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Tiene como un último una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos.

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El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se articulan los componentes del sistema, desde la gestión hasta el planteamiento curricular y pedagógico.

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Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas:
a) La divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela.
b) La exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización.
c) La necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender para que sean evaluados.

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Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje 

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Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje 

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Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios
para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan
comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen
de manifiesto en los textos y la interacción oral.

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La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales.

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Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadorescurriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. 

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Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadorescurriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. 

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Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan.

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Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:
• Actividades puntuales
• Actividades recurrentes
• Proyectos didácticos
• Secuencias didácticas específicas

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El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe contribuir a la formación de sus alumnos como lectores y acercarlos a la cultura escrita. El docente puede compartir con sus alumnos experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte de su cotidianidad como lector y escritor, comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún escritor o compartiendo la lectura de noticias. También puede actuar como escritor, manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que podría resolver las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos.

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¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos Aula365

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El docente debe sugerir diferentes maneras de abordar los textos; propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones; enseñarlos a plantearse preguntas sobre el contenido; señalar datos o aspectos del texto que no hayan sido tomados en cuenta, y aportar información relacionada con el tema o el contexto de producción del texto.

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El maestro no está obligado a tener la última palabra sobre la interpretación de un texto o el estilo que debe seguirse en su escritura; al compartir tales decisiones con los estudiantes, y ayudarlos a encontrar en los textos datos que avalen una determinada interpretación o muestren diferentes maneras de expresar una misma idea, pone a los estudiantes en el camino de valorar opciones y aprender a decidir sobre ellas.

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La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados.

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Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicacionesacerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. 

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Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicacionesacerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. 

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La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral.