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Video 1 de intervencion

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Video 2 intervencion

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Patologías presentes en los alumnos que participan de la experiencia

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Patologías presentes en los alumnos que participan de la experiencia

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Retraso madurativo

El retraso madurativo es un trastorno del desarrollo bastante común que suele afectar a los niños en las primeras etapas de la vida. En la mayoría de los casos, suele diagnosticarse en los primeros años de vida, aunque pueden pasar hasta dos o tres años, hasta que los padres no se dan cuenta de que su hijo no es capaz de realizar las mismas cosas que los niños de su edad.

El desarrollo es el resultado de la maduración del sistema nervioso, lo que conlleva a la adquisición progresiva de la psicomotricidad, del lenguaje y la comunicación, de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales, e incluso del propio crecimiento. Por lo que su afectación consiste en un retraso en el curso normal del desarrollo que afecta a una o varias áreas de las mencionadas, en el que el niño o niña presenta características similares a la de los niños de menor edad cronológica. Este retraso puede ser de aproximadamente uno o dos años.

Características del retraso madurativo

Tienen que darse las siguientes características:

1. Retraso cronológico
En primer lugar nos encontramos con un patrón de desarrollo que cronológicamente está retrasado respecto al curso de la mayoría de los niños. Este retraso se suele cuantificar entre uno y dos años.
El desarrollo es más lento, pero la línea que sigue es la misma que la del desarrollo normalizado.

2. Afecta a varias áreas del desarrollo
Para poder hablar de retraso madurativo tienen que estar afectadas varias áreas del desarrollo.

a) Motricidad;

b) Lenguaje;

c) Autonomía personal;

d) Control de esfínteres;

e) Desarrollo cognitivo…

Tiene que haber varias áreas, dos o tres, al menos. Si solo hay un área afectada hablaríamos más bien de un retraso en esa área.

Retraso mental:

El término retraso mental se refiere a personas cuyo coeficiente intelectual es inferior al promedio y limita su capacidad de funcionar normalmente. Este trastorno, presente desde el nacimiento o la infancia, tiene muchas causas, y sus efectos varían de leves a profundos.

Las personas con retraso mental suelen tener dificultades para comunicarse, cuidar de sí mismos, desarrollar las actividades cotidianas y las aptitudes sociales necesarias para interactuar con la comunidad, autoorientarse, cuidar de la salud y seguridad, y asistir a la escuela, participar en actividades recreativas o acudir al trabajo.

Cómo se clasifica el retraso mental?

Suele clasificarse en cuatro grados de intensidad: leve, moderado, severo y profundo.

Retraso mental leve A la inmensa mayoría de las personas con retraso mental que tienen un coeficiente intelectual comprendido entre 55 y 79 se les considera afectados por un retraso leve. Estos individuos a menudo no han sido diagnosticados hasta muy entrada la edad escolar. Se caracterizan por hablar, andar y comer con más lentitud que los otros niños. Son capaces de aprender cosas prácticas, como la lectura y las matemáticas, hasta el nivel de niños de 9 a 11 años. Los adultos con retraso leve por lo general aprenden aptitudes sociales y laborales, y pueden llevar vida independiente.

Retraso mental moderado Un grupo de personas mucho más pequeño, con un coeficiente intelectual que oscila entre 45 y 54, se considera moderadamente retrasado. Los niños con retraso moderado manifiestan sensibles retardos en el desarrollo del lenguaje y las facultades motoras. No es imposible que adquieran aptitudes escolares y sean capaces de aprender cierto nivel de comunicación, de seguridad personal y otras habilidades simples. No aprenden a leer ni a hacer cuentas. En general, no pueden vivir por sí solos, pero sí hacer tareas sencillas e ir a sitios conocidos.

Retraso mental severo Un porcentaje todavía menor de personas, cuyo coeficiente intelectual se encuentra entre 20 y 39, se consideran con retraso severo. Es probable que este trastorno haya sido detectado al nacer o en la primera infancia. En la edad preescolar estos niños manifiestan retraso en su desarrollo motor y poca o ninguna aptitud para comunicarse con otros. Mediante el debido entrenamiento llegan a adquirir algunas aptitudes, tales como aprender a comer o a bañarse por sí mismos. A medida que se hacen mayores, aprenden a caminar y a entender lo básico del lenguaje. Los adultos con retraso mental pronunciado pueden seguir ciertas rutinas cotidianas y hacer tareas sencillas, pero necesitan quien los dirija y deben vivir en un ambiente protegido.

Retraso mental profundo Sólo a un grupo muy pequeño de personas, con coeficiente intelectual de 0 a 24, se les considera profundamente retrasados. Este trastorno suele detectarse al nacer, pudiendo acompañarse de otros problemas de salud, por lo que necesitan atención de enfermería y vigilancia constante. Su retraso abarca todos los aspectos del desarrollo. Con entrenamiento, pueden aprender a usar las manos, las piernas y las mandíbulas. Son también capaces de aprender hasta cierto punto a hablar y a caminar. No pueden valerse por sí mismos y necesitan apoyo total en la vida cotidiana.

Desde el punto de vista de enfermedades, los tres síndromes más importantes son el de Down, el del alcoholismo fetal y el del cromosoma X frágil.

Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo se expresan con compromiso en la socialización, trastorno en el desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal) e intereses restringidos con conductas repetitivas.

Se divide en cinco subcategorías:

1.       Síndrome Autista (autismo de Kanner) - se caracterizan por deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, unidas a patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

2.       Síndrome de Rett: El síndrome de Rett provoca grave diversidad funcional en todos los niveles, haciendo al enfermo dependiente de los demás para el resto de la vida.

3.       Trastorno desintegrativo de la infancia: Enfermedad rara caracterizada por una aparición tardía (2 años de edad) de retrasos en el desarrollo del lenguaje, la función social y las habilidades motrices.

4.       Síndrome de Asperger: Condición neurobiológica, conjunto de características mentales y de conducta que forma parte de los trastornos del espectro autista. Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana, muchas de las características del trastorno se hacen notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la vida de la persona.

5.       Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: afecta a las tres Áreas del Desarrollo: interacción social, comunicación y conducta. No obstante, no manifiesta los comportamientos en todos los trastornos descritos del TGD, solo se presentan rasgos de cada uno. A consecuencia de esto, no se conocen sus causas ni su tipo de tratamiento, por tanto, la escasez de información sobre el mismo ha hecho denominarlo “Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado” o “Trastorno Residuales"

Síndrome de Down

Alteración genética que se produce en el momento de la concepción y se lleva durante toda la vida. No es una enfermedad ni padecimiento. Sus causas son desconocidas. Cualquier pareja puede tener un hijo con síndrome de Down. Uno de cada mil niños nace con este síndrome.

Las personas con síndrome de Down tienen discapacidad intelectual. Y, si bien tienen rasgos parecidos a los de sus padres, como cualquier otra persona, hay algunas características físicas que pueden aparecer como asociadas al síndrome. No necesariamente se encuentran todas juntas en la misma persona.

Algunas de las características físicas más comunes son:

– Tonalidad débil de los músculos (hipotonía muscular).
– Nariz chata.
– Ojos rasgados.
– Orejas pequeñas.
– Baja estatura.
– Boca pequeña.

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Video de intervención dentro del  aula para la creacion  de los carteles de encargados

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Tareas que reqlizaran los encargados .

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cartelera donde se señalara el encargado del dia . Donde tendra que realizar diferentes tipos de trabajo colaborativo.

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Comenzamos a trabajar con los niños con sus carteles de encargados

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Problemática (Aprendizaje Basada en Problemas)

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Problemática (Aprendizaje Basada en Problemas)

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La problemática la basamos en la escuela especial "Nuestro lugar, VIDKA" , nos ubicamos en la sala de pretaller en donde asisten en total de 9 alumnos cuyas edades rondan entre los 20 a 30 años,con las siguientes patologías :
-TGD
-Sindrome de down.
-Retraso madurativo/mental.
El objetivo es lograr el trabajo colaborativo entre pares en el aula.
La estrategia utilizada por el docente será la participación de ellos como encargados.
-Para ello se confeccionaran carteles para cada nene de encargado.
-Las actividades que realizará el encargado serán en el momemto del almuerzo y de la merienda.
-Para contener su ansiedad se reaccionará la porción de comida.
-Se les asignará un lugar a cada uno.
-Utilización de manteles individuales para limitar su espacio.
-Consensuar con las familias para trabajar en conjunto.

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Trabajo colaborativo

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Vamos a abordar el trabajo colaborativo a traves de tener encargados de la sala

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Entrevista a la psicopedágoga  Alejandra Macre                       ¿Es dificultosa la alimentación en los niños especiales?                         -Si siempre es mas difícil la alimentación es discapacidad, se suele racionar la comida para que presten mas atención a la hora de comer y no se dispersen en este momento, que logren permanecer en ese espacio y en la mesa.          ¿De que forma se puede ayudar para llevar a cabo  esta labor?              -En lo colaborativo se aplica “El encargado de...” ya sea encargado de poner los cubiertos, encargado de poner los platos, encargado de distribuir servilletas etc. Esto hace que tengan tareas colaborativas entre ellos con un mismo fin, sentarse a compartir un almuerzo o merienda. Sobre todo si son grupos tan reducidos esta es una buena técnica a utilizar por parte de los docentes.                                                              Además de los Pictogramas con imágenes de comida o meriendas que generalmente se usan ¿que otra cosa puede servir?                                             -La ubicación de los lugares en la mesa con su cartel y su nombre ayuda a que los niños reconozcan no solo su nombre sino el lugar que ocupan, esto los organiza, cada uno tiene un lugar que le corresponde sobre todo con los niños especiales que tienden a tener horarios y rutinas de todas las actividades que hacen en el día. Esto puede asignarse por el docente adulto a cargo o ellos pueden elegir su lugar.

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Entrevista a la psicopedágoga  Alejandra Macre                       ¿Es dificultosa la alimentación en los niños especiales?                         -Si siempre es mas difícil la alimentación es discapacidad, se suele racionar la comida para que presten mas atención a la hora de comer y no se dispersen en este momento, que logren permanecer en ese espacio y en la mesa.          ¿De que forma se puede ayudar para llevar a cabo  esta labor?              -En lo colaborativo se aplica “El encargado de...” ya sea encargado de poner los cubiertos, encargado de poner los platos, encargado de distribuir servilletas etc. Esto hace que tengan tareas colaborativas entre ellos con un mismo fin, sentarse a compartir un almuerzo o merienda. Sobre todo si son grupos tan reducidos esta es una buena técnica a utilizar por parte de los docentes.                                                              Además de los Pictogramas con imágenes de comida o meriendas que generalmente se usan ¿que otra cosa puede servir?                                             -La ubicación de los lugares en la mesa con su cartel y su nombre ayuda a que los niños reconozcan no solo su nombre sino el lugar que ocupan, esto los organiza, cada uno tiene un lugar que le corresponde sobre todo con los niños especiales que tienden a tener horarios y rutinas de todas las actividades que hacen en el día. Esto puede asignarse por el docente adulto a cargo o ellos pueden elegir su lugar.

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1. El trabajo colaborativo fomenta valores como el trabajo en equipo, la solidaridad, la responsabilidad, la comunicación.

2. Motiva a los estudiantes, despierta su interes.

3. Logra que los alumnos se autoevaluen, ya que se autocritican constantemente.

4. Los alumnos construyen su propio conocimiento a través del intercambio de ideas y la busqueda de soluciones.

5. Al tener un mismo objetivo y depender todos de todos lleva a apoyarse los unos a los otros y a valorar el trabajo de los demás.

6. A colaborar se enseña y se aprende hasta que esto se sistematiza  a través de esto se logra un desarrollo cognitivo cuando uno se relaciona con los otros y viceversa

7.   labor del docente también es importante;Dar una tarea que no pueda resolverse individualmente o que necesite de varias partes para lograrse

8. Que además el trabajo colaborativo no puede lograrse si no hay por parte del docente una programación previa y una enseñanza de lo que implica un trabajo colaborativo. Para ello es necesario que el docente transite también cierta etapa de "alumno", entendiendo desde el otro lado de la propuesta, siendo una herramienta importante en las capacitaciones permanentes.

9. Sirve no solo para el alumno, sino que bien entendido y aprendido, permite que uno, como docente, pueda planificar mejor el trabajo con otros docentes que tengan los mismos grupos, facilitando el entendimiento de las consignas.

10. A los alumnos puede transmitirseles la seguridad y confianza de trabajar colaborativamente si observa a sus docentes haciéndolo. Donde se muestra que la suma de uno mas otro produce mejores resultados que si se actuara individualmente.

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REFLEXIÓN:
La idea es que los alumnos logren su propio aprendizaje y se enriquezcan a través del intercambio de ideas, sumando los conocimientos y puntos de vista de cada uno.
Es un aprendizaje basado en la interacción entre pares, para la resolución de una o varias consignas, se utilizan herramientas como internet, tecnología y la comunicación.
Se relaciona con la adquisición de conocimientos a través del trabajo en grupo y la interacción social. Esta interacción permite que los alumnos razonen, comprendan y creen un pensamiento critico, valiéndose de los aportes de sus pares.
De parte del docente proponer un aprendizaje colaborativo supone reemplazar la planificación individual por un trabajo articulado entre colegas, acordando criterios comunes que permitan a los docentes desenvolverse como guía, sirviendo de ejemplo donde sus alumnos puedan reflejarse.
Promover y comprenderlo como una habilidad que debe ser aprendida, nos permite instalar su necesidad en las aulas.
Se aprende a negociar, resignar, escuchar, comunicarse con los demás, intercambiar información, a ser responsable de lo que me comprometo a hacer, se comparten y se transmiten conocimientos. Es un proceso de aprendizaje muy rico y que despierta interés y dudas en los alumnos, lo cual los lleva a investigar con gusto y ganas.
El trabajo colaborativo, sirve para fortalecer la eficiencia, la solidaridad, la cooperación, la innovación, el compromiso, la motivación, la confianza ( se fortalecen y aprenden valores, que en estos tiempos están bastante olvidados), se debaten ideas, se toman decisiones en conjunto. Se aprende más y mejor en grupo, que en forma individual, permite alcanzar los objetivos de manera colectiva, con mayor optimización de los recursos.
INTEGRANTES DEL GRUPO:

Gomez Mayra

Cabrera Noelia

Perez Andrea Liz

Analia Carpinelli

Fernadez Maria Noel

Martin Hidalgo

PROBLEMATICA:
"Como lograr el trabajo colaborativo entre pares en el aula con chicos integrados".