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Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation

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Thèmes de recherche

Mes thématiques de recherche se situent dans le champ de la didactique des mathématiques. Mes recherches portent essentiellement sur les pratiques des enseignants de mathématiques dans le secondaire, leurs déterminants et leurs effets sur les apprentissages des élèves. Questions plus spécifiques : la construction des inégalités scolaires en lien avec les inégalités sociales, le rôle du langage dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, la formation des enseignants en mathématiques et en sciences expérimentales, la transition entre école et collège.

Enseignements

J'enseigne pour une part importante en master MEEF premier degré (Enseignement et apprentissage des mathématiques, UE recherche) ainsi qu'en MEEF second degré mathématiques (didactique des mathématiques, accompagnement de stage, encadrement de mémoires). J'interviens également en master DDS (Didactique des sciences). J'assure aussi le pilotage du groupe IREM " Didactique " et j'interviens en formation continue pour les enseignants du premier et du second degré sur la question de l'enseignement des mathématiques, mais aussi sur le thème de l'enseignement des mathématiques en éducation prioritaire.

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Fonction : Professeure des Universités Thèmes de recherche Mes thématiques de recherche se situent dans le champ de la didactique des mathématiques. Mes recherches portent essentiellement sur les pratiques des enseignants de mathématiques dans le secondaire, leurs déterminants et leurs effets sur les apprentissages des élèves.

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Dossier de demande de subvention recherche proposé par Aurélie Chesnais

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Dossier de demande de subvention recherche proposé par Aurélie Chesnais

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Publications depuis 2012

a) Articles dans des revues à comité de lecture

Demedardi, M-J., Brechet, C., Gentaz, E. & Monnier, C. (in revision). Prosocial lie in children between 4 and 11 years of age: The role of emotional understanding and empathy. Journal of Experimental Child Psychology.

Malsert, J., Tran, K., Thi Tran, T.A., Ha-Vinh, T., Gentaz, E., & Leuchter, R. (in revision). Cultural and environmental influences on emotional disappearance sensitivity in 9-year-old children from Swiss and Vietnamese schools. Swiss Journal of Psychology.

(131) Palama, A., Malsert, J., Grandjean, D. Sander, D. & Gentaz, E. (2020). The cross-modal transfer of emotional information from voices to faces in 5-, 8- and 10-year-old children and adults: an eye-tracking study. Emotion. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/emo0000758

(130) Denervaud, S., Mumenthaler, C., Gentaz, E., & Sander, D. (in press). Emotion recognition development : Preliminary evidence for an effect of school pedagogical practices. Learning and Instruction.

(129) Richard, S. & Gentaz, E. (2020). Le jeu de faire semblant favorise-t-il l développement des compétences socio-émotionnelles ? A.N.A.E., 165.

(128) Theurel, A., Gimbert, F., & Gentaz, E. (in press). The effectiveness of a school-based mindfulness intervention (ADOMIND) on adolescent's depressive symptoms: a pilot study. Topics in Cognitive Psychology - L'Année Psychologique.

(127) Rivier, C. & Gentaz, E. (sous presse). Enseigner la résolution de problèmes aux élèves de 6-9 ans via des problèmes "non- applicatifs": Analyse de dispositifs de formation fondés sur une approche contructiviste ou intégrative (constructiviste et enseignement explicite). Revue de Mathématiques pour l'école - RMé - https://www.revue-mathematiques.ch/
Annexe 1 : Caractéristiques organisationnelles, pédagogiques et matérielles
Annexe 2 : Grille d'observation et recueil des données

(126) Malsert, J., Palama, A., & Gentaz, E (2020). Emotional facial perception development in 7, 9 and 11 year-old children: The emergence of a silent eye-tracked emotional other-race effect. PLosOne, 15(5), e0233008. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233008

(125) Richard, S., Gay, P., Clerc-Georgy, A., & Gentaz, E. (2019). Evaluation d'un entrainement base sur le jeu de faire semblant destiné à favoriser le développement des compétences socio-émotionnels chez les enfants de cinq ans: étude exploratoire. Topics in Cognitive Psychology - L'Année Psychologique, 3(119), 291-332.

(124) Denervaud S, Knebel J-F, Hagmann P, Gentaz E (2019) Beyond executive functions, creativity skills benefit academic outcomes: Insights from Montessori education. PLoS ONE, 14(11): e0225319. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0225319

(123) Denervaud, S., Gentaz, E., Matusz, P. J. & Murray, M. M. (2020). Gains in Simple Detection Predict Global Cognition in Schoolchildren. Scientific Reports (Nature Publisher Group), 10(1), 1394. https://doi.org/10.1038/s41598-020-58329-4

(122) Gimbert, F., Camos, V., Gentaz, E. , & Mazens, K. (2019). What predicts mathematics achievement? Developmental change in 5- and 7-year-old children. Journal of Experimental Child Psychology, 178, 104-120. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.09.013

(121) Gimbert, F., Gentaz, E. Mazens, K. (2019). Approximate number system (ANS) training with vision or touch in children. Topics in Cognitive Psychology - L'Année Psychologique, 119(1), 3-24.

(120) Lejeune, F., Brand, L-A., Palama, A., Parra, J., Marcus, L., Barisnikov, K., Debillon, T., Gentaz, E., & Berne-Audéoud, F. (2019). Preterm infant showed better object handling skills in a neonatal intensive care unit during silence than with a recorded female voice. Acta Paediatrica, 108 (3), 460-477.

(119) Valente, D., Palama, A., Malsert, J., Bolens, G., & Gentaz, E. (2019). Adults' visual recognition of actions simulations by finger gestures (ASFGs) produced by sighted and blind individuals. PLoS ONE, 14(3), e0214371. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0214371.

(118) Bara, F., Gentaz, E., & Valente, D. (2018). The Effect of Illustrations on Reading Process of Tactile Books : An Exploratory Study. Journal of Visual Impairment and Blindness, 112(6).

(117) Colé, P., Cavalli, E., Duncan, L. G., Theurel, A., Gentaz, E., Sprenger-Charolles, L., & El-Ahmadi, A. (2018). What is the influence of morphological knowledge in the early stages of reading acquisition among low SES children? A graphical modeling approach. Front. Psychol. 9:547. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00547

(116) Franchini, M., Zöller, D., Gentaz, E., Glaser, B., Wood de Wilde, H., Kojovic, N., Eliez, S., & Schaer, M. (2018). Early adaptive functioning trajectories in preschoolers with autism spectrum disorders. Journal of Pediatric Psychology, 43(7), 800-813. doi: 10.1093/jpepsy/jsy024.

(115) Lejeune, F., Borradori-Tolsa, C., Gentaz, E. & Barisnikov, K. (2018). Fragility of haptic memory in human full-term newborns. Infant Behavior and Development, 52, 45-55. doi: 10.1016/j.infbeh.2018.05.004.

(114) Miermon, A. & Gentaz, E. (2018). Effets d'un programme d'accompagnement de parents de bébés prématurés sur les habiletés parentales et sur les comportements sensori-moteurs des bébés. A.N.A.E., 30(152), 100-109.

(113) Palama, A., Malsert, J., & Gentaz, E. (2018). Are 6-month-old human infants able to transfer emotional information (happy or angry) from voices to faces? An eye-tracking study. PLoS ONE, 13(4), e0194579. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0194579.

(112) Theurel, A. & Gentaz, E. (2018). The regulation of emotions in adolescents: Age differences and emotion-specific patterns. PLoS One : 13(6):e0195501. doi: 10.1371/journal.pone.0195501.

(111) Sprenger-Charolles, L., Desrochers, A., & Gentaz, E. (2018). L'apprentissage de la lecture en français. Reading acquisition in French. Langue Française, 199, 51-69.

(110) Valente, D., Theurel, A., & Gentaz, E. (2018). The role of visual experience in the production of emotional facial expressions by blind people: a review. Psychonomic Bulletin and Review, 25(2), 483-497. doi: 10.3758/s13423-017-1338-0.

(109) Franchini, M., Glaser, B., Gentaz, E, Wood de Wilde, H., Eliez, S., & Schaer, M. (2017). The effect of emotional intensity on responses to joint attention in preschoolers with an autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 35, 13-24.

(108) Franchini, M., Glaser, B., Wood de Wilde, H., Gentaz, E., Eliez, S., & Schaer, M. (2017). Social orienting and joint attention in preschoolers with autism spectrum disorders. PLoS One, 12(6), e0178859. doi: 10.1371/journal.pone.0178859.

(107) Ruffieux, N., Colombo, F., Gentaz, E. , Annoni, J-M., Chouiter, L., Roulin-Hefti, S., Ruffieux, A., & Bihl, T. (2017). Successful neuropsychological rehabilitation in a patient with cerebellar cognitive affective syndrome. Applied Neuropsychology: Child, 6(2):180-188. DOI:10.1080/21622965.2015.1092087.

(106) Sprenger-Charolles, L. & Gentaz, E. (2017). Comment aider les jeunes élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés susceptibles de rencontrer des difficultés lors de l'apprentissage de la lecture ? A.N.A.E., 29(147), 119-128.

(105) Franchini, M., Wood de Wilde, H., Glaser, B., Gentaz, E, Eliez, S., & Schaer, M. (2016). Brief Report: A preference for biological motion predicts a reduction in symptom Severity 1 year later in preschoolers with spectrum disorders. Frontiers Psychiatry, 7, 143. doi: 10.3389/fpsyt.2016.00143. Erratum in: Front Psychiatry. 2017 Apr 12;8:58.

(104) Gimbert, F., Gentaz, E., Camos & Gentaz, E. (2016). Children's Approximate Number System in Haptic Modality Perception, 45(1-2):44-55. doi: 10.1177/0301006615614448.

(103) Lejeune, F., Parra, J., Berne-Audéoud, F., Marcus, L., Barisnikov, K., Gentaz, E. & Debillon, T. (2016). Sound interferes with the early tactile manual abilities of preterm infants. Scientific Reports (Nature Publisher Group), 6, 23329. doi: 10.1038/srep23329.

(101) Bayet, L., Quinn, P.C., Tanaka, J.W., Lee, K., Gentaz, É, Pascalis O. (2015). Face gender influences the looking preference for smiling expressions in 3.5-month-old human infants. PLoS One, 10(6), e0129812. doi: 10.1371/journal.pone.0129812

(100) Bayet, L., Pascalis, O., Quinn, P.C., Lee, K, Gentaz, É., Tanaka, J.W. (2015). Angry facial expressions bias gender categorization in children and adults: behavioral and computational evidence. Frontiers in Psychology, 6(26), 346. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00346.

(99) Denervaud, S. & Gentaz, E. (2015). Les effets de la " Méthode Montessori " sur le développement psychologique des enfants : une synthèse des recherches scientifiques quantitatives. A.N.A.E., 139, 593-598. [revue de question]

(98) Gentaz, E., Sprenger-Charolles, L., Theurel, A. (2015). Differences in the predictors of reading comprehension in first graders from low socio-economic status families with either good or poor decoding skills. PLoS One. 2015 Mar 20;10(3):e0119581.

(96) Bayet, L., Pascalis, O. & Gentaz, E. (2014). Le développement de la discrimination des expressions faciales émotionnelles chez les nourrissons dans la première année. L'Année Psychologique , 114, 469-500. [revue de question]

(95) Bidet-Ildei, C., Kitromilides, E., Orliaguet, J.-P., Pavlova, M., Gentaz, E. (2014). Preference for point-light human biological motion in newborns: contribution of translational displacement. Developmental Psychology, 50, 113-20.

(94) Lejeune, F., Berne-Audéoud, F., Marcus, L., Debillon, T. & Gentaz, E. (2014). The effect of postnatal age on the early tactile manual abilities of preterm infants. Early Human Development, 90, 259-64.

(93) Jolly, C., Huron, C. & Gentaz, C. (2014). A one-year survey of cursive letter handwriting in a french second-grade child with developmental coordination disorder. Topics in Cognitive Psychology (L'Année Psychologique), 114, 421-445.

(92) Jolly, C. & Gentaz, C. (2014). Analysis of cursive letters, syllables, and words handwriting in a French second-grade child with Developmental Coordination Disorder and comparison with typically developing children. Frontiers in Psychology (Cognitive Science), 4, 1022. doi: 10.3389/fpsyg.2013.01022.

(91) Mathieu NG, Gentaz E, Harquel S, Vercueil L, Chauvin A, et al. (2014) Brain processing of emotional scenes in aging: Effect of arousal and affective context. PLoS ONE 9(6), e99523. doi:10.1371/journal.pone.0099523

(90) Theurel, A. & Gentaz, E. (2014).L'évaluation standardisée du raisonnement spatial non verbal avec un test adapté des cubes de Kohs : Premiers résultats obtenus auprès d'enfants déficients visuels (malvoyants et non-voyants). Enfance, 1, 41-54.

(89) Witt, A. Theurel, A., Borradori Tolsa, C., Lejeune, F., Fernandes, L., van Hanswijck de Jonge, L., Monnier, M., Bickle Graz, M., Barisnikov, K., Gentaz, E., & Hüppi, P. (2014). Emotional and effortful control abilities in 42-month-old very preterm and full-term children. Early Human Development, 90(10), 565-569.

(88) Gentaz, E., Sprenger.Charolles, L., Colé, P., Theurel, A., Gurgand, M., Huron, C., Rocher, T., Le Cam, M. (2013). Évaluation quantitative d'un entrainement à la lecture à grande échelle pour des enfants de CP scolarisés en réseaux d'éducation prioritaire : apports et limites. A.N.A.E., 123, 172-181.

(87) Gimbert, F., Gentaz, E. & Mazens, K. (2013). Évaluation d'entraînements multisensoriels de préparation aux apprentissages numériques chez les enfants scolarisés en grande section de maternelle. A.N.A.E., 123, 189-196.

(86) Gentaz, E., Sprenger-Charolles, L., Theurel, A. & Colé, P. (2013). Reading comprehension in a large cohort of French first graders from low socio-economic status families: A 7-month longitudinal study. PLoS ONE, 8(11), e78608.

(85) Kalenine, S., Cheam, C., Izard, V. & Gentaz, E. (2013). Adults and five-year-old children draw rectangles and triangles around a prototype but not in the golden ratio. British Journal of Psychology, 104, 400-412.

(84) Jolly, C. & Gentaz, E. (2013). Évaluation des effets d'entraînements avec tablette tactile destinés à favoriser l'écriture de lettres cursives chez des enfants de Cours Préparatoire. Revue STICEF, 20, 1764-7223. Mis en ligne le 12/07/2013, http://sticef.org

(83) Lejeune, F. & Gentaz E. (2013). Le toucher chez les enfants prématurés. Enfance, 1, 33-48.

(82) Malsert, J., Theurel, A. & Gentaz, E. (2013). Évaluation des effets d'un programme " Atelier cognitif (AC) : comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre " sur les performances d'élèves de seconde générale. A.N.A.E., 123, 120-126.

(81) Mermillod, M., Vermeulen, N., Kaminski, G., Gentaz, E. & Bonin, P. (2013). The importance of feature distribution and correlation for simulating 3 to 4-month-old infants' visual categorization processes. Visual Cognition, 21, 726-738.

(80) Morgado, N., Gentaz, E., Guinet, E., Osiurak, F. & Palluel-Germainm R. (2013). Within reach but not so reachable: Obstacles matter in visual perception of distances. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 462-467

(78) Baud-Boby, G. & Gentaz, E. (2012). The perception and representation of orientations: a study in the haptic modality. Acta Psychologica, 141, 24-30.

(77) Chauvey, V., Hatwell, Y., Verine, B., Kaminski, G. & Gentaz, E. (2012). Lexical References to Sensory Modalities in Verbal Descriptions of People and Objects by Congenitally Blind, Late Blind and Sighted Adults. PLoS ONE, 7(8), e44020. doi:10.1371/journal.pone.0044020

(76) Kaminski, G., Gentaz, E. & Mazens, K. (2012). Development of children's ability to detect kinship through facial resemblance. Animal Cognition, 15, 421-427.

(75) Luyat, M., Noël, M., Thery, V. & Gentaz, E. (2012). Gender and line size factors modulate the deviations of the subjective visual vertical induced by head tilt. BMC Neuroscience, 13, 28. doi:10.1186/1471-2202-13-28

(74) Lejeune, F., Marcus, L., Berne-Audéoud, F., Streri, A., Debillon, T. & Gentaz, E. (2012). Inter-manual transfer of shapes in preterm human infants from 33 to 34+6 weeks post-conceptional age. Child Development, 83, 794-800.

(73) Marcus, L., Lejeune, F., Berne-Audéoud, F., Gentaz, E. & Debillon, T. (2012). The tactile sensory capacity of preterm infants: Manual perception of shape from 28 gestational weeks. Pediatrics, 130, e88-94. doi: 10.1542/peds.2011-3357

(72) Theurel, A., Frileux, S., Hatwell, Y. & Gentaz, E. (2012). The haptic recognition of geometrical shapes in congenitally blind and blindfolded adolescents: Is there a haptic prototype effect. PloS ONE, 6, e40251. doi:10.1371/journal.pone.0040251.

b) Ouvrage ou édition d'ouvrages

Gentaz, E. (à paraitre). Apprentissages et enseignements : les véritables apports des neurosciences et et des sciences cognitives. Paris : Odile Jacob.

Gentaz, E. (2018). La main, le cerveau et le toucher (seconde édition). Paris : Dunod.

Heller, M. & Gentaz, E. (2018). Psychologie du toucher et de la cécité (traduction française). Talant : LDQR.

Gentaz, E., Denervaud, S. & Vannetzel,L. (2016). La vie secrète des enfants. Paris : Odile Jacob.

Lejeune, F. & Gentaz, E. (2015). L'enfant prématuré. Développement neurocognitif et affectif. Paris : Odile Jacob

Gentaz E. et Mazens, K. (2014). Quelles sont les compétences des bébés à la naissance ? Des réponses scientifiques à vos questions (seconde édition). Genève : UniPrint.

c) Chapitres

Witt, A. & Gentaz, E. (2019). Les compétences visuelles précoces, les déficiences visuelles et les suppléances. In E. Devouche & J. Provasi (Eds), Le développement du bébé: de la vie foetale à la marche, (pp. 281-300). Elsevier-Masson.

Jolly, C., Palluel-Germain, R., & Gentaz, E. (2013). Evaluation of a tactile training for handwriting acquisition in French kindergarten children: A pilot study. In H. Schwitzer, & D. Foulke (Eds.), Kindergartens: Teaching methods, expectations and current challenges (pp. 161-176). Hauppauage: Nova Science Publishers.

Jolly, C., Palluel-Germain, R., & Gentaz, E. (2013). Apprendre à écrire: évaluations des apports des interfaces haptiques et tactiles dans des entraînements multisensoriels. In J.-M. Albaret, M.-L. Kaiser, et R. Soppelsa (Eds), Troubles de l'écriture chez l'enfant : des modèles à l'intervention (pp. 115-133). Solal-DeBoeck.

D) Editions ou coéditions de numéro spéciaux pour la revue A.N.A.E. - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant.

Valente, D. & Gentaz, E. (Eds) (2019). Développement psychologique chez les enfants et adolescents déficients visuels : Enjeux théoriques et appliqués. ANAE, N°159, volume 31, 73 pages.

Lejeune, F. & Gentaz, E. (Eds) (2018). L'enfant prématuré en 2018 : multiplicité des enjeux ? ANAE N°152, 75 pages.

Gentaz, E. (Ed) (2015). Apprentissage, cognition et émotion : de la théorie à la pratique. ANAE, N°139, 83 pages.

E) Articles dans des revues destinées à des professionnelles ou des magazines de diffusion scientifique

Valente, D., Bara, F., Gentaz, E., Cabot, P., Donavy, C., & Négrerie, S. (2020). Outils multisensoriels et handicap visuel : apport du design participatif. Diversité, 197, 124-249

Gentaz, E. (2018). Du labo à l'école : le délicat passage à l'échelle. La Recherche, 539, 42-46. https://www.larecherche.fr/sciences-cognitives/du-labo-%C3%A0-l%C3%A9cole-le-d%C3%A9licat-passage-%C3%A0-l%C3%A9chelle

Gentaz, E. & Rivier, C. (2018). Les rôles bénéfiques des erreurs dans le développement psychologique et les apprentissages, Psychoscope 5, 16-19.

Theurel, A., Gimbert, F. & Gentaz, E. (2018). Interventions basées sur la pleine conscience : quels effets sur la santé physique et psychologique des adolescents ? Médecin et Enfance, 5-6, 6 pages.

Denervaud, S., Franchini, M., Gentaz, E., & Sander, D. (2017). Les émotions au cœur des processus d'apprentissage. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 4, 20-25.

Gentaz, É. (2017). Compétences émotionnelles chez l'enfant: Comment les développer ?. Les Cahiers Dynamiques, 71,(1), 24-32. doi:10.3917/lcd.071.0024.

Sprenger-Charolles, L. & Gentaz, E. (2017). Les " Evaluations diagnostiques CP " de la rentrée 2017 sont-elles un outil valide et pertinent ? Café Pédagogique, 14 septembre, http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017/09/14092017Article636409731527018464.aspx

Palama, A., Theurel, A. & Gentaz, E. (2017). Le développement des émotions primaires. Médecine & Enfance, septembre, 197-201.

Franchini, M., Gentaz, E. & Schaer, M. (2016). Le diagnostic précoce des troubles du spectre autistique: contribution des études sur l'orientation sociale et l'attention conjointe. Médecine et Enfance, 23-28

Gentaz, E. (2015). Trois millions de tablettes dans les écoles : et après ? Cerveau et Psycho, 67, 11-12.
Gentaz, E. & Sprenger-Charolles, L. (2014). Bien décoder pour bien comprendre. Les Cahiers Pédagogiques, 516, 21-23. Eckmann-Levy, N., Regusci-Theurillat, A. et Gentaz, E. (2014). La peur du noir chez les enfants. Médecine et Enfance, 34, 195-196. Berthossat, J. & Gentaz, E. (2013). Le développement de l'empathie chez l'enfant : le point de vue psychologique. Médecine & Enfance, 10, http://www.cahiers-pedagogiques.com/Bien-decoder-pour-bien-comprendre-version-integrale
Chauvey, V., Hatwell, Gentaz, E. (2013). Verbalisme, les références lexicales aux différentes modalités sensorielles dans le langage oral des adultes aveugles et les voyants. MEI (Médiation et Information) Sciences Humaines, 36, 155-165.

Lejeune, F. & Gentaz, E. (2013). Comment le nouveau-né né prématurément perçoit-il son environnement multisensoriel ? Médecine & Enfance, vol. 33, 3, 82-88.

Gentaz, E, Lagier, V. & Pinchon, C. (2012). Comment favoriser l'acquisition de connaissances artistiques par des enfants et leurs intérêts durant une visite guidée à un musée de peinture ? Culture & Musée, 19, 171-178.

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Publications depuis 2012 Demedardi, M-J., Brechet, C., Gentaz, E. & Monnier, C. (in revision). Prosocial lie in children between 4 and 11 years of age: The role of emotional understanding and empathy. Journal of Experimental Child Psychology. Malsert, J., Tran, K., Thi Tran, T.A., Ha-Vinh, T., Gentaz, E., & Leuchter, R.

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Communiqué de presse proposé par E. Gentaz

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Communiqué de presse proposé par E. Gentaz

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Le développement des compétences socio-émotionnelles en contexte de faire semblant chez les 5-6 ans.

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Littérature et écriture scientifique : les parodies de Georges Pérec

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Littérature et écriture scientifique : les parodies de Georges Pérec

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Quand Georges Perec raillait joyeusement les codes de la publication scientifique

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Connaissances scientifiques - apprendre à identifier et différencier les sources d'information (Gentaz, 2019)

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Connaissances scientifiques - apprendre à identifier et différencier les sources d'information (Gentaz, 2019)

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Connaissances scientifiques - apprendre à identifier et différencier les sources d'information

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Pourquoi ne croit-on pas les sociologues ? (Dubet, 2002)

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Pourquoi ne croit-on pas les sociologues ? (Dubet, 2002)

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DUBET 2002 Pourquoi ne croit-on pas les sociologues ?

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Participer à la diffusion des connaissances scientifiques et au débat public : un enjeu majeur pour tous les chercheurs en sciences cognitives (Gentaz, 2020)

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Participer à la diffusion des connaissances scientifiques et au débat public : un enjeu majeur pour tous les chercheurs en sciences cognitives (Gentaz, 2020)

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Participer à la diffusion des connaissances scientifiques et au débat public

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MOOC éthique de la recherche (université de Lyon)

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MOOC éthique de la recherche (université de Lyon)

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Le Mooc Ethique de la recherche s’adresse prioritairement aux doctorants et enseignants-chercheurs, mais également à tous les citoyens qui souhaitent réfléchir aux enjeux éthiques de la recherche.

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Etudes comportementales et comités d'éthique : vers une dérive bureaucratique ? (E. Gentaz, 2018)

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Etudes comportementales et comités d'éthique : vers une dérive bureaucratique ? (E. Gentaz, 2018)

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Comités d'éthique et contrôle de la recherche ? Le point de vue de juristes (Brun-Wauthier, Vergès et Vial, 2011) 

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Comités d'éthique et contrôle de la recherche ? Le point de vue de juristes (Brun-Wauthier, Vergès et Vial, 2011) 

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Article interface proposé par Valérie Lussi Borer

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Article interface proposé par Valérie Lussi Borer

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Lussi Borer, V., Muller, A., Guffond, S., & Sonzogni, E. (2018). Accompagner le développement professionnel d'équipes enseignantes avec des enquêtes collaboratives. Van Nieuwenhoven, C., Colognesi, S. & Beausaert, S. Accompagner les pratiques des enseignants. un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière (pp. 235-248). Louvain: UCL Presses universitaires de Louvain.

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Guffond, S., Lussi Borer, V. & Muller, A. (2019) Activité des élèves et formation des enseignants. Apprendre de l'activité des élèves: quels dispositifs pour le développement professionnel des enseignants? Revue Ressources, 21, 6-19 [En ligne]. Repéré à https://fr.calameo.com/read/004711878784950a1564c

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Ressources n°21 : Apprendre à lire l'activité d'apprentissage des élèves

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Ressources n°21 : Apprendre à lire l'activité d'apprentissage des élèves, Author: ESPE Académie de Nantes, Length: 128 pages, Published: 2019-06-04

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Latour, B. (2001). Le métier de chercheur: Regard d'un anthropologue. Versailles: Éditions Quæ.

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Latour, B. (2001). Le métier de chercheur: Regard d'un anthropologue. Versailles: Éditions Quæ.

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M. Benjamin MOIGNARD - CY Cergy Paris Université

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article interface proposé par Benjamin Moignard

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MOOC intégrité scientifique dans les métiers de la recherche (université de Bordeaux)

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MOOC intégrité scientifique dans les métiers de la recherche (université de Bordeaux)

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Le MOOC " Intégrité scientifique dans les métiers de la recherche " est une formation gratuite et ouverte à toute personne qui s'interroge sur ce qu'est une recherche intègre et responsable.

Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous saurez :

adopter une approche critique ;

soutenir les exigences d'intégrité dans la recherche scientifique.

L'objectif de cette formation est de diffuser une culture de l'intégrité scientifique au sein des établissements. Plus qu'à transmettre des connaissances, il s'agit surtout de sensibiliser aux différents enjeux associés à l'intégrité scientifique et de favoriser une démarche critique en proposant les éléments de base nécessaires pour comprendre et porter les exigences de l'intégrité scientifique. Cette formation vise ainsi à :

vous informer sur les enjeux de l'intégrité scientifique,

vous alerter sur les mécanismes qui peuvent pousser aux manquements,

vous inciter à développer le sens des responsabilités et à vous comporter en vigie de l'intégrité scientifique.

Description

Depuis la déclaration de Singapour sur l'intégrité scientifique en 2010, la communauté scientifique internationale se mobilise pour que les exigences méthodologiques et éthiques de la recherche soient plus clairement affirmées, dans un contexte où la course à la nouveauté et l'introduction d'une logique concurrentielle renforcée multiplient les risques de dérive. En outre, le renforcement de la réglementation et les enjeux de responsabilité sociale imposent la connaissance et l'appropriation des principes fondamentaux de l'intégrité scientifique.

Les différents organismes de recherche en France ont multiplié les initiatives et leur convergence a conduit à la signature de la charte de déontologie des métiers de la recherche par France Universités (Association des universités et établissements d'enseignement supérieur et de recherche) et les principaux organismes en janvier 2015. A la suite du rapport remis par le Pr. Pierre Corvol en 2016, "Bilan et propositions de mise en œuvre de la charte nationale d'intégrité scientifique", plusieurs décisions ont été prises, notamment :

les écoles doctorales doivent veiller à ce que les doctorants bénéficient d'une formation à l'éthique et à l'intégrité scientifique,

les établissements ont nommé un référent à l'intégrité scientifique,

un Office français de l'intégrité scientifique (OFIS) a été installé en 2017 au sein du Haut Conseil de l'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (Hcéres)

Cette mobilisation a été renforcée fin 2021 par la publication d'un décret de loi relatif au respect des exigences de l'intégrité scientifique par les établissements publics et fondations contribuant au service public de la recherche. Ce texte introduit dans la loi une définition de l'intégrité scientifique et l'obligation pour les établissements d'assurer la sensibilisation et la formation de leurs personnels et de leurs étudiants au respect des exigences de l'intégrité scientifique.

Engagée dès 2012 sur cet enjeu avec l'adoption d'une charte, l'université de Bordeaux a, en partenariat avec la CPU, le COMETS-CNRS, l'INSERM et l'INRA, développé la formation sur l'intégrité scientifique que nous vous proposons sur FUN. Bénéficiant du soutien de l'IdEx Bordeaux et du Collège des écoles doctorales, cette formation a été conçue avec la Mission d'appui à la pédagogie et à l'innovation (MAPI) de l'université de Bordeaux.

Cette formation a été suivie par les doctorant.e.s de l'Université de Bordeaux depuis 2017 et par d'autres établissements depuis 2018. Elle a été introduite comme MOOC sur FUN à partir de novembre 2018. Près de 10.000 apprenant.e.s se sont inscrit.e.s chaque année aux deux premières sessions (2018/19 et 2019/20). Parmi les 2511 apprenant.e.s ayant répondu au questionnaire d'évaluation de la formation lors de la dernière session, 97% l'ont jugée utile et 99% estiment avoir acquis des connaissances nouvelles.

Format

Cette cinquième session du MOOC sera ouverte en continu à partir du 1er septembre 2022 jusqu'au 31 août 2023.

Dès son ouverture, vous pourrez fixer vous même votre propre rythme de travail et aurez accès à l'ensemble du contenu pédagogique et des activités ludiques et collaboratives. Vous y découvrirez une grande diversité de supports : vidéos campus, fil rouge des enseignants, interviews d'experts, témoignages de doctorants, animations, mises en situation interactives, tests de vérification des connaissances acquises, films, discussions sur des forums pour enrichir votre expérience de formation, sans oublier des ressources complémentaires pour vous permettre d'aller plus loin.

Quatre périodes d'animation des forums (" vagues ") vous seront proposées durant l'année, soit une par trimestre. Plus d'informations à ce sujet sont précisées dans la partie introductive "Avant de commencer".

Prérequis

Aucun prérequis n'est nécessaire pour suivre ce cours.

Ce MOOC est destiné prioritairement aux jeunes chercheurs de tous les champs disciplinaires dans l'ensemble des universités et autres établissements d'enseignement supérieur et de recherche en France comme à l'étranger. Il concerne plus largement toute personne qui s'interroge sur ce qu'est une recherche intègre et responsable.

Evaluation et Certification

Ce MOOC donne lieu à un badge de suivi avec succès. Pour valider cette formation, vous devez obtenir au moins 80% de bonnes réponses aux quatre quiz proposés (un par module).

Sessions de cours

Archivé

Du 7 novembre 2018 au 2 octobre 2019

Du 1 octobre 2019 au 1 septembre 2020

Du 1 septembre 2020 au 1 septembre 2021

Du 1 septembre 2020 au 1 septembre 2021

Du 1 septembre 2021 au 1 septembre 2022

Du 1 septembre 2021 au 1 septembre 2022

Langues

Français et anglais

Tous les contenus, activités, et ressources originales du cours sont en français. Pour des besoins liés à l'accessibilité, toutes les vidéos sont sous-titrées en français et des transcriptions au format .rtf sont téléchargeables. L'ensemble des contenus de cette formation est également proposé en anglais sur la version anglaise du MOOC disponible ici : "Research integrity in research professions".

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

​​​​​​​Pas de modifications - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous n'êtes pas autorisé à distribuer ou mettre à disposition l'oeuvre modifiée.

Licence pour le contenu créé par les participants du cours

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Intégrité scientifique dans les métiers de la recherche

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Table ronde 24 janvier 2022 TEMPS & ET 2

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Brève Présentation

Valérie Lussi Borer obtient un doctorat en 2008 à l'Université de Genève avec une thèse portant sur l'histoire des formations à l'enseignement en lien avec le développement des sciences de l'éducation en Suisse romande. Après de premières recherches socio-historiques sur le processus de professionnalisation des formations et métiers de l'enseignement, elle est nommée maître d'enseignement et de recherche en 2009 à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation et enseigne également à l'Institut Universitaire de Formation des Enseignant.e.s.

Depuis dix ans, ses travaux portent sur l'analyse de l'activité enseignante ainsi que sur la conception d'ingénieries de formation innovantes et professionnalisantes visant à rapprocher les activités de travail et de formation, notamment grâce à l'usage d'artefacts vidéos. Chercheure invitée à l'Institut français de l'éducation de l'Ecole normale supérieure de Lyon en 2013, elle développe plusieurs recherches en Suisse et en France sur le développement d'" établissements scolaires formateurs " qui puissent soutenir le développement professionnel des enseignant.e.s au sein de leurs lieux de travail. En 2018, elle est nommée professeure associée à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation dans le domaine " Apprentissage et développement professionnel dans les métiers de l'enseignement ".

Présentation Détaillée

Approches socio-historiques des processus de professionnalisation des formations à l'enseignement (1999 - 2009)

Dans une première phase de mon parcours académique (1999-2009), je me suis intéressée aux processus de professionnalisation qui reconfigurent depuis deux siècles les métiers de l'enseignement et leurs formations. Investiguant les dimensions socio-historiques et actuelles de ce processus en lien avec l'essor des sciences de l'éducation et plaçant la focale sur les transformations des savoirs de référence des professions enseignantes, mon travail de thèse dans le cadre de l'équipe ERHISE m'a amenée à analyser les différents modèles institutionnels de formation à l'enseignement (primaire, secondaire et spécialisé), les savoirs inscrits au sein de ces formations ainsi que les processus de professionnalisation et d'universitarisation de ces formations. Ces résultats de recherche - objets de la monographie portant sur l'histoire des formations à l'enseignement en Suisse romande publiée en 2017 - m'amènent depuis plus de dix ans à m'intéresser à la manière dont l'activité de travail est rapatriée en formation au nom de la professionnalisation et aux effets que cela génère. Ils me permettent d'interroger les dynamiques qui traversent les lieux de travail et de formation, la manière dont les curriculums sont conçus en lien avec ces dynamiques, ainsi que l'articulation entre les savoirs rationalisés et l'expérience, tant débutante qu'experte.

Analyse de l'activité enseignante et conception d'ingénieries de (vidéo)formations rapprochant les activités de travail et de formation (2009 - aujourd'hui)

Dans une seconde phase de mon parcours académique, en tant que Maître d'enseignement et de recherche dans le domaine " Profession enseignante " (2009-2018), puis Professeure dans le domaine " Apprentissage et développement professionnel dans les métiers de l'enseignement " (depuis 2018), j'ai piloté des équipes de recherche et d'intervention sur des projets relatifs au développement professionnel dans les métiers de l'enseignement, que ce soit au sein du Service de la formation et du développement de l'enseignement obligatoire à Genève, ou dans le cadre du dispositif " Plus de maîtres que de classe " du département de la Haute-Savoie. J'ai également eu l'opportunité de gérer des unités académiques (conception et coordination de l'unité de formation " Introduction à la profession enseignante " et des approches transversales dans le programme de formation à l'enseignement secondaire de l'IUFE et co-coordination du MAS " Théories, pratiques et dispositifs de formation d'enseignants " proposé par les Universités de Fribourg, Genève et Lausanne). J'ai développé différents partenariats avec les métiers de l'enseignement à Genève et en France dans le cadre desquels j'ai conçu et supervisé des formations sur plusieurs années. Par ailleurs, je suis activement insérée dans plusieurs réseaux scientifiques internationaux, dont notamment le Special Interest Group 11 " Teaching and Teacher Education " d'EARLI et la Chaire UNESCO " Former les enseignants au 21 e siècle " dans le cadre de laquelle j'ai été chercheure invitée à l'ENS de Lyon en 2013.

Les projets de recherche que je développe ambitionnent de répondre aux défis suivants :

a) concevoir et mettre en œuvre des programmes de formation qui exigent de plus en plus d'articulation entre les savoirs, les lieux de formation et les lieux de travail,

b) mettre à profit les évolutions technologiques (notamment celles liées à l'usage de la vidéo) pour proposer des ingénieries de formation favorisant les apprentissages professionnels,

c) accompagner l'entrée dans le métier et permettre aux enseignant.e.s de se développer tout au long de leur vie professionnelle, tout en préservant leur santé au travail.

Valérie Lussi Borer

Professeure associée

Tel. : +41 22 379 91 38
Researchgate: https://www.researchgate.net/profile/Valerie_Lussi_Borer
Courriel : Valerie.Lussi(at)unige.ch

Bureau : Uni Mail 6360

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Valérie Lussi Borer obtient un doctorat en 2008 à l'Université de Genève avec une thèse portant sur l'histoire des formations à l'enseignement en lien avec le développement des sciences de l'éducation en Suisse romande.

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Article interface proposé par Valérie Lussi Borer

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Article interface proposé par Valérie Lussi Borer

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TR DE 24.1.2022 grille de lecture témognages

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Support présentation temps 2 Valérie Lussi Borer

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Support présentation temps 2 Valérie Lussi Borer

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Une question pour Sylvie Lussi-Borer at Audrey Chesnais : Comment maintenir ce cadre de controverse pour ne pas tomber dans la querelle ? avez-vous utilisé des modèles qui favoriseraient la mise en place de conditions favorisant la qualité de ces échanges ?

Comme c'est chronophage, la hiérarchie joue-t-elle le jeu en inscrivant ces temps dans le temps de formation des enseignants(notamment au primaire ?)

Est-ce valorisé pour les enseignants?

Partir des problèmes identifiés par la recherche et se diriger vers les enseignants est une entrée de la recherche collaborative (recherche vers enseignants pour évolution des pratiques), mais pourquoi ne pas partir des problèmes/besoins identifiés par les enseignants pour aller vers la recherche pour engager une évolution des pratiques encore plus significative?

Cela se négocie au début de la formation : le temps de formation des enseignants pour la recherche est compris dans les heures de formation qu'ils doivent à l'institution; de plus les enseignants peuvent recevoir des heures sup

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Pour répondre à la question sur le fait de "partir des problèmes identifiés par la recherche", il s'agit en fait dans notre démarche de partir d'un problème d'enseignement (difficultés d'enseignement de la géométrie) identifiée par les enseignants en général, problématisée sous un certain angle par les chercheurs (en l'occurrence, une entrée par la question de la mesure, qui est transparente dans les pratiques - et ne peut donc, par définition, pas être identifiée par les enseignants eux-mêmes) et proposer ce point de vue à des enseignants pour re-problématiser avec eux (en les laissant s'emparer de cette proposition) la difficulté d'enseignement. 

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Pour répondre à la question sur le fait de "partir des problèmes identifiés par la recherche", il s'agit en fait dans notre démarche de partir d'un problème d'enseignement (difficultés d'enseignement de la géométrie) identifiée par les enseignants en général, problématisée sous un certain angle par les chercheurs (en l'occurrence, une entrée par la question de la mesure, qui est transparente dans les pratiques - et ne peut donc, par définition, pas être identifiée par les enseignants eux-mêmes) et proposer ce point de vue à des enseignants pour re-problématiser avec eux (en les laissant s'emparer de cette proposition) la difficulté d'enseignement. 