# data[].attributes.body
Tema: skrivedidaktik
Udfordring: at mange elever har en svag skriveridentitet.
Aktionen: At udvikle elevernes skriveridentitet(er).

Realisering:
Analogt: lade eleverne få et sprog om den skriveridentitet, de har nu (med sig fra folkeskolen)
Mere tydeligt tilbyde dem nogle skriveridentiteter (helt konkrete billeder/visualiseringer af skriveridentiteter, som ligger i de danskfaglige genrer
Lade dem arbejde på platforme, hvor eleverne i forvejen har en identitet (?)
Forsøge at skabe "sociale rum", hvor de motiveres til at investere noget identitet (?) (kollaboration)
Arbejde med at analysere forskellige stemmer i eksisterende tekster.

Barrierer: Etiske? Vil jeg udnytte de rum, hvor eleverne allerede har en identitet? Vil jeg udnytte det potentiale, der ligger i, at identitet og læring følges ad?

Succeskriterier:
At eleverne får et repertoire af stemmer og skriveridentiteter

Evaluering:
At eleverne kan udpege markører på stemmer i en tekst
At eleverne kan synliggøre deres stemmer
At eleverne oplever, at de har en stemme

# data[].attributes.body
TEMA: Afleveringer som digitalt portfolio og mulighed for peerfeedback i klassen:

Problemstilling: At afleveringer bliver integreret i en fælles portfolio-tankegang for klassen, og ikke blot bliver en "død" lærer elev transaktion.

Aktionen: Eleverne vænnes til at uploade deres afleveringer (eller afleveringsstumper) i padlet hvor de i  første omgang får lærerfeedback. Senere når rutinen er opnået er der mulighed for elevfeedback. Afleveringerne skal samles i en overskuelig coggle eller thinglink.
Der søges en opdeling imellem skriveprocesser og bedømmelse, ved at lade bedømmelse hovedsageligt at være forbundet med en senere test.

Barrierer: Elever finder det grænseoverskridende at uploade besvarelser på nettet og jeg har allerede fundet ud af at (forsøgt risikofri) anonymitet ikke kan administreres af alle elevtyper.

Succes: er i første omgang at eleverne bruger feedbackén til deres individuelle svar, men også benytter de andres afleveringer og dennes feedback i den endelige træning inden test-situationen.

# data[].attributes.body
Tema: metodeundervisning
Udfordring+problemstilling: forankring af AT-læring i studieturs-AT.  Det bliver ofte et AT-light og eleverne ser ikke helt formålet og ikke helt metodefokus i det.

Aktionen: ved hjælp af en thinglink-struktur  skal eleverne opleve en sammenhæng, struktur og udvikling fra ide->produkt ved hjælp af denne platform.

Realisering:  Udgangspunkt i lærerstruktureret thinglink-platform. Anvendelse af "Felt-arbejde"-bogen til denne strukturering. Samle materiale mv, samt inkorporere elevernes arbejde undervejs, samt produkter.

Barrierer: fastholdelse af brugen af platformen, eleverne har ikke ejerskab til den da de ikke har deltaget i udarbejdelsen af strukturen,

Succes: vil vende tilbage til den i AT-øjemed, vil rent faktisk se/bruge hinandens produkter, vil ...

Dokumentation/analyse/beskrive: selve padlet-siden?
lade eleverne evaluere?

# data[].attributes.body
Tema: Anvendelse. Eleverne laver skabelon til sig selv/gruppe/klasse til at lave beregninger.

Udfordring: Eleverne har ofte svært ved at lave beregninger i kemi, en klassisk aflevering giver ofte meget afskrift og giver ikke det faglige udbytte

Hvad går aktionen ud på? Eleverne skal bruge thinglink til at redegøre for hvordan beregningerne gennemføres. Denne thinglink skal kunne bruges som skabelon til udføre beregninger og skal kunne følges af andre. feedback fra lærer og andre elever der bruger skabelonen. Præsenteres som screencast

Barrierer: Det kan være svært at dele sit arbejde hvis man er usikker. Løsning: laver det i par og deler senere med ny gruppe.
Tekniske problemer: Thinglink er nyt for klassen, kan elever skrive kemi i thinglink? Løsning: ???? lave i andet program.

Succeskriterier: Eleverne kan følge egen og andres skabelon.

Målinger: Bruger de skabelonerne senere
Giver det bedre eksamen

# data[].attributes.body
Aktion: Større grad af peer-feedback og egenfeedback.

Tema: Differentiering og læringssamarbejde

Aktionen skal ses som et svar på elevernes meget overfladiske selvvurdering og peer-vurdering. Aktionen skal således være med til at udvikle elevernes responssprog både til dem selv og til deres klassekammerater.

Idé: Den grundlæggende ide for aktionen er en videreudvikling af øvelsen med brug af padlet og mailvu, hvor eleverne giver feedback gruppevis til også at træne elevernes egenfeedback. Så ud over at skulle give feedback på andre elevers arbejde skal de også kunne forholde sig kritisk til deres eget arbejde.
Jeg forestiller mig at eleverne med brug af reponsark giver både sig selv og en anden elev/gruppe respons for efterfølgende at sammenligne med den respons de har fået fra en anden gruppe/elev. (evt. skal hver elev/gruppe give respons til flere andre elever/gruppe for at give et bedre sammenligningsgrundlag for egenevalueringen)

Udfordringer: Det er svært at vurdere det arbejde man har lavet umiddelbart efter produktion. Derfor er det måske bedst at der går tid efter produktionen og til vurderingen. Det kan være en udfordring i forhold til at få det til at lade sig gøre i den almindelige undervisningen.
Øvelsen bliver højest sandsynligt også ret tidskrævende.

Succes: At eleverne bliver bedre til at vurdere, hvornår det de laver er godt. Dette kan f.eks. udmøntes i kvaliteten af de spørgsmål og svar de giver i samtaler.

# data[].attributes.body
Tema: medier i undervisningen

Udfordring: At skabe en større grad af kollaboration i grupperabejdet.

Aktionen går ud på at eleverne skal lave et selvstændigt gruppearbejde omkring en selvvalgt tekst i forbindelse med et litteraturhistorisk forløb. Gruppearbejdet har til formål at træne elevernes evne til at formulere en sammenhængende analyse og fortolkning samt at lave en litteraturhistorisk perspektivering af teksten. Alt sammen med det formål at træne præsentationsdelen ved en mundtlig eksamen. Eleverne skal lave en filmisk (mailvu, screencast eller bare filme med mobiltelefonen) præsentation af teksten. Der indlægges en række benspænd - bl.a. at de ikke må uddelegere opgaverne, men alle skal deltage i alle dele af analyseprocessen. Eleverne får 4 lektioner til projektet med en stor grad af selvbestemmelse i forhold til hvordan de vil gribe tekstanalysen an, men med en stram styring af tidsforbruget fra mig.

Barrierer: Det er svært at kontrollere alle grupper, at de ikke uddelegerer opgaverne alligevel. Det er ikke sikkert alle elever tager lige stort ansvar - eller sagt på en anden måde: nogle elever vil formentlig have større ambitionsniveau i fht. arbejdet end andre.
Hvordan jeg vil tackle problemerne:

Succeskriterierne for aktionen: At eleverne får fornemmelsen af at have lavet en god selvstændig analyse og fortolkning og en meningsfuld litteraturhistorisk perspektivering af teksten. Dertil at de øver det mundtlige aspekt i tekstens præsentation, og at de gør sig erfaringer med hvor meget de skal levere til eksamen og hvor længe det tager fremlægge i ca. 10 min.

# data[].attributes.body
Problemstilling

Øget udbytte af gruppearbejde for at afstedkomme "åh-nej-ikke-gruppearbejde-igen-igen" reaktionen

Aktion

I starten af hvert gruppearbejde vises et opslag på tavlen, med nogle få standardspørgsmål, der fordrer metakognitive refleksion over gruppearbejde, og som grupperne taler eller skriver om ifbm. gruppearbejdet.

Fremgangsmåde

Spørgsmålene præsenteres vha. at indbydende design, der kan stå på én slide i en PPT fx. Når eleverne ser den før hvert gruppearbejde, skulle der ikke gå lang tid, før at det bliver mere og mere automatisk en del af processen. Elevernes refleksioner skal både ske i fri dialog i gruppen og på klassen, samt som refleksionsskrivning fx igennem Socrative.com

Succeskriterier

Pre- og post-test om elevernes vurdering af gruppearbejde.

# data[].attributes.body
Tema: Mini skriveøvelser

Hvad? Anvendelse af web 2.0 ressourcer med henblik på understøtte faglighed gennem skriftlige produkter.

Hvordan? Gennem konstante små sekvenser i hvert enkelt modul. Sekvenserne skal for hovedpartens vedkommende være individuelle, og produkterne skal være offentlige tilgængelige for hele klassen. Eleverne skal på forhånd have rum til at forberede sig til øvelserne i par. Elevens produktet skal hurtigt evalueres af makkeren. Formålet er at i højere grad at fremme en fornemmelse for de faglige krav.

Barrierer? Det konstante krav om små skriveøvelser vil til tider “clashe” med forberedelsestiden til de enkelte moduler. Eleverne vil muligvis undvige og ødelægge processen for at undgå at blive udstillet.

Succeskriterier? Øget faglighed. Evaluering gennem løbende opfølgning på produkter.

Dokumentation? Tydeliggøre elevernes faglige udbytte gennem konkrete eksempler.