# data[].attributes.body
CENTRUM:

Mål og elev: eleven og målet med elevens læring er i centrum. Målet er både formål med faget i skolen og hvad eleven konkret skal lære.

--> elevens læring sættes i forgrunden, fokus på elevens potentialer, evner og dispositioner, eleven har i relation til mål og undervisning.

INDRE CIRKEL:

Indhold: stofudvælgelse, emner.

Deltagelse: Måden hvorpå eleven engagerer sig i læringsprocessen. (mulighed for nye deltagelsesformer pga. Digitale medier)

Ressourcer: hjælpemidler til at eleverne kan nå deres læringsmål - teknologier, repræsentationer (?), menneskelige ressourcer osv.

Aktivitet: handlinger i tid og rum som udgør elevernes arbejde med stoffet. Læse, genskabe, producere, diskutere osv.

YDRE CIRKEL:

Tilstedeværelse: hvordan elever og læreren er sammen både tid og rum.

Tilgængelighed: hvor, hvordan og hvornår ressourcer er tilgængelighed.

Funktion: aktiviteter, deltagelsesformer og indhold har hver en funktion. Funktionerne kan bygge videre på hinanden eller understøtte hinanden.

Kommunikation: kommunikeres på mange niveauer og måder. Både faget, ressourcerne, elevernes og læreren kommunikerer på forskellige måder.

# data[].attributes.body
Figur 1 – fire didaktiske design-niveauer

Niveau 1: praksis
både læreren og eleverne som begge indgår i det praktiske
-> se figur 2, hvor eleverne deltager i praksis i klassen

Niveau 2:
planlægning
lærerens planlægning ligger før selve praksis i klassen, mens den hos eleverne ligger i praksis i klassen
-> figur 2, hvor lærerens planlægning ligger før praksis og elevernes planlægning ligger i praksis i klassen

Niveau 3: praksisbaseret refleksion
Eleverne reflekterer over praksis i slutningen af undervisningen via forskellige evalueringsteknikker. Læreren er interagerer sammen med eleverne i undervisningen, men evaluerer også efter undervisningen (evt sammen med kolleger og som startskud til næste undervisning)

Niveau 4: Teoribaseret refleksion
I folkeskolen ligger læreren på niveau 4, da hun/han er den eneste i undervisningsforløbet der reflekterer over teorien der ligger bag det digitale læremiddel. Dog kan elever, som på læreruddannelsen, også reflektere over teorien.
Sammenlignet med figur 2, vil eleverne på læreruddannelsens ”teoribaseret refleksion” ligge på samme ”efter”-boks som lærerens.

Samlet set: figur 2 perspektiverer mere tydeligt hvor lærerens og elevernes niveauer ligger. Den er kronologisk opstillet, mens figur 1 er på niveauer. Figur 2 vil dog stadig skulle ændres, hvis man påtænker at tilpasse den til lærerstuderende.

Figur 3:
Den uddyber mere detailleret, hvilke processer eleven kan gennemgå i de forskellige niveauer – herunder specifikt i den digitale produktionsproces og på det didaktiske designniveau.
Produktionsprocessene er opdelt i før – praksis – efter, hvor de tre designniveauer hver uddybes under de enkelte processer. Man kan altså læse under de tre niveauer, praksis – planlægning og praksisorienteret refleksion, hvad præcist eleverne skal gå igennem.

# data[].attributes.body
Styrker: Man kan reflektér over hvert eneste element i sin undervisning --> støtter det elev og mål og kommunikerer det godt sammen?

Mangler: Spænding mellem elev og mål --> hvordan kan det sættes i samme cirkel? Meget omstændig, hvis den skal bruges til hver eneste undervisningsgang.

# data[].attributes.body
--> Eleven og mål i centrum.

--> Indre cirkel: fundamentale grundsten for et læringsdesign. Omkring elevenes læring og læringsmål for undervisningen kommer den indre cirkel i spil. (de fire basiskategorier)

--> Ydre cirkel: dynamisk og interagerende og reflekterende - spændingsfelt mellem de øvrige kategorier i modellen - relateres til alle basiskategorier.

SAMMENHÆNG MELLEM UDVALGTE KATEGORIER:

Funktion --> indre cirkel: hvilke funktioner har de forskellige basiskategorier i undervisningen?

Kommunikation --> hvordan kommunikerer basiskategorierne med hinanden? Hvordan kommunikeres der inden for en enkelt basiskategori? Hvordan kommunikerer eleven med basiskategorierne og indbyrdes?

# data[].attributes.body
Refleksionsmodellen (s. 285, Roland Hachmann)

Mål:

Formålet med faget samt læringsmål for eleven. Essensen af undervisningen.

Indre cirkel:

Indhold: Stoffet, som eleverne skal arbejde med; processen med ressourcerne i aktiviteterne; hvordan påvirker stoffet eleven som den lærende.

Deltagelse: Måden hvorpå eleven engagerer sig på i undervisningen; måden at deltage på (grupper, individuelt, samarbejde etc.)

Ressourcer: Alt det, der hjælper eleven med at nå læringsmålet; tekst, læreroplæg, video, hjemmesider etc.

Aktivitet: Det eleven beskæftiger sig med undervejs i læringsprocessen; aktiviteternes formål.

Ydre cirkel:

Tilstedeværelse: Hvordan læreren og eleverne er sammen om det faglige stof; både i tid og rum. Fx er man tilstede fysisk sammen eller i et online forum?

Tilgængelighed: Hvilke ressourcer skal man udvælge? Hvad kan de forskellige ressourcer bruges til? Hvordan understøtter de undervisningen og gør stoffet tilgængeligt for eleven?

Funktion: Hvilken funktion har de forskellige tiltag i den indre cirkel? Refleksion.

Kommunikation: Hvordan kommer formidlingen af stoffet til udtryk?

Analyse af undervisningsgang:

Mål: Læringsmål for timen tilgængelig for de studerende (mål fra studieordningen).

Indhold: Digitale læremidler samt refleksion over de processer der opstår undervejs i undervisningen.

Deltagelse: Præsentation via hjemmeside; asynkron deltagelsesform. Fysisk deltagelse i rum og tid.

Ressourcer: Oplæg fra undervisere, tekster, gruppearbejde, videoer.

Aktivitet: Refleksion over digitale læremidlers funktion (udvikling af multimodal præsentation).

Tilstedeværelsen: Vi var sammen i tid og rum i en undervisningsgang - rent fysisk. Synkront i tid og rum.

Tilgængelighed: Hjemmeside-kreationen —> understøttede læringsmålene, da vi skulle udvikle en multimodal præsentationsform.

Powerpoint —> tilgængelig; visuelt.

Funktion: Progression i funktionen; indhold, deltagelse aktiviteter samt ressourcer bidrog alle til en progression i undervisningen for at nå frem til målet.

Kommunikation: Videndeling mellem studerende, viden fra undervisere,

# data[].attributes.body
Jacob