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Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL

Tutoriels pour utiliser la plateforme du CNED "Ma classe à la maison"

Avec " Ma classe à la maison ", les enseignants peuvent organiser en complément des classes virtuelles : elles permettent de maintenir l'échange et la dynamique de groupe, d'animer un cours à distance, d'entretenir le lien entre l'enseignant et les élèves.

Sur le site de la DANE de Toulouse, utiliser l'ENT et savoir :

Créer des documents PDF à compléter directement sur l'ordinateur par les élèves, avec Open Office ou Libre Office

Réduire le poids d'une photo/image avant de la publier ou de la transférer

Organiser ses favoris dans un navigateur (Firefox, Chrome, Edge)

Sur le site de la DANE de Lyon, la boite à outils pour

Éviter les impressions

Alléger les fichiers

Produire des fichiers audio

Produire des vidéos

Produire du contenu interactif

Evaluer

Annoter un PDF

Envoyer de gros fichiers

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Outils et tutoriels pour faciliter la continuité pédagogique

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Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL Tutoriels pour utiliser la plateforme du CNED "Ma classe à la maison" Avec " Ma classe à la maison ", les enseignants peuvent organiser en complément des classes virtuelles : elles permettent de maintenir l'échange et la dynamique de groupe, d'animer un cours à distance, d'entretenir le lien entre l'enseignant et les élèves.

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Site pour créer très facilement des jeux éducatifs et exercices de révision.

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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websérie du centre Pompidou pour le cycle 3 : A travers une sélection d'œuvres, films et vidéos, et avec la complicité d'artistes et le talent d'illustrateurs, les enfants sont invités à poser un regard joyeux et curieux sur l'art et la création

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Plateforme de vidéos éducatives.

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Lycée : Révision du programme, articles, vidéos & méthodologie | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduthèque, un portail de ressources de grands établissements publics

Conçu à partir d'offres de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique, le portail éduthèque propose :

plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques : images, vidéos, fichiers audio, animations, textes, maquettes, animations 3D,

des fonctionnalités dédiées, dont un moteur de recherche interne,

des supports pédagogiques proposés par les partenaires du ministère.

éduthèque s'adresse gratuitement à tous les professeurs du premier et du second degré.Ilspeuvent ouvrir un compte enseignant et un compte classe associé à l'aide de leur adresse académique professionnelle. Un mémo de présentation d'éduthèque précise les conditions d'accès.
En savoir plus et découvrir des scénarios d'usages d'éduthèque
Lumni Enseignement, une offre proposée sur éduthèque

La plateforme Lumni regroupe les ressources d'Arte, de France Médias Monde, de France Télévisions, de l'INA, de Radio France et de TV5Monde.

En parallèle des contenus destinés au grand public et aux éducateurs, plus de 3 000 ressources numériques sont spécifiquement dédiées aux enseignants de l'école au lycée et sont regroupées dans l'offre Lumni Enseignement proposée sur la plateforme éduthèque.

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D'autres ressources numériques pour la continuité pédagogique

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Conçu à partir d'offres de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique, le portail éduthèque propose : plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques : images, vidéos, fichiers audio, animations, textes, maquettes, animations 3D, des fonctionnalités dédiées, dont un moteur de recherche interne, des supports pédagogiques proposés par les partenaires du ministère.

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Plan de continuité pédagogique avril 2021

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Plan de continuité pédagogique avril 2021

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Préparer son plan de continuité pédagogique

À chaque rentrée scolaire, toute école et tout établissement public et privé sous contrat actualise son plan de continuité pédagogique pour assurer la poursuite des apprentissages des élèves. Ce plan doit pouvoir être activé sans délai à tout moment de l'année selon l'apparition d'une situation obligeant à prendre des mesures collectives ciblées. Ce plan présente les hypothèses " hybride " et " à distance " et articule différentes dimensions :

pédagogique (organisation des cours, articulation entre présence et distance des élèves, modalités de coordination entre professeurs pour permettre une organisation optimale)

numérique (utilisation efficiente des ENT, de logiciels de vie scolaire, du service de classes virtuelles disponible sur apps.education.fr et les bonnes pratiques numériques) ;

matérielle (consistant notamment à la collecte des coordonnées de tous les parents ou encore à la visibilité sur l'équipement numérique des élèves).

Afin d'anticiper les situations d'enseignement hybride ou entièrement à distance, les écoles et établissements s'assurent du bon équipement des professeurs et des élèves et de la bonne organisation de la continuité pédagogique grâce à des exercices de mise en situation. Le plan de continuité pédagogique est appliqué au regard de décisions prises au niveau national ou local (par exemple, selon le niveau du protocole sanitaire en vigueur ou en raison d'une situation météorologique extrême).

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Préparer son plan de continuité pédagogique

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Un ensemble d'outils permettant de préparer son plan de continuité est mis à la disposition des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs et des professeurs.

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Conduire ma classe à distance avec le CNED

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Conduire ma classe à distance avec le CNED

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ma classe à la maison se compose de 3 plateformes école, collège, lycées. Pour les enseignants qui souhaitent les utiliser, elles permettent d'accéder gratuitement, tant pour eux que pour leurs élèves,à un service de classe virtuelle et à des contenus pédagogiques dans différentes disciplines.

Classe virtuelle: le niveau de sécurité des classes virtuelles est désormais assuré par l'intermédiaire d'un système de salle d'attente ; les enseignants peuvent donc identifier leurs élèves avant de les faire rentrer dans la classe virtuelle ; cette procédure permet d'éviter les intrusions pendant les cours ;

Contenus pédagogiques : à la discrétion des professeurs qui le souhaitent, des parcours d'apprentissage classés par discipline sont proposés. En fonction de leurs besoins, il est possible de sélectionner les contenus les plus adaptés pour proposer aux élèves de découvrir, réviser ou approfondir les notions du programme. De nouvelles ressources sont mises en ligne en suivant le calendrier des programmes scolaires.

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Conduire ma classe à distance avec le CNED

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Ma classe à la maison se compose de 3 plateformes école, collège, lycées. Pour les enseignants qui souhaitent les utiliser, elles permettent d'accéder gratuitement, tant pour eux que pour leurs élèves,à un service de classe virtuelle et à des contenus pédagogiques dans différentes disciplines.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Éléments spécifiques à la discipline

Il existe de nombreux sites et portails à disposition tant à l'échelle nationale qu'à l'échelon académique. Les listes qui suivent ne proposent donc qu'un faible aperçu de l'existant et auront vocation à être enrichies.

1. Ressources nationales

En ce qui concerne la formation des enseignants au numérique, la discipline bénéficie d'un important capital avec les actes des Rendez-vous des Lettres successifs, organisés à la BnF depuis 2010 et placés dès l'origine sous le signe des métamorphoses des lettres à l'heure du numérique. Les enseignants de lettres se sont emparés depuis plus d'une dizaine d'années des possibilités offertes par le numérique dans tous les domaines de la discipline (lecture, écriture, oral, étude de la langue). Ils peuvent donc affronter avec confiance et compétence les défis qui les attendent.

Nous rappelons pour mémoire les pages, bien connues des enseignants, des programmes et ressources :

Le site " Odysseum : la maison numérique des Humanités " propose des ressources sur les langues, cultures et civilisations de l'Antiquité, utilisables également pour l'enseignement du français.

La lettre Édu_Num Lettres Continuité pédagogique.

2. Ressources des partenaires culturels et artistiques

Il existe pléthores de ressources culturelles et artistiques en ligne : on donnera cependant la préférence à l'offre proposée par Éduthèque qui propose une pré-sélection dans plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques issues d'offres de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique. L'accès se fait avec une adresse académique et la création de comptes classe est possible pour certains partenaires. On sera attentif en particulier aux offres suivantes :

La BnF, et ses sites désormais largement connus classes.bnf.fr et Les Essentiels de la littérature. Une nouveauté à signaler, l'outil La Fabrique à BD BDnF qui peut permettre aux élèves la création de " carnets de confinement " très originaux en cette année 2020 de la Bande dessinée.

Educ'Arte vient d'ouvrir sa plateforme gratuitement pour tous les enseignants, qui peuvent demander la création d'un compte mis à disposition dans tous les espaces numériques de travail (ENT) disposant du gestionnaire d'accès aux ressources (GAR).

Lumni, plateforme regroupant les ressources d'Arte, de France Médias Monde, de France Télévisions, de l'INA, de Radio France et de TV5Monde, qui se décline dans Eduthèque en deux portails :

Lumni Enseignement qui permet la constitution de classeurs à construire à partir de 3000 contenus (vidéos, audio, articles, pistes pédagogiques sourcées et fiables) que l'on peut ensuite partager avec les élèves par la création d'un simple lien ;

Lumni Cinéma qui met à disposition des films du patrimoine cinématographique en streaming et en téléchargement avec des accompagnements pédagogiques.

Théâtre en Acte est le résultat fructueux de l'association entre le Réseau Canopé et le site theatre-contemporain.net. Il permet à l'enseignant, par la création d'un compte classe, de partager avec ses élèves des activités qui s'appuient sur des documents divers ainsi que des extraits vidéos d'entretien ou de mises en scène qui peuvent ainsi être comparées.

Issues de l'action INEE (innovation numérique pour l'excellence éducative), 14 banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) sont déjà disponibles pour enseigner et pour apprendre du CM1 à la Terminale. Les BRNE sont accessibles depuis les gestionnaires d'accès aux ressources dans les ENT (pour y donner facilement accès à vos élèves) ou directement en suivant les liens ci-dessous :

Français Cycle3 (BRNE Digithèque Belin Français cycle 3), sortie en 2017

Français Cycle 4 (BRNE Hachette), sortie en 2017

LCA (Maskott LCA), sortie fin 2019

FLS (Equipe réussite - BRNE - Allophone - Tous niveaux - Didier), sortie fin 2019

On recommandera également les ressources en lettres du Réseau Canopé, disponibles sur la plateforme Canotech, bibliothèque de ressources numériques.

Enfin il convient de rappeler que les lettres bénéficient des nombreuses initiatives du secteur du livre qui, bien que durement touché, met à disposition du grand public, et donc des élèves, de nombreuses œuvres, en particulier dans le format privilégié des liseuses ePub :

L'essentiel de la littérature classique se trouve sur des plateformes comme celle de la BnF ou Wikisource : on signalera en particulier les 150 ePub recommandés par l'Education nationale dans les ressources de Gallica de la Bnf.

Se sont ajoutées à ces offres traditionnelles de nombreuses propositions de lecture des éditeurs, parmi lesquelles :

Belin, De Boeck, La Découverte et Erès proposent l'ensemble de leurs publications de sciences humaines en accès libre pendant le temps du confinement sur la plateforme Cairn ;

Fayard offre un 1001 nuits du catalogue tous les trois jours ;

Rageot offre la possibilité de télécharger des nouveautés sur le site Net Galley France ;

Zulma propose des nouvelles.

Des librairies indépendantes se sont mises à la diffusion d'Ebooks :

3. Ressources académiques

Les ressources produites en académie sont extrêmement utiles et riches, et la très grande majorité proposent des pages disciplinaires dédiées à la continuité pédagogique. On y sélectionnera des éléments pertinents, c'est-à-dire adaptés au cours ou au parcours suivi dans la classe, et on y renverra en tant que de besoin les élèves ou, s'ils ne bénéficient pas d'un accès internet, on les reproduira afin de les leur adresser. On s'assurera, ce faisant, que les ressources mises à disposition le sont dans le respect de la réglementation, notamment pour ce qui concerne les droits d'auteur et de reproduction.

Pour l'enseignement des lettres, on peut retenir, par exemple, les propositions des académies suivantes.
Pour le collège

Lyon : propositions d'activités différenciées pour le collège

Nancy-Metz : pour un Fab'lab de créations poétiques

Nantes : un blogfolio pour donner envie d'écrire (Tous niveaux)

Versailles : écrire une nouvelle à partir d'une visite virtuelle initiale (4e)

Pour le lycée général et technologique

Corse : des propositions sur Les Fleurs du Mal, La Princesse de Clèves et Les Essais (1ère)

Créteil : guides lecture pour Alcools et La Princesse de Clèves (1ère)

Dijon : créer un journal de confinement à la manière Wajdi Mouawad

Paris : parcours de lecture pour Le Rouge et le Noir

Poitiers : utiliser le numérique au service d'un engagement du sujet lecteur : lecture de Médée (2nde)

Toulouse : s'entraîner à la lecture oralisée

Pour le lycée professionnel

Paris : enregistrement d'une table ronde autour du recueil de Guillevic Les Euclidiennes, transposable sous forme d'une classe virtuelle pour une seconde CAP

Paris : parcours de lecture dans Jacques Damour de Zola, transposable avec les outils de publication de l'ENT

Toulouse : pistes pour assurer la continuité pédagogique

Versailles : fiches proposant une démarche d'enseignement à distance en français.

Pour l'enseignement du Français Langue de Scolarisation (FLS)

Nancy-Metz : des traductions des fiches sur la continuité pédagogique pour les parents non-francophones

Paris : des tutoriels vidéos pour utiliser la BRNE " Equipe Réussite " et des liens vers les ressources des autres académies

Versailles : un " Padlet " de partage de ressources pour assurer la continuité pédagogique.

Pour l'enseignement des langues et cultures de l'Antiquité

Outre le désormais indispensable Odysseum qui propose une importante contribution à la continuité pédagogique :

Paris et les articles sur les ressources sur le plan de continuité en LCA et le portfolio en Seconde et Première

Les sites disciplinaires exclusivement dédiés à la discipline comme par exemple ceux de Lille et Nancy-Metz

Pour l'enseignement de spécialité " Humanités, Littérature et Philosophie ", on peut retenir, par exemple, les sites académiques suivants :

Pour l'enseignement de culture générale et expression en BTS

Aix -Marseille, sur le thème " à toute vitesse "

Paris, et plus particulièrement les cours animés sur " Les vitesse du récit au cinéma " et celui pour le thème " Seuls avec tous " sur " l'individu, le groupe, l'autorité et le conformisme et les expériences de psychologie sociale "

Strasbourg, sur les deux thèmes au programme.

4. Outils pédagogiques

Le réseau des interlocuteurs académiques pour le numérique (IAN) lettres est en première ligne, soutenu selon les académies par des réseaux de professeurs, pour vous conseiller au plus près de la réalité du terrain. Dans chaque académie, ils proposent des recommandations et des ressources, souvent rassemblées dans une page particulière dédiée à la continuité pédagogique. Parmi elles, on retiendra :

Créteil et particulièrement les articles " Les écrits d'appropriation à distance " et " Pratiquer la correction orale des copies "

Grenoble et particulièrement l'article " Travailler l'écriture à distance " et les remarquables Hebdo Lettres

Poitiers et en particulier les tutoriels pour le site Théâtre en Acte " Théâtre en acte : quand le théâtre s'invite en classe " ; la BRNE cycle 4 RessourcEdu, " RessourcEdu, une véritable caverne d'Ali Baba " et l'article de présentation des ressources " Des milliers de livres numériques pour les élèves !" ainsi que tous les articles de la rubrique " Lettres et culture numérique ".

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Il existe de nombreux sites et portails à disposition tant à l'échelle nationale qu'à l'échelon académique. Les listes qui suivent ne proposent donc qu'un faible aperçu de l'existant et auront vocation à être enrichies. 1.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, ...).

Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser. Celui-ci doit être élaboré en tenant compte de la progression " normale " de l'année. On peut, dans la mesure du possible s'appuyer sur l'emploi du temps des élèves, pour offrir un cadre connu et rassurant. Un document peut ainsi être conçu par les équipes pédagogiques donnant un cadre d'ensemble pour une classe ou un établissement indiquant la fréquence des envois, les créneaux conseillés par le travail et comment s'organiser à la maison.

Être très explicite en indiquant l'organisation de la séquence et de chaque cours pour que les élèves sachent où ils en sont. Cela signifie par exemple pour une séance d'identifier la problématique au sein de l'introduction, d'énoncer le plan et les objectifs de chaque cours en termes de connaissance/compréhension et de compétences/capacités.

Rendre le travail apparent en complétant le cahier de texte de manière détaillée pour permettre d'identifier ce qui doit être acquis et le travail à réaliser.

Anticiper les questions des élèves dans la mesure du possible en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles. L'objectif est de permettre à chacun de comprendre le contenu du cours.

Avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, c'est particulièrement utile pour les élèves les plus fragiles.

Concevoir des séances synchrones (les élèves se connectent au même moment) et asynchrones (les élèves réalisent le travail quand ils le souhaitent et le peuvent) dans la mesure du possible. Cela permet à la fois d'assurer un lien avec les élèves et de tenir compte des contraintes matérielles de chacun. Cela oblige cependant à avoir prévenu assez longtemps à l'avance du créneau choisi.

Être réaliste dans la charge de travail. Si la séance est conçue pour une durée d'une heure, le travail demandé à l'élève ne doit pas excéder 30 minutes afin de tenir compte des conditions particulières de travail. La finalité de chaque tâche doit être clairement indiquée ainsi que la durée de celle-ci. Tout comme pour une séance de cours traditionnel, il convient de limiter le nombre de documents par heure de cours (2 ou 3 dans la plupart des cas). Normalement tous les élèves ont accès au manuel scolaire et c'est un outil connu.
Être pragmatique dans la mise en œuvre :

la trace écrite peut être donnée en format pdf, en mettant en évidence les mots-clés/les notions essentielles, en gras par exemple ;

tout le monde n'est pas familier avec les supports de l'enseignement à distance, il convient donc, sauf cas particuliers, de limiter le nombre d'outils et de supports utilisés et de se concerter au sein d'une même classe, voire d'un même établissement, pour qu'ils soient à peu près identiques entre les enseignants ;

dans la mesure du possible se concerter avec les autres enseignants de la classe pour que les séances synchrones ne soient pas conduites en même temps.

Concevoir des évaluations qui puissent être réalisées en consultant les cours, ce qui suppose, notamment, de s'appuyer sur les compétences/capacités. L'important est alors de donner un moment de réalisation/d'envoi et de pouvoir envoyer la correction. Il est également nécessaire de s'assurer que tous les élèves maîtrisent l'outil ou la forme d'évaluation.

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, ...). Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Exemples de supports techniques à adapter selon les ressources et les capacités de chacun

Les environnements numériques de travail de l'établissement permettent de :

proposer des séances, des consignes et des évaluations ;

de préciser le travail réalisé et le travail à faire (rubrique cahier de texte). Des fichiers peuvent être joints. Des QCM peuvent par exemple être proposés dans la rubrique afférente ;

créer des exercices et évaluations en ligne.

Le réseau social collaboratif adapté au collège et au lycée offre de nombreuses possibilités sur l'ENT. Mais il existe bien d'autres outils qui permettent de créer un espace d'échange synchrone que l'on peut consulter à partir d'un ordinateur ou d'un téléphone.

Tchap qui permet d'échanger entre les personnels de l'État.

Tribu permet également de partager des fichiers et d'échanger entre collègues.

Il est toutefois possible et souhaitable d'aller plus loin pour répondre aux enjeux spécifiques de la discipline. En langues vivantes, le franchissement du seuil qualitatif de l'indépendance langagière (niveau B1 du Cadre Européen Commun de Référence) constitue en effet un enjeu majeur du parcours de l'élève. La continuité pédagogique, au-delà de l'effort qu'elle demande à chacun - enseignants, élèves, parents - constitue une formidable opportunité pour accompagner l'apprenant vers une réflexion sur son propre apprentissage des langues et donc vers son indépendance langagière.
La liste non-exhaustive des exemples ci-après peuvent permettre de varier les modalités de l'enseignement à distance en responsabilisant davantage les élèves.
Apprendre à rechercher, collecter, croiser des informations
Les pistes ci-dessous permettent d'entraîner les élèves à utiliser des moteurs de recherche dans la langue cible du cours, à rassembler des informations issues de média internationaux, à produire des synthèses dynamiques.

Elaborer une revue de presse thématisée avec des correspondants étrangers

Visiter virtuellement un musée / une exposition

Créer un collage multimodal pour illustrer un texte

Faire une synthèse collective

Comparer différentes sources d'information

Rédiger une très brève synthèse ou insérer des commentaires dans un texte

Insérer des bulles de texte dans une image

Découvrir une histoire racontée épisode par épisode ou accéder à des livres audio

Ecouter et apprendre en ligne

Créer une newsletter de classe

Apprendre à s'exercer, mémoriser, s'évaluer
Apprendre à apprendre constitue un levier essentiel vers l'indépendance langagière (niveau B1). Un élève progressera d'autant plus vite qu'il connaît son profil d'apprenant (auditif, visuel, kinesthésique) et sait créer ses propres outils de mémorisation.

Créer poster numérique interactif

Créer des exercices en ligne

Réviser du vocabulaire

Créer ou répondre à un quiz linguistique

Rassembler des critères d'évaluation

Mémoriser en musique

Créer un sondage en ligne

Créer des flashcards

Créer de cartes heuristiques

Sous-titrer une vidéo, créer le clip vidéo ou le karaoké d'une chanson

Isoler le lexique thématique essentiel d'un texte

Illustrer les réseaux de sens d'un texte/ d'une vidéo sous la forme d'un schéma de type synopsis

Créer un nuage de mots

Apprendre à présenter un travail aux autres
La narration constitue probablement l'entrée la plus riche dans l'apprentissage de la construction du discours. Organiser ses idées, structurer son propos pour intéresser autrui, articuler le texte et l'image, enrichir son vocabulaire en variant les formats et situation de narration sont autant de leviers vers le niveau B1.

Sonder

Participer à un concours d'expressions créatives en ligne

Faire une présentation multimodale

Réaliser des tutoriels vidéo

Créer des bandes dessinées explicatives

Se présenter ou présenter quelqu'un en bande dessinée

Rédiger la suite d'une histoire à plusieurs mains

Faire le lancement en LV cible d'une musique sur une webradio

Créer une nouvelle bande annonce d'un film

Procéder à une revue de projet culturel : présenter la démarche, l'objectif, les obstacles...

Créer sa propre intrigue policière

Partager des messages oraux en ligne, faire un exposé à distance

Créer une page d'encyclopédie en ligne ou un magazine en ligne avec la classe des correspondants

Apprendre à débattre, interagir et médier
L'une des contributions de la discipline des langues vivantes à l'éducation citoyenne est de faire de l'élève un médiateur entre les cultures. Pour ce faire, l'élève apprend à exposer son point de vue, à prendre en compte et expliquer celui des autres et à argumenter en mobilisant ses compétences interculturelles. La bonne communication en réseaux (réseaux personnels, réseaux professionnels, réseaux sociaux) implique la responsabilité de chacun à laquelle les langues vivantes peuvent contribuer, notamment par un entraînement aux différentes formes d'interaction. Interaction écrite et orale asynchrone

Animer un blog de classe interdisciplinaire

Responsabiliser les élèves dans la modération en ligne

Commenter une vidéo en ligne de manière constructive

Interagir par avatar pour développer l'empathie culturelle

Faire du micro-blogging

Interaction écrite et orale synchrone

Débattre d'un sujet, d'un projet lors d'une classe virtuelle

Participer à un concours d'éloquence en ligne et le commenter en direct

Participer à un exercice interactif d'écriture

Créer un échange scolaire via un outil vidéo

Proposer une brève séance quotidienne de 15 minutes de chat écrit ou oral dans la langue cible

Pour aller plus loin encore....
Bien d'autres outils et ressources existent. Le projet ICT-REV du Centre Européen des Langues Vivantes (CELV) propose un inventaire des outils et ressources numériques libres : https://www.ecml.at/Resources/InventoryofICTtools/tabid/1906/language/fr-FR/Default.aspx

Le projet E-lang du CELV propose une approche didactique pour l'intégration d'outils et de ressources numériques dans l'enseignement des langues : https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/Digitalliteracy/tabid/1797/language/en-GB/Default.asp

Le CELV (Centre Européen des Langues Vivantes, Conseil de l'Europe) propose un coffre au trésor qui rassemble une sélection de ressources utiles pour enseignants, élèves et parents : https://www.ecml.at/Resources/TreasureChestofResources/tabid/4397/language/fr-FR/Default.aspx

Créer une classe virtuelle

Les deux plateformes du dispositif Ma classe à la maison sont accessibles, gratuitement, à tous les élèves et à tous les enseignants qui souhaitent les utiliser. Elles permettent de disposer de classes virtuelles.

Pour cela, il suffit de se connecter directement aux plateformes, d'entrer un nom d'utilisateur et de se créer un mot de passe. Les enseignants sont invités à s'inscrire avec leur adresse académique pour disposer des classes virtuelles.
Les guides de prise en main des classes virtuelles sont disponibles sur les plateformes pour les enseignants et les élèves.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Continuité pédagogique en langues vivantes

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Les environnements numériques de travail de l'établissement permettent de : proposer des séances, des consignes et des évaluations ; de préciser le travail réalisé et le travail à faire (rubrique cahier de texte). Des fichiers peuvent être joints. Des QCM peuvent par exemple être proposés dans la rubrique afférente ; créer des exercices et évaluations en ligne.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Éléments généraux pour mettre en œuvre un enseignement à distance

Communiquer, interagir

S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'ENT, une messagerie électronique, l'établissement scolaire, ...).

S'attacher à l'équité de traitement, en pensant toujours aux élèves pour qui l'accès aux ressources sera plus compliqué (absence d'ordinateur ou un seul ordinateur par famille, problèmes de connexion...) et aux différents degrés d'autonomie.

Avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, c'est particulièrement utile pour les élèves les plus fragiles.

Expliciter

Communiquer le programme de travail pour une période donnée, par exemple sur quelques jours, en proposant une organisation pour l'élève. Un tel programme de travail est conçu pour permettre aux élèves de savoir précisément ce qu'ils ont à faire au cours de la période, ce qu'ils doivent rendre et de s'organiser en conséquence. Les équipes pédagogiques peuvent également fournir un document plus global, interne à la classe ou à l'établissement indiquant, par exemple, la fréquence des envois ou des créneaux conseillés pour le travail.

Expliciter comment s'organiser concrètement à la maison, en précisant la durée de la séance du jour et le matériel nécessaire (cahiers, brouillon, manuel, ordinateur, compas, équerre, etc.).

Rendre le travail apparent en complétant le cahier de texte de manière détaillée pour permettre d'identifier ce qui doit être acquis et le travail à réaliser.
Expliciter les apprentissages visés et ce que l'élève doit apprendre.
Rester pragmatique

Être réaliste quant à la charge de travail demandée

Évaluer le temps nécessaire pour réaliser l'activité en se mettant à la place d'un élève, qui découvre de nouvelles modalités de travail. Le planifier au sein de l'équipe pédagogique pour respecter un équilibre entre les disciplines.

Être pragmatique dans la mise en œuvre

Utiliser en premier lieu son propre matériel pédagogique. Chaque enseignant dispose déjà de ses propres préparations de séances et de séquences. Leur réinvestissement dans l'enseignement à distance est à encourager, car elles correspondent à des pratiques d'enseignement familières pour les élèves, favorisant ainsi la continuité pédagogique. Les autres ressources disponibles sont fort nombreuses, le rôle de l'enseignant, s'il souhaite les utiliser, est d'en faire un choix éclairé et de les didactiser pour les inscrire dans un parcours d'apprentissage distancié.

Maintenir l'utilisation des outils de travail usuels (cahier de cours, cahier d'exercices, brouillon, manuel, calculatrice, matériel de géométrie, outils numériques utilisés en temps normal avec la classe...). Ce sont des points de repère pour l'élève et sa famille.

Limiter le nombre d'outils et de supports différents utilisés. Dans le cadre de la conception d'une classe virtuelle (télécharger le guide destiné à apporter des informations pratiques sur l'outil Classe virtuelle du CNED et à partager un certain nombre de bonnes pratiques pour son bon usage.), il est important de se rapprocher de l'équipe pédagogique pour que les séances synchrones ne soient pas conduites en même temps. Prévoir un temps de travail raisonnable, des contenus spécifiques et en quantités raisonnables, bien indiquer les règles de fonctionnement (temps de parole, prise de parole, etc.).

Construire les modalités d'une évaluation, qui ne saurait être permanente (ne pas noter tous les exercices demandés), ni totalement identique à ce qui se fait en classe. En particulier, on veillera à valoriser l'investissement des élèves dans le dispositif, et à privilégier une évaluation formative.

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'ENT, une messagerie électronique, l'établissement scolaire, ...). S'attacher à l'équité de traitement, en pensant toujours aux élèves pour qui l'accès aux ressources sera plus compliqué (absence d'ordinateur ou un seul ordinateur par famille, problèmes de connexion...)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, ...).

Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser. Ce programme de travail doit être élaboré en tenant compte de la progression " normale " de l'année. On peut, dans la mesure du possible s'appuyer sur l'emploi du temps des élèves, pour offrir un cadre connu et rassurant. Un document peut ainsi être conçu par les équipes pédagogiques donnant un cadre d'ensemble pour une classe ou un établissement indiquant la fréquence des envois, les créneaux conseillés par le travail et comment s'organiser à la maison.

Être très explicite en indiquant l'organisation de la séquence et de chaque cours pour que les élèves sachent où ils en sont. Cela signifie par exemple pour une séance d'identifier la problématique au sein de l'introduction, d'énoncer le plan et les objectifs de chaque cours en termes de connaissance/compréhension et de compétences/capacités.

Rendre le travail apparent en complétant le cahier de texte de manière détaillée pour permettre d'identifier ce qui doit être acquis et le travail à réaliser.

Anticiper les questions des élèves dans la mesure du possible en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles. L'objectif est de permettre à chacun de comprendre le contenu du cours.

Avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, c'est particulièrement utile pour les élèves les plus fragiles.

Concevoir des séances synchrones (les élèves se connectent au même moment) et asynchrones (les élèves réalisent le travail quand ils le souhaitent et le peuvent) dans la mesure du possible. Cela permet à la fois d'assurer un lien avec les élèves et de tenir compte des contraintes matérielles de chacun. Cela permet à la fois d'assurer un lien avec les élèves et de tenir compte des contraintes matérielles de chacun. Cela oblige cependant à avoir prévenu assez longtemps à l'avance du créneau choisi.

Être réaliste dans la charge de travail. Si la séance est conçue pour une durée d'une heure, le travail demandé à l'élève ne doit pas excéder 30 minutes afin de tenir compte des conditions particulières de travail. La finalité de chaque tâche doit être clairement indiquée ainsi que la durée de celle-ci. Tout comme pour une séance de cours traditionnel, il convient de limiter le nombre de documents par heure de cours (2 ou 3 dans la plupart des cas). Normalement tous les élèves ont accès au manuel scolaire et c'est un outil connu.
Être pragmatique dans la mise en œuvre :

la trace écrite de l'enseignant peut être donnée en format pdf, en mettant en évidence les mots-clés/les notions essentielles, en gras par exemple ;

lorsque les élèves doivent rendre un travail écrit qui peut comporter des équations, celui-ci peut être photographié, par exemple à l'aide d'un téléphone multifonction et placé par l'élève sur un espace d'échanges ou de stockage partagé ;

tout le monde n'est pas familier avec les supports de l'enseignement à distance, il convient donc, sauf cas particuliers, de limiter le nombre d'outils et de supports utilisés et de se concerter au sein d'une même classe, voire d'un même établissement, pour qu'ils soient à peu près identiques entre les enseignants ;

se concerter avec les autres enseignants de la classe pour que les séances synchrones ne soient pas conduites en même temps ;

pour ce qui concerne la dimension expérimentale, s'appuyer si possible sur des vidéos (voir sitographie plus bas) ou des logiciels de simulation.

Concevoir des évaluations qui puissent être réalisées en consultant les cours, ce qui suppose, notamment, de s'appuyer sur les compétences/capacités explicitées dans les programmes. L'important est alors de donner un moment de réalisation/d'envoi et de pouvoir envoyer la correction.

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, ...). Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, courriel, ...).

Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser. Celui-ci doit être élaboré en tenant compte de la progression " normale " prévue pour l'année. On peut, dans la mesure du possible s'appuyer sur l'emploi du temps des élèves, pour offrir un cadre connu et rassurant. Un document peut ainsi être conçu par les équipes pédagogiques de l'établissement donnant un cadre d'ensemble pour une classe ou un établissement indiquant la fréquence des envois, les créneaux conseillés par le travail et comment s'organiser à la maison.

Être très explicite en indiquant l'organisation de la séquence et de chaque cours pour que les élèves sachent où ils en sont. Comme en classe, cela signifie par exemple pour une séance d'identifier la problématique au sein de l'introduction, d'énoncer le plan et les objectifs de chaque cours en termes de connaissance/compréhension et de compétences/capacités.

Rendre le travail apparent en complétant le cahier de texte de manière détaillée et compréhensible pour tous les élèves pour permettre d'identifier ce qui doit être acquis et le travail à réaliser.

Anticiper les questions des élèves dans la mesure du possible en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles. L'objectif est de permettre à chacun de comprendre le contenu du cours.

Avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, dans la logique d'une continuité des apprentissages à laquelle les élèves les plus fragiles sont sensibles.

Concevoir le travail en continuité pédagogique en utilisant des séances synchrones (les élèves se connectent au même moment) et asynchrones (les élèves réalisent le travail quand ils le souhaitent et le peuvent) dans la mesure du possible. Cela permet à la fois d'assurer un lien avec les élèves et de tenir compte des contraintes matérielles de chacun. Cela oblige cependant à avoir prévenu les élèves assez longtemps à l'avance du créneau choisi.

Être réaliste dans la charge de travail. Si la séance est conçue pour une durée d'une heure, le travail demandé à l'élève ne doit pas excéder 30 minutes afin de tenir compte des conditions particulières de travail. La finalité de chaque tâche doit être clairement indiquée ainsi que la durée de celle-ci. Tout comme pour une séance de cours traditionnel, il convient de limiter le nombre de documents par heure de cours (2 ou 3 dans la plupart des cas). Normalement tous les élèves ont accès au manuel scolaire et c'est un outil connu.
Être pragmatique dans la mise en œuvre :

la trace écrite peut être donnée en format pdf, en mettant en évidence les mots-clés/les notions essentielles, en gras par exemple ;

tout le monde n'est pas familier avec les supports de l'enseignement à distance, il convient donc, sauf cas particuliers, de limiter le nombre d'outils et de supports utilisés et de se concerter au sein d'une même classe, voire d'un même établissement, pour qu'ils soient à peu près identiques entre les enseignants ;

dans la mesure du possible se concerter avec les autres enseignants de la classe pour que les séances synchrones ne soient pas conduites en même temps.

Concevoir des évaluations qui s'appuient sur les cours réalisés, ce qui suppose, notamment, de s'appuyer sur les compétences travaillées. L'important est alors de fixer une période de réalisation de l'évaluation par les élèves et d'envoi de leur évaluation vers le professeur (le cas échéant) avant de pouvoir envoyer ensuite la correction. Il est également nécessaire de s'assurer que tous les élèves maîtrisent l'outil ou la forme d'évaluation.

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sciences de la vie et de la terre (discipline)

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Continuité pédagogique en sciences de la vie et de la Terre

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, courriel, ...). Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Éléments généraux pour mettre en œuvre un enseignement à distance

Maintenir la motivation et l'engagement des élèves dans la pratique. Il importe d'éviter le désengagement des élèves en variant les contenus, les types d'expériences corporelles et les conditions de pratique (pratiquer avec un parent, en musique), en privilégiant une dimension ludique des exercices, en proposant l'utilisation d'applications numériques.

S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, autre application ...) en faisant attention à la consommation des réseaux...

Annoncer les grandes lignes du travail de la semaine et ses enjeux. L'objectif est que les élèves aient des informations suffisantes pour pouvoir organiser leur pratique et bien comprendre son importance et son intérêt. La connaissance par les enseignants de leurs élèves est un point d'appui essentiel pour ces propositions.

Proposer, pour la semaine, 4 ou 5 séances pour les élèves, d'environ 30 minutes et en variant les activités. L'objectif est que les élèves, chaque jour, choisissent, selon leurs envies et besoins, une séance et la réalisent. Il est primordial de rappeler que la fréquence de l'activité physique est plus importante que leur durée et leur intensité. Il s'agit également d'être réaliste dans la charge de travail en privilégiant des séances courtes (quitte à en réaliser deux dans la journée) et en tenant compte des conditions de confinement.

Préciser les conditions de réalisation de chacune des séances. Il s'agit de préciser l'intensité de la séance, le matériel nécessaire, éventuellement le moment de la journée. Les séances proposées doivent être réalisables dans le contexte de confinement demandé, les exercices décrits de manière explicite et faciles d'accès.

Préciser les effets attendus et/ou apprentissages visés. Les activités d'entretien et de loisirs physiques proposées peuvent s'inscrire dans les séquences d'enseignement d'EPS déjà vécues par les élèves, et ainsi stabiliser des apprentissages construits précédemment.

Anticiper les questions des élèves dans la mesure du possible en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles. L'objectif est de permettre à chacun de comprendre l'objectif et le contenu des séances proposées.

Adopter une fiche de séance facile à lire. Il s'agit d'adopter un cadre de présentation dans lequel les élèves peuvent se repérer facilement avec des indications claires (titre et objectif de la séance, exercices à réaliser avec le temps, les consignes principales de réalisation, l éventuellement des ressources).

Maintenir un lien éducatif et pédagogique avec les élèves. Il s'agit d'avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, c'est particulièrement utile pour les élèves les plus fragiles. Il est également possible de prévoir un système de dyades (chaque élève a un camarade avec lequel il échange, à distance, sur son activité physique du jour).

Suivre et accompagner en s'appuyant sur le cahier d'entrainement. Dans ce cahier l'élève relate ce qu'il a fait en termes d'activité physique, exprime des ressentis, décrit ses progrès.

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Continuité pédagogique en éducation physique et sportive

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Maintenir la motivation et l'engagement des élèves dans la pratique. Il importe d'éviter le désengagement des élèves en variant les contenus, les types d'expériences corporelles et les conditions de pratique (pratiquer avec un parent, en musique), en privilégiant une dimension ludique des exercices, en proposant l'utilisation d'applications numériques.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources audio et audio-visuelles

Une attention particulière est portée aux compétences orales en encourageant les élèves à regarder et écouter des documents audio et audio-visuels et à renvoyer des enregistrements audio numériques à leurs professeurs lorsque cela est possible.

Dans le cadre du dispositif " Nation apprenante ", les sites TV5 monde et RFI ont, par exemple, consacré des onglets spécifiquement dédiés aux élèves allophones :

Les élèves confrontés à des difficultés matérielles (défaut de connexion internet, défaut d'équipement, maîtrise insuffisante des outils numériques), bénéficieront des aménagements indiqués dans la page (à venir) " continuité pédagogique pour les élèves dépourvus d'outils ou de connexion numérique(s) ". Les échanges téléphoniques avec leurs enseignants, ou entre élèves, seront particulièrement favorisés dans ce cas de figure.

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Continuité pédagogique pour les élèves allophones

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Une attention particulière est portée aux compétences orales en encourageant les élèves à regarder et écouter des documents audio et audio-visuels et à renvoyer des enregistrements audio numériques à leurs professeurs lorsque cela est possible.

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Ressources pour élèves à besoins éducatifs particuliers

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Ressources pour élèves à besoins éducatifs particuliers

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Offre culturelle regroupant plus de 500 acteurs du monde de la culture (art et patrimoine, films et vidéos, spectacles, audios, livres et savoirs, jeux)

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Un voyage artistique à travers toutes les richesses de la culture : le ministère de la Culture réunit dans un seul site l’offre en ligne de près de 500 acteurs culturels. Regardez, visitez, lisez, écoutez, jouez, participez... bonne exploration !

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Plus de 500 classiques de la littérature francophone accompagnés de fiches bibliographiques et pédagogiques.

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Vous aimez lire ? (Re-)découvrez gratuitement 650 ouvrages classiques de la littérature francophone

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Des fictions polar et SF à écouter gratuitement.

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Fictions Polar & SF : toute l'actualité et les podcasts à écouter

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Toute l'actualité Fictions Polar & SF sur Radio France. Podcasts à écouter gratuitement en ligne et depuis l'application, avec les dernières actualités et débats.

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Math-Sc-Techno 2nd Degré

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Math-Sc-Techno 2nd Degré

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Hist-Géo-Civisme 2nd Degré

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Podcast Les Énergies scolaires #41 - Le jardin de la persévérance

"Un jardin comme continuum de la classe, « buissonner » au travers pour que les élèves retrouvent le chemin des apprentissages : c’est ainsi que Diana Léocadie, professeure de français dans un collège en REP+ à La Réunion, a su réinventer sa pratique professionnelle. Ce jardin, attenant à la classe, est riche d’essences variées issues de tout l’Océan Indien comme un écho aux élèves. En prenant soin des arbres, ils prennent soin d’eux-mêmes et s’inscrivent dans une démarche de résilience et de persévérance. Ce lieu apaisé facilite l’accueil des émotions, parfois vives, des élèves, permettant à chacun de trouver son rythme et de commencer à cultiver son propre jardin intérieur : celui d’un parcours scolaire plus serein."

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Accueillir les jeunes réfugiés ukrainiens dans les établissements scolaires français

Intégrez efficacement les jeunes réfugiés ukrainiens dans les établissements scolaires français grâce à différentes ressources !

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La CNEFA, la coordination Nationale des Enseignants de Français d'Algérie

"Dans le cadre d’un partenariat, l’APLV2 et la CNEFA3 ont conclu un accord pour mener à bien un projet commun : l’Enseignement du FLE par le théâtre. Mis en œuvre pour l’année scolaire 2021-2022, il se déroule depuis la rentrée...

Destiné aux enseignants du primaire et du secondaire de la CNEFA qui souhaitent participer, le projet se développe en deux temps : une formation à l’utilisation pédagogique du théâtre ; un festival de théâtre.

La formation annuelle est proposée par l’APLV tous les deuxièmes mardis du mois sur la plateforme Zoom à un groupe limité à une vingtaine d’enseignants de tous niveaux."

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Podcast Les Énergies scolaires #49 - Lettres et design en REP+

"Comment rendre explicite l’apprentissage du français à des collégiens en REP+ ? C'est l’objectif de l’option lettres-design mise en place au collège Jules-Vernes à Nîmes. Sabrina Lepiller, enseignante de lettres modernes, coenseigne cette option grâce à l’intervention d’une designer professionnelle et a repensé sa pédagogie en permettant aux élèves de rendre compte de leurs lectures d’une autre manière. Il s’agit de faire dialoguer la création littéraire avec la création des élèves et, ainsi, les encourager à s'intéresser à la discipline. Cet épisode vise à mieux cerner la notion de design au collège et ses enjeux pédagogiques."

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Story Dice. Un générateur d'idées pour créer des histoires

"Comment faire travailler l’imagination de vos élèves lors d’un exercice d’écriture ? Story Dice est un petit outil en ligne simple et gratuit qui va vous aider à développer leur imagination et leur esprit créatif."

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Captain Kelly, l'assistant numérique au service de l'oral en langue vivante

Le projet Captain Kelly s’inscrit dans le thème de l’appel à projet 2021-2022 : Le numérique au service des compétences orales (de “oser parler” en maternelle au grand oral en classe de terminale) ou de la lecture (compréhension de texte, lecture plaisir, analyse de texte).

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Banque de ressources numériques éducatives « Équipe réussite »

"Équipe réussite est la banque de ressources numériques qui propose des activités en français langue étrangère et français langue de scolarisation. Cette banque de ressources s’adresse aux enseignants et aux élèves de la classe de CP à celle de Terminale."

Lien : clic

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Rencontre en ligne sur l'évaluation en classe de FLE le 11 mai

"Mercredi 11 mai à 17h00 : rencontre avec Gaëlle Karcher sur le thème Évaluer en classe de FLE. Inscriptions en ligne".

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Félix déLIRE de retour sur Lumni... dans un café littéraire

Le comédien et youtubeur belge Félix Radu revient sur la plateforme Lumni, spécialisée dans l'éducation de la maternelle à la terminale. Après une première série de vidéos sur les auteurs classiques comme contemporains, il sera de retour le 16 mai prochain pour de nouveaux épisodes. Un seul objectif : donner goût à la lecture.

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Partir en livre du 22 juin au 24 juillet 2022

Organisée par le Centre national du livre (CNL) sous l’impulsion du ministère de la Culture, Partir en Livre est la grande fête du livre jeunesse.

Elle fédère toutes les initiatives en faveur du livre et de la lecture jeunesse en France : lecture 3D, concours d’éloquence, club lecture, création d’un booktube, atelier de création de manga, bibliobus itinérant... La 8e édition aura lieu 22 juin au 24 juillet 2022.

Le site propose de nombreuses ressources, parmi lesquelles : Portraits inspirants, Animer des ateliers pédagogiques, Dossiers pédagogiques...

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Appel à communications pour deux journées d'étude sur linguistique et didactique de l'oral spontané en allemand, anglais et français

"Appel à contributions pour deux journées d’études sur la thématique Linguistique et didactique de l’oral spontané en France : perspectives croisées des cultures scientifiques germano-, franco- et anglophones sur la langue parlée."

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Les neurosciences comme argument d’autorité en didactique des langues : l’exemple de l’approche neurolinguistique (ANL)

Article d'Emmanuel Antier, paru dans la revue Les Cahiers de l'Acedle, en 2022, accessible en texte intégral.

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Il Decameron

Une séance sur le Décaméron (italien) faite en initiation avec une collègue de français qui travaillait sur les fabliaux dans sa classe de 6ème. Par Isabelle Rameau

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Podcast Les Énergies scolaires #46 - Un projet culturel pour des élèves allophones

"Nadège Riocreux et Alexandre Dubreu sont enseignants en UPE2A à Lens, respectivement en collège et en lycée professionnel. Leur métier consiste à transmettre l’usage de la langue française à des élèves non-francophones, tout en n’oblitérant pas la présence des langues maternelles qu’ils considèrent être une richesse tant sur le plan cognitif que culturel.

Ils ont donc réfléchi à la façon dont ils pourraient à la fois travailler le français tout en mettant en valeur les différentes langues d’origines. Ainsi est né « Entre deux langues », un projet culturel bilingue multipartenarial qui a conduit une vingtaine de jeunes allophones de 12 à 18 ans à écrire, dessiner et enfin dire devant un public sur une scène de théâtre les textes issus de leur composition."

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Des interviews façon Brut

Compte rendu d'une séquence réalisée par une professeur documentaliste et une enseignante de lettre auprès d'une classe de terminale de bac professionnel.

Cette séquence pour point de départ l’envie des deux enseignantes d’inciter des élèves non lecteurs ou petits lecteurs à fréquenter une librairie indépendante tout en comprenant les enjeux de cet acte de consommateur.
Les objectifs sont multiples : inciter à la lecture plaisir, être un consommateur responsable, connaître la chaîne du livre.

Ce projet est également l’occasion de rendre les élèves acteurs et créateurs de contenus. Ils vont réaliser des interviews filmées d’une libraire spécialisée en bandes dessinées, mangas, romans graphiques et comics. Ils se seront penchés au préalable sur la marque de fabrique des interviews réalisés sur Brut.

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Podcast Les Énergies scolaires #48 - Les Olympes de la parole

"Dans cet épisode des Énergies scolaires, Hélène Jacques Petit, enseignante de français et de FLS (français langue seconde) au collège Jean-Baptiste-Lebas à Roubaix, est la fière porte-parole d’une équipe pédagogique ayant conduit un groupe d’élèves allophones au concours d’éloquence « les Olympes de la parole », concours voué à promouvoir la place des femmes dans la société. Comment l’équipe a-t-elle préparé les élèves ? Quels obstacles ont-ils rencontrés ? Ont-ils gagné le concours ? Entrons dans le récit d’Hélène et de son équipe, dont les élèves ont gravi l’Olympe en luttant contre les stéréotypes."

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De la fiche de lecture au(x) carnet(s) de lecture

Compte rendu détaillé d'une séquence réalisée par un professeur documentaliste et des enseignants de lettres auprès d'élèves de seconde. L'objectif était de leur faire produire des restitutions de lecture afin de les accompagner dans le développement d’une lecture critique et aussi pour les préparer aux sujets de la dissertation et/ou de l’essai.

Avec documents complémentaires : Modèle de fiche de lecture ; Grille d’évaluation pour les fiches de lecture en format texte et article de blog ; Grille d’évaluation pour les fiches de lecture créatives.

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Le Pod de l'académie de Normandie

"Ce service est à destination de toute la communauté éducative et permet :

à chacun (visiteur, enseignant, parent, élève) de consulter les médias mis à leur disposition ;

à tous les personnels de l'académie (utilisateurs authentifiés avec leur compte académique) de déposer des médias audios ou vidéos dans le cadre de la charte d'utilisation. Ces médias s'affichent très facilement sur un autre site (site académique, disciplinaire, d'établissement ou ENT)."

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Atlas sonore des langues régionales de France

"Écoutez la même fable racontée dans une cinquantaine de lieux de France. On va ainsi à la découverte des familles de langues régionales et même des variantes très locales. Une découverte du pays par la langue."

Il est le résultat de la collaboration pluridisciplinaire de deux linguistes, chercheurs au CNRS, Philippe Boula de Mareüil et Albert Rilliard, ainsi que d'un chercheur en visualisation d'information, Maître de conférences à l'Université Paris-Saclay : Frédéric Vernier.

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Le prix littéraire des Lycéens dévoile son palmarès

Le 11e prix littéraire des lycéens, apprentis et stagiaires de la formation professionnelle de la Région Ile de France a dévoilé ses 8 lauréats. Avec plus de 1.200 jeunes votant dans toute la région et une sélection de 40 ouvrages, le palmarès a été dévoilé le vendredi 22 avril dans le cadre du Festival du livre de Paris.

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Français-FLE 2nd Degré

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Edcomix : des bandes dessinées pédagogiques pour l’enseignement des langues vivantes

"EdComix est un projet européen multilingue de ressources de création de bandes dessinées pour l’enseignement des langues vivantes. Il vise à proposer « une méthodologie permettant de tirer le meilleur parti de la bande dessinée en tant qu’outil pédagogique pour apprendre [en particulier] l’anglais de manière inclusive (notamment au vu des troubles spécifiques de l’apprentissage, des différences culturelles, etc.) en développant un ensemble d’outils qui aideront les enseignants à mettre en œuvre une pédagogie innovante grâce à l’utilisation de bandes dessinées."

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Escape game « asesinato en la mansión » : Enquête policière type Cluedo en espagnol

"Dans le cadre du cours d’espagnol, du parcours citoyen et de l’EMI au cycle 4, les élèves de 3ème sont immergés dans un escape game numérique en espagnol type Cluedo et doivent enquêter pour résoudre un crime."

Auteures : Karine Labrousse professeure documentaliste, Lara Petrucci, professeure d’espagnol.

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Question d'actualité - Dai Måneskin a Mahmood e Blanco, la nuova canzone italiana a San Remo e all'Eurovisione

In occasione dell'Eurovisione 2022 che si svolge in Italia, a Torino, la Clé des langues italienne propone una selezione di articoli sui nuovi esponenti della canzone italiana e sui cambiamenti in atto nell'ambito della musica italiana contemporanea, in occasione dell'Eurovisione 2022 che si svolge in Italia, a Torino.

Dossier publié sur le site La clé des langues de l'ENS Lyon par Alison Carton-Kozak en mai 2022.

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Alienation and defamiliarization in Chimamanda Ngozi Adichie’s «Americanah» (2013)

In Americanah, Nigerian writer Chimamanda Ngozi Adichie tells the story of high school lovers Ifemelu and Obinze, their experiences of migration to the US and the UK, and their reunion 13 years later back in Nigeria. Through the means of defamiliarization and the depiction of Ifemelu’s sense of alienation in the US, Adichie sheds new light on America’s relationship with race and racism."

Article d'Annalena Geisler : Étudiante en Master - ENS de Lyon, paru sur le site de l'ENS Lyon en juin 2022.

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Parliamo italiano !

Petite activité créée par Virginie Pizzolo pour la présentation aux classes de 6ème

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Images du politique et politique de la critique : le cas de la réception médiatique de «Loro» de Paolo Sorrentino, en France et aux États-Unis

Comment des thématiques liées à des environnements politiques spécifiques peuvent-elles trouver des échos dans des contextes étrangers ? Le "cas Berlusconi" renvoie-il à une situation d’exception italienne ou peut-on l’inscrire dans une réflexion plus globale sur les déviances politico-médiatiques ? En outre, la mise en scène de ces "déviances" au cinéma n'ouvre-t-elle pas la voie (et la voix) à une mise en perspective internationale ?..."

Article de Léonie Soula : Étudiante en M2 - ENS de Lyon, paru sur le site de l'ENS Lyon en juin 2022.

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Chapitre II : L'évolution du mariage dans "Le passage des miracles" de Naguib Mahfouz

Cet article traitera le chapitre II du livre "Le passage des miracles" de Naguib Mahfouz. Nous analyserons comment l'auteur décrit l'évolution du mariage dans la société égyptienne des années 40'. Le mariage sera le miroir à travers lequel nous pourrons voir la transition d'une société traditionnelle à une société moderne. En même temps, il nous permettra de faire connaissance de deux personnages féminins parmi les plus importants de son œuvre.

Article de Cielo Janet Suarez Severino : Élève normalienne en Master 1 - ENS de Lyon, paru sur le site de l'ENS Lyon en juin 2022.

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JEREMIAS

Article de Antje Lempart-Ober sur le groupe de musique pop allemand Jeremias, paru sur le site du Goethe-Institut Frankreich.

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Audio Lingua : des enregistrements mp3 en plusieurs langues

"Audio-Lingua est une base de données collaborative de fichiers audio authentiques, enregistrés par des locuteurs natifs, libres de droits pour une utilisation pédagogique ou personnelle."

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La figure de l'esclave-chanteuse dans la Risālat al-Qiyān d'al-Ğāḥiẓ

Le présent travail vise à donner une brève introduction à l'image des esclaves-chanteuses dans les épîtres d'al-Ğāḥiẓ, divisée en trois parties : une brève présentation du grand maître de l'adab arabe Al-Gahiz, une deuxième partie présentera la Risālat al-Qiyān comme source primaire pour analyser les esclaves-chanteuses et enfin l'esclave- chanteuse (qayna), ses origines et sa nature dans l'œuvre d'al Ğāḥiẓ.

Article de Cielo Janet Suarez Severino : Élève normalienne en Master 1 - ENS de Lyon, paru sur le site de l'ENS de Lyon.

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INSCRIVEZ-VOUS : Le clic de l’APLV : rencontre en ligne avec Ying Zhang-Colin sur « Apprendre à écrire ou apprendre à communiquer : une tension dans la didactique du chinois langue étrangère »

"Le dernier clic de l’année scolaire et universitaire aura lieu le jeudi 16 juin, à 19h et portera sur l’apprentissage de l’écriture chinoise.

L’intervenante sera Ying Zhang-Colin, professeur de chinois au lycée Nelson Mandela de Nantes et chercheuse dans de multiples domaines concernant l’apprentissage de la langue. Spécialiste de didactique du chinois, Ying Zhang-Colin s’est particulièrement intéressée à l’enseignement de la prononciation, de la littérature, aux usages du numérique et de l’intermédialité, aux aspects historico-épistémologiques de la didactique du chinois. Pour nous, elle développera la question de l’apprentissage de l’écriture."

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Compte rendu d'un projet d'e-twinning en espagnol à Mantes-la-Jolie

"Dans le cadre d’un plan d’action mené avec différents établissements, les élèves de 1re G2 du lycée Notre Dame de Mantes La Jolie ont participé à un projet eTwinning intitulé Liber-Arte ." Découverte du projet sur le site.

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Les neurosciences comme argument d’autorité en didactique des langues : l’exemple de l’approche neurolinguistique (ANL)

Article d'Emmanuel Antier, paru dans la revue Les Cahiers de l'Acedle, en 2022, accessible en texte intégral.

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Anglais

La Team Ludens, association 1901, a développé plusieurs jeux autour de l'anglais.

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Tom Sawyer

"Dans le cadre de la liaison CM2-6ème, Christel CHATELUS, professeur d’anglais au collège Le Grand Champ à Pont de Chéruy (38 Isère) propose en 6ème un projet interdisciplinaire fortement ancré dans l’aire culturelle, qui engage toute une équipe éducative sur une année autour du célèbre roman de Mark Twain, The Adventures of Tom Sawyer.

Les élèves sont amenés à découvrir ce classique de la littérature américaine et à le réécrire pour le mettre en scène, en partenariat avec une compagnie de théâtre. Chaque discipline contribue au projet en travaillant les compétences nécessaires à la pratique théâtrale telles que le langage du corps et la danse en éducation physique et sportive, le chant et le bruitage en éducation musicale et chant choral, et les décors en arts plastiques. L’œuvre est étudiée à la fois en anglais et en français, et les sciences abordent la découverte de la faune présente sur les bords du Mississippi."

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Igiaba Scego, «Oltre Babilonia» (2008)

"Fiche de lecture du roman Oltre Babilonia d'Igiaba Scego, publié en 2008 par Donzelli Editore."

Fiche réalisée par Anna Eberle, publiée sur le site de l'ENS Lyon en juin 2022.

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Rencontre avec les auteurs de bande dessinée Ralf König et Bea Davies

"Dans le cadre du Lyon BD Festival, le Goethe-Institut a invité Ralf König et Bea Davies, auteurs de bande dessinée, à exposer leurs œuvres. Nous avons mené une courte interview avec eux pour en savoir plus sur leur travail et sur le monde de la bande dessinée en Allemagne."

Podcast de l'interview en ligne. Ralf König et Bea Davies sont interviewés par Joanne Hebert.

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Question d'actualité - ¿Hacia la Ley de Memoria Democrática?

Se propone mediante esta selección de recursos textuales y audiovisuales un resumen del proceso legislativo en torno a la memoria histórica del franquismo desde la transición democrática y la Ley de Amnistía hasta el proyecto de Ley de Memoria Democrática que sigue suscitando debates y tensiones.

Dossier publié sur le site La Clé des langues de l'ENS Lyon par Thelma Vansteene, en juin 2022.

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Accueillir les jeunes réfugiés ukrainiens dans les établissements scolaires français

Intégrez efficacement les jeunes réfugiés ukrainiens dans les établissements scolaires français grâce à différentes ressources !

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Appel à communications pour deux journées d'étude sur linguistique et didactique de l'oral spontané en allemand, anglais et français

"Appel à contributions pour deux journées d’études sur la thématique Linguistique et didactique de l’oral spontané en France : perspectives croisées des cultures scientifiques germano-, franco- et anglophones sur la langue parlée."

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Joyce Lussu, «Il libro delle streghe» (1990)

"Scheda di lettura della raccolta di racconti Il libro delle streghe. Dodici storie di donne straordinarie, maghe, streghe e sibille di Joyce Lussu, pubblicato nel 1990 da Transeuropa.
Dal folklore alle guerre contemporanee, la scrittrice individua nella strega il simbolo delle lotte per i diritti delle donne e nei suoi antichi segreti una chiave per la convivenza pacifica tra i popoli e gli esseri viventi."

Article de Elena Perrello : Maîtresse de langue italienne - Institut d’études politiques de Grenoble, paru sur le site de l'ENS Lyon en mai 2022.

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Annulation des textes relatifs à la certification obligatoire en anglais en BTS, DUT, licence et licence professionnelle

"Par une décision du 7 juin, le Conseil d'État vient d'annuler le décret et l'arrêté du 3 avril 2020 relatifs à la certification obligatoire en langue anglaise pour les candidats à l’examen du BTS, aux diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle et au diplôme universitaire de technologie."

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Deux demi-journées d'étude sur l'apprentissage d'une langue étrangère en débutant à l'université les 14 et 15 juin à Grenoble, Lille ou en ligne

"Les 14 et 15 juin, lancement du programme Deluci : Débuter en langues étrangères à l’Université : co-construction d’imaginaires.

En présentiel à l’Université Grenoble-Alpes ou à l’université de Lille, ou bien en ligne via Zoom.

Inscriptions et renseignements sur site."

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Las fiestas religiosas en España: ¿indicador religioso o mera atracción turística?

El objetivo de este trabajo es estudiar algunas de las fiestas religiosas más conocidas de España que participan del imaginario colectivo, interesarse por su historia, su organización, su importancia en la sociedad española y cuestionarse sobre su impacto religioso, cultural y económico.

Article publié sur le site de l'ENS Lyon, la Clé des langues, en mai 2022.

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Langues 2nd Degré

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Le Pod de l'académie de Normandie

"Ce service est à destination de toute la communauté éducative et permet :

à chacun (visiteur, enseignant, parent, élève) de consulter les médias mis à leur disposition ;

à tous les personnels de l'académie (utilisateurs authentifiés avec leur compte académique) de déposer des médias audios ou vidéos dans le cadre de la charte d'utilisation. Ces médias s'affichent très facilement sur un autre site (site académique, disciplinaire, d'établissement ou ENT)."

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FIZZIQ - Application pour tablette / smartphone | Le site de la Fondation La main à la pâte

Cette nouvelle application gratuite et sans stockage de données personnelles étend significativement les fonctionnalités des outils actuellement disponibles grâce à une interface simple, moderne, attrayante permettant à l’élève de s’approprier expérimentalement des concepts liés au son, à la...

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Arrêté du 20 janvier 2022 relatif aux listes des sportifs de haut niveau, des sportifs espoirs, des sportifs des collectifs nationaux et des juges et arbitres sportifs de haut niveau

Arrêté du 20 janvier 2022 relatif aux listes des sportifs de haut niveau, des sportifs espoirs, des sportifs des collectifs nationaux et des juges et arbitres sportifs de haut niveau

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Arrêté du 11 janvier 2022 modifiant l'arrêté du 12 juillet 2007 portant création de la mention « sport adapté » du diplôme d'Etat supérieur de la jeunesse

Arrêté du 11 janvier 2022 modifiant l'arrêté du 12 juillet 2007 portant création de la mention « sport adapté » du diplôme d'Etat supérieur de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « performance sportive »

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Cartes imprimables "1, 2, 3, jouez, bougez !" | AEFE

"Support de jeux imprimable élaboré par une équipe de pédagogues de l'AEFE dans le cadre du dispositif des "30 minutes d'activités physiques quotidiennes". L’objectif de ce jeu de cartes est de permettre aux élèves d’inventer leur propre jeu à partir de contraintes identifiées (les objets, les actions, les joueurs). Jouez ! Bougez !"

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Décret du 22 novembre 2021 portant nomination (inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche) - Légifrance

Par décret du Président de la République en date du 22 novembre 2021, sont nommés inspecteurs généraux de l'éducation, du sport et de la recherche de 2e classe :
M. Mathieu BLUGEON, ingénieur de recherche (première classe) ;
M. Nicolas IDIER, professeur agrégé (classe normale) ;
Mme Fabienne KEROULAS, inspectrice d'académie-inspectrice pédagogique régionale (hors classe) ;
M. Vincent MONTREUIL, inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional (classe normale) ;
Mme Hélène MOULIN-RODARIE, ingénieure de recherche (hors classe) ;
Mme Mélanie PIRCAR, inspectrice d'académie-inspectrice pédagogique régionale (classe normale) ;
M. Joseph SEGARRA, professeur agrégé (classe normale) ;
M. Matthieu VAUDIN, professeur de chaire supérieure.

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Badminton - Observer, analyser, choisir : assurer un suivi des élèves par le numérique en EPS

"À travers une démonstration en badminton, nous avons proposé un scénario pédagogique enrichi par le numérique en EPS avec des élèves de seconde.

Nous nous sommes appuyés sur une situation de référence et des outils numériques de recueil de données pour que les élèves puissent se situer dans un niveau et identifier leurs besoins. L’analyse et l’interprétation des résultats ont permis ensuite de définir un objectif de travail et de choisir une situation d’apprentissage dans laquelle un dispositif de vidéo différée a favorisé la comparaison des actions réalisées avec ce qui été attendu pour mieux réussir la tâche."

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Banque académique des référentiels (BAC PRO) - Education physique et sportive

BAC_PRO : Champ d’apprentissage 1

BAC_PRO : Champ d’apprentissage 2

BAC_PRO : Champ d’apprentissage 3

BAC_PRO : Champ d’apprentissage 4

BAC_PRO : Champ d’apprentissage 5

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Scolarisation des élèves sportifs engagés dans un parcours d’accès au haut niveau

VADE-MECUM à l'usage des chefs établissement et des équipes éducatives

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Création d’un Escape Game autour de la course d’orientation

"Pendant la période de distanciel, mise en place d’un escape game créé sur l’application Genially pour proposer un défi aux élèves inscrits à l’association sportive, ainsi qu’à ceux ayant eu un cycle de course d’orientation en EPS.

Le scenario de l’ESCAPE GAME est le suivant : l’élève est prisonnier dans une forêt, séparé de l’extérieur par une grille fermée à clef...Il lui faut donc retrouver celle-ci. Pour cela, il va devoir parcourir différents endroits de cette forêt, récupérer différents documents, répondre à des questions sur les légendes en course d’orientation, mais également participer à une vraie course d’orientation (au Parc de la Villette, Paris) pour pouvoir ouvrir un coffre détenant la clef.

Ce scenario ludique amène les élèves à mobiliser les connaissances abordées en course d’orientation, en EPS ou à l’AS. Tant d’un point de vue théorique, avec la connaissance des différents éléments de la légende, que d’un point de vue pratique en réalisant un parcours de 10 postes (orientation de la carte, méthode POP, choix de navigation...)."

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19722

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Actes de la 11e Biennale de l’ARIS, Liège, 25-28 février 2020. eJRIEPS - L e Journal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport, Hors-série n° 4 | 2021

"Du 25 au 28 février 2020 se tenait à Liège, en Belgique, la 11ème Biennale de l’ARIS. Cette édition avait la particularité de coïncider avec le 20ème anniversaire de l’association, dont les statuts ont été déposés en 2000. La thématique choisie s’inscrivait dans les préoccupations croissantes de la société : « Former des citoyens physiquement éduqués : Un défi pour les intervenants en milieux scolaire, sportif et des loisirs ». Lorsque l’on considère que, quelques semaines plus tard, la planète entière allait connaître la plus grave crise sanitaire et humaine depuis la seconde guerre mondiale, on peut aujourd’hui se rendre compte que cet événement mettait l’accent sur des problématiques que tous les intervenants impliqués dans le domaine des activités physiques, sportives et artistiques auraient à gérer en étant confrontés à des changements profonds des conditions de pratique."

Axe 1 – Ecole en santé : quelles missions pour le professeur d’éducation physique ?

Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité : quelles pratiques et perspectives ?

Axe 3 – Au-delà de la performance : quels apports des entraîneurs à leurs sportifs ?

Axe 4 – (R)évolution des loisirs actifs : quelle contribution des éducateurs physiques ?

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La semaine nationale de la marche et du vélo à l'école et au collège, du 16 au 20 mai 2022

"La semaine nationale de la marche et du vélo à l'école et au collège est organisée par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, en partenariat avec le ministère de la Transition écologique et le ministère de l'Intérieur.

Principe

Cette semaine vise à sensibiliser les élèves des écoles et des collèges à l’intérêt de la marche et du vélo, et à promouvoir ces modes actifs de déplacement dans les pratiques quotidiennes. Il s’agit de faire en sorte que le jeune devienne, au fil de son autonomie grandissante, un citoyen responsable également en matière de mobilité.

La semaine nationale de la marche et du vélo s’articule avec l’opération « Mai à vélo » soutenue notamment par le ministère de la Transition écologique, et également avec d’autres dispositifs qui favorisent la pratique de la marche et du vélo : 30 minutes d’activité physique quotidienne et Savoir rouler à vélo.

Cette manifestation peut être valorisée dans le cadre de la démarche École promotrice de santé à l’école et au collège à travers des projets qui articulent notamment la promotion de l’activité physique, l’éducation à l’alimentation et l’éducation à la citoyenneté. Elle est l’occasion de valoriser les liens entre les notions de promotion de la santé, de responsabilité et de sécurité dans une approche individuelle et collective.

La participation à cette manifestation est une opportunité pour favoriser la liaison entre l'école et le collège. Les actions menées durant cette semaine pouvant être portées dans le cadre du conseil école-collège, du conseil de la vie collégienne et du comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement (CESCE).

Organiser une action

Les équipes pédagogiques définissent à l'échelle d'une ou plusieurs classes, sur le temps scolaire, une ou plusieurs actions pouvant s'organiser sur une ou plusieurs journées.

[...]

Les enseignants disposent d'un livret pédagogique qui apporte des informations sur les modalités d’organisation, les aspects réglementaires ainsi que des pistes pédagogiques en lien avec les programmes d’enseignement et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture."

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Arrêté du 14 janvier 2022 portant création de la mention complémentaire « Encadrement secteur sportif » à options et fixant ses modalités de délivrance

Arrêté du 14 janvier 2022 portant création de la mention complémentaire « Encadrement secteur sportif » à options et fixant ses modalités de délivrance

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Arrêté du 14 janvier 2022 modifiant l'arrêté du 9 mars 2020 modifié fixant la liste des certifications antérieurement inscrites à l'annexe II-1 de l'article A. 212-1 du code du sport

Arrêté du 14 janvier 2022 modifiant l'arrêté du 9 mars 2020 modifié fixant la liste des certifications antérieurement inscrites à l'annexe II-1 de l'article A. 212-1 du code du sport permettant l'encadrement des activités physiques ou sportives contre rémunération et modifiant le code du sport (partie réglementaire : arrêtés)

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Num’olympique

"Chaque année et jusqu’en 2024, la mission numérique 76 en partenariat avec le CDOS 76 propose un jeu sérieux en ligne, sans inscription, gratuit et accessible pour toute classe à partir de 8 ans. Cette activité peut être proposée pour préparer, accompagner ou conclure un projet autour de l’Olympisme."

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Nouveau directeur de l'UNSS nommé par Jean-Michel Blanquer : À deux ans de Paris 2024, Un nouvel élan donné au sport scolaire

Pour la première fois depuis sa création, le ministre de l’Éducation nationale de la Jeunesse et des Sports, Président de l’UNSS a décidé de nommer un sportif de haut niveau, champion olympique, champion du monde, à la tête de l’UNSS. Jean-Michel Blanquer nomme Olivier Girault, comme nouveau directeur national, avec des objectifs ambitieux.

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Des vidéos pour découvrir le sport sous un nouvel angle

"Sport et histoire, sport et géographie, sport et santé, sport et littérature, sport et arts, autant d’associations possibles pour enseigner en interdisciplinarité.
Échangez également avec vos élèves autour des nobles valeurs du sport à l’aide d’interviews de grands sportifs : respect des règles, solidarité, goût de l’effort, intégration, etc."

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Liste des établissements placés sous la tutelle du ministre en charge des sports en application de l'article R. 212-8 du Code du sport

La liste des établissements placés sous la tutelle du ministre en charge des sports, chargés d'assurer la formation aux diplômes mentionnés à l'article R. 212-1 lorsque ce diplôme porte sur les activités physiques ou sportives énumérées à l'article R. 212-7 est définie pour cinq années à partir du 1er janvier 2022

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Des outils numériques au service de la prévention des risques en EPS

"En quoi les outils numériques d’aujourd’hui peuvent-ils permettre aux professeurs d’EPS de mieux connaitre l’intensité réelle à laquelle un élève a été confronté ? [...]"

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Banque académique des référentiels (Bac GT) - Education physique et sportive

BAC : Champ d’apprentissage 1

BAC : Champ d’apprentissage 2

BAC : Champ d’apprentissage 3

BAC : Champ d’apprentissage 4

BAC : Champ d’apprentissage 5

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Baccalauréat professionnel - Création d'une unité professionnelle facultative secteur sportif pour six spécialités

Cette note de service est destinée à accompagner les établissements dans la mise en place d'un parcours de formation conduisant à l'obtention d'une unité facultative permettant une approche du secteur sportif pour des élèves inscrits à certains baccalauréats professionnels.

Les six spécialités de baccalauréat professionnel concernées sont :

- animation enfance et personnes âgées (AEPA) ;

- assistance à la gestion des organisations et de leurs activités (Agora) ;

- métiers de l'accueil ;

- métiers du commerce et de la vente, option A animation et gestion de l'espace commercial ;

- métiers du commerce et de la vente, option B prospection clientèle et valorisation de l'offre commerciale ;

- métiers de la sécurité.

Les six spécialités de baccalauréats professionnels ouvrant ce parcours de formation ont été retenues à partir de compétences communes identifiées dans chaque référentiel et dans les unités capitalisables 1 et 2 du brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport - BPJEPS (transversales à toutes les spécialités et mentions de BP).

Bulletin officiel n°30 du 29 juillet 2021

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Pratiques sportives - Sport-éducation

Élément clef de l'apprentissage d'une culture spécifique, des règles de vie en société et du respect d'autrui, la pratique régulière d'une activité physique et sportive (APS) doit être favorisée dans l'ensemble des espaces et temps scolaires, avec et au-delà de l'éducation physique et sportive (EPS), discipline obligatoire, et du sport scolaire qui en constituent le fil conducteur.

Tout en répondant au besoin et au plaisir de l'exercice physique pour l'enfant et l'adolescent, l'activité physique et sportive contribue à développer le sens de l'effort et de la persévérance. Elle amène à mieux se connaître et à mieux aller vers les autres, créant ainsi les conditions idéales pour l'éducation à la responsabilité et à l'autonomie. En permettant aux élèves de mettre en acte des valeurs morales et sociales fondamentales comme le respect des règles collectives ou le respect de soi-même et d'autrui, elle contribue aussi à l'égalité des chances et à l'intégration, donnant à chacun les mêmes droits et les mêmes devoirs. Elle contribue à promouvoir le respect de l'éthique et des valeurs éducatives et humanistes du sport et donne sens à la notion de vivre-ensemble et à l'apprentissage de la vie associative, à l'inclusion et à l'éco-responsabilité. Elle participe pleinement à la santé globale des élèves (physique, psychique et sociale). Elle s'inscrit dans une temporalité allant de l'école à l'enseignement supérieur et contribue à la prévention des décrochages entre les niveaux d'enseignement.

Le contexte de l'organisation des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024 offre par ailleurs une opportunité unique de développer la place de l'activité physique et sportive dans la vie de chaque enfant. Formulées dans le Plan héritage 2024 : mieux faire ensemble, les mesures relatives au développement du sport dans les espaces et les temps éducatifs témoignent de cette volonté de rapprocher l'ensemble des acteurs pour la mise en place de programmes et de dispositifs concourant à l'impact social et sociétal durable au-delà de cet événement planétaire.

Bulletin officiel n°26 du 1er juillet 2021

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Veille Éducative - L’actualité de l’éducation en continu

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Veille Éducative - L’actualité de l’éducation en continu filtered by EPS 2nd Degré

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Une centaine de vidéos autour du sport et de ses règles.

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Ce site vous propose tout au long de l’année des ressources pédagogiques sur le sport, libres de droit et utilisables en classe, du cycle 3 à la terminale.