los Beatles y Shakespeare.)

Producto final:
Una creación colectiva audiovisual, musical y literaria, consistente en un corto que introduce la obra de Shakespeare en las canciones de los Beatles y las letras de los Beatles se adaptan a la obra de Shakespeare para crear A midsummer's hard day's night dream (el sueño de una noche de un duro día de verano), donde las hadas bailan ballet y los duendes flamenco y los humanos sueñan con el éxito que siempre llega tras el trabajo duro, aunque lo importante sea disfrutar del trabajo mientras soñamos. (pequeño spoiler: lo hicimos y lo conseguimos y fue un sueño hecho realidad, de verdad).

Proceso:

Primera fase: CREAR EL GUION.

Planifiqué la trama, las escenas y las canciones que podían encajar mejor, así como el vocabulario que vendría bien incluir (fue un proyecto de fin de curso).

La clase se dividió en grupos y se repartieron las canciones y las escenas para trabajarlas, yo me pasaba por las mesas y ayudaba si era necesario y en una sesión posterior lo poníamos en común y dábamos nuevas ideas, etc. perfilando el guión hasta el final

Segunda fase: ELEGIR EL CASTING y el STAFF, los alumnos preparan en casa unas estrofas de una canción de los Beatles y un breve texto para declamar (previamente seleccionados por el profesor) y se realiza una audición en el aula para que la clase vote quién dará vida a quién en el proyecto. Los que no quieran actuar se reparten las otras tareas propias del proyecto: ayudante de cámara, vestuario, maquillaje, script, coreógrafo, etc.

Tercara fase: PRODUCCIÓN

Realizamos una escaleta de grabación especificando qué se grababa cada día y quién, mientras unos grababan, otros ensayaban y como teníamos cinco sesiones semanales, en dos semanas ya teníamos grabadas todas las escenas.

Cuarta fase: POSTPRODUCCIÓN

Dirigido por mí como profesora y varios alumnos ayudantes se produjo el montaje y se incluyeron los clips de sonido y los subtítulos.

Quinta fase: ESTRENO.

El último día de clase lo vimos todos juntos y fue muy emocionante. No sé cuándo volveré a montar otro proyecto tan ambicioso porque conlleva muchísimo trabajo, pero con el perfil de alumno que tenía no podía no hacerlo y fue muy gratificante.

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Inglés Avanzado. 3º ESO
Pregunta guía: To post or not to post: ¿Cómo serían las obras de Shakespeare si hubiera nacido en la época de Instagram?
Producto final: Los alumnos crean perfiles de Instagram con el rol de los personajes de las obras que el profesor presenta a los alumnos. Finalmente, crean un perfil en el que interactúan todos los pesronajes y en el que representan mediante fotos y vídeos la historia de la obra escogida.

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Lengua y Literatura. 2º ESO.
Pregunta guía: ¿qué dice de nosotros la manera en que escribimos?
Producto final: canal de youtube en el que puedan verse las diferentes reacciones de distintas personas y su valoración y opinión con respecto a la mala/buena ortografía y sintaxis y su importancia para la vida real: redacción de documentos oficiales, petición de becas o subvenciones, currículum, cartas de presentación, etc.

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Grupo H
Física y química 2ºde la ESO
Pregunta guía:
¿Cuales son los componentes de mi móvil?
Producto final:
Con los componentes del móvil trabajaremos, los nuevos materiales, búsqueda de nuevos materiales para mejorar las prestaciones, el grafeno. Con la batería, además trabajaremos los contaminantes, gestión de residuos, consumo responsable y explotación de recursos y personas.
Exposición de nuestro trabajo en murales para concienciar a toda la comunidad educativa.

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Grupo B
4º ESO
Lengua castellana y literatura Pregunta guía: ¿Soy capaz de escribir literatura de vanguardia?
Producto final: Exposición de caligramas elaborados por los alumnos en clase y en Instagram, y elaboración de varios"cadáveres exquisitos" por grupos, que serán subidos a un almacén de audio como Ivoox o Souncloud.

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Grupo B
ENGLISH - 1st ESO

Pregunta guía:
How to respect others? (Human Rights)
Con esta pregunta se incita a que el alumno desarrolle su inteligencia emocional (empatía) y se ponga en el lugar de los demás.
Producto final:
Se elaborarán murales en inglés decorando la clase con ideas relativas a esta pregunta y también tendrán que realizar un corto cada 3 alumnos dando respuesta a esta pregunta, por supuesto, también en inglés.
Fases del proyecto:
En este proyecto trabajaremos el presente simple del verbo to be, there is, there are y vocabulario relacionado con los Derechos Humanos para que puedan hacer sus trabajos con el vocabulario apropiado.

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El proyecto se dirige a alumnos de Nivel II de Secundaria (3º y 4º de ESO) en un CEPA. Pertenece al tema "Iniciación a la actividad emprendedor y empresarial".

Pregunta guía:
¿Qué se hacer?

La pregunta busca que los alumnos se den cuenta de qué cosas se les dan bien, de cuáles son sus cualidades y en qué destacan. Aunque estas cualidades no parezcan ser las adecuadas para iniciar un actividad empresarial, van a ser la base para que los alumnos elijan un una actividad y desarrollen los pasos necesarios para crear una pequeña empresa.

Producto final:

El proyecto va a generar, al final, un mapa mental creado con MIND42 en el que se especifiquen los pasos a seguir y lo que es necesario planificar para crear la empresa, desde medios materiales hasta personales.

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1ºESO. Inglés
Pregunta guía: ¿Cómo hemos cambiado?
Producto final: Murales para decorar la clase con el antes y después de nuestra sociedad.
Fases proyecto:
En este proyecto vamos a trabajar el pasado simple del verbo to be, there was, there were, y vocabulario relacionado con las estancias de la casa, mobiliario y utensilios del hogar.
Para ello los alumnos en varias tardes verán en casa vídeos relacionados con lo expuesto anteriormente.
En clase en grupos de cuatro elaborarán murales en Glogster con el antes y el después de una casa. Con el antes nos referimos a los años 40. Para ello cada grupo tendrá a dos personas encargadas de la investigación y dos personas que vayan realizando los murales.
En la siguiente sesión se expondrán y se explicarán en clase usando la gramática que los alumnos han aprendido.
En la siguiente sesión se planteará la duda a los alumnos de ¿cuales son los gadgets más importantes para ellos y sin los que no podrían vivir¿? Elaborarán un Wordle con todas las palabras y en la siguiente sesión explicarán al resto de la clase porque han elegido esas palabras. Posteriormente se imprimirán los Glogster y los Wordle para decorar la clase.

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GRUPO B
4º ESO. MÚSICA

Pregunta guía: ¿Puedo yo crear un éxito musical del verano?

Producto final: Creación, y grabación de un audio de una canción "exito del verano".

Fases del proyecto:
Los alumnos y alumnas de 4º de ESO trabajarán en equipos de 4, con el objetivo de componer cada grupo un éxito del verano musical.
Para ello, previamente deberán realizar diversas actividades que paulatinamente les vayan dirigiendo hacia el producto final.
- Recogida de información, sobre las últimas 6 décadas y los grandes éxitos del verano, donde harán una línea de tiempo con herramientas tecnológicas como Timeline. Pondrán en relevancia aquellas que a lo largo del tiempo se han convertido a su vez en canciones históricas.
-Audición de las 3 canciones que cada grupo considere más importantes, analizando de cada una de ellas, las características comunes y sus diferencias.
- Creación del propio proyecto: cada grupo tendrá que empezar su proyecto en base al texto (previamente creado) o la música, y ambas cosas deberán ser originales. Para la creación de la música se les mostrará aplicaciones como Garageband para iphone o Reactable para Android. Con ellas los alumnos y alumnas descubrirán el mundo de la composición por pistas y tendrán que ir creando, tomando decisiones y arreglando sus canciones.
- Grabación de la canción y presentación , realizando una promoción previa, como si tuvieran que vendérsela a una compañía de discos famosa y subirla y compartirla después en redes sociales y youtube..
-autoevaluación final entre todos, comentando todo el proceso.

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Grupo B
Asignatura: TPR 3º ESO

Pregunta guía: ¿Personalizamos nuestro móvil?

Producto final: Impresión 3D de una funda para móvil.

Los alumnos trabajarán en grupos de dos o tres. Tendrán que diseñar una funda para móvil. Para ello realizarán diversas tareas que generarán diferentes productos antes de obtener el producto final:
- Recogida de información, utilizando Internet elaborarán un documento (con un procesador de texto) en el que se recojan las ideas que más les han gustado. En esta fase también anotarán los datos necesarios para el diseño, como las medidas del móvil.
- Diseño. Los alumnos usarán software de diseño 3D (OpenSCAD, Tinkercad o similar) para desarrollar digitalmente su idea.
- Impresión. Utilizando el software apropiado (Cura, Repetier) los alumnos prepararán su diseño para posteriormente imprimirlo en la impresora 3D.
- Mejoras. Una vez obtenido el modelo, comprobarán que es válido para el móvil para el que lo habían diseñado. Si hay algún problema tendrán que retocar el diseño y volver a imprimirlo. Cuando el prototipo sea correcto (un máximo de dos impresiones por grupo), los alumnos podrán mejorar su aspecto estético decorando la carcasa obtenida.
- Presentación. Los alumnos prepararán una presentación de su producto realizando un vídeo promocional (powtoon) y compartiéndolo con el resto de sus compañeros.

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Juan Alberto Torresano Escobosa (grupo H)

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Juan Alberto Torresano Escobosa (grupo H)

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Matemáticas 2º ESO.  Cuerpos geométricos.

PREGUNTA GUÍA: ¿Es posible hacer un edificio con la forma que se quiera?

PRODUCTO FINAL: Los alumnos se dividirán por grupos de cuatro o cinco para realizar de forma coordinada lo siguiente:

A - Un catálogo en forma de fichas de diferentes construcciones en las que se puedan identificar los diferentes cuerpos geométricos.  En las fichas se clasificarán las construcciones según su finalidad: residencial, fabril, empresarial, comunicación… y según su situación respecto del centro: local, regional, nacional o mundial.  Además se incluirán otros datos importantes como la época de construcción, materiales, formas geométricas que contiene…

B -Al menos una maqueta por grupo en la que se reproduzcan, a partir de diferentes cuerpos geométricos, algunas construcciones.

OBJETIVOS: Aprender las características de los diferentes cuerpos geométricos y valorar su utilidad en el desarrollo de la arquitectura y de la ingeniería a lo largo de la historia.

FASES DEL PROYECTO:

1.  Una vez planteada la pregunta de partida, los alumnos realizarán una lluvia de ideas para desarrollarla en otras preguntas más concretas que permitan la elaboración de un plan de trabajo.

2. Se crearán los grupos de trabajo y se asignará a cada uno diferentes ámbitos de investigación y de elaboración.  Para ello se utilizará, fundamentalmente, la búsqueda por internet.  Se organizarán también visitas a edificios emblemáticos cercanos al centro educativo y que ilustren el objetivo del proyecto.

El profesor dirigirá la creación de los grupos para lograr que sean heterogéneos en todos los aspectos:  nivel de competencia matemático, género, …

3. El proyecto se realizará a lo largo de cuatro semanas.  Al final habrá una fase de exposición – evaluación dentro de la propia clase.  En ella cada grupo expondrá a sus compañeros las fichas y la maqueta que haya elaborado.  El trabajo expuesto será valorado por los demás mediante una rúbrica.

4. Todos los trabajos se expondrán al resto de alumnos del centro.

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Grupo G.
Matemáticas 4º ESO
Pregunta guía: Mejora de las infraestructuras de nuestro pueblo. En base a las carencias que detecteis y sintais más importantes en nuestro pueblo, presentar un plan de mejora basado en un estudio estadístico.
Productos:
Divididos en grupos de 3 los alumnos presentan un plan de mejora para aspectos distintos, conteniendo un estudio de la situación actual y una propuesta de mejora basada en la investigación y recopilación de datos históricos y necesidades actuales. Pej: si la mejora que queremos presentar es para el transporte, numéro de pasajeros desde   hace 10 años hasta ahora, crecimiento de población y servicios: carreteras, transporte, ....Estudio de los horarios, costumbres y necesidades de la población.
Inversión necesaria para la mejora.
Producto final: Propuesta real de mejora con un análisis de valor comparativo de al menos 2 situaciones/proveedores distintos, así como de su mantenimiento.

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Grupo: F
2ºESO, E. Plástica y V.

Pregunta guía: ¿Qué tiene que ver una cuerda con un compás? o también podría ser ¿Por qué la palabra "geometría" empieza por "geo" que significa "tierra"?

Producto: Gymcana geométrica.
Los alumnos de 2º de ESO tienen que diseñar una gymcana para los de 1º de ESO. Las pruebas de esa gymcana tienen que ser construcciones geométricas dibujadas en el patio, que se puedan realizar con cuerdas, al método del jardinero, por grupos de tres o cuatro personas.
Aunque esa sea la propuesta, los alumnos también pueden negociar otro tipo de pruebas, siempre que tengan que ver con la geometría y que argumenten adecuadamente su mejora en aspectos didácticos o lúdicos.
Los alumnos o grupos de alumnos que demuestren más motivación serán elegidos "organizadores", participando en la realización de la prueba con sus compañeros más pequeños, en la colocación de las pruebas, en la supervisión de la limpieza del juego, y en la toma de documentación gráfica como fotos o vídeos durante su realización.

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Grupo D
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 4º ESO

Pregunta inicial: ¿Existen leyendas románticas? ¿De qué medios te servirías para contar una leyenda romántica ambientada en el siglo XIX?

Planteamiento del problema: Bécquer ha perdido por el colegio sus leyendas y está desorientado. No sabe cómo contarlas. Vuestra misión es ayudarle a recomponerlas, identificar el título y las características románticas que aparecen en ellas.

Tareas:
Ocho sesiones repartidas durante un    mes.

En el aula:
-    Sesión 1: Explicación de la actividad.
Fuera del aula:
-    Búsqueda de pistas: a lo largo de dos días los alumnos buscarán en el colegio y con ayuda de otros profesores pistas que les indicarán qué leyenda van a contar. En total serán cuatro pistas y para conseguirlas tendrán que recitar al profesor correspondiente una poesía del Romanticismo que el profesor les habrá facilitado previamente y que estará en relación con el tema de la leyenda.
En casa:
-   Visionado del vídeo FC explicando las características principales del Romanticismo.
-   Lectura de la leyenda.
En el aula:
-          Sesión 2: Trabajo cooperativo: puesta en común y planificación del trabajo. Mapa mental con el reparto de tareas.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 3: Trabajo en el aula sobre el Romanticismo. Rutina de pensamiento: compara y contrasta. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 4: Trabajo cooperativo: elaboración del guion y de la planificación oral para exponer la leyenda. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 5: Trabajo cooperativo en ordenadores: infografía, prezi…
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 6: Preparación de la exposición y ensayo. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          Sesión 7: Exposiciones.
-          Sesión 8: Resumen en Pinterest y portafolio.

Producto final: Exposición oral de las Leyendas de Bécquer en el aula apoyándose en una infografía y música de la época.

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Iniciación a la Actividad Emprendedora 3º /4º ESO

Pregunta Inicial

¿Qué necesidades ves a tu alrededor  y qué empresa crearías para solucionarlas?

Inicial: Empezaremos mirando en el entorno más próximo a los alumnos a fin de realizar un brainstorming que detecte todas las necesidades. Para ello los alumnos escribirán en postit las necesidades.
Posteriormente realizaremos un descarte de aquellas poco factibles para convertir en un producto empresarial o de aquellas para las que hay una o varias empresas ya creadas. Los alumnos se dividirán por grupos y elegirán un máximo de tres necesidades relacionadas entre sí para comenzar a perfilar su proyecto de creación de una empresa. Tendrán que diseñar un logo y un Storyboard, podemos usar  visual thinking para explicar su idea a través de viñetas o dibujos.

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María Asunción Sánchez Torres. Grupo H

Nivel: 3º ESO. Matemáticas Académicas.

arar cual es la tarifa o la compañía más ventajosa según tus necesidades. Se trata solamente de

Pregunta: ¿Sabes elegir la tarifa o compañía de móvil que más te conviene? Qué no te engañen!

Lo que pagas por el móvil y por otros muchos servicios domésticos se puede calcular con una ecuación lineal de dos incógnitas. El resultado de lo que pagas se puede expresar casi siempre como un término fijo (o mínimo) más una parte en función de tu consumo. Aprenderás a hacer esto y a comp

saber dibujar rectas y ver dónde se cortan o dónde una está por encima de la otra. Es el método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones!

Producto final: Vamos a “construir” una máquina que nos permitirá ver con un sencillo dibujo cual es la tarifa o la compañía de servicio doméstico que más me conviene, sin volverme loco con las promociones que me ofrecen. Esta máquina no es más que crear un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas en Geogebra que lleve incorporados unos deslizadores.

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Grupo E
Materia: Matemáticas
Nivel 2º ESO

Pregunta: ¿Cómo es el  sistema de numeración de mi civilización?

Producto final: Se pretende que los alumnos conozcan las reglas de nuestro sistema de numeración e inventen uno propio con sus propias reglas.  También se trabajarán diferentes sistemas de numeración que se utilizaban en la antigüedad. Para ello, los alumnos se distribuyen por grupos y cada uno tiene que trabajar con una civilización. Luego lo expondrán al resto de compañeros y se expondrá en murales.

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Grupo: F

Materia: TEIC

Nivel: 4 ESO (instituto de integración con alumnos con discapacidad motórica)

Pregunta guía: ¿Qué barreras físicas se encuentra una persona en silla de ruedas?

Producto final: Realizar un video con la técnica de STOP MOTION en grupos de 2 ó 3 sobre las barreras físicas que se encuentra cualquier compañero o persona que necesita una silla de ruedas, con la finalidad de concienciarnos a nosotros mismos y a la sociedad.

Proceso o fases:

-       Realizar un guión reflexionando, preguntando a compañer@s, buscando información,…sobre las barreras físicas que se encuentran las personas que necesitan una silla de ruedas para vivir.

-       Realizar las animaciones necesarias para poder realizar el guión, mediante cualquier técnica, plastilina, cartulina, papel vegetal, objetos,…

-       Elegir el dispositivo con el que se grabará (cámara de fotos, móvil, tableta…)

-       Escoger software de edición de video para hacer la animación.

-       Realizar el storyboard para la animación.

-       Crear un escenario.

-       Fijar el dispositivo elegido.

-       Realizar movimientos muy suaves y tomar fotografías para conseguir movimiento fluido.

-       Poner música.

-       Exportar en formato video.

-       Publicar en redes sociales.

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Asignatura: TPR 3º de ESO

Diseño e impresión 3D

Pregunta inicial: ¿Cómo promocionar nuestro instituto?

Objetivo: en este proyecto, los alumnos podrán utilizar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores (resolución de problemas y diseño gráfico) y, a la vez, explorar nuevos conceptos correspondientes a otras dos unidades (diseño e impresión 3D y difusión de proyectos tecnológicos).

Producto final: En grupos de 3, los alumnos deben pensar formas de promocionar nuestro instituto diseñando diversos objetos e imprimiéndolos con la impresora 3D. Podrán ser llaveros, posavasos, imanes de nevera, etc.  Para ellos se seguirán una serie de pasos:

1.- Diseño de un logotipo que defina el espíritu de nuestro centro. Para ello deberán buscar información en Internet de ejemplos que les ayuden en su producto final. A continuación, diseñarán su propio objeto utilizando cualquier programa de diseño 3D (Tinkercad, Sketch Up, OpenScad).

2.- Impresión de su producto con la impresora 3D y acabado final (pegado, pintado, etc.)

3.- En su blog personal, cada alumno deberá explicar las características de su objeto, tales como su apariencia, forma, colores, usos posibles, etc. Se adjuntará una foto  y un vídeo explicando el proceso.

4.- En clase, cada grupo expondrá a sus compañeros su trabajo apoyándose en una presentación hecha por ellos mismos.

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ANA OJEDA                            Grupo F                            Asignatura: Inglés                 Curso: 2º ESO                    Objetivo: - Aprender enseñando.                 - Observar, escuchar y experimentar.                     Pregunta Inicial: ¿Puedo enseñar a mis compañeros? ¿Pueden ellos aprender de mi?                     Producto Final:Los alumnos elegirán un punto de la unidad tratada y la prepararán para mostrarlo a sus compañeros, para esto utilizarán educreation (para grabar y escribir), nearpod, socrative, kahoot para preparar las actividades. Los compañeros toman notas, hacen preguntas y las actividades preparadas, discuten y al final evalúan el trabajo de los compañeros.Referencia: "The processes and effects of peer tutoring", Annis, L (1983), "Learning by teaching" Biswas, Schwartz y Leebwong (2005)

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ANA OJEDA                            Grupo F                            Asignatura: Inglés                 Curso: 2º ESO                    Objetivo: - Aprender enseñando.                 - Observar, escuchar y experimentar.                     Pregunta Inicial: ¿Puedo enseñar a mis compañeros? ¿Pueden ellos aprender de mi?                     Producto Final:Los alumnos elegirán un punto de la unidad tratada y la prepararán para mostrarlo a sus compañeros, para esto utilizarán educreation (para grabar y escribir), nearpod, socrative, kahoot para preparar las actividades. Los compañeros toman notas, hacen preguntas y las actividades preparadas, discuten y al final evalúan el trabajo de los compañeros.Referencia: "The processes and effects of peer tutoring", Annis, L (1983), "Learning by teaching" Biswas, Schwartz y Leebwong (2005)

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Grupo F
Asignatura: Inglés
Curso: 2º ESO

Pregunta inicial: ¿How would you modify a master piece to turn it into a new and unique creation? (¿Cómo modificarías una obra de arte pictórica para convertirla en una obra única y original?

Objetivo: Que los alumnos sean capaces de realizar una descripción de un cuadro y que posteriormente puedan comparar dos obras empleando recursos lingüísticos tales como conectores, pronombres interrogativos, estructuras relacionadas con los distintos planos de la obra, verbos de acción, ...

Producto final: Los alumnos deberán elaborar una obra de arte pictórica partiendo de una cuadro de renombre. Antes de elaborar su propia obra de arte deberán entrar en la web de la National Gallery de Londres y elegir una obra de arte. Tendrán que realizar una Key Fact Sheet (Ficha de datos esenciales) sobre la obra elegida en la que incluyan, además del título, el autor y  el movimiento artístico, una descripción de la obra y una explicación de por qué han elegido el cuadro en cuestión para modificarlo.

Posteriormente realizarán su nueva "obra de arte" empleando las técnicas que ellos quieran. Una vez  realizada la transformación, los alumnos deberán explicar el resultado de su nueva obra utilizando voicethread. Deberán incluir imágenes de la obra seleccionada,  los datos de la ficha y la obra final.

Tras el visionado de todos los proyectos se realizará una exposición en la que los autores tendrán que responder a las preguntas que les hagan sus compañeros sobre sus cuadros.

Toda la clase votará la obra ganadora teniendo en cuenta el impacto visual, las explicaciones sobre la misma y las respuestas dadas a los compañeros.

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Grupo H
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura
Curso: 3º ESO

Pregunta inicial: ¿Por qué tienen que ser las lecturas obligatorias?

Producto final: Elaboración de un blog de aula en el que se insertará un podcast por parte de cada alumno que recoja la información necesaria sobre el libro que más les haya gustado y una reflexión sobre la importancia de la lectura de ese libro.
Previamente se construirá en el aula una lluvia de ideas que precederá a un debate colectivo sobre el tema propuesto.

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Grupo C
Matemáticas 2º ESO.
Pregunta guía:
¿Saben más matemáticas que tú los presentadores de televisión?

Producto final.
Los alumnos buscarán en periódicos, radio, televisión, internet,... errores que aparecen con cierta frecuencia en las noticias (por ejemplo, confundir medidas de área con medidas de longitud), matemáticas "creativas" (por ejemplo, aunque los profesores de matemáticas no nos hemos enterado todavía, una medida de área es el campo de fútbol. Así, no arde una superficie de tantos km cuadrados, sino suna superficie equivalente a x campos de fútbol), o manipulaciones de las matemáticas (gráficos con escalas correctas técnicamente, pero impropias, etc).
Los resultados se irán publicando en el blog de clase y se invitará a toda la comunidad educativa a consultarlo y enriquecerlo con distintas entradas, comprobando cómo, efectivamente, las matemáticas están presentes en la vida cotidiana más de lo que pensamos.

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Economía 4º ESO.
Nuestro avión ha caído al mar cerca de una isla desierta. ¿Cuáles son nuestras necesidades si queremos sobrevivir hasta que llegue el equipo de rescate?
Presentaremos la isla con una serie de condiciones para cada uno de los grupos en los que dividiremos la clase.

Los alumnos deberán de diseñar un plan de supervivencia.

En él deberán identificar las necesidades que se les presentan en la isla, siguiendo la pirámide de Maslow de necesidades.
- Identificar los recursos de los que disponemos en la isla.
- Identificar los materiales necesarios para los diferentes utensilios que tendrán que usar para sobrevivir.
- Ver los alimentos que necesitan para sobrevivir.
Ver los

Producto final:
Tomar fotografías o realizar una presentación con todos los alimentos, utensilios, del campamento y presentarlo ante el resto de compañeros.
Cada uno de ellos deberán relacionarlo con los contenidos de la unidad.

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NURIA HERNÁNDEZ GONZALEZ.GRUPO D .                               Inglés. 3º ESO .             Pregunta guía: Why did the Beatles become so famous at their time? (¿Por qué The Beatles tuvieron tanto éxito en su tiempo?                      Proyecto final: Los alumnos crearán un monográfico en el que se expondrán posters y un video explicativo sobre el momento y lugar(Liverpool) en el que los Beatles surgieron.Es un proyecto que contempla el uso de la lengua inglesa para buscar información y expresarse de forma oral y escrita y que cubre elementos artísticos, musicales y contexto histórico del Liverpool de los años 60. Desarrollo: Presentaré el proyecto con la proyección de imágenes de Liverpool en los años 60, con música de los Beatles, les explicaré que vamos a investigar qué ocurrió en Liverpool en esa época para que los Beatles adquirieran la fama en su época.Se trabajará en 4 equipos de investigación: Equipo 1: Liverpool en los años 60.                                  Equipo 2: Liverpool.                 El equipo 1 y 2, tendrán que trabajar conjuntamente para establecer qué tipo de información van a presentar: Población, tasa de paro, actividad industrial, ocio… y finalmente reflejarán esa comparativa en un video.        Equipo 3: Trabajará la parte gráfica del grupo: carátulas de LPs, videos o películas producidas por los Beatles. Lo presentarán en un poster que se expondrá en el hall del centro.                                 Equipo 4: Harán una presentación oral sobre la temática tratada en las letras de las canciones de los Beatles.

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NURIA HERNÁNDEZ GONZALEZ.GRUPO D .                               Inglés. 3º ESO .             Pregunta guía: Why did the Beatles become so famous at their time? (¿Por qué The Beatles tuvieron tanto éxito en su tiempo?                      Proyecto final: Los alumnos crearán un monográfico en el que se expondrán posters y un video explicativo sobre el momento y lugar(Liverpool) en el que los Beatles surgieron.Es un proyecto que contempla el uso de la lengua inglesa para buscar información y expresarse de forma oral y escrita y que cubre elementos artísticos, musicales y contexto histórico del Liverpool de los años 60. Desarrollo: Presentaré el proyecto con la proyección de imágenes de Liverpool en los años 60, con música de los Beatles, les explicaré que vamos a investigar qué ocurrió en Liverpool en esa época para que los Beatles adquirieran la fama en su época.Se trabajará en 4 equipos de investigación: Equipo 1: Liverpool en los años 60.                                  Equipo 2: Liverpool.                 El equipo 1 y 2, tendrán que trabajar conjuntamente para establecer qué tipo de información van a presentar: Población, tasa de paro, actividad industrial, ocio… y finalmente reflejarán esa comparativa en un video.        Equipo 3: Trabajará la parte gráfica del grupo: carátulas de LPs, videos o películas producidas por los Beatles. Lo presentarán en un poster que se expondrá en el hall del centro.                                 Equipo 4: Harán una presentación oral sobre la temática tratada en las letras de las canciones de los Beatles.

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Matemáticas 4º ESO
Pregunta Guia:
¿Cómo se construyeron las pirámides de Egipto, en particular la pirámide de Keops?
Producto Final:
Se trata de investigar las pirámides de Egipto, en particular la Gran Pirámide: “La pirámide de Keops”.

Por una parte se trata de evaluar el tamaño de la misma, a partir del conocimiento de geometría, e investigando las medidas de la misma, reconocer la figura geométrica de la pirámide.

Por otra parte, investigar cómo a partir de bloques de piedra se puede llegar a llenar el volumen de la pirámide, independientemente de que la pirámide tuviera una estructura interna de laberintos. Tratar de reproducir la pirámide de Keops a escala, con materiales más fáciles de utilizar y ver las particularidades de la estructura.

Realizaremos una réplica de  la pirámide de Keops a escala, y analizaremos las particularidades de la misma.

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Ana Isabel Rodriguez Mahillo. Grupo G. Asignatura: Física y Química. Curso 2ª ESO

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Ana Isabel Rodriguez Mahillo. Grupo G. Asignatura: Física y Química. Curso 2ª ESO

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Pregunta guía: ¿Qué tiene que ver la química con la cocina?
Producto final: con este trabajo se pretende que los alumnos aprendan a relacionar una asignatura nueva y complicada con sus experiencias en la vida diaria. Deberán relacionar cada uno de los tipos de cambios físicos y químicos estudiados en clase con los procesos que se dan durante la elaboración de un menú completo. Cada grupo de 3 alumnos elaborará un archivo ppt donde se incluirán fotografías del antes y el después y la descripción de los cambios que se producen. Estos archivos se subirán al aula virtual del curso y además se expondrán en clase.

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GRUPO E
Historia 2º ESO

Pregunta guía: ¿Cómo sobrevivirías en la Edad Media?
Objetivo: Los alumnos tendrán que investigar sobre un personaje de la Edad Media (genérico o personalizado). El objetivo del proyecto se centraría en mejorar las competencias de búsqueda de información, análisis, síntesis y comprensión significativa de lo aprendido, autonomía, y creatividad.

Desarrollo: En función del personaje que elijan, los alumnos tendrán que hacerse preguntas sobre su personaje como si fueran ellos mismos: ¿Dónde viviría yo si fuera este personaje? ¿Qué comería? ¿Cómo me vestiría? ¿Cómo sería mi trabajo? ¿Estudiaría en algún sitio? etc etc. Las preguntas las elabora el alumno con anterioridad a ejecutar el producto final. Y en función de estas preguntas guías que él mismo elabora (saciando su curiosidad), posteriormente realiza el producto final.

Producto final: Dependiendo del personaje, a los alumnos se les daba diferentes opciones a realizar, desde un poster/collage con imágenes y anotaciones descriptivas de lo que representaban -siempre en base a sus preguntas - , una maqueta de castillo explicando sus partes principales y un cuaderno explicativo (algunos alumnos elaboraron un castillo virtual con scratch), un vídeo- entrevista como si fueran un caballero de la Edad Media ...
Los resultados fueron del todo variados: cada alumno escogió en función de su curiosidad o en función del producto final. Los caballeros de la Edad Media se disfrazaron y elaboraron un video siguiendo un guión de entrevista; los alumnos que optaron por el poster buscaron información y la presentaron de manera totalmente significativa, siempre guiados por su curiosidad; alumnos que se animaron a crear un castillo virtual con scratch, con diálogos y explicaciones a lo largo del mismo...

Un ejemplo de vídeo:
https://youtu.be/k72bgkpeWC8

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ASIGNATURA:MÚSICA 2º ESO

PREGUNTA GUÍA:¿Podemos mejorar las condiciones acústicas de nuestro centro?

PRODUCTO FINAL: El producto final será la realización de un mapa acústico del centro teniendo en cuenta lugares y horas y la vez relacionarlo con sus efectos psicológicos y físicos. A la vez una serie de propuestas de mejora.
Para comenzar el proyecto se formarán grupos que trabajarán en los diferentes espacios del centro.
Tendrán que ver un video introductorio de corta duración sobre los efectos demostrados de la contaminación acústica en el ser humano.
Más tarde buscar información sobre los límites adecuados de intensidad sonora dependiendo de la tarea y el entorno de trabajo.

Después comenzará el trabajo de campo para realizar mediciones a través de una app de móvil (sound meter) en los diferentes entornos y horarios.

Por último se elaborará un mapa de realidad aumentada con todas las mediciones y un video-propuesta de mejora de esas mediciones.

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Grupo D
Música, 3º de ESO

Pregunta inicial: ¿Cómo podríamos crear un sistema para representar música más sencillo que el empleamos actualmente?

Producto final: los alumnos crearán una wiki en la que se explique un sistema de notación/representación del sonido inventado por ellos. Además incluirán un enlace a un video de youtube donde aparezca un ejemplo práctico de este nuevo sistema.

Desarrollo: este proyecto implica varias fases que empezarán con una discusión sobre los puntos fuertes y débiles de nuestro actual sistema de notación musical.

A partir de ahí los alumnos y alumnas deberán investigar sobre otros sistemas de notación existentes en diferentes culturas u otros diseñados experimentalmente.

Una vez han podido comparar diversas formas de representar el sonido, deberán crear un sistema nuevo a partir de lo que han aprendido y de su imaginación y creatividad. Para ello se crearán varios grupos que trabajarán en el desarrollo de sus sistemas. Aún así, los grupos pueden intercambiar ideas unos con otros.

Finalmente diseñarán una wiki (o blog, como prefieran) en la que expliquen cómo funciona su nuevo sistema de representación del sonido y cómo aplicarlo a la música. Completarán este blog con un video de youtube en el que muestren un ejemplo práctico.

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Grupo Mónica Egido.
TECNOLOGÍA.3º ESO.
-LOS MATERIALES-
Pregunta guía:
¿ Qué utilidad real pueden tener los materiales en nuestra vida diaria? ¿Pueden mejorar nuestro aprendizaje?
Objetivo:
Que los alumn@s sean capaces de apreciar la utilidad de conocer las características de los materiales para producir algo real que modifique su entorno.
Producto final:
Elaboración de una o varias MESAS DE LUZ, que mejoren el aprendizaje de alumnos de E.Infantil (se hará un acto de entrega a la Escuela de la zona) y/o con necesidades educativas especiales.

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Grupo D
MATEMÁTICAS 4º ESO
- ESTADÍSTICA -

PREGUNTA GUÍA La profe chifló ¿Qué tienen que ver las mates con una web turística de Fuenla?

PRODUCTO FINAL Los alumnos, por grupos de investigación, crearán un boletín turístico de su localidad en formato web. Aplicarán todos sus conocimientos acerca de estadística para la realización de una serie de estudios (acerca de la población, de los lugares a visitar, restaurantes mejor valorados,…) Se encargarán de una adecuada recogida de datos que ellos mismos organizarán en tablas y representarán gráficamente para llegar a la elaboración de informes.

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Asignatura: Biología y Geología
Curso: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Por qué los seres humanos somos como somos?

Objetivo: Con este proyecto, enclavado dentro de la clasificación de los seres vivos, se pretende trabajar los siguientes contenidos:

Las características morfológicas del ser humano

La teoría de la evolución

La base de la evolución son las mutaciones, que aportan nuevas cualidades a los seres vivos y les permiten adaptarse mejor al medio que les rodea

Producto final: se pretende crear un árbol filogenético del ser humano donde los alumnos detallen, de más moderno a más antiguo, las especies de homínidos que han sido antecesoras del ser humano actual.

En este árbol filogenético se incluiría además, una línea temporal en la que se detallarían las mutaciones que en cada especie de homínidos fueron apareciendo y que hacían a los que finalmente serían los Homo sapiens, seres cada vez mejor adaptados al medio en el que vivían  y por lo tanto más exitosos evolutivamente: bipedismo, aumento de la capacidad craneal, dedo pulgar retráctil, desarrollo del córtex cerebral, etc.

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ASIGNATURA: Física y Química 1º de Bachillerato.
PREGUNTA GUÍA: Siempre que llevo al laboratorio alguno me pregunta: "¿Se puede beber el agua del laboratorio?"
FASES DEL
PROCEDIMIENTO:
Se les propone, en primer lugar, averiguar las condiciones que debe cumplir el agua para ser potable.
A continuación, deberían averiguar cómo se toman muestras de agua del grifo para su análisis, así como el resto de métodos necesarios para hacer tanto el análisis  químico como bacteriológico para decidir qué grifos del instituto son mejores para beber.
Una vez recolectada toda la información necesaria, se procedería a tomar muestras de los distintos grifos del instituto: fuente del patio, cafetería, servicios de alumnos/as, servicios de profesores, laboratorio de Física y Química, laboratorio de Biología, talleres de Tecnología, etc.
Con ayuda de los profesores, tanto del Departamento de Física y Química como del de Biología, se procedería a analizar dichas muestras.
RESULTADOS: Se haría un análisis de los resultados obtenidos, analizando los datos obtenidos tras ordenarlos en tablas y dibujar las correspondientes gráficas. Como resultado, los alumnos decidirían si hay algún grifo en el instituto cuya agua es mejor no beber.

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MARÍA MANJAVACAS RAMÍREZ CRUZ.         GRUPO G.

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MARÍA MANJAVACAS RAMÍREZ CRUZ.         GRUPO G.

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Asignatura: Lengua castellana y literatura.
Nivel: 3º de la ESO.

Pregunta guía:

Imagina que el próximo año vas a los carnavales de Cádiz con un amigo inglés que ha venido a estudiar a Madrid, y que en un momento determinado os perdéis por el centro, ¿crees que tu amigo entendería fácilmente las indicaciones de un gaditano?

Proceso o fases:

-          Hacer una pequeña encuesta y pasarla a sus familiares, amigos y vecinos en la que deban responder a unas preguntas derivadas de la pregunta guía: ¿es el andaluz una lengua? ¿Qué le llama la atención de la forma de hablar de un andaluz? Una vez hechas las encuestas, los alumnos deben volcar los datos y analizarlos (ver qué hay de común en ellos,  intentar extraer información, etc.).

-          Ver y escuchar informativos de la televisión y de la radio autonómicas andaluzas y encontrar rasgos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxico-semánticos específicos de su variedad. Trascribir estas conversaciones.

-          Hablar con conocidos, vecinos o familiares andaluces, y si se puede grabar estas conversaciones, y encontrar rasgos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxico-semánticos específicos de su variedad. Trascribir estas conversaciones.

-          Subir estos audios o los fragmentos recogidos por escrito a la entrada Variedades geográficas del blog de la profesora para que el resto de los alumnos pueda  acceder a esa información.

-          Buscar información sobre lo que es una lengua y lo que es una variedad geográfica de la lengua, y establecer la diferencia entre lengua y dialecto.

-          Buscar información sobre el dialecto andaluz y sobre las variedades de este según las zonas.

-          Por grupos, intentad agrupar las distintas características del dialecto andaluz por zonas (variedad gaditana, cordobesa, sevillana, jienense, etc.).

-          Crear un esquema con las características fonéticas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas del dialecto andaluz, incluyendo un ejemplo de cada una de ellas y poniendo al lado el mismo ejemplo pero utilizando la variedad septentrional.

-          Buscar escritores que hayan reflejado en sus obras la forma de hablar de los andaluces (por ejemplo la obra Ganas de reñir de los hermanos Álvarez Quintero).

Producto final:

Crear un mapa digital de las ocho provincias andaluzas, con ayuda del artefacto digital “Prezi”, en el que aparezcan las características fonéticas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de este dialecto con ejemplos concretos (por ejemplo: lo tórɔ, coʰer, argo, seresa, etc.). Además, los alumnos deberán situar aquellos los rasgos anteriores característicos de una determinada provincia en la zona correcta del mapa (ceceo en, Cádiz, Algeciras, etc.) y deberán añadir archivos de audio para que puedan escucharse las características de esta variedad del español.

El mapa se subirá al blog de la clase para que todos los alumnos puedan aprender, situar y escuchar las peculiaridades lingüísticas de este dialecto.

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Actividad de Matemáticas, Educación Plástica y Visual y Tecnología.
PREGUNTA GUÍA:   ¿Cómo sería la habitación de tus sueños?
PRODUCTO FINAL: Crear un plano de su habitación, a escala, en el que aparezca la arquitectura, mobiliario y todo lo que a ellos les parezca importante tener. Se trabajará el Sistema Métrico Decimal y la conversión de unidades en matemáticas. Se trabajará la escala en Educación Plástica y Visual. En Tecnología se trabaja el dibujo en dos dimensiones de Autocad, incluso en 3D Autocad o Revit.

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Actividad de Matemáticas,

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Actividad de Matemáticas,

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Ana Mª Martín Villamor
(Grupo E)

Inglés: 4ºESO

Pregunta guía: ¿Qué pasaría si cambias un libro o película?

Producto final: Grabación de un vídeo de su propia versión de esa escena o fragmento conocido de una película o libro. Este producto se verá en clase en una ceremonia similar a los Oscars, y también se subirá al blog de la clase.

Desarrollo: En grupos los alumnos seleccionarán una escena de una película o fragmento de ese libro. Previamente prepararán una ficha con información básica de ese libro/película en glogster, prezzi y lo presentarán a los compañeros. Analizarán la versión original y crearán su propia versión. También comentarán brevemente desarrollo de su proyecto y aprendizaje, que se puede subir a un mural de ‘padlet’. Además prepararán preguntas con vocabulario, info de la peli/libro que se puede usar en un ‘Kahoot’ o ‘Scratch’. Por último, y a través de una rúbrica los alumnos seleccionarán el mejor vídeo.

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Asignatura: T.P.R (Tecnología, Programación y Robótica)
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía:
¿Por qué hay tantos tipos de plásticos?
Desde hace décadas el plástico se ha convertido en un material indispensable en nuestra vida hoy día. Los alumnos pueden ver que hay cientos de plásticos en la mayoría de los productos que usamos. Estos plásticos se clasifican de acuerdo a sus propiedades y pueden tener muy diversas aplicaciones.

Producto final:
En grupos se van a trabajar las propiedades de los plásticos más usuales, mediante los contenidos de la unidad didáctica.
Los productos que se pueden llevar a cabo con este tema pueden ser:

Cada grupo va a diseñar un mural "padlet" con las imágenes de los plásticos, sus propiedades principales, así como sus principales aplicaciones.

Cada grupo puede crear un programa en la plataforma Scratch con diferentes opciones, como:

1. Tipo preguntas-respuestas

2. "Cada oveja con su pareja" (imágenes de un tipo de plástico con su producto fabricado)

Diseño de un objeto que puede ser impreso gracias a una "Impresora 3-D" cuyo material base es un tipo de plástico (PLA)

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GRUPO E
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
PREGUNTA GUÍA: Si tú te comes un pollo entero y yo ninguno, la estadística dice que nos hemos comido medio pollo cada uno. ¿Cómo puede ser? ¿Qué significa?

OBJETIVO: Investigar ejemplos cotidianos (prensa, tv, internet…) sobre estadística y extraer conclusiones y aprender a no fiarse del titular.

PRODUCTO FINAL: Los alumnos, divididos en grupos, elaborarán un trabajo estadístico, abordando todas las etapas de dicho estudio: recogida de datos, sintetización de los mismos en una tabla, calcular los parámetros estadísticos más representativos, mostrarlos mediante un gráfico y extraer conclusiones. Para ello, usarán excel y posteriormente lo mostrarán a la clase con un power point que además se anexará a un blog en el que quedarán reflejados todos los trabajos de todos los grupos.

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4º ESO: Inglés

Pregunta guía: Do you want to be a millionaire? (¿Quiere ser millonario?)

Con esta pregunta se pretende que los alumnos hagan propuestas sobre cómo conseguir dinero. La pregunta les llevaría a proponer, entre otras cosas,  los concursos de televisión. Esta actividad se haría a través de grupos de debate.

Producto final: Los alumnos, en grupos de tres, crearán un set de preguntas sobre el vocabulario de la unidad, de unidades anteriores y de otras actividades que se hayan realizado en el aula. Podrán hacerlo en forma de Pasapalabra o multiple-choice (Who wants to be a millionaire), utilizando oraciones de relativo, Password (una palabra conduce a otra relacionada), Taboo u otro formato que se les ocurra. Después lo pondrán en Kahoot!, que se podrá utilizar en la pizarra digital o en el ordenador de clase, y se hará un concurso en el aula: uno de los integrantes de cada equipo será el presentador, que hará sus preguntas a los integrantes de otro equipo, que colaborarán para responderlas. El programa se grabará en vídeo y se colgará en el blog de clase para que los alumnos lo puedan ver cuantas veces quieran para repasar el vocabulario. También servirá a modo de evaluación de los contenidos.

El proyecto tendrá continuidad en el tiempo durante el curso: se retomará cada dos unidades de vocabulario, para poder añadir el vocabulario nuevo, y con otro formato, para darle variedad. Servirá así para repasar las oraciones de relativo y seguir aprendiendo el vocabulario de una manera divertida y motivadora.

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ALS PMAR I
PREGUNTA GUÍA
¿Realmente no te importa lo que escribían hace siglos?
PRODUCTO FINAL:
La idea es trabajar los diferentes géneros literarios a través de textos. Los alumnos realizarán una búsqueda por parejas de las principales obras de la historia de la literatura y seleccionarán aquellos textos o frases que les llamen la atención.A partir de ahí se clasificarán en distintos géneros.
Con todo ese materia se elaborará un video motivador hacia la lectura, que podrá ser utilizado en las diferentes aulas del centro el día del libro.
Dicho video, además de las frases de obras célebres seleccionadas por los alumnos tendrá de fondo la lectura dramatizada de un texto por parte de los alumnos.
Esto nos llevará a trabajar durante alguna sesión cómo se lee en voz alta una obra literaria (entonación, volumen....)
A la vez los alumnos tendrán un diario de clase donde se explicara el trabajo de cada día.

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1º y 2º de ESO.
Matemáticas. Estadística.

Proyecto ¿Cómo somos?

Objetivo: Conocer, mediante la estadística, cómo son nuestrso compañeros del centro.

Producto final: Exposición de tablas y gráficas con los resultados de unas encuestas realizadas por los alumnos y alumnas a sus compañeros del centro donde se identifiquen los gustaos, aficiones, costumbres, hábitos de estudio, etc.

Desarrollo

El profesor divide a los alumnos en grupos de trabajo.
Cada grupo debe decidir qué preguntas son más interesantes para realizar la encuesta. Ejemplo: ¿Cuántas horas estudias a la semana?¿Qué deportes practicas?¿Qué frutas comes habitualmente? etc.
Cada grupo debe elegir una pregunta que dé datos cualitativos y otra de datos cuantitativo.

Se elabora la estadística con todas las preguntas seleccionadas.

Se realizan las preguntas durante una semana a los compañeros del centro en los recreos o cambios de clase.

En el aula de informática se introducen todas las respuestas en una hoja de cálculo en un archivo compartido en Google Drive.

Cada grupo debe realizar el tratamiento estadístico a las preguntas que ha seleccionó y hacer una hoja con la tabla resumen, una gráfica y unas conclusiones sobre la información.

Todas estas hojas se expondrán en Hall del centro.

Ampliaciones

El proyecto se puede ampliar para que puedan participar desde el punto de vista de la asignatura de Lengua y Literatura ya que se puede acabar con la redacción de un texto periodístico o noticia con las conclusiones.

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GRUPO B
CURSO: 2º ESO INGLÉS

PREGUNTA GUÍA:
¿Qué harías si aparecieses mañana por la mañana en pijama en una calle del centro de Londres?

PRODUCTO FINAL:
Una vez lanzada la pregunta en la clase , los alumnos deben pensar en qué harían en realidad en una situación así, pensar en comprar un móvil, en ir a una tienda de ropa y comprar ropa adecuada, en ir a un restaurante y pedir comida y posiblemente una oficina de turismo o un hotel para preguntar cualquier tema relacionado con su estancia allí. Los alumnos deben pensar en crear y trabajar diálogos en esos lugares de una calle de Londres , deben trabajar en parejas o grupos de tres, dependiendo del diálogo,  preparar los diálogos, memorizarlo y practicarlos y representarlos y grabarlos en un vídeo. Deberán además trabajar en el diseño de la decoración del aula donde tendrá lugar esta actividad.

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Lengua Castellana y Literatura
2º ESO
PREGUNTA GUÍA

¿Qué tienes guardado en tu zurrón? [Perífrasis verbales y locuciones]

PRODUCTO FINAL

En grupos cooperativos elaboran una infografía en la que reflejen las perífrasis verbales y locuciones: definiciones, diferencias y semejanzas, tipos, formas de reconocimiento.

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Matemáticas-Biología-Alemán de 3º ESO (Proyecto interdisciplinar)
Pregunta guía: ¿Te parecen correctos los hábitos saludables que lleva la comunidad educativa en tu centro?
Producto final: Se realizará una presentación en formato digital con las conclusiones de los hábitos saludables analizados junto con una infografía en alemán. Además de un blog que servirá de porfolio. La presentación oral se realizará en el salón de actos del Centro ante los distintos estamentos que hayan participado en las encuestas que se realizarán y las infografías se colocarán en los tablones situados en la zona de recepción del colegio para que puedan ser vistos por todos los alumnos y familias. Así mismo, se pasarán los resultados del estudio al comedor del centro para que este proyecto pueda acabar generando algún tipo de cambio en la comunidad educativa.

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Matemáticas-Biología 3º ESO (Proyecto interdisciplinar)
Pregunta guía: ¿Cuántas moscas podrías almacenar en una urna durante un mes?
Proyecto: Los alumnos deberán introducir un número de moscas en un recipiente transparente e ir observando su evolución durante los 7 días siguientes. Relacionarán el número de moscas que hay cada uno de esos días con el concepto de sucesión y lo modelarán, de manera que se pueda predecir cuántas habría al cabo de un mes.
Investigarán en distintas fuentes de Internet si ocurre algo similar en otro tipo de poblaciones.
Producto final: Conclusiones plasmadas en archivo en formato presentación

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Etapa: Educación Secundaria

Nivel: Aula de Compensación Educativa.

Área: Ámbito Sociolingüístico (Ciencias Sociales) / Perfil de Peluquería.

PREGUNTA INICIAL

¿Existían peluqueros hace 5000 años? ¿Para qué le sirve a un peluquero aprender Historia?

PROYECTO

Conocer, investigar y aprender aspectos importantes de la vida en la civilización Egipcia, características de su forma de vida, momentos importantes que definieron la sociedad, costumbres… que den sentido: a su estilo (moda, peinados, maquillaje…) y al aprendizaje de la Historia para un estudiante de Peluquería.

PRODUCTO FINAL

Elaboración de un artículo en el blog y revista del centro sobre peinados de ayer y de hoy.

Sesión a las familias de peinados y maquillaje de hoy que nacieron ayer (civilización Egipcia).

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Lengua Castellana
Bachillerato

Pregunta guía: ¿Quieres ser periodista? ¿Te gustaría trabajar en la radio?

Producto final: Los alumnos tendrán que trabajar las tipologías textuales y las funciones del lenguaje. En clase repartiremos los papeles. Un primer grupo de alumnos serán periodistas, un segundo grupo, personajes entrevistados o participarán como oyentes y un tercer grupo serán publicistas.

Los alumnos buscarán un tema que les resulte interesante y  que cohesione todo su trabajo,  producirán distintos tipos de textos y grabarán un programa de radio en el que todos participen.

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Inglés 1º ESO
Pregunta guía: Why do you live better now than in the Middle Ages? (¿Por qué vives mejor ahora que en la Edad Media?

Producto final: Los alumnos en grupos de investigación tendrán que averiguar cómo se vivía en la Edad Media. Para ello tendrán que representar una calle de una ciudad cualquiera y reproducir las casas, la vestimenta, escuelas, tiendas, comida, juego, higiene, oficios y cualquier cosa que ellos encuentren interesante. Presentarán un mural donde además de ilustrarlo tendrán que llegar a conclusiones de cuáles son las ventajas de vivir en el siglo XXI.
El trabajo de investigación se hará en clase, en casa tendrán que "hacer" la vestimenta, escudos, dibujos y todo lo que se vaya a añadir a nuestra calle. El producto final se recopilará y se hará un mural/calle en el instituto.
Comenzaremos viendo varios vídeos de la serie Horrible History :
https://www.youtube.com/watch?v=7No3JNxnC6E
Y otros:
https://www.youtube.com/watch?v=UgbO4-u7W_Q

https://www.youtube.com/watch?v=ZG_GYkUrdbs

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Inglés 4º ESO

Pregunta guía: ¿Quieres ganar un Óscar?

Producto final: Trabajando en grupos, los alumnos realizan un corto. El único requisito es que utilicen algunos de los contenidos del curso, practicándolos y asimilándolos de esta manera. Se ven los cortos en clase y se da un premio al ganador de cada categoría (mejor actriz, mejor actor, mejor guion original...). Si se realiza el proyecto en varias clases, podría organizarse el visionado de los cortos ganadores por parte de todos los alumnos del centro.

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Valores éticos (4º ESO)

Pregunta guía: ¿Cuál es el impacto de los derechos humanos en nuestra vida diaria? ¿Somos conscientes de él y lo valoramos? ¿Cómo podríamos enseñar a los alumnos de cursos inferiores a trabajar por la defensa y el respeto de los derechos humanos en su vida?

Producto final: Campaña de concienciación sobre la importancia de trabajar por y respetar los derechos humanos en nuestra vida diaria.

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Esteban Serrano MarugánGrupo H                 Matemáticas 1ESO

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Esteban Serrano MarugánGrupo H                 Matemáticas 1ESO

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Pregunta guía
La pasada noche, una nave extraterrestre aterrizó en el instituto y dejó una misteriosa mancha en el patio. Tenemos que analizarla rápidamente. Al departamento de matemáticas se nos ha encomendado que calculemos el área de la mancha. ¿Cómo hallar el área de una mancha irregular?

(Con esta actividad pretendemos que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos que tienen sobre el cálculo de áreas de figuras planas y los apliquen para encontrar métodos que resuelvan el problema propuesto. El objetivo es que encuentren los dos métodos mas usuales: triangulación y representación a escala mediante cuadrícula)

Productos finales
Producto 1
Los alumnos, en grupos de seis elaborarán un trabajo explicativo de sus procesos. Puedes ser mediante vídeos, paneles para poner en el aula, página web, informes, relatos, etc.

Producto 2
Campeonato mundial de cálculo de áreas para 1ESO en el que participarán todos los alumnos en grupos de seis alumnos.
Se les dará dos figuras en DINA3 y competirán entre ellos en exactitud y rapidez a la hora de calcular sus áreas.

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Lengua castellana y Literatura: Adultos Secundaria Nivel II

Pregunta guía:

¿Por qué leer este libro?

Muchos somos los profesores que nos enfrentamos a esta pregunta cada vez que sugerimos leer un libro a nuestros alumnos. Para algunos estudiantes, los libros de lectura obligatoria son un castigo impuesto por el profesor.

Por esta razón, partiremos de esta pregunta inicial para que sean los propios alumnos quienes den respuesta a esta cuestión.

Propondremos a nuestros estudiantes diferentes libros de lectura con el fin de que, una vez leídos, hagan una breve reseña para recomendar el libro elegido al público que mejor se adapte.

Producto final:

Creación de un canal de Booktubers en el que se recopilen los diferentes vídeos con las reseñas de los libros que han elaborado nuestros alumnos.

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Asignatura: Matemáticas 2º ESO
Restaurante Matemático
Pregunta guía: Para montar un restaurante, ¿cuántas matemáticas necesitas?
Este es un proyecto que adapta ideas de Antonio Omatos
para adaptar la metodología flipped classroom con el ABL.
Con el contexto de la creación de un restaurante, se propondrá a los alumnos la resolución de una serie de actividades con contenidos de distintas partes de 2º de ESO:

1. Proporcionalidad

2. Escalas (Mapas)

3. Cálculo de volúmenes

Al ir resolviendo cada apartado se realizará un portafolio, que será usado para llevar a cabo el:
Producto final:
Página web en la que se propone plasman cada una de las actividades que recoge el portfolio y que han ido resolviendo los alumnos por grupos.

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Asignatura: Matemáticas (2º ESO)

Pregunta guía: ¿Podemos medir las pirámides de Egipto?

Las pirámides de Egipto han sido una de las 7 maravilla del mundo, y las visitan todos los años más de 5 millones de personas. Con esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a medir distancias inaccesibles (como son las pirámides de Egipto) con ayuda de la geometría, y sin necesidad de tener que utilizar grandes despliegues para ello.

Producto final:

Elaboración de un video que deberán compartir a través de YouTube, donde realizarán una maqueta explicativa de cómo medir una pirámide que hayan elaborado ellos mismos. El video deberá tener dos partes diferenciadas: una en la que tendrán que explicar el Teorema de Thales y el Teorema de Pitágoras de forma teórica; y una segunda donde realizarán una aplicación práctica de los mismos a una maqueta de una pirámide que  tendrán que construir con cartón o madera de contrachapado. Usarán diferentes elementos para poder realizar este proyecto: materiales para construir la pirámide, un objeto patrón con forma de prisma rectangular o cilindro, una fuente de luz directiva (tipo lámpara de foco), y regla para realizar mediciones. El objetivo es demostrar ambos teoremas empíricamente.

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(Grupo D)
Asignatura: Lengua castellana y Literatura.
Nivel:  3º ESO·

Pregunta inicial: ¿Qué harías si tuvieras un sueño vital (una enorme aspiración) y vieras que es muy difícil, si no imposible, llevarlo a cabo o efectuarlo? ¿Desistirías?

Meta: Exponer oralmente trabajos de interpretación sobre uno de estos aspectos de El Quijote, donde se aprecie la relación personal del alumno con el asunto tratado:

a) La relación entre don Quijote y Sancho.
b) La locura de Don Quijote.
c) El Quijote y el amor.
d) El lenguaje del Quijote.
e) Los personajes  en el Quijote.
f) Las mujeres en el Quijote.
g) Los refranes en el Quijote.
h) La caballería: ¿modelo o parodia?
i) Los géneros literarios dentro de El Quijote.
j) La estructura del Quijote.
k) Recepción del texto e interpretación de su sentido en el transcurso de la historia.
l) La cuestión del autor.

(Desarrollo de la competencia lingüística, de aprender a aprender y sociales y cívicas)

A partir de esta pregunta inicial, se plantean las siguientes tareas:

1)      TRABAJO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO*
2)      TRABAJO SOBRE RETÓRICA Y POÉTICA*
3)      TRABAJO DIRIGIDO SOBRE CÓMO HACER UNA INVESTIGACIÓN*

(* A lo largo de varias sesiones y pormenorizadamente).

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Asignatura: TPR (2º ESO)

¿Creamos un museo virtual sobre Tecnología para el instituto?

Desarrollo: Los alumnos crean auras (REALIDAD AUMENTADA) sobre descubrimientos o inventos tecnológicos, mediante AURASMA. Esas auras las colocamos en diversas salas, dependiendo de los campos en los que se hayan realizado (transporte, comunicaciones, energía, etc). Cada sala forma parte de una escena de REALIDAD VIRTUAL, que hemos creado mediante COSPACES, donde cualquier visitante podrá hacer un recorrido, visitando las diferentes salas y viendo esos descubrimientos o inventos tecnológicos de nuestro museo.

El producto final será un enlace, que el instituto colocará en la web del centro, para que todo el mundo que quiera pueda ver nuestro museo virtual en 3D, bien desde un ordenador ó tablet, o con su máxima vivencia, mediante un móvil, colocándolo en unas gafas para 3D. Así mismo, se podría divulgar por las redes sociales, para llegar a un mayor número de jóvenes y aprovechar el uso continuo que hacen de las mismas y de su móvil, y difundir más los contenidos tecnológicos.

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(Grupo E)
Materia: lengua castellana y literatura.
Nivel: 3º ESO

Pregunta guía:  ¿Por qué existen tantas lenguas en el mundo? ¿Es posible o deseable que existiera una sola lengua en el mundo?

Producto final: un mural con las conclusiones (o incluso un grafitti si es un grupo de artes). El problema implica cuestiones muy reales en el entorno social.

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(Grupo E)
Asignatura: T, P, R
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía:
Imagina que tu barco naufraga ¿Como cargarías tu móvil en una isla desierta?

Se propondrá a los alumnos que elaboren una encuesta que pasarán a familiares y amigos, incluyendo distintas preguntas como.. ¿cómo podrías obtener electricidad en una isla desierta?, ¿cómo se produce la electricidad a gran escala?...
A continuación deberán buscar información en internet sobre estas cuestiones( ¿cómo se produce la electricidad? ¿qué peligros tiene..? )

Producto final:
Los alumnos deberán realizar por grupos en el aula-taller, una maqueta consistente en un conjunto de hélices fabricadas por ellos en madera conectadas al eje de un motorcillo, capaz de producir el voltaje necesario para encender un LED, dando respuesta a la pregunta guía.

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José Miguel Alcántara Castilla (Grupo A)

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José Miguel Alcántara Castilla (Grupo A)

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Asignatura: Geografía.
Nivel: 3º ESO.

Pregunta guía:
¿Crees que lo que aprendes en clase tiene una proyección más allá de los muros del instituto?
Los alumnos, en grupo y cada uno con un rol asignado por el profesor, van a crear empresas pertenecientes a los distintos sectores económicos que van a implantar en un país creado por ellos , y que será el mismo para todos.

Producto final:
Cada grupo realizará una exposición final, en la plataforma que ellos prefieran, y un grupo, encargado de los medios de comunicación, creará un medio de comunicación, bien escrito, bien un blog, dará difusión de este proyecto. Crearán una cuenta en Twitter e Instagram para apoyar esta difusión, intentando ponerse en contacto con el ayuntamiento de la ciudad en la que está ubicado el instituto para darle aún más difusión.

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Asignatura: Inglés. 3º ESO.

Pregunta guía:
¿Qué dijo Shakespeare?
Los alumnos deberán investigar sobre la trayectoria profesional del autor, tratando de utilizar el estilo indirecto aprendido en la parte de gramática del tema. Al mismo tiempo, deben hacer un pequeño recorrido por el teatro de la época y aprender la influencia de este autor en la literatura y la historia anglófonas.

Producto final:
Los alumnos deberán hacer una entrada dentro del blog del grupo en la que presenten la información recabada sobre Shakespeare y su época, presentándolo de la manera más visual posible, utilizando infografías y videos explicativos que hayan creado ellos mismos a partir de presentaciones en ppt. o dibujos. Además, a fin de que contrasten el estilo directo con el indirecto, deberán incluir un pequeño comic creado por ellos mismos en el que se represente un momento de la historia de Shakespeare y aparezca él hablando con otros personajes históricos de manera directa.

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Grupo D
Asignatura: INGLES 4º ESO

Pregunta guía: ¿Sabes dónde se encuentra el castillo más grande del mundo?¿Sabes qué país europeo adora el hockey sobre hielo? ¡Esto y muchas cosas más las podrás descubrir visitando la República Checa!
Aprovechando que algunos de los alumnos de este curso participan en el programa de intercambio con la República Checa que tiene lugar en el centro este año, se les propone a los alumnos de este curso que recopilen información al respecto.
Proyecto final: Los alumnos tendrán que organizarse en grupos. A cada grupo se le asignará una tarea. Aquellos alumnos que participan en el intercambio, se encargarán de realizar un cuestionario con preguntas que ellos consideren relevantes acerca de las diferencias culturales entre los dos países, que enviarán a sus compañeros checos, a fin de minimizar el choque cultural. Una vez respondido, estos alumnos realizarán una presentación con los resultados obtenidos haciendo hincapié en aquellas diferencias culturales más notables. El resto de los grupos recopilarán información acerca de las ciudades que van a ser visitadas, costumbres y gastronomía del país, personajes célebres, historia reciente, motores económicos del país, y datos interesantes/curiosos de la República Checa.
Una vez recopilada toda la información, los alumnos harán una presentación en clase, ayudándose de medios audiovisuales (Powerpoint/Prezi) y crearán una entrada en el blog del centro, permitiendo a los padres y otros compañeros conocer un poco más del país con el que se realiza el intercambio.

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Materia: Física y Química
Nivel: 2º de ESO

Pregunta guía:
¿Cómo se mide la energía contenida en los alimentos? ¿Cómo elaboran los expertos las etiquetas con la información nutricional de los productos?

Producto final:
Los alumnos, en grupos tendrán que construir por sí mismos y mediante soluciones creativas un calorímetro con materiales sencillos a su alcance que permita medir la cantidad de kcal aportadas por determinados snacks habitualmente consumidos por los jóvenes. Además, se establecerá un procedimiento de evaluación por pares en que otro grupo tendrá que evaluar su trabajo realizando críticas razonadas al funcionamiento físico de su calorímetro y proponiendo soluciones que lo mejoren.

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Grupo B
Asignatura: Matemáticas.
Grupo: 3ºESO

Pregunta guía:
¿Es fácil ganar a negro/rojo en la ruleta?
Los alumnos inicialmente pensarán que es igual de probable acertar que no (un 50%), pero al añadir el 00 la balanza se equilibra hacia la banca, por eso el negocio les sale rentable.

Producto final:
Los alumnos investigarán sobre este hecho y calcularán las probabilidades de ganar en tanto por ciento existiendo el 00 y sin existir este número en diferentes situaciones (rojo/negro, pares/impares, apostando a números, etc), y las compararán.
Cada grupo hará una exposición final a sus compañeros utilizando una presentación en power point o prezi, y un pequeño video grabado por ellos mismos en el que contarán "El porqué de que la banca siempre acaba ganando"

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GRUPO F
Asignatura: Lengua castellana y literatura 1ºESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Me cuentas lo que estás pensando? ¿Qué sientes?  ¡Escríbelo!  ¡Creemos nuestro propio blog literario!

PRODUCTO FINAL:
Los alumnos podrán elegir el subgénero literario que prefieran de los vistos en clase (oda, elegía, novela, cuento...) y usarlo para expresar o contar lo que ellos quieran a la clase.
Crearán sus propias historias o poemas siguiendo las características de cada género y así las pondrán en práctica y  después se subirán a un blog creado para la clase.
Así el resto de alumnos podrán opinar y hacer comentarios de las aportaciones de sus compañeros.

A final de curso se hará un i-movie como resumen de esta actividad, con fotos de los alumnos escribiendo y leyendo sus historias y se subirá a la web de noticias del colegio para divulgar este trabajo también en las noticias del colegio.

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Asignatura: Lengua castellana y literatura.

Nivel: 3º de la ESO

Pregunta guía:

Imagina que el próximo año vas a los carnavales de Cádiz con un amigo inglés que ha venido a estudiar a Madrid, y que en un momento determinado os perdéis por el centro, ¿crees que tu amigo entendería fácilmente las indicaciones de un gaditano?

Proceso o fases:

-          Hacer una pequeña encuesta y pasarla a sus familiares, amigos y vecinos en la que deban responder a unas preguntas derivadas de la pregunta guía: ¿es el andaluz una lengua? ¿Qué le llama la atención de la forma de hablar de un andaluz? Una vez hechas las encuestas, los alumnos deben volcar los datos y analizarlos (ver qué hay de común en ellos,  intentar extraer información, etc.).

-          Ver y escuchar informativos de la televisión y de la radio autonómicas andaluzas y encontrar rasgos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxico-semánticos específicos de su variedad. Trascribir estas conversaciones.

-          Hablar con conocidos, vecinos o familiares andaluces, y si se puede grabar estas conversaciones, y encontrar rasgos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxico-semánticos específicos de su variedad. Trascribir estas conversaciones.

-          Subir estos audios o los fragmentos recogidos por escrito a la entrada Variedades geográficas del blog de la profesora para que el resto de los alumnos pueda  acceder a esa información.

-          Buscar información sobre lo que es una lengua y lo que es una variedad geográfica de la lengua, y establecer la diferencia entre lengua y dialecto.

-          Buscar información sobre el dialecto andaluz y sobre las variedades de este según las zonas.

-          Por grupos, intentad agrupar las distintas características del dialecto andaluz por zonas (variedad gaditana, cordobesa, sevillana, jienense, etc.).

-          Crear un esquema con las características fonéticas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas del dialecto andaluz, incluyendo un ejemplo de cada una de ellas y poniendo al lado el mismo ejemplo pero utilizando la variedad septentrional.

-          Buscar escritores que hayan reflejado en sus obras la forma de hablar de los andaluces (por ejemplo la obra Ganas de reñir de los hermanos Álvarez Quintero).

Producto final:

Crear un mapa digital de las ocho provincias andaluzas, con ayuda del artefacto digital “Prezi”, en el que aparezcan las características fonéticas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de este dialecto con ejemplos concretos (por ejemplo: lo tórɔ, coʰer, argo, seresa, etc.). Además, los alumnos deberán situar aquellos los rasgos anteriores característicos de una determinada provincia en la zona correcta del mapa (ceceo en, Cádiz, Algeciras, etc.) y deberán añadir archivos de audio para que puedan escucharse las características de esta variedad del español.

El mapa se subirá al blog de la clase para que todos los alumnos puedan aprender, situar y escuchar las peculiaridades lingüísticas de este dialecto.

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Grupo C
ASIGNATURA: Tecnología, Programación y Robótica

Pregunta guía: ¿Cómo crear una atmósfera y condiciones idóneas con autoregulación autónoma para el cultivo de plantas dentro del aula?.

Producto final:
1.Creación de un invernadero domótizado con sensores ambientales y actuadores -reguladores para la gestión autónoma del mismo.
2.Redacción de proyecto con memoria explicativa del prototipo, presupuesto y pliego de prescripciones técnicas y planos de montaje.
3. Por último ejecución de un plan de marketing sobre el proyecto. Presentar el proyecto a la Sociedad usando diferentes medios audiovisuales tratando de conseguir el mayor éxito de
divulgación posible.

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GRUPO E

Asignatura: Recuperación de Lengua 2º ESO

Pregunta guía:
¿Yo podría escribir tan bien como un escritor?
Esta cuestión servirá de punto de partida para que los alumnos reflexionen sobre las particularidades de la expresión escrita, que no son las mismas que las de la expresión oral, con el fin de que mejoren la competencia comunicativa escrita.
Deben darse cuenta de que expresarse correctamente por escrito es algo que necesitarán más allá de nuestra asignatura y del ámbito académico.

Producto final:
Cada alumno escribirá un relato de ficción.
Además de las particularidades de los textos escritos, trabajaremos las características de los textos narrativos, los elementos de la narración y la estructura de este tipo de textos. Asimismo, leeremos bastantes ejemplos de cuentos antes de que empiecen a escribir (http://ciudadseva.com/biblioteca/indice-autor-cuentos).
Una vez tengan el primer borrador, me sentaré con cada uno a corregirlo, viendo qué tiene de bueno y qué se puede mejorar. Cuando alumno y profesora estemos satisfechos, pasaremos a la edición.
Para que ellos mismos se encarguen de la fase de edición, una vez tengan el texto terminado, les enseñaré a utilizar programas de autoedición, como Adobe InDesign o Quarkxpress. Podrán incluir alguna ilustración si lo desean.
El texto final se editará junto con los de sus compañeros en un libro que imprimiremos y encuadernaremos en la reprografía del centro. Debido a que esto supondrá un gasto, hablaremos con el AMPA para que subvencione una parte y buscaremos medios de financiación alternativos (crowdfunding, por ejemplo) si resulta demasiado costoso para que lo asuman las familias.
Al final, cada uno podrá llevarse un ejemplar a casa.

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Un problema que podemos encontrar en nuestra vida cotidiana es determinar la distancia entre dos puntos inaccesibles. La siguiente actividad la realizarían los alumnos de Matemáticas de 2º de ESO.

PREGUNTA GUÍA:
Tengo un par de puntos, ¿sabrías decirme que distancia hay entre ellos?.

PRODUCTO FINAL:
Por parejas, realizarán una presentación de PowerPoint o un vídeo en el que aparezca:

Una pequeña biografía de Pitágoras.

El enunciado del teorema de Pitágoras.

El enunciado de un problema (inventado por ellos) y la solución, en el que se calcule la distancia entre dos puntos inaccesibles aplicando el teorema de Pitágoras.

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Grupo F
Asignatura: Física y Química 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se consigue la diferente graduación de las bebidas alcohólicas?
Atendiendo a la tradición vinícola de nuestro país, se propone un presentación, bien en power point o prezi, con las áreas vinícolas, las características del vino que producen, con el paso del azucar de la uva a alcohol (fermentación) y el paso de licores de media graduación como el vino a alta graduación. El producto final se debe complementar con la práctica de una destilación.

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Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: Nivel II de Adultos.
Pregunta guía: La publicidad que vemos...¿es sexista?
Con esta actividad trabajarán la competencia en conciencia y expresiones culturales; la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la de aprender a aprender.
Para ello, se emplearan los contenidos referentes al texto publicitario que aparecen en el currículo de las escuelas de adultos, en el que se habla del lenguaje en la publicidad, los recursos literarios empleados, así como las funciones del lenguaje existentes y los distintos elementos de la comunicación que intervienen en dichos textos.
Producto final: Los alumnos deberán recoger en un portafolio un recopilación de anuncios publicitarios en prensa o spots que consideren sexistas y proponer cambios en los mismos para que dejen de serlo.

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Materia: inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Qué país os gustaría conocer? ¡Vamos a conocer mundo!

Producto final:  Los alumnos deberán elaborar en pequeños grupos de unos cuatro alumnos una presentación de power point, mostrando a los demás compañeros los mejores lugares que pueden visitar en el país elegido, mostrando fotos, explicando dónde están, cuáles son las  comidas típicas, costumbres más llamativas... lugares  de interés que poder visitar.... con el fin de que al final de la presentación de todos los proyectos,  su "país " sea el más elegido por el resto de compañeros para  visitar.

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Materia: Biología y Geología
Nivel: 1º ESO
Pregunta Guía:  ¿Conozco las plantas de mi entorno?
En cuanto salimos a la calle nos encontramos numerosas plantas (en el parque, en el paseo, en el IES, ...) pero no se les presta mayor atención, están allí, siempre han estado allí. Sin embargo, la variedad es muy amplia, árboles, arbustos, herbáceas, plantas con flores y otras sin ellas, algunas tienen el mismo aspecto todo el año pero otras cambian notablemente según la estación, sin frutos y con frutos y éstos pueden ser conocidos o no, las formas y los colores de las hojas son tan variadas, ... Y no solo con respecto a las características visuales, también en cuanto a su fisiología (nutrición relación y reproducción) y posibles utilidades o beneficios para el hombre.
Trabajando en grupos vamos a intentar identificar y analizar las peculiaridades de las plantas de distintas zonas próximas al IES. Para ello tendremos que recoger muestras, fotografiar, crear y utilizar claves dicotómicas, buscar información, ...
Producto Final: Folleto sobre la vegetación de una zona concreta. Recogerá información del cada una de las plantas (nombre vulgar, nombre científico, tipo de planta, características que permiten identificarlo a simple vista, imagen, curiosidades, ...) y un  plano guía de la zona en el que aparecerán numeradas las distintas plantas para poder y rápidamente a observarla.

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MATERIA: Inglés. 3ºESO B1+
Pregunta guía: Why the school won`t ban smartphones in the classroom?
Producto final: Los alumnos traerán sus teléfonos o tablets a la clase para fines educativos. Tendrán que descargarse  apps tipo Evernote para escribir y Ted- Ed (lessons worth sharing) por ejemplo para realizar vídeos customizados desde YouTube y usar los dispositivos electrónicos para grabar sketches donde participen los alumnos haciendo representaciones teatrales cortas en inglés (recreando la escena del balcón en Romeo and Juliet, por ejemplo)

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Materia: Biología y Geología
NIvel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Sabes si tu cerebro te   engaña?
Producto final: Los alumnos deberán elaborar un experimento real y realizable con materiales caseros y comunes que ponga de manifiesto que nuestro cerebro construye una realidad a veces paralela a la información suministrada por algunos órganos de los sentidos como la vista, el oído o el tacto. Este proyecto englobará tanto la asignatura de Biología y Geología como el área de Física y Química (conocmiento de las magnitudes físicas que vamos a medir en relación a los sentidos,) Tecnología (recopilación y presentación de la información) y Matemáticas (para el tratamiento estadístico de los datos en caso de ser necesario)

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MATERIA: Tecnología, Programación y Robótica
NIVEL: 3ºESO
Pregunta guía:  ¿ Podríamos generar electricidad con limones o con patatas?
Producto final:
Los alumnos deben investigar a través de youtube, vimeo,etc un circuito que utilice patatas o limones para encender, por ejemplo, una calculadora. Trabajarían en grupo. Luego deben presentar su idea al resto.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
Pregunta guía: ¿Es buena la calidad ambiental de nuestro entorno?
Producto final: Los alumnos elaborarán un informe sobre la calidad medioambiental del municipio y harán propuestas de mejora que se entregarán al ayuntamiento
Desarrollo: Utilizaremos este proyecto para ver los contenidos relacionados con ecosistemas y medio ambiente.
Se utilizará el Banco de Indicadores Ambientales (http://web.bioucm.es/cont/bioind/) y, en base a los resultados que se obtengan, se propondrán medidas reales a llevar a cabo en el entorno.
Lo ideal de este proyecto es llevarlo a cabo todos los años, para poder ver la evolución, tanto del medio como del impacto que puedan tener las posibles actuaciones

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Materia: Física y Química
Nivel: 2º ESO
Todos, en teoría, sabemos que la Tierra se mueve pero cuando se lo comento a algunos alumnos de 2º ESO no tienen muy claro porqué decimos esto, por ello creo que es un buen tema para trabajar con ellos
Pregunta guía: ¿Es cierto que la Tierra se mueve?
Producto final: Un documental en el que se explique la ley de gravitación universal y cómo afecta al movimiento de la Tierra y de todo el sistema solar, Así como las distintas teorías respecto al sistema solar.
Desarrollo: Empezaremos por estudiar la ley de gravitación universal, les mandaré que visionen dos vídeos que ya puse en la tarea anterior, haremos ejercicios relativos al tema para que comprendan el movimiento de los planetas y veremos las distintas teorías respecto al sistema solar.
Los alumnos, por equipos, crearan un kahoot! al respecto.
Cuando lo hayan entendido les pediré que cada equipo haga una parte del documental. Unos se fijarán en la Ley de gravitación universal, otros en las distintas teorías, otros en el Sol, los planetas y los satélites de nuestro sistema.
Y después pondrían todo en común para hacer el documental con sus tabletas

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Materia: Ciencias Sociales.
Nivel: 2º ESO.
PREGUNTA GUÍA
¿A cuántos migrantes conoces?
PRODUCTO FINAL
Un documental que recoja las historias de los migrantes que conozcan los alumnos. Así vinculamos contenidos curriculares con su realidad social.
FASES
1.Creación de cinco grupos de trabajo.
a) Documentación A. Curación de contenidos sobre migración en formato audiovisual.
b) Documentación B. Localización y gestión de casos de migrantes. Elaboración del guión de la entrevista.
c) Grabación de las entrevistas (equipo técnico y entrevistador).
d) Grupo 4. Elaboración del guión del documental (secuenciación, selección de los lugares de grabación...).
e) Grupo 5. Edición del documental.

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Matería: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿cuáles son las probabilidades de victoria en diferentes juegos de azar?
Producto final: un análisis exhaustivo de gran número de juegos de azar (dados, cartas...) indicando las posibilidades de victoria en cada uno usando los conceptos de probabilidad y combinatoria aprendidos durante el curso. Cada alumno puede analizar uno, o realizarlo en parejas. Una vez puesto todo en común, se evaluará qué juegos son más "justos" a la hora de recompensar al ganador en función del riesgo.

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INGLÉS 3º ESO
Area: Inglés, historia.
Pregunta guía: ¿English in your city?Te atreves a ser guía turistico por tu ciudad?
Producto Final: diseñar un tour por la ciudad de Madrid recorriendo los monumentos más relevantes de la ciudad y conocer su historia.
Poder ser capaces de llevar a una persona extranjera explicando en inglés el recorrido.

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MATERIA:  Dibujo
NIVEL: 2º E.S.O.
PREGUNTA GUÍA:
¿Te atreves a cambiar el valor de un color?
PRODUCTO FINAL:
Elaborar un estudio del color, basándonos en las propiedades del valor ,es decir , la variación de luminosidad de un mismo tono, mediante la mezcla de ese color con blanco o con negro para conseguir una graduación.

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Materia: Inglés.

Nivel: 4 ESO (bilingüe)

Pregunta guía: ¿Cuál es la mejor red social del momento?

Producto final: Tenemos que elegir nuestra red social favorita y hacer una campaña publicitaria para vendérsela al resto.

FASES:

1. Los alumnos se dividen en grupos de trabajo. Cada grupo tiene una red social asignada.

2. En casa verán un vídeo y visitarán una página web para aprender vocabulario sobre el tema a tratar. Luego, se trabajará en clase a través de ejercicios variados. Posteriormente, en los grupos de trabajo, los alumnos guardarán aquel vocabulario que les va a ser más necesario para vender su producto.

3. Los alumnos realizan una webquest en el aula de informática sobre cómo elaborar un anuncio.

4. Los alumnos trabajan en clase y en casa sobre la creación de su anuncio. Tienen apoyo a través del blog de clase con vídeos llenos de ideas sobre cómo vender un producto.

5. Finalmente realizan una presentación oral en clase defendiendo su red social y presentando su anuncio. Para ello, deben aportar al menos un PPT, prezi o similar y un vídeo promocional.

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(GRUPO A)
Proyecto ABP dirigido a 4º ESO, Música.

PREGUNTA GUÍA
Podrías realizar un Podcast que incluya música de fondo de tu grupo o cantante favorito, e insertarlo con su reproductor Spreaker en tu Blog?

PRODUCTO FINAL
Un Podcast con música, realizado con Audacity y publicado en el Blog con el repoductor de Spreaker.

PROCESO
1. Descargar e instalar programa Audacity desde el blog del profesor.
2. Abrir una carpeta con el nombre PODCAST
3. Recopilar información sobre trabajo. Elaborar el texto para grabar.
Guardar texto en la carpeta PODCAST.
4. Preparar música en formato MP3.
5. Montar el trabajo con el programa Audacity.
Aplicar efectos: Efecto – “Normalizado”, “Cross fade in”, “Cross fade out” y “Auto Duck”.
6. Guardar trabajo
Archivo – “Guardar” proyecto
Guárdalo en la carpeta PODCAST para seguir trabajando en otro momento.
7. Exportar trabajo
Archivo – Exportar – Save as (guardar como)
Completar la ventana emergente
8. Características técnicas del trabajo:
Duración: 3-4 minutos
Efectos obligatorios mínimos:
Normalizado
Cross fade in
Cross fade out

Ejemplos de Podcast:
http://musicadeattila.blogspot.com.es/2014/03/podcast.html

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GRUPO A
CURSO: 2º ESO
ASIGNATURA: Inglés
PREGUNTA GUÍA: Can we invent an artifact to protect the environment?  (¿Podemos inventar un artefacto para proteger el medio ambiente?)
PRODUCTO FINAL: Diseñar un artefacto ficticio que ayude a proteger el medio ambiente. Exponer dicho trabajo a la clase para lograr inversores en el proyecto.

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VIRGINIA LARA CASADO                 GRUPO D                   Curso 1º ESO Grupo Específico de Compensación Educativa 

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VIRGINIA LARA CASADO                 GRUPO D                   Curso 1º ESO Grupo Específico de Compensación Educativa 

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Áreas: Lengua y Literatura españolas, Geografía e Historia y Biología y Geología.

Pregunta guía: ¿Quieres ser guía turístico de Guadarrama?

Producto final:
Elaboración de una guía turística sobre Guadarrama en formato blog.

Esto supondrá la investigación en tres áreas y la interrelación entre las mismas: Geografía e Historia (origen y evolución del municipio), Lengua y Literatura (toponimia, literatos que han vivido aquí y han hecho mención en su obra al municipio), Biología y Geología (Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama).
Tras el proceso de documentación, por grupos elaborarán reportajes, crónicas, entrevistas, reseñas y presentaciones utilizando medios informáticos y lo archivarán todo en el blog creado para ello.
El resultado final será una guía turística online sobre el municipio que presentarán al resto de sus compañeros y a la Corporación Local.

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LENGUA CASTELLANA, 2º ESO.

PREGUNTA GUÍA: ¿Puedes sostener en tu mano TODOS los complementos verbales?

PRODUCTO FINAL: elaborar un cuadernillo con 7 páginas de diferentes colores donde se reúnan los 7 complementos verbales junto con un par de ejemplos y las rutinas que hemos aprendido para entenderlos e identificarlos.

Con este proyecto vamos a conseguir unificar en un solo cuadernillo, muy manejable y prácticco, todos los conceptos sobre complementos verbales que hemos ido aprendiendo.
En el cuadernillo cada alumno puede incluir sus propios trucos para analizar oraciones, también puede decorarlo a su manera, por lo que la creatividad será un aspecto fundamental.
Una ventaja de este proyecto es que el producto resultante puede servir para los siguientes cursos académicos, ya que los complementos verbales son un contenido recurrente en las programaciones hasta Bachillerato.

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PMAR (ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL)

LA LÍNEA DEL TIEMPO EN ESPAÑOL

Pregunta guía: ¿De dónde vienen nuestras palabras? Estamos estudiando la etimología de las palabras en español y van a conocer en profundidad el corpus léxico de nuestro idioma, recordar acontecimientos históricos importantes y fomentar su imaginación y creatividad.

Producto final: Por grupos tendrán que crear un objeto: un juego de mesa, una escalera, una caja sorpresa,... donde exponer la historia y evolución del castellano. Tras su creación tendrán que exponer ante la clase cada uno de los proyectos.