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La definición más tradicional de ocio es la que dio el sociólogo francés Joffre Dumazedier en 1962, en el que nos dice que:

“El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales, para descansar, divertirse, o para participar voluntariamente en la vida social de su comunidad.”

Y algo a resaltar de esta definición por Joffre Dumazedier es que aunaba las tres dimensiones fundamentales que determinaban la existencia del ocio y que son:

La disponibilidad de tiempo libre: el ocio se realiza en el espacio de tiempo que le queda al hombre “tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales”.

La actitud personal, es decir, el comportamiento que adopta el individuo frente a un tiempo desinteresado, satisfactorio y de reencuentro consigo mismo, al cual “se entrega de manera voluntaria”.

Conjunto de ocupaciones o práctica de actividades que aparecen condensadas en las famosas tres d: “descanso, diversión, desarrollo”.

Profundizando en esta concepción, Manuel Cuenca en 1995 apostilla otras dimensiones o característica que tiene el ocio como:

• Un Componente lúdico, entendido como diversión, distracción, juego, etc., que resulta

necesario para el equilibrio físico y psíquico del individuo.

• Una dimensión medio ambiental, que se refiere a la ubicación concreta de cualquier

actividad de ocio dentro del contexto territorial y ecológico en que se desenvuelve,

por el cual es influenciado de modo más o menos directo.

• Un desarrollo creativo, entendido como la posibilidad de autoformación y

entrenamiento de destrezas y habilidades que permite el ocio a través de la práctica

de acciones automotivadas y gratificantes.

•Una dimensión festiva, o vivencia extraordinaria del ocio junto a la comunidad, que impulsa a construir un espacio recreativo de carácter social, a partir de la experiencia cooperativa y la expresión de sentimientos colectivos.

•Un carácter solidario del ocio, que promueve la necesidad humana de    abrirse, comunicarse y entregarse a los demás, participando y haciendo partícipe a todo el mundo de lo que llamamos “desarrollo comunitario”.

Peñalba, P. J. (05 de marzo de 2011). “PEDAGOGÍA DEL OCIO” Coordinadores de Tiempo Libre. Recuperado el 09 de enero de 2022, de https://eala.files.wordpress.com/2011/02/pedagogc3ada-del-ocio.pdf, pagina 3-4

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💙💙💙
1.  Introducción
2. ¿Qué es el ocio?
3.  Definición de la Pedagogía del Ocio
💜💜💜
4. ¿De dónde surge?
5. Principales autores
6. Características
🧡🧡🧡
7. ¿Cómo se puede llevar a cabo?
8. ¿Cómo afecta en el ambito educativo?
9. Aspectos negativos
💚💚💚
10. Aspectos positivos.
11. Retos a los que se enfrenta
12. Conclusión
🤍🤍🤍
13. Investigaciones usadas en el campo educativo.
14.¿Por qué es importante la investigación en la práctica docente?
15. ¿ A qué se le llama agencia académica?
16. ¿Por qué es importante la colaboración en la práctica educativa?

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Partiendo de todo aquel desarrollo que han participado tanto docentes como investigadores de varias generaciones universitarias, con intereses y expectativas plurales en las Ciencias Sociales y de la Educación.

Como la Pedagogía y la Educación Social, la educación para los derechos humanos y la ciudadanía, la educación del ocio y el tiempo libre, la educación ambiental y la cultura de la sustentabilidad, la equidad de género, la educación inclusiva, el desarrollo comunitario, las políticas culturales y la animación sociocultural, etc.

Y que todas las mencionada tienen una relación con respecto a la preocupación por los tiempos educativos y sociales con un sentido transversal, sin obviar sus múltiples propuestas y actuaciones reflejadas como: proyectos de I+D+i en convocatorias nacionales y autonómicas, contratos y convenios de colaboración con Administraciones autonómicas y locales (sobre todo en Galicia), publicaciones con formato de libros, capítulos, informes, artículos en revistas y prensa, etc.

"Tiempos, educación y ocio en una sociedad libre". (: diciembre de 2020). En M. B. José Antonio Caride Gómez. Barcelona: Octaedro.

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De acuerdo a Munné et al. (1996), esta pedagogía surge en la Revolución Industrial, momento histórico de grandes cambios, donde la clase trabajadora asumía jornadas laborales abusivas y, en general, sus condiciones de vida eran muy deficientes. En este contexto de dificultad surgieron diversos movimientos sociales reivindicativos que exigían mejores condiciones laborales, lo que provocó que emergiese con fuerza el concepto de tiempo libre como tiempo liberado de trabajo.

Munné, Frederic y Nuria Codina (1996), “Psicología social del ocio y el tiempo libre”, en José Luis Álvaro, Alicia Garrido y José Ramón Torregrosa (coords.), Psicología social aplicada, Madrid, McGraw-Hill Interamericana de España, pp. 420-450.

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La pedagogía del ocio tiene como finalidad educar en, del, y para el tiempo libre, considerando que no todo el tiempo libre del que disponemos, fuera de las horas estrictas de trabajo, es tiempo de ocio.

La pedagogía del ocio consiste en una rama de la pedagogía encargada de estudiar el ocio y el tiempo libre de las personas.

Con cuyo objetivo es el de enseñar y dirigir a los individuos para que realicen ocupaciones y actividades provechosas, fructíferas y beneficiosas en su tiempo libre.

Como Westland (1987), citado por Mendo en el 2000, nos explica el porqué, el qué y el cómo debe ser una educación para el ocio.

El porqué: en este sentido, el “ser” es más importante que el “parecer”, “crear”, más significativo que “consumir”, y “participar”, más importante que “ver”.

Qué: las personas deben aprender qué significa el tiempo libre y el ocio, e incluirlo como forma de vida.

Cómo: por medio de la educación y desde los centros de enseñanza con actividades pedagógicas concretas. Es necesario educar a los individuos para que comprendan el importante papel que juega el tiempo libre en nuestro desarrollo personal.

Matilde, M. (08 de julio de 2020). Eres mamá. Recuperado el 09 de enero de 2022, de https://eresmama.com/pedagogia-del-ocio/

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Jaume Trilla
Sebastian De Grazia
Manuel Cuenca
Wolfgang Nahrstedt
Frederic Munné
Joffre Dumazedier

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Según Cabeza M. (2009), algunas de las características principales son:

-Esta pedagogía se encarga del ocio, del tiempo libre de las personas.
-Se ocupa de la educación en y para el ocio, de enseñar qué se puede hacer.
-Es una actividad emocional.
-Es una actividad que ofrece una recompensa inmediata y que no requiere o requiere muy poco entrenamiento específico para su disfrute.
-Se encarga de dirigir a los individuos hacia ocupaciones y actividades provechosas, fructíferas y beneficiosas durante el tiempo libre que les queda.
-Esta educación no es solo para niños y jóvenes, sino para todo el conjunto de la sociedad, pues tiempo libre lo tienen todos.
-Se ocupa de enseñar a todos los individuos a ocupar ese tiempo que nos queda después de cumplir las obligaciones.

Cabeza, M. C. (2009). Perspectivas actuales de la pedagogía del ocio y el tiempo libre. La pedagogía del ocio: nuevos desafíos, 9.

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Una educación para el ocio, se realiza a través de la educación y desde los centros de enseñanzas con ciertas actividades pedagógicas concretas. Lo más imprescindible para poder llevar a cabo esto, de la mejor manera posible, es siendo conscientes de la enorme importancia que tiene el tiempo libre en nuestro desarrollo personal. Para llevar a cabo estas actividades de una forma correcta, debemos de tener en cuenta algunos puntos indispensables a seguir. Si se lleva a cabo de manera ideal, esta pedagogía debe ser capaz de conseguir que seamos críticos y sepamos distinguir una actividad de ocio que a la vez que nos interese nos porté algún beneficio. Estas actividades que elijamos nos deben de hacer sentir completos, felices, de manera que deben de poder compensar o equilibrar todas esas insuficiencias, frustraciones, desilusiones y agotamiento al que estamos sometidos en nuestro día a día.
Cambrera, R. (2020). La
pedagogía del ocio y su
importancia. Red social educativa.

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En el momento en el que ocio entra a formar parte dentro de las esferas educativas. afecta los hábitos hacia al desarrollo integral del ser humano, recae en hábitos de carácter nocivos que son perjudiciales para la salud social, biológica y mental del individuo.

Peñabal,J. (2011) “PEDAGOGÍA DEL OCIO” Coordinadores de Tiempo Libre.

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Utilizamos la mayor parte de nuestro tiempo libre  en internet, una herramienta que nos puede servir de ayuda y que sin embargo, la utilizamos mal, tanto en internet como en otros medios como la televisión o la radio, que tienen como principal objetivo el consumo, El ocio cuando está mal empleado puede ocasionarnos sensaciones de malgastar ese tiempo, ya que tendemos a pensar que el tiempo libre no se utiliza de manera adecuada, sobre todo porque muchas personas lo utilizan en situaciones o acciones que ponen en riesgo su salud, al utilizarlo para consumir alcohol, drogas u otras actividades que no son enriquecedoras en lo personal.

(Blog)El ocio:beneficios,ventajas y desventajas-julio 28, 2016

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✔Una educación para el ocio hace que las personas aprendan lo que significa el ocio y el tiempo libre y lo incluyan como forma de vida.
✔Hacen que las personas aprendan a relacionarse con los demás.
✔Aumenta el interés por descubrir e investigar
✔Contribuyen a un beneficio tanto físico como mental.
✔Favorece la libertad y autonomía

Cambrera, R. (2020). La pedagogía del ocio y su importancia. Red social educativa.

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✔Esta pedagogía debe ser capaz de conseguir que seamos críticos y sepamos distinguir una actividad de ocio que a la vez que nos interese porte algún beneficio.
✔La relación familia-centro debe ser muy estrecha, para que los niños y jóvenes puedan trasladar a contextos no escolares las actividades de ocio que realiza en el colegio.
✔ Requiere capacitación.
✔ Se debe intentar ofrecer propuestas y alternativas no consumistas, evitando el dirigismo, la sobreorganización, el utilitarismo y el activismo.

Fundación Iberoamericana Down21. (s.f). Sección para profesionales de Ocio y tiempo libre.
Peñalva, J. (s.f).  “PEDAGOGÍA DEL OCIO” Coordinadores de Tiempo Libre.

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La tarea de educar a las nuevas generaciones no se limita a la transmisión de conocimientos, más bien a la preparación para la vida. En una sociedad híper acelerada, interconectada, sobresaturada de funciones, en la que el deber y las obligaciones por un lado, y el placer y disfrute por otro, se hacen cada vez más complicado de manejar. Y es que todos necesitamos tiempo libre, es ahi donde la pedagogía del  ocio propone utilizar el tiempo libren de forma autotélica y autónomamente elegida y realizada, con un propósito  placentero. Esta es una actividad buena y si sabemos llevarla a cabo de forma correcta, podemos obtener muchas ventajas como fomentar la creatividad, la libertad, la motivación y el interés.

Sin embargo, se requiere de conciencia para hacer del ocio una actividad positiva.  Al igual que es necesario un monitoreo constante, poner límites, require de capacitación docente, planificación de proyectos o actividades y apoyo  por parte de los padres.

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13-Investigaciones usadas en el campo educativo

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13-Investigaciones usadas en el campo educativo

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entre los diversos métodos aplicados a la investigación educativa podemos citar los siguientes: la etnográfico, la investigación-acción, el hipotético-deductivo y le dialéctico- crítico, los cuales en este documento se consideran como los más utilizados.
Métodos en la investigación educativa(Edición versión digital, 2014). Métodos en la investigación educativa - AEFCM. Obtenido de https://www.aefcm.gob.mx/dgenam/desarrollo-profesional/archivos/biblioteca/metodos-invet-educ.pdf
El método etnográfico proviene de la tradición antropológica anglosajona, entre cuyos fundadores se encuentran los antropólogos Malinovski, Sapir y Whorf, entre otros. Esta tradición se fue consolidando en las universidades americanas dando origen, en la década de los sesenta, a diversas disciplinas de estudio, tales como la Etnografía de la comunicación o la Antropología lingüística por (Hymes 1974; y como referencias más actuales Duranti 1994 y 1997, y Blommaert y Jie 2010), y la Sociolingüística interaccional (Gumperz 1982).
López, E. M. (12 de noviembre de 2014). Etnografía. Obtenido de http://www.ub.edu/diccionarilinguistica/print/6820

la investigación-acción  se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social
Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Latorre, A. (2005). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó, de IRIF, S.L.

El método hipotético-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la verificación).
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Y FILOSÓFICA. (s.f.). Obtenido de Explicación de los principales conceptos, tesis y escuelas en el área de la Psicología: https://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Metodo-Hipotetico-Deductivo.htm

El método dialéctico-crítico es la unidad que implica un proceso racional a través del cual se realiza la apropiación cognitiva de la realidad. Para esta concepción, la lógica de su método reconoce que ónticamente la ésta es dialéctica, pues es síntesis de múltiples incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo objeto.
método dialéctico-crítico, el único medio para que el sujeto haga para sí lo que como materialidad existe, es su pensamiento. No tiene otro camino, no tiene otro mecanismo, no es posible que el método sea un transitar del concreto a lo abstracto y de éste a lo concreto.
Métodos en la investigación educativa(Edición versión digital, 2014). Métodos en la investigación educativa - AEFCM. Obtenido de https://www.aefcm.gob.mx/dgenam/desarrollo-profesional/archivos/biblioteca/metodos-invet-educ.pdf

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14 ¿Por qué es importante la investigación en el campo educativo?

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14 ¿Por qué es importante la investigación en el campo educativo?

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La investigación tiene una gran importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a que a través de ella:
-Los docentes tienden a mejorar la enseñanza
-Los alumnos a conocer el mundo en el que viven (aprender a actuar en él)  deben de comprender críticamente todo lo que pasa en su entorno y actuar para transformarlo.

Tanto el docente como el alumno deben de tomar conciencia de la utilidad de la investigación ya que deben de estar conscientes que se va a investigar,  para que se va a investigar y cómo se va a investigar lo cual ayudará a los estudiantes a estar encaminados hacia una acción sistemática para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

Vital, M. (2015). La investigación en los procesos de enseñanza aprendizaje. Pachuca de Soto, Hidalgo, México: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

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El Sentido de Agencia Académica es entendido como un fenómeno complejo en el que confluyen múltiples componentes que se articulan a todo lo largo de la trayectoria de los episodios de aprendizaje académico: desde la intención de lograr un resultado determinado, hasta el resultado en sí mismo, dado que genera la experiencia de agencia y la emoción concomitante. Durante las actividades que se realizan en los episodios de aprendizaje, los estudiantes son capaces de darse cuenta que se "mueven" (o no) hacia un mejor aprendizaje; por ejemplo, pueden reconocer que haber logrado un premio o distinción por un desempeño académico sobresaliente es el resultado de haberse movido hacia esa meta (son los dueños de la acción), y que, de alguna manera específica se involucraron en una acción que causalmente se asoció con la producción de esas acciones. Es decir, son los autores de tales acciones (el sentido de agencia); y como dice Bandura (2006, p. 164): "[...] una capacidad que habilita a los humanos para trascender los resultados de su ambiente inmediato y hacerlos únicos por su facultad de dar forma a sus circunstancias de vida y a los cursos que toman sus vidas",

Castañeda, S. (2017). Sobre la agencia académica.

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16. ¿Por qué es importante la colaboración en la práctica educativa?

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16. ¿Por qué es importante la colaboración en la práctica educativa?

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La dinámica de grupo, se desarrolla a través de sesiones de trabajo en las que se analizan y elaboran materiales, se comparten perspectivas y experiencias de los propios integrantes, etc.

Por lo cual esta colaboración permite enriquecer y potenciar nuestro desarrollo profesional, mejora la calidad de enseñanza, promueve la reflexión. Al igual que impulsa el análisis de la acción docente y de la actualización profesional, puede llegar a crear un clima de aceptación mutua, comprensión y cordialidad.

"La colaboración configura un puente vital entre el perfeccionamiento de la escuela y el perfeccionamiento del profesorado"

Fernandes, M. y Malvares, M. (1999).  LA COLABORACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL.  Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1).