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être prêt à se mettre soi-même "en danger" lors de nos accompagnements

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être prêt à se mettre soi-même "en danger" lors de nos accompagnements

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Travailler avec les enseignants en classe

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Travailler l'art du questionnement (écouter plus que parler)

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Travailler l'art du questionnement (écouter plus que parler)

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Se donner une cible visible et surtout atteignable pour l'équipe, vivre du succès avec le changement souhaité, développer collective et self-efficacy.

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Se donner une cible visible et surtout atteignable pour l'équipe, vivre du succès avec le changement souhaité, développer collective et self-efficacy.

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Présenter des résultats de recherche mais aussi réfléchir avec les enseignants sur comment ces données peuvent se transposer en changements réels de pratique en classe

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Présenter des résultats de recherche mais aussi réfléchir avec les enseignants sur comment ces données peuvent se transposer en changements réels de pratique en classe

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Poser les bonnes questions. Écouter. Agir en coach.

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Poser les bonnes questions. Écouter. Agir en coach.

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Adopter une posture de collaborateur humble, empreinte de bienveillance

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Adopter une posture de collaborateur humble, empreinte de bienveillance

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Mettre au courant les enseignants des éléments vus aujourd'hui afin qu'ils soient conscients de leurs croyances et perceptions.

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Mettre au courant les enseignants des éléments vus aujourd'hui afin qu'ils soient conscients de leurs croyances et perceptions.

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Lien de confiance en enseignants et CP (ou personne qui accompagne)

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Lien de confiance en enseignants et CP (ou personne qui accompagne)

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Réfléchir soi-même à nos pratiques et réfléchir à quoi correspondent nos croyances de meilleures pratiques d'enseignement et sur quoi nous basons ces croyances

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Réfléchir soi-même à nos pratiques et réfléchir à quoi correspondent nos croyances de meilleures pratiques d'enseignement et sur quoi nous basons ces croyances

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avoir des entretiens individuels privilégiés avec les enseignants et parler de leurs croyances. Exemple: comment vois-tu une classe idéale? pourquoi tu es devenu enseignant? C'est quoi un bon apprenant d'ALS?

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avoir des entretiens individuels privilégiés avec les enseignants et parler de leurs croyances. Exemple: comment vois-tu une classe idéale? pourquoi tu es devenu enseignant? C'est quoi un bon apprenant d'ALS?

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Soutenir les enseignants dans une démarche d'analyse réflexive sur leurs pratiques évaluatives

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Soutenir les enseignants dans une démarche d'analyse réflexive sur leurs pratiques évaluatives

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- Se fixer des objectifs de développement professionnel en lien avec mes compétences et sur des éléments précis (un ou deux à la fois) avec un échéancier.
- Être accompagné dans le changement (suivi planifié - fréquence, espacement).
- Se donner du temps. L'enseignant a besoin de temps pour l'implantation d'une stratégie et les élèves ont besoin de temps pour s'adapter à ladite stratégie.
- La démarche de développement professionnel ne doit pas être confondue avec une démarche de supervision.

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Les encourager à travailler en collaboration 

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Les encourager à travailler en collaboration 

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 Avoir du temps pour accompagner les enseignants aux changements.

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 Avoir du temps pour accompagner les enseignants aux changements.

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La mise en place d'une communauté de pratique - un endroit bienveillant et sécuritaire pour partager sa vision et échanger sur les bonnes pratiques

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La mise en place d'une communauté de pratique - un endroit bienveillant et sécuritaire pour partager sa vision et échanger sur les bonnes pratiques

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Présenter des faits, des connaissances issues de la recherche de façon objective

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Présenter des faits, des connaissances issues de la recherche de façon objective

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Amener les enseignants à partager leurs pratiques réelles sans peur du jugement

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Amener les enseignants à partager leurs pratiques réelles sans peur du jugement