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Éste es tu e-portafolio del curso. En él, podrás ir subiendo archivos, recopilando tus ideas, pareceres, materiales interesantes, webs encontradas, aportes de tus compañer@s, etc.

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Completar los diversos cuadros de este e-portafolio.

Introducir elementos multimediales además de texto.

Traer aquí un link a un sitio nuevo sobre el tema.

Traer aquí alguna cita a un compañero/a.

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Vivenciar una experiencia personal con el uso del e-portfolio antes de llevarlo al aula.

Aprender el uso de una herramienta posible para tal fin.

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Te proponemos iniciar el portafolio respondiendo aquí estas preguntas:

1. ¿Qué expectativas y/u objetivos iniciales de aprendizaje te formulaste para este curso?

Conocer claramente el concepto de portafolio y e-portafolio.

Conocer las estrategias para generar portafolios

Conocer las metodologías para generar portafolios para mis alumnos.

Compartir con mis colegas nuestro aprendizaje, dudas, producciones, comentarios.

Generar mi propio portafolio e idear el portafolio para ser llevado al aula.

Generar portafolios interdisciplinares.

2. ¿Qué ideas principales has recuperado de las primeras lecturas sugeridas?

En base a las formulaciones de concepto planteadas por Arter (1990) el portafolio es una selección de trabajos del alumnos que permite ver su evolución, esfuerzo y logros. Según Vayrus (1990), como docentes, podemos supervisar la evolución del conocimiento y de las habilidades de nuestros alumnos.

En el video de Anijovich remarca la importancia de que el alumno sepa que es lo que está haciendo, a donde se quiere llegar y como hacer para lograrlo.

El portafolio permite una retroalimentación muy orientativa y acompaña a todo el proceso de generación de portafolio. Genera evaluaciones autenticas.

Los estudiantes son reflexivos y pueden autoevaluarse.

En palabras de Danielson y Abrutyn (2002): “La magia de los portafolios no radica en ellos mismos, sino en el proceso puestos en marcha para la creación y la cultura escolar en la que se valora el aprendizaje documentado”

3. ¿Has vivenciado como profesor o como estudiante el uso de portafolios? ¿qué sentidos adquirió la evaluación? ¿qué se evaluó y en qué momentos? ¿qué roles asumieron los sujetos?

Como estudiante de la facultad: En la materia “Trabajo de campo y trabajo de diploma” llevamos a cabo lo que ahora entiendo que era un portafolio. En base a un proyecto planteado, teníamos registro de los relevamientos que íbamos realizando, imágenes, entrevistas, impresiones, avances. Todo esto era controlado por el docente y fue presentado en un bibliorato en la mesa de examen para la evaluación final.

Hubo mucha autoevaluación y el profesor también ya conocía mi proyecto y había retroalimentaciones. Fue el mejor proyecto que tuve ya que logré interiorizarme en él. Mi rol fue siempre participativo y creador, el del profesor de mediador y guía.

Esto lo he llevado al aula, pero con proyectos cortos. Hemos generado carpetas de recorrido, pero no considero que lleguen a ser portafolios.

4. ¿Qué preguntas te estás haciendo sobre el diseño y la implementación de la técnica del e-portafolio en el aula?

¿Cómo se diseñará el formato?

¿Los alumnos aceptarán generar su propio portafolio?

¿Cómo motivarlos y guiarlos correctamente?

¿Cuál es el límite de lo que incluir, o no, en el portafolio?

¿Podremos trabajar en equipo con mis colegas para lograr portafolios interdisciplinares?

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Tradicionalmente el portafolio era una carpeta en la que un artista o autor recopilaba sus mejores trabajos y que le servía de carta de presentación a la hora de conseguir un trabajo.

Desde sus comienzos, el ePortfolio tuvo una clara función evaluadora del trabajo de una persona o de un colectivo. Aunque podemos encontrar numerosas definiciones del ePortfolio, podemos confirmar que toda ellas coinciden en los siguientes puntos:

* El ePortfolio es una selección de trabajos y logros personales o de un colectivo.
* El ePortfolio es una herramienta que fomenta el auto-aprendizaje, así como su planificación, documentación y reflexión.
* El ePortfolio puede llegar a ser un instrumento eficaz de evaluación holística y auténtica.

En el curso "Portfolio en el aula" hemos apostado por el uso de herramientas digitales para su creación, mantenimiento y distribución son. Las ventajas de usar este tipo de herramientas son, entre otras, las siguientes:

Existen numerosas herramientas digitales de propósito general, como blogs y wikis, que permiten al usuario medio centrarse en la publicación de los contenidos y no en la herramienta.

La mayoría de las herramientas digitales permiten el uso social de las mismas, favoreciendo la integración con diferentes redes sociales, como twitter, facebook o linkedin, así como la posibilidad de habilitar los comentarios. Esto ayuda enormemente a la obtención de feed-back y a trabajar en los proceso de mejora continua.

La llamada web semántica, en la que estamos inmersos, nos ayuda a etiquetar, categorizar y clasificar fácilmente nuestros artículos y publicaciones que facilitan el filtrado y el uso eficiente de las herramientas de búsqueda.

En muchas de esta herramientas se pueden usar roles y permisos permitiendo obtener diferentes vistas de nuestros ePortfolios.

A lo largo de varias semanas hemos trabajado todos los aspectos de construcción del portfolio a lo largo de los cuatro temas en los que se ha dividido el trabajo y hemos prestado especial atención a la importancia de la reflexión como motor del aprendizaje.

Cada participante ha podido elegir la herramienta que más se podía adaptar a su contexto y necesidades personales ya que cada realidad es diferente, aunque la herramienta aconsejada en el curso ha sido el blog por ser la más sencilla y ya abordada en otros módulos de esta convocatoria. Estos ePortfolios realizados por los alumnos se han recopilados en un tablero de Symbaloo. El trabajo no ha hecho más que arrancar, ya que debe un portfolio debe ser capaz de acompañarnos y convertirse en una herramienta viva de aprendizaje y evaluación contínua.

Por último hemos llevado a la práctica la autoevaluación y evaluación entre pares, haciendo uso de la actividad de tipo taller que tiene moodle y aplicando una rúbrica de evaluación de nuestros portfolios.

Para saber más de este tema te recomendamos que visites el proyecto MOSEP (More Self-esteem with my ePortfolio). Es un taller de ePorfolios muy interesante, en el que se abordan todas las cuestiones que hemos visto a lo largo de este curso. Lo encontrarás en el siguiente enlace (en inglés): http://electronicportfolios.org/mosep/index.html

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USO DEL PORTFOLIO EN EL AULA PARA APRENDER Y EVALUAR (Charo Fernández) | Topagune

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Tradicionalmente el portafolio era una carpeta en la que un artista o autor recopilaba sus mejores trabajos y que le servía de carta de presentación a la hora de conseguir un trabajo. Desde sus comienzos, el ePortfolio tuvo una clara función evaluadora del trabajo de una persona o de un colectivo.

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Portafolios

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Cómo se aplica:

El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido:

Los portafolios de habilidades

Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado.

El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas.

Portafolios para desarrollar los currículum personales o historias de vida.

Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir esta información a las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional.

Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.

Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo.

Portafolios para una materia

Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios.

Ventajas:

* Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

* Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

* Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

* Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Los profesores pueden examinar sus destrezas.

* Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.

* Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.

* Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.

* Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

* Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.

* Proveen una estructura de larga duración.

* Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.

Desventajas:

* Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

* Requieren refinamiento del proceso de evaluación.

* La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

* Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.

* Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

Sugerencias:

* Determinar el propósito.

* Seleccionar el contenido y la estructura.

* Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.

* Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.

* Comunicar estos resultados a los estudiantes.

* Es fundamental programar un tiempo para evaluar.

* Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.

* Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.

¿Qué deben incluir los portafolios?

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.

Propósito

Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:

Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.

Realizados por iniciativa propia.

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.

Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.

Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?

Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?

Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?

Tipos de portafolios

Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.

Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

Ejemplo de criterios de evaluación:

Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).

Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).

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Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

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Portafolios Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

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Explicación del concepto de PLE. Castañeda Linda

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PLE: Adell, J. (2011) lo define como un “enfoque de aprendizaje”.
“Un PLE es el entramado que cada persona crea en la red, “materializado” en las herramientas que utiliza para crear su propio entorno de aprendizaje”.
según Castañeda, L. y Adell, J. (2010), “un PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”.

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Rebeca Anijovich: sobre la retroalimentación

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