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Maroc. Des maternelles pour nos enfants  !

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Maroc. Des maternelles pour nos enfants  !

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Dessin de Walenta, paru dans le Wall Street Journal, New York.

En l'absence d'école maternelle publique les enfants de moins de six ans sont souvent orientés vers le privé. Cela ne fait qu'accentuer les disparités entre riches et pauvres et entre les villes et le monde rural.

Classé parmi les 21 derniers systèmes éducatifs du monde, l'enseignement national marocain ne comporte pas d'école maternelle publique pour les enfants âgés de moins de 6 ans, alors qu'une généralisation du préscolaire était annoncée pour 2004. Pour combler le vide, le privé, l'associatif et l'informel ont pris le dessus, face à un État démissionnaire... Alors que les trois quarts des enfants marocains ne savent ni lire, ni écrire, ni calculer correctement à leur sortie du primaire, et malgré les plaintes répétées de la société civile, l'école maternelle publique n'existe pas au Maroc.

Le ministère de l'Éducation nationale a élaboré, avec le soutien de plusieurs acteurs économiques, sociaux et associatifs, un plan de travail national pour l'enfance (2006-2015), appelé "Maroc digne de ses enfants". Pourtant, le préscolaire n'a pas connu de progression significative, avec un taux moyen de préscolarisation qui est resté en deçà des aspirations.

Classes informelles

Les principaux déficits accusés en matière de préscolarisation se situent surtout en milieu rural (41,7 %), notamment pour les filles (28,3 %), sachant que la moyenne nationale tournait autour de 64,3 % au cours de l'année scolaire 2013-2014, rapportait il y a déjà trois ans l'Agence marocaine de presse (MAP), rappelant le lancement d'un programme d'urgence... [élaboré en 2008 pour 2009-2012, et intitulé "Ensemble pour l'école de la réussite"]. En l'absence de préscolaire public, des initiatives privées existent. Que les classes soient informelles et tenues par des particuliers dans des habitations privées, ou religieuses dans les mosquées, l'offre demeure cependant déstructurée et manque de vision commune.

Sidi Moumen, Casablanca. C'est dans ce quartier - l'un des plus défavorisés du Maroc - que l'association Oum El Ghait a ouvert ces dernières années des classes d'enseignement préscolaire. Sagement assis sur leurs petites chaises, les enfants comptent en rythme, en français. "On introduit le français dès le début", souffle Amal Kadiri Berrada, d'Oum El Ghait, "le bilinguisme est très important si l'on veut réduire les inégalités". Dans cette salle de cours toute neuve, du lundi au vendredi, de 8 h 30 à 16 h 30, Samira Benali, éducatrice diplômée, donne cours à 24 élèves âgés de 4 à 6 ans.

Dans le kouttab, l'islam est au centre de l'éducation

"Le but du préscolaire, c'est de faire passer l'enfant du monde maternel à l'école maternelle. C'est de jouer et surtout d'apprendre l'école. À mon avis il ne faut enseigner que le français, car l'enfant ne peut pas jouer et en même temps apprendre l'arabe, le français et parfois même l'anglais", estime Amine Mejjari, directeur d'une école primaire de Sidi Moumen.

Des écoles, appelées kouttab, sont des classes informelles où est dispensé un enseignement dit "original" - comprendre "en partie islamique". En 2016, selon les statistiques du gouvernement, les kouttab et les m'sid, ces classes [coraniques] traditionnelles, représentaient 60,5 % de l'éducation préscolaire au Maroc, chiffre qui grimpe à 71,3 % dans le monde rural. Dans le kouttab, l'islam est au centre de l'éducation. Les enfants, pour apprendre à lire et à écrire, ont des petits livrets qui contiennent des versets du Coran expliqués, afin de les assimiler et de les réciter ensuite.

"Il y a des structures informelles, comme des garderies improvisées dans les bidonvilles, mais elles ne sont pas outillées, elles ne respectent pas les conditions d'hygiène et sont généralement surpeuplées. Elles sont composées d'éducatrices non formées, qui accueillent parfois jusqu'à 90 enfants dans ces espaces", dit Amal, devant l'école où son association dispense des cours, à l'heure où les parents viennent chercher leurs enfants.

"Ici il n'y a pas de moyens"

Pour Oujour Hssain, directeur de l'éducation non formelle au ministère de l'Éducation nationale, "le Maroc est en train de chercher un modèle de préscolaire, un modèle pérenne, que l'État pourrait financer. Mais on attend d'abord que l'école primaire, elle, soit au niveau, pour y intégrer le préscolaire. Nous avons beaucoup de chemin à faire".

À Toumliline, petit village à une dizaine d'heures de route de Casablanca, s'il y a bien une école primaire, il n'y a ni kouttab, ni structure préscolaire. Dans les rues, pendant que les enfants jouent sous un soleil d'hiver, Raibah, institutrice, déplore cette absence d'école pour les tout-petits : "C'est très dur pour un professeur de première année de primaire d'avoir des enfants qui ne sont jamais allés à l'école."

À trois cents mètres de l'autre côté de la rivière, à Aït Daoud, une école maternelle a été construite par une association. Mais les enfants de Toumliline ne peuvent pas y aller. Mohamed Gourou, 32 ans, habitant de Toumliline, est le père de deux enfants dont l'un est scolarisé à l'école primaire du village : "Nous voudrions avoir une école pour le petit, mais ici il n'y a pas de moyens", confie-t-il peu avant la fin de la journée de son fils, devant la porte de l'école...

Louis Witter et Sebastian Castelier

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Maroc. Des maternelles pour nos enfants  !

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En l'absence d'école maternelle publique les enfants de moins de six ans sont souvent orientés vers le privé. Cela ne fait qu'accentuer les disparités entre riches et pauvres et entre les villes et le monde rural.

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Alors que Michelle Obama s'apprête à quitter le Maroc pour achever en Espagne son voyage mené dans le cadre de son initiative "Let Girls Learn" [laissons les filles apprendre], Jeune Afrique dresse un bilan de l'accès des jeunes filles à l'éducation sur le continent. Passage en revue des bons et des mauvais élèves.

La tournée africaine de la première dame américaine s'achève par le Maroc, après une brève visite au Liberia. L'objectif de ce voyage était de promouvoir les activités de "Let Girls Learn", un programme gouvernemental créé à l'initiative du couple présidentiel américain, destiné à lutter pour l'éducation des filles et des jeunes femmes.

Lancée en 2015, cette initiative contribue à la mise en place de programmes d'éducation dans 18 pays africains. Par exemple, en RD Congo, USAID, l'Agence des Etats-Unis pour le développement international, a lancé un projet permettant à 1660 adolescentes de s'impliquer à l'école et au sein de leur communauté.

En Ouganda, le projet "GREAT" assure la promotion de l'égalité des sexes et sensibilise la population contre les violences conjugales. Le programme a également permis d'améliorer la santé reproductive de plus de 51 000 filles issues de communautés fragilisées par les conflits.
28 millions de filles privées d'éducation en Afrique
62 millions de filles n'ont pas accès à l'école dans le monde. Bien que l'UNESCO souligne les grands progrès réalisés ces dernières années, en Afrique, ce sont près de 28 millions de filles âgées de 6 à 15 ans qui sont toujours privées d'éducation aujourd'hui.

Le choix des pays visités par Michelle Obama n'est pas anodin : au Liberia, pays considérablement affecté par l'épidémie d'Ebola qui a contribué à déstabiliser un système scolaire déjà précaire, la situation est critique. Avec seulement 6,5 % de filles en âge d'entrer à l'école inscrites en première année de primaire, le Liberia se place au dernier rang des États africains.

En revanche, au Maroc, dernier pays africain visité par Michelle Obama, la situation est nettement plus encourageante. Le royaume affiche un taux de scolarisation des filles de 76,2%, ce qui le place en 9ème position sur le continent. Un bon classement qui n'empêche pas le Maroc de faire pâle figure à côté de ses voisins maghrébins : l'A lgérie occupe ainsi la 6ème position, l'Égypte la 4ème, et la Tunisie la 3ème.
Le Cap-Vert et la Tunisie, de bons élèves
Autre choix de destination très symbolique pour Michelle Obama, le Cap-Vert, où la première dame a effectué une courte escale avant de fouler le sol du continent : l 'archipel occupe la première place du classement de l'UNESCO, avec un taux de scolarisation de 97 % des filles au primaire. Le Cap-Vert est suivi du Rwanda et de la Tunisie, dont le taux de scolarisation des filles en âge d'intégrer les classes primaires dépasse les 90%.

La Tunisie fait également figure de bonne élève dans les études supérieures : avec 43 % des jeunes tunisiennes qui poursuivent un troisième cycle d'études, le pays occupe la tête du classement des pays africains, suivi de près par l'Île Maurice (41,9 %) et l'Algérie (42,7%).
L'Afrique du Sud, pays le plus paritaire
Si les taux de scolarisation permettent de savoir combien de filles d'une tranche d'âge définie vont à l'école, il existe également un moyen de comparer l'accès à l'éducation des filles par rapport aux garçons.

L'indice de parité scolaire, ou GPI ("Gender Parity Index"), calcule la proportion de filles inscrites au primaire et au secondaire par rapport aux garçons, et révèle ainsi le niveau de parité des systèmes d'éducation.

L'Afrique du Sud, où les filles inscrites à l'école sont un peu plus nombreuses que les garçons (indice de 1,08), est en tête du classement des pays paritaires, suivie du Rwanda et du Cap-Vert.

En revanche, en Angola, au Tchad et en Centrafrique le niveau de parité est inférieur à 0,7 %. Un niveau extrêmement bas, l'UNESCO estimant que l'accès à l'éducation est paritaire dans un pays dès lors que son GPI est situé entre 0,97 et 1,03.

Malgré les progrès réalisés, l'éducation des filles et des jeunes femmes reste un défi majeur à relever sur le continent.

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Scolarisation des filles : où en sont les pays africains ? - JeuneAfrique.com

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Alors que Michelle Obama s'apprête à quitter le Maroc pour achever en Espagne son voyage mené dans le cadre de son initiative "Let Girls Learn" [laissons les filles apprendre], Jeune Afrique dresse un bilan de l'accès des jeunes filles à l'éducation sur le continent. Passage en revue des bons et des mauvais élèves.