# data[].attributes.body
1. Ik heb alle leerlingen een hand gegeven bij binnenkomst. De manier waarop leerlingen dit doen geeft al veel weer over hen.
2. Om de leerlingen beter te leren kennen en ze actief te laten zijn heb ik een spel met ze gedaan. Ik stelde een vraag en de leerlingen moesten gaan staan als ze 'ja' konden antwoorden. Hierbij heb ik het tempo hoog gehouden om de leerlingen bij de les te houden.
3. Ik heb er bewust voor gekozen om niet een lijst met regels af te werken, maar in te spelen op de momenten die zich voor deden in de les. 'Ik zie daar een telefoon', bij mij in de les moet je die......

# data[].attributes.body
1. Mezelf voorgesteld en de leerlingen beter leren kennen met een spelletje, de leerlingen mochten mij vragen stellen en ik stelde er dan een terug.
2. Ik heb de regels van mijn lessen doorgenomen met de leerlingen.
3. Ik heb iedereen bij de deur ontvangen en een handje gegeven

# data[].attributes.body
1. Tijdens de kennismaking heb ik samen met mijn leerlingen de regels in de klas doorgenomen. Ze hebben hier geen inspraak in gehad. Een van de regels is dat ze aan het begin van de les hun mobieltje in de zak moeten doen. De les daarna deden ze dit meteen bij binnenkomst. Daar stond ik wel van te kijken.
2. Ik heb alle leerlingen kort iets over zichzelf laten vertellen zodat ik beter kan aansluiten bij hun hobby's en leefwereld. Ik heb voor mezelf elke keer hun namen herhaald en ook tijdens de les. Nu ken ik bijna alle namen.
3. Ik ben de eerste lessen bij de deur gaan staan en heb iedereen een handje gegeven. Ze noemden even hun naam en ik zag hun gezichten.

# data[].attributes.body
1. Ik ben begonnen met het lezen uit een leesboekje om structuur voor de leerling in te bouwen (dit doen ze iedere lee)
2. Ik heb een kennismakingsspel gedaan (3 waarheden, 1 leugen) waarbij de leerlingen elkaar beter hebben leren kennen en waarbij ik namen heb kunnen oefenen.
3. Ik heb regels en afspraken samen met de leerlingen gemaakt na het bespreken van de basisregels op de school. Ik kon de leerlingen attenderen op de samen besproken regels in de latere lesse

# data[].attributes.body
1.Ik ben begonnen met een vragenlijst (zie hieronder). Daarna hebben lln moeten raden wat voor hobby's ik heb adhv wat foto's.
2. De verwachtingen/afspraken doornemen en de volgende les weer herhalen. Ze weten nu heel duidelijk de do en don'ts.
3.Ik werk

# data[].attributes.body
1. Ik heb gelijk vanaf de eerste lessen dezelfde structuur tijdens de lessen gehanteerd, om zo voorspelbaarheid te creëren.
2. Ik heb gewerkt aan de drie basisbehoeften van de leerlingen, met name aan het onderdeel 'relatie'. Zo verwelkom ik elke les de leerlingen bij de deur, daarnaast heb ik aan 'tijddoden' gedaan met de leerlingen.
3. Daarnaast heb ik ook aan het onderdeel 'competentie' gewerkt, zo stel ik leerlingen verschillende vragen op verschillende niveaus. Ook test ik op verschillende manieren de voorkennis van de stof.

# data[].attributes.body
1. Ik heb begonnen met het voorstellen van mijzelf, om leerlingen een beeld van mij mee te geven. Dit heb ik gedaan aan de hand van reisfoto's waarbij ik een afwisseling maakte van leerlingen vragen laten stellen en waarbij ik zelf vertelde.
2. Ik heb 5 vuistregels in de klassen doorgesproken hoe ik graag zie dat leerlingen zich gedragen of wat ik niet wil. 5 regels omdat dit het aantal vingers aan een hand zijn. Deze regels heb ik aan het begin van de lessen erna leerlingen laten herinneren.
3. Leerlingen werken de eerste 5 minuten bij mij in stilte tijdens de zelfwerkzaamheid. Dit om een duidelijke overgang tussen uitleg en werken in te bouwen en rust te creëren.

De 3 punten verliepen goed. Eén keer het in stilte werken minder, aangezien ik dingen voor een leerling moest regelen, uit de klas weg moest en leerlingen uiteraard gingen praten (wie kan het ze kwalijk nemen?). Toen ik terug kwam heb ik de klas stil gekregen en gingen ze in stilte verder.

# data[].attributes.body
1. Samen met de leerlingen de regels besproken a.d.h.v. DE FATSOENSREGEL > de leerlingen wisten genoeg voorbeelden van fatsoenlijk gedrag te benoemen.
2. De leerlingen bij de deur ontvangen (niet bij alle klassen mogelijk). > door de leerlingen bij de deur te ontvangen kreeg ik contact met de leerlingen en op die manier heb ik snel de namen kunnen leren.
3. De leerlingen positief benaderen, bijv.: jantje zit al klaar met zijn spullen, heel goed! > positief benaderen werkt aan een positieve sfeer binnen de klas, maar is nog niet zo vanzelfsprekend te gebruiken wanneer ik bepaald gedrag wil zien.

# data[].attributes.body
1. Regels/verwachtingen samen besproken; leerlingen wisten alle regels zelf te benoemen.
2. Namen zoveel mogelijk geleerd; ik kon relatief meer lln aanspreken. Je krijgt meer contact, ze vinden het ook niet erg als je hun naam nog niet weet.
3. Studiewijzers maken; lln kwamen in de eerste les al gelijk over vragen over wanneer de toetsen waren. Kon je verwijzen naar de studiewijzer.

# data[].attributes.headline
Noteer drie zaken die je hebt ingezet voor een goede start met de groep en hun effect.

# data[].attributes.subject
Noteer drie zaken die je hebt ingezet voor een goede start met de groep en hun effect.

# data[].attributes.body
bv ik sta bij de ingang en geef de kinderen een hand, hierdoor heb ik al veel namen onthouden.