# data[].attributes.body
In de visie staat beschreven dat lln kunnen laten zien wat ze in hun mars hebben. Op het CCC willen wij lln de kansen bieden om dit te bewerkstelligen.

# data[].attributes.body
Onze cyclus van een toets gaat als volgt:
Eén collega op een jaarlaag maakt een voorstel voor de toets conform het PTA. Deze toets wordt nauwkeurig bekeken door de andere collega's op de jaarlaag. En eventueel aangepast. Na het afnemen van de toets maken wij een toets matrijs die voor onszelf duidelijkheid biedt. Indien er opvallendheden uit deze analyse komen volgt er een eventuele aanpassing van de n-term. Deze analyse wordt overigens ook gebruikt voor het bespreken van de toets zodat lln een beter beeld krijgen.

# data[].attributes.body
Een hoge toetsdruk. Dit vanwege de vele momenten van inhalen en herkansen. Dit komt natuurlijk door corona. Zonder inhaalmomenten ontstaat er veel meer rust. Het aantal toetsen vinden wij zeker voldoende. Meer of minder is voor ons niet gewenst. Het herkansingsbeleid zouden wij graag anders zien. Hierbij is een scheve verdeling tussen de vakken.

# data[].attributes.body
Door de invoering van het voorblad hebben we nog niet de optimale lay-out te pakken. Dit staat in onze aandacht. Wij hopen ten zeerste dat inhaalmomenten en herkansingen weer op hetzelfde tijdstip worden afgenomen. Wij begrijpen dat corona hier wat roet in het eten heeft gegooid. Grote wens voor de sectie is (vooral voor de bovenbouw) dat cijfers ingevoerd mogen worden voordat de toets besproken wordt. Dit neemt jubelmomenten en schaamte middenin een klas weg.

# data[].attributes.body
Bij efficiënt staat beschreven dat de toets in relatief korte tijd vervaardigd kan worden en relatief snel te corrigeren is. Bij ons vak is dit zeker niet mogelijk. Hierin constateren wij een scheve verhouding. Ook in de tabel van het SLO staat efficiëntie genoemd met de vraag of de tijd de moeite waard is. Jazeker! Een toets moet goed in elkaar zitten anders ontstaan er vervuilde resultaten. De beschikbare tijd voor een toets wiskunde lijkt vaak te weinig. Dit geeft vervuilde resultaten. Wij wijten dit aan 'vastlopen' tijdens een opgave van een leerling.

# data[].attributes.body
Wij hebben op dit moment geen behoefte aan scholing.

# data[].attributes.body
Dat leerlingen kunnen laten zien wat ze kennen en kunnen.
Ook geeft het docenten inzicht waar in de les meer aandacht voor nodig is.

# data[].attributes.body
Wij doen aan: systematisch evalueren, gebruik van toetsmatrijsen, feedback leveren op toetsen van een vakcollega, we doen tevens aan toetsanalyses

# data[].attributes.body
De toetsdruk is al behoorlijk verminderd, maar van sommige toetsmomenten hangt meer af. Het aantal toetsen ligt op een acceptabel niveau.

# data[].attributes.body
Zie voor onze beoordelingen het sectieplan. Het dubbel laten nakijken van een open toets is bij ons vak niet haalbaar of werkbaar. We vragen ons af of dat ooit gaat lukken. We missen hierin het vertrouwen in onze integriteit en capaciteit als docenten. We werken met uitgebreide rubrics.

# data[].attributes.body
Bij efficiënt staat beschreven dat de toets in relatief korte tijd vervaardigd kan worden en relatief snel te corrigeren is. Bij ons vak is dit niet altijd mogelijk ivm de verschillende vaardigheden. Een toets moet valide, betrouwbaar, objectief en transparant zijn, daar staan wij achter.

# data[].attributes.body
Wij hebben op dit moment geen behoefte aan scholing.

# data[].attributes.body
Het dubbel corrigeren van toetsen is niet haalbaar en reëel voor ons vak. Overleg vindt wel plaats bij twijfel over scores.

# data[].attributes.body
Wij hebben op dit moment geen behoefte aan extra scholing. Scholing vindt continu plaats binnen ons BSM-netwerk Noord-Oost NL

# data[].attributes.body
Het toetsbeleid ligt wat ons betreft niet geheel in lijn met hoe we naar leerlingen kijken.
We hebben procedureel nu veel vastgesteld, maar naar de ruimte voor autonomie (op welk niveau wil je acteren), competentie (kom je dan ook tot lukken) en relatie (we kijken samen naar wat beter kan) is het in de praktijk wel zoeken.

Evalueren is een continu proces wat ook bij toetsen gebeurd.
Laten we er met elkaar voor zorgdragen dat evalueren een vast onderdeel van leren wordt.

# data[].attributes.body
Toetsen en beoordelingen worden opgesteld met sectie en in gecontroleerd in het BSM-netwerk.

Evalueren doen we elke les door leerlingen te vragen zich te verhouden tot het aangebodene. Vragen als past dit bij jou (beweegidentiteit), in hoeverre lukt dit je al, wat is deze les jouw leerpunt en welk succesmoment had jij dragen bij aan het  expliciteren van het leren van de leerling.
Momenteel zijn we deze methoden van active reviewing verder aan het ontwikkelen.

# data[].attributes.body
De toetsdruk onder leerlingen is hoog.
Dit veranderd het leren in presteren en dit leidt oa tot 'teaching to the test' en 'werken voor de toets'.
Een onwenselijke situatie.

We moeten leerlingen helpen met het plannen en ordenen van hun werk. Leren om ze voor elke fase voldoende tijd te laten nemen.
De leerlingen zijn, mede door corona, minder in staat om hier zelfstandig een antwoord te vinden dan een aantal jaren geleden.

Minder toetsen zou op korte termijn kunnen bijdragen aan het verminderen van de ervaren werkdruk. Ook zou het zeker kunnen bijdragen aan leren als doel in plaats van het middel dat het nu is, namelijk het middel om de toets te halen.
Dit kan echter niet ineens worden veranderd. Leerlingen die nu alleen maar werken omdat ze een toets hebben veranderen dat niet meteen doordat het systeem mogelijk zal wijzigen.

# data[].attributes.body
Wij gebruiken niet de cito scores.
Kunnen we wel gaan doen.

We sluiten ons aan bij de sectie wiskunde. Presteren onder de ogen van anderen neemt af wanneer het cijfer al in magister staat voordat de toets wordt uitgedeeld. Dat vergroot de ruimte om te falen (zie inleiding) en dat maakt school een stuk veiliger.

# data[].attributes.body
2 paar ogen alleen bij twijfel.

Discriminerende werking van een toets binnen het gestelde niveau. Perfectie behalen (10) op het gestelde niveau moet haalbaar blijven.

We onderschrijven het belang van het schrijven van een evaluatie op product, proces, leerproces en opdracht bij PO's.

# data[].attributes.body
Het geschiedenisonderwijs is heel expliciet gericht op de vormende taak, naast het bereiken van een civiel effect. Het aanreiken van verschillende perspectieven, verdiepende kennis en analysevaardigheden zijn onlosmakelijk verbonden met het vak. Dankzij geschiedenis zijn de leerlingen beter in staat ontwikkelingen in de wereld te duiden en vandaaruit ook te reflecteren op hoe zij zelf daar in staan.

# data[].attributes.body
Bij het maken van een toets wordt altijd uitgegaan van de door het CvtE vastgelegde eisen en de manier waarop wij die in het PTA hebben vertaald. Per jaarlaag maakt één docent de toets die voorgelegd wordt aan de andere lesgevende docenten in die jaarlaag. De toets wordt altijd meteen mét antwoordmodel gemaakt omdat daarmee duidelijk wordt voor de maker in welke mate de vragen aansluiten op de lesstof. De toetsen worden zoveel mogelijk naar analogie van het eindexamen gemaakt. Op deze manier raken leerlingen vertrouwd met de opbouw en vraagstelling van het eindexamen. Net als de CE-toetsen zijn de toetsen bij geschiedenis cohort- ipv criteriumtoetsen.

# data[].attributes.body
Lastig om te beantwoorden omdat de afgelopen drie schooljaren in het geheel niet representatief waren. Een heel duidelijk punt, dat ook buiten Corona blijft staan, is dat het vaak gebeurt dat de toetsweek ná een vakantie wordt gepland. Daarmee wordt de leerlingen eigenlijk een doel van de vakantie ontnomen: in plaats van dat ze kunnen bijkomen gaan ze leren voor de toetsweek. Het past beter in het ritme voor de leerlingen als ze voorafgaand aan de vakantie de toetsweek hebben.

# data[].attributes.body
In 1.1 (pagina 11) komt de herkansingsmogelijkheid voor de eerste toets per vak aan bod. Momenteel is het zo dat leerlingen in m.n. brugklas (soms ook tweede klas) élke eerste toets kunnen herkansen, waarbij het hoogste cijfer telt. Dit is gedaan met het oog op de 'zachte landing' na binnenkomst vanaf de basisschool.

Op zich is er met een 'zachte landing' niks mis, alleen zorgt dat 'hoogste cijfer telt' voor vertroebeling bij de leerling zelf
en ook bij mentoren en ouders. Er wordt nu namelijk niet bijgehouden wie wat en hoeveel herkanst heeft. Er zijn bijvoorbeeld leerlingen die meerdere vakken
herkansen (en in tweede instantie aanzienlijk hoger scoren) en daardoor cijfermatig gezien lange tijd onder de radar blijven (omdat er bijvoorbeeld
voor de Kerst in totaal maar 2 à 3x wordt getoetst en het 'gemiddelde' wel meevalt).

Hierdoor doen we ook leerlingen tekort, want er wordt ze te laat
duidelijk (gemaakt) of ze wel op het juiste niveau werken.

Beter is het volgens ons om wél die zachte landing na te streven, maar om de herkansing eerste toets nog te waarderen met maximaal een 6,0. Op die manier krijgt elke leerling de kans om een eerste onvoldoende op te halen, maar ontstaat er eerder een reëler beeld over 'wat een leerling in zijn of haar mars heeft'.

# data[].attributes.body
Toetsen worden samen ontworpen en gecontroleerd. Er wordt altijd gekeken naar de verhouding rekenen - niet rekenen (RTTI) en verdeling over hoofdstukken. In de bovenbouw worden vaak examenopgaven gebruikt in toetsen. Indien blijkt dat bepaalde vragen fouten of ongelukkig geformuleerde zinnen bevatten, worden deze vragen direct aangepast voor een volgend jaar. In het jaar zelf wordt dan indien nodig de N-term naar boven bijgesteld.

# data[].attributes.body
Bij PO's kunnen we meer rekening houden met de druk van PO's bij andere vakken in een bepaalde periode. De sectie vindt het verder onwenselijk dat er steeds toetsperiodes vlak na vakanties worden gepland. Dit geeft leerlingen onnodig veel druk en het maakt dat zij hun vakantie aan school (moeten) besteden en deze dus niet / minder wordt ingezet om te ontspannen.

Voor wat betreft de toetsdruk in de onderbouw kan er gekeken worden in Magister bij een bepaalde week voor welke vakken er al toetsen worden afgenomen. Verder zouden we bij economie in de onderbouw nog eens kritisch naar het PTD kunnen kijken en bestuderen of we met minder toetsen / andere toetsvormen toe kunnen.

# data[].attributes.body
We zien staan dat de cijfers pas ingevoerd mogen worden nadat de toets is besproken. Dit lijkt ons niet wenselijk. Het maakt dat leerlingen die slecht gescoord hebben tijdens de les de 'klap' van een slecht cijfer krijgen. Daarnaast merken we, zeker in dit 'coronajaar', dat veel leerlingen toetsen missen en deze later moeten inhalen. Als sectie bespreken wij de toets in principe pas nadat de laatste leerlingen hebben ingehaald. De voorgestelde regel in de bijlage maakt dat leerlingen die de toets op het 'reguliere' moment hebben gemaakt dan onnodig lang moeten wachten op hun cijfer.

# data[].attributes.body
Vraag1
We beoordelen zowel kennis als vaardigheden en competenties.
Er wordt zowel formatief als summatief getoetst, om aan te geven aan leerling
én docent waar het goed en minder goed gaat.

# data[].attributes.body
Vraag2
Toetsen worden jaarlijks ge-evalueerd en waar nodig aangepast. In dakpanklassen
wordt per niveau onderscheid gemaakt in de moeilijkheid van de opdrachten, en
niet in normering. Toetsen hebben hetzelfde aantal punten.

# data[].attributes.body
Puntje 2 - Objectiviteit / intersubjectiviteit: Door alleen maar stof te toetsen zoals die in het boek staat, laat je geen ruimte meer vrij voor T2- en I-vragen, terwijl die vragen wel in het examen gesteld worden. Een toets heeft naar onze mening niet alleen als doel om puur reproductie en toepassing op een makkelijk niveau af te toetsen, maar ook om (bedrijfs)economisch inzicht te meten.

# data[].attributes.body
Op dit moment hebben wij geen behoefte aan scholing op dit onderwerp.

# data[].attributes.body
Vraag3
Toetsdruk is volgens ons in de onderbouw voor leerlingen niet te hoog. Wat het véél maakt, is het feit dat vakken soms op min
of meer hetzelfde moment een hoofdstuk aftoetsen. In de onderbouw is het aantal toetsen goed, maar het moet zeker niet minder. Want toetsen (summatief) is gewoon ook nodig om ze aan het werk te houden.

In de bovenbouw is de toetsdruk te hoog omdat leerlingen vanwege het geringe aantal toetsen dat gegeven mag worden, enorme hoeveelheden moeten leren. We pleiten er voor de MVT voor om meer toetsen te mogen geven, waarbij we uitgaan van minder stof per keer.

Vanwege het geringe aantal toetsen combineren we nu vaardigheden met vocabulaire, en dit is onwenselijk.

# data[].attributes.body
Vraag4
In de onderbouw vinden we het prima dat toetsen eerst worden nabesproken en dat het cijfer pas daarná in Magister wordt gezet.

In de bovenbouw zijn er toetsweken en inhalers, werkt dat niet goed. (zie bezwaar dat ook door Economie is gemaakt).

# data[].attributes.body
Vraag5
Open vragen laten nakijken door meer dan 1 collega betekent een enorme werkdrukverzwaring waar wij absoluut niet voor zijn. Eens met sectie LO, die aangeeft dat open vragen dubbel nakijken alleen bij twijfelgevallen nodig is.

# data[].attributes.body
Vraag6
Er is geen behoefte aan scholing.

# data[].attributes.body
We willen de leerlingen toerusten voor de toekomst, waarbij zij alle mogelijkheden van het vak Nederlands kunnen gebruiken. Spreekvaardig zijn, leesvaardig zijn en schrijfvaardig zijn.
We werken met actuele bronnen waarin werelburgerschap naar voren komt

# data[].attributes.body
We maken in principe onze eigen toetsen en we controleren deze van elkaar.
Daarnaast werken we met toetsmatrijzen  rubrics en we werken met N-termen.
Daarnaast maken we gebruik van handelingsdelen, waarbij leerlingen vaardigheden kunnen inoefenen.

# data[].attributes.body
Het is rustiger dan voorgaande jaren. We hebben het aantal toetsen teruggebracht en we zijn meer naar handelingsdelen gegaan die leerlingen kunnen herhalen waardoor vaardigheden verder doorontwikkeld kunnen worden.

# data[].attributes.body
plan: vooraf ptd en pta
vooraf verdeling toetsen maken
vooraf weekplanners maken

check:
normering nadat toets is gemaakt, punten vooraf gegeven

act:
in actie wanneer resultaten tegenvallen
ofwel in normering ofwel in extra training leerlingen

# data[].attributes.body
leerdoelen worden vooraf bepaald en gedeeld
bij schrijf- en spreekopdrachten wordt de rubrics vooraf gepubliceerd.
Spreekopdrachten worden beoordeeld middels rubrics om zo subjectiviteit zoveel mogelijk uit te sluiten.
Onderling bespreken we de toetsen

# data[].attributes.body
Op dit moment hebben we geen behoefte aan verdere scholing

# data[].attributes.body
Je wilt de leerlingen inzicht geven in wat ze kennen en kunnen op een bepaald moment zodat ze zich competent voelen en zelf keuzes kunnen maken (autonomie) over hoe ze hun resultaten kunnen verbeteren.

# data[].attributes.body
- Toetsen worden altijd ter beoordeling voorgelegd aan collega’s die parallelklassen hebben waarbij er feedback wordt gegeven om de toets te verbeteren. Vaak wordt er ook samengewerkt tijdens het opstellen van de toets, of wordt een toets nog samen mondeling doorgesproken.
- Er wordt gekeken of er een evenredige verdeling is van vragen over de toetsstof.
- De toetsen worden vaak ‘RTTI-proof’ aangeboden waarbij de leerlingen ook feedback krijgen op hun gemaakte toets en hoe zij zich kunnen verbeteren op bepaalde onderdelen.
- In dakpanklassen worden toetsen van verschillende niveaus gemaakt, en wordt samen naar een goede samenstelling van de vragen per niveau.

# data[].attributes.body
De toetsdruk is de afgelopen jaren al flink afgenomen. Bij aardrijkskunde nemen we bewust minder toetsen af.
- In de bovenbouw beperken we ons tot 1 toets per periode. Daarnaast geven we maximaal 1 PO.
- In de onderbouw beperken we ons tot 4-6 toetsen per jaar.

Nadeel hiervan is dat de meeste klassen nog maar één toets hadden gehad toen er advies moest worden gegeven aan de dakpanklassen. Dit maakte het moeilijker om een goede inschatting te maken.

# data[].attributes.body
Plan: de PTA's en PTD's staan op dit moment nog niet in de studiewijzers.
Wat wordt er bedoeld met: 'De normering is afgeleid van de kerndoelen of domeinen voor een vak' ?

Do: op dit moment worden toetsen niet via Magister berichten aangekondigd. Dit wordt mondeling in de klas verteld, en daarnaast in de Magister agenda gezet.

Check: RTTI helpt bij het inzichtelijk maken waar leerlingen onderuit gaan. Hierdoor kan de docent ook gericht ondersteuning bieden op de terreinen waar uitval zichtbaar is.

# data[].attributes.body
We vinden het belangrijk dat een toets betrouwbaar is. Dit houdt ook in:
- Goede afspiegeling van de stof.
- Eenduidige vragen
- Het passende niveau

Onhaalbaar is het voor ons om open vragen door meer dan een collega na te laten kijken.

# data[].attributes.body
Scholing op het gebied van toetsing kan altijd nuttig zijn. In de sectie is er wel wat vraag naar.