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Strumenti materiali, spazi e metodologie

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Strumenti materiali, spazi e metodologie

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Strumenti:
- macchine fotografiche;
- notebook;
- LIM;
- un motore di ricerca, siti internet forniti dalle insegnanti e Google drive come cartella di condivisione per i documenti;
- programmi: Padlet, Skype,
- sito dell'Istituto Comprensivo Lodi Terzo.

Gli spazi in cui si svolge l'attività sono sia all'interno della scuola (in aula) sia all'esterno (un'azienda agricola).

Utilizzo di una metodologia didattica attiva, che vede gli alunni protagonisti del processo di conoscenza e impegnati in un lavoro cooperativo e collaborativo finalizzato alla produzione e condivisione di un elaborato concreto. L'insegnante avrà un ruolo gestionale, valutativo e di supporto: contatterà le scuole, predisporrà i materiali necessari, affiancherà i bambini durante i lavori di gruppo, osserverà le loro interazioni e la metodologia da loro attuata, valuterà le competenze raggiunte sia al termine della attività che in itinere.

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La valutazione della progettazione sarà di tipo formativo:

Osservazione in itinere: l'insegnante osserva il lavoro degli alunni e prende appunti con l'aiuto di una griglia delle competenze preparata in precedenza. Tra le competenze osservate:
- competenze di cooperazione: lavorare in gruppo, suddividersi compiti e ruoli;
- competenze tecnologiche: approcciarsi a un nuovo software (Padlet), esplorandone autonomamente le funzioni;
- competenze comunicative: comunicare in modo efficace sia con i propri compagni, sia con i bambini delle altre scuole attraverso lo strumento di Skype

Autovalutazione: l'insegnante convoca ciascun bambino per un colloquio autovalutativo individuale in cui cerca di puntare l'attenzione su questi aspetti del lavoro:
- come ha lavorato in gruppo;
- quali difficoltà ha incontrato;
- quali scoperte lo hanno maggiormente interessato;
- suggerimenti per migliorare il progetto.

Giudizio finale: l'insegnante partendo dai dati raccolti nei precedenti momenti di valutazione, scrive un breve commento a ciascun alunno, utile per dare a lui e alla famiglia un feedback sul lavoro svolto e spunti di miglioramento.

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Prima fase: esperienza sul campo. Visita guidata dal papà della bambina e attività pratiche per sperimentare concretamente il lavoro agricolo: tecniche e metodi di aratura, semina, raccolta e mietitura, dal seme alla pianta (tipi di prodotti coltivati).

Seconda fase: si torna a scuola. Una volta tornati in classe riflettiamo sull'esperienza vissuta, scarichiamo le foto sui notebook (collegati alla LIM) e scegliamo quelle più significative. I bambini, sempre divisi nei 5 gruppi, svolgono una ricerca approfondendo le curiosità emerse durante l'attività pratica. Le insegnanti mettono a disposizione degli alunni link di siti web dove reperire nuove informazioni e altri materiali digitali (video-documentari, articoli di giornale, carte tematiche...), condivisi sulla cartella Drive della classe, riguardanti l'agricoltura a Lodi e più in generale nella regione Lombardia. Ogni gruppo sistematizza le proprie scoperte focalizzandosi su un tipo di coltivazione osservato e realizza un Padlet il cui  link verrà condiviso sul sito della scuola nella sezione "didattica in vetrina" così che tutti i visitatori della pagina (genitori, insegnanti, compagni...) possano essere resi partecipi della loro ricerca.

Terza fase: l'insegnante pone una nuova domanda-stimolo ai bambini: "Secondo voi, i prodotti che si coltivano in Lombardia sono gli stessi che vengono coltivati anche nel resto d'Italia?". Dopo aver condotto una discussione, che con grande probabilità vedrà i bambini contrari all'affermazione dell'insegnante, la docente propone di scoprirlo attraverso l'aiuto di altri bambini come loro che abitano in regioni diverse dalla Lombardia.
L'insegnante prima dell'attività ha scelto e contattato delle scuole appartenenti a diverse regioni, distribuite tra nord, centro e sud, e situate in aree limitrofe a campi coltivati con colture tipiche di quella zona. Grazie alle collaborazione con le docenti, anche gli alunni delle altre scuole svolgono contemporaneamente un percorso simile a quello sopra illustrato. In questo modo il confronto tra i bambini delle diverse scuole potrà offrire a ciascuno una panoramica della varietà delle colture italiane.
Ciascun gruppo prende contatti attraverso Skype con una tra le scuole contattate dall'insegnante (una in Trentino, una in Emilia Romagna, una in Lazio, una in Puglia e una in Sicilia), si presentano e si raccontano le esperienze vissute e le scoperte fatte anche attraverso la condivisione dei Padlet creati precedentemente.

Quarta fase: sistematizzazione e rielaborazione. Ogni gruppo espone alla classe le conoscenze apprese durante la terza fase con l'ausilio dei Padlet creati e condivisi dalle scuole delle altre regioni. In questo modo si sarà arricchito il quadro geografico e l'insegnante potrà partire da questo per condurre nuove riflessioni legate allo studio delle regioni italiane, del clima, dell'economia, del paesaggio. Le conclusioni potranno dare adito poi a nuove progettazioni riguardanti l'agricoltura e la geografia a livello mondiale.

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Tornati dalle vacanze, chiediamo ai bambini cosa hanno fatto durante l'estate. Uno di loro racconta di aver lavorato nell'azienda agricola di suo padre. Visto l'interesse suscitato nei compagni, cogliamo l'occasione per proporre di andare ad esplorare l'azienda in questione. Partendo dall'intenzione  di sfruttare i materiali tecnologici in dotazione alla scuola spesso inutilizzati, proponiamo ai bambini di documentare la gita attraverso l'uso delle macchine fotografiche. Dal momento che quest'ultime sono in un numero limitato, non sufficiente per tutti i bambini, dividiamo la classe in 5 gruppi.

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Geografia, tecnologia, scienze

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CITTADINANZA E COSTITUZIONE
L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. L'obiettivo della nostra progettazione infatti è quello di rendere i bambini consapevoli della realtà economica e culturale del paese in cui vivono, attraverso esperienze di conoscenza diretta e collaborazione con bambini di altre scuole italiane.

OBIETTIVI DISCIPLINARI
Geografia:
- Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.) e diretta.
- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.
- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale.
Scienze:
- Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che lo caratterizzano.
- Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.
- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.
Tecnologia:
- Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica. (Padlet)
- Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.

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Classe quinta (10-11 anni)
Conoscenze e competenze dei bambini
Per quanto riguarda geografia:
- conoscenze di base sull'organizzazione geopolitica italiana
Per quanto riguarda tecnologie:
- conoscenze di base per utilizzare i notebook e internet come strumento di ricerca;
- conoscenze di base per utilizzare la macchina fotografica e collegarla al notebook
Cittadinanza e costituzione:
- capacità di collaborare e lavorare in gruppo con i compagni di classe.