# data[].attributes.headline
¿A quien le importa aprender? -Denise Zayat.

# data[].attributes.subject
¿A quien le importa aprender? -Denise Zayat.

# data[].attributes.body
El articulo ¿A quien le importa aprender? de Guillermo Jaim Etcheverry, nos relata sobre una preocupación muy grande que  muchos de los profesores universitarios poseen, el desinterés intelectual que tienen los estudiantes.
A lo largo del articulo, se llega a la conclusión que la falta de interés que llevan a cabo los estudiantes, es el reflejo de un fenómeno generalizado: la indiferencia por el saber que muestra la sociedad. Es decir que el articulo no solo hace en hincapié a los jóvenes, también  hace referencia al mal papel que esta cumpliendo la sociedad.
En gran parte la crisis que presenta la educación , en el relato, es justificada por sociedad, que en otras palabras se hacen llamar la SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO.
Los jóvenes de la actualidad no respetan las herramientas de otras épocas, pero como se relata en el articulo, esas mismas herramientas son de sus propios orígenes y gracias a ellos, pueden avanzar.
Al final del articulo, el autor cita el discurso de Barack Obama, en donde el ex presidente de EEUU, marca la importancia de un buen docente que se interese por la materia y sus alumnos, padres comprometidos,  Pero llega a la conclusión que aunque sean  buenos maestros y cuenten con la ayuda de los padres, tener una buena educación no funcionara si los estudiantes no son responsables, y respetuosos con sus maestros y con su escuela.
Por eso es necesario concientizar a los alumnos, y que puedan comprender, que sin su interés, la educación no funciona.

# data[].attributes.body
Lucas Gortazar nos habla de las diferencias entre aprobar un examen o una prueba y el verdadero aprendizaje que va más allá de las mismas. Y de las consecuencias que ello tiene para toda la sociedad.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Aprobar o aprender?  | Lucas Gortazar | TEDxUDeusto

# data[].attributes.body
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL RIESGO:  Un donde se hace referencia a los desafíos que la sociedad actual le plantea a la educación se consideran desde la perspectiva de la construcción del conocimiento y de una sociedad democrática, proponiendo el desarrollo de competencias profesionales, que posibiliten que las personas, en el contexto de la sociedad del conocimiento y del riesgo, sean capaces de posicionarse e integrarse en ella, aportando reflexiva y críticamente, a la construcción y desarrollo del ser humano como individuo y al de la sociedad en su conjunto.

# data[].attributes.body
¿Cuál es la importancia de la educación en el siglo XXI?: Aunque muchos de los avances tecnológicos actuales hayan replanteado la forma de enseñanza en el mundo, la importancia de la educación sigue siendo innegable de cara a la formación de los ciudadanos en el siglo XXI.
Una buena parte de los profesionales de este sector reclama desde hace años un cambio en los sistemas de enseñanza en todos los niveles, sobre todo si tenemos en cuenta que muchos de ellos son herederos de modelos basados en la autoridad y se diseñaron en contextos como la Revolución Industrial, cuando lo importante no era la calidad del aprendizaje sino la cantidad y la cuantificación de los resultados.Hoy, por fortuna, sabemos que esto ya no es así. La educación reclama un giro rotundo de sus métodos y herramientas, pues los alumnos habitan un mundo más dinámico, ágil y con múltiples posibilidades de proyección.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tiempo estimado de lectura: 3 minutos.

Aunque muchos de los avances tecnológicos actuales hayan replanteado la forma de enseñanza en el mundo, la importancia de la educación sigue siendo innegable de cara a la formación de los ciudadanos en el siglo XXI.

Una buena parte de los profesionales de este sector reclama desde hace años un cambio en los sistemas de enseñanza en todos los niveles, sobre todo si tenemos en cuenta que muchos de ellos son herederos de modelos basados en la autoridad y se diseñaron en contextos como la Revolución Industrial, cuando lo importante no era la calidad del aprendizaje sino la cantidad y la cuantificación de los resultados.

Hoy, por fortuna, sabemos que esto ya no es así. La educación reclama un giro rotundo de sus métodos y herramientas, pues los alumnos habitan un mundo más dinámico, ágil y con múltiples posibilidades de proyección.

Siglo XXI: la importancia de la educación en el mundo 2.0

En el siglo XXI, la educación seguirá transformando vidas y generando cambios en todas las áreas. La tecnología no reemplazará la labor educativa como tal; simplemente, la hará más eficaz ante las necesidades de los ciudadanos del siglo XXI.

De hecho, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de su organismo para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha diseñado la Agenda de Educación Mundial, que pretende implementar hasta el año 2030, y en la cual se abordan temas como el acceso a la educación, la cobertura, las herramientas y su calidad en el mundo.

La importancia de la educación será todavía más significativa en regiones y países marcados por la desigualdad, la pobreza, la ausencia de derechos fundamentales, la falta de justicia y la exclusión social, entre otros factores.

Es más, ya lo estamos viendo: en los campos de refugiados y centros de acogida ubicados en sitios donde se han registrado crisis humanitarias, la educación de niños, adolescentes y jóvenes se ha convertido en el mejor recurso para superar esta situación y dotar a los afectados de nuevas alternativas de supervivencia.

¿Cómo debe ser la educación del siglo XXI?

Nadie cuenta con una receta definitiva ni con una fórmula mágica. Cada lugar tiene necesidades educativas que deben ser cubiertas de manera específica. No obstante, sí pueden señalarse algunos rasgos que debería tener la educación del siglo XXI para que se convierta en un motor de desarrollo:

Debe ser flexible y lo más alejada posible de modelos rígidos, pues el mundo cambia constantemente y es preciso que los niños y los jóvenes se adapten a nuevos contextos y circunstancias. Nada es definitivo.

Es necesario que promueva valores sociales como la igualdad, la justicia, la cooperación y la ayuda humanitaria, pues de esta forma se anima a los ciudadanos del mañana a ser motores de cambios estructurales y a tomar conciencia de las necesidades reales de su entorno.

Debe insistir en el modelo de desarrollo sostenible como una meta a la que todos debemos contribuir. Los actos de las personas que en algunas décadas guíen los destinos del mundo no pueden obviar la sostenibilidad de la Tierra ni el cuidado de los recursos naturales

En último término, la importancia de la educación en el siglo XXI radicará en su capacidad para transmitir valores que nos ayuden a construir una sociedad más justa, igualitaria, dinámica y diversa, acudiendo a los diversos recursos tecnológicos que nos proporciona el mismo contexto.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cuál es la importancia de la educación en el siglo XXI?

# data[].attributes.attachment_link.description
Tiempo estimado de lectura: 3 minutos. Aunque muchos de los avances tecnológicos actuales hayan replanteado la forma de enseñanza en el mundo, la importancia de la educación sigue siendo innegable de cara a la formación de los ciudadanos en el siglo XXI.

# data[].attributes.body
Análisis de un buen maestro en base a la película La sonrisa de la mona lisa:
Katherine Watson utiliza métodos de enseñanzas constructivistas que fomentan el aprendizaje significativo, esta profesora liberal, defiende que el aprendizaje se adquiere utilizando la observación, la crítica, el análisis y el pensar por uno mismo para poder generar así nuevas ideas. Les otorgará nuevas herramientas para poder obtener conocimiento y no sólo quedarse en el hecho de memorizar, les enseña a pensar y a hacer que se cuestionen las cosas, evitando que se limiten a recitar lo que dicen los libros, y enseñándoles a construir su propio juicio crítico  rompiéndoles los esquemas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mona Lisa Smile- Análisis de buen maestro (a)

# data[].attributes.body
Jóvenes y educación en la sociedad global: La tarea docente, hoy, implica problematizar los esquemas y valores con que cargan los adolescentes y los jóvenes, impulsando y estimulando a la vez sus potenciales creativos y su libertad de expresión.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alejandro Ventura
La tarea docente, hoy, implica problematizar los esquemas y valores con que cargan los adolescentes y los jóvenes, impulsando y estimulando a la vez sus potenciales creativos y su libertad de expresión.

La sociedad global se configura como una sociedad dual, de incluidos y excluidos.(1) En ese marco, el sistema educativo presenta diferentes problemas para los jóvenes. Para los excluidos, los problemas principales son la repetición escolar y la deserción del sistema. "La situación actual de las generaciones jóvenes (población que al 2001 tenía entre 12 y 29 años de edad) indica que no hay problemas en la cobertura de Educación Primaria, así como en el logro de una tasa de egresos prácticamente universal. Sin embargo, la Educación Media no es capaz de retener una considerable proporción de jóvenes: hay problemas de deserción que se manifiestan en un desgranamiento de la matrícula en el transcurso de dicho ciclo. Por lo tanto, el problema educativo actual en Uruguay se concentra en la Educación Media y es allí donde hay que focalizar los esfuerzos. Si bien casi 9 de cada 10 jóvenes ingresan a la Educación Media, solo 7 de cada 10 sobreviven al umbral obligatorio del Ciclo Básico y finalmente 5 sobreviven al Bachillerato". (2)

Para los jóvenes incluidos, mientras tanto, los problemas centrales se refieren a su participación en el proceso educativo, y configuran formas particulares de exclusión simbólica. "Dentro de muchas clases y mientras el docente dicta su materia, se observa una atomización considerable entre los propios estudiantes, incluso en la disposición de los bancos, no existiendo algún factor articulador de la sociabilidad de pares en los propios espacios áulicos o algún factor regulador o cohesionador de los jóvenes como estudiantes. La mayoría de los jóvenes no participa activamente en la organización de la institución, no reclama derechos, y como contrapartida espera que "el liceo no se mezcle con su juventud". (3)

PARA QUE EDUCAR

En Uruguay, analizando los recientes planes de reforma (Plan 1996), percibimos que la institución educativa se ha preocupado fundamentalmente por dar una respuesta al problema de la exclusión juvenil. En esa dirección, el aula se ha conformado como un dispositivo para la contención de los jóvenes excluidos. El sistema educativo oficia como "contenedor" y no ofrece propuestas claras sobre cómo educar a los jóvenes que permanecen en las aulas. (4)

En tal sentido, la instrumentación de los "Espacios adolescentes", una suerte de instancia flexible y abierta para recoger inquietudes y favorecer la participación de los jóvenes, ha quedado operando como una sonda en el vacío. Sus escasos resultados han sido una clara muestra de las dificultades de la sociedad actual para proponer un proyecto de educación consistente que motive a los jóvenes. Esto, además de ser un problema de los incluidos, es un alerta para que las políticas públicas que procuran la inclusión de los excluidos no se desentiendan del quéhacer cotidiano en el interior de las aulas.

En la actualidad, una vez más, la pregunta clave es: ¿para qué educar? Las dificultades para responder a esta pregunta delatan la crisis actual del sistema educativo, que básicamente se presenta como una crisis de motivación de los actores involucrados. Para actuar de conformidad con la normatividad axiológica social, el sistema sociocultural debe aportar un "acervo de saber" (valores y símbolos) que favorezcan el entendimiento y la identidad de individuos y grupos (el papel del sistema educativo es clave en este sentido). Pero cuando ello no sucede, en gran parte debido a la desintegración social y a la colonización del mundo de la vida por el sistema, el ámbito de la cultura se resiente con una pérdida de sentido e identidad, y los individuos se encuentran anómicos y desmotivados para la acción. (5)

Desde el punto de vista de los adultos, la desmotivación encuentra su justificación explícita en las pésimas condiciones laborales y en la baja remuneración que perciben. Sin ser explicitado, otro factor para la desmotivación laboral es el desajuste intelectual con el pasado: la incapacidad de evaluar críticamente las distintas experiencias educativas ensayadas en décadas anteriores y los objetivos ideológicos que estas perseguían, todo lo cual redunda en una actitud confusa respecto del saber heredado y una dificultad para transmitir conocimientos (especialmente en Ciencias Humanas y en lo que podría denominarse "cultura general"). Al mismo tiempo, la crisis de motivación de los adultos se expresa en una subestimación de la capacidad de los jóvenes en tanto educandos y sujetos de reflexión crítica y acción creativa. ¿Para quién están educando? ¿Quién los escucha y atiende? ¿Cómo hacer para ganar la atención y estima de los alumnos? Este tipo de preguntas que se hace el docente, sin encontrar respuestas claras, delata la profundidad de su crisis de motivación.

Desde el punto de vista de los jóvenes, la desmotivación responde a la percepción de un estado de reclusión dentro del sistema y una sensibilidad que los pone alerta sobre la pérdida de tiempo que les impone el cumplimiento de los requisitos curriculares. Aquí pesa el desencanto respecto del futuro, cuya incertidumbre y motivo de perplejidad no solo está referido al aspecto profesional, sino también al existencial. En los últimos tiempos esto ha llegado a situaciones extremas, tales como lo sucedido en el colegio de Columbine —retratado en la película Elephant (USA, 2003), de Gus Van Sant— o lo recientemente ocurrido en Carmen de Patagones, provincia de Buenos Aires, Argentina.

EL DISTANCIAMIENTO

No disponiendo los jóvenes de propuestas alternativas, sus respuestas ante los adultos pasan por el cinismo y por una resistente opacidad respecto de su situación emocional y afectiva. ¿Para qué estudiar? ¿Qué respuestas da el liceo a mis preocupaciones reales? Estas son las preguntas que se hace el joven desmotivado, que encuentra en la actitud hedonista ("si no me entretiene y divierte no me interesa") una máscara con que cubrir sus tensiones conflictivas.

Los puntos de vista encontrados de jóvenes y adultos (que se manifiestan en todas las esferas de acción social, pero especialmente en el ámbito educativo) provocan una distancia creciente entre ellos. No se trata de una distancia generacional (mera separación física entre el mundo adulto y el mundo joven), sino del espesor del velo que oculta la real situación actitudinal y motivacional de las generaciones. La distancia generacional existió y seguirá existiendo. El conflicto generacional suele presentarse como un conflicto entre dos mundos, el joven y el adulto, que termina simplificándose bajo la fórmula de la falta de espacios juveniles:"la organización social no tiene suficientemente en cuenta los cambios que tienen lugar en la etapa de la adolescencia y hace imposible que éstos encuentren un verdadero lugar social, siendo así relegados a una subcultura juvenil al margen de la vida adulta. Es bastante frecuente que en la familia se enfrenten a una imposición de criterios, en el sistema educativo a una dependencia de la autoridad del profesorado, y en el mundo laboral a unas condiciones de trabajo deplorables. En ninguna de estas organizaciones sociales encuentran verdaderamente un lugar donde se les permita tener iniciativas, criticar, mejorar o participar en el mundo adulto". (6) Sin embargo, la novedad en lo referente a la distancia generacional es el mutuo desconocimiento y la opacidad que encubre la situación real en ambos "mundos". Así se define el actual contexto de opacidad en que revistan los adolescentes y jóvenes, desde el cual se orientan en sus conductas ante el mundo adulto, entre ellos mismos y ante las prácticas juveniles de las generaciones inmediatamente anteriores.

Y aunque pueda resultar paradójico frente al distanciamiento antedicho, constatamos que la sociedad experimenta un proceso de adolescentización: los adultos erigen en valor cultural a la juventud y buscan apropiarse de sus imágenes (vestimenta, modas, códigos comunicativos, conductas, etc.) asemejándose a ellos y buscando un acercamiento espacial. (7) No obstante, cuanto más los adultos se quieren parecer a los jóvenes, más espeso resulta el velo entre ellos. Los puntos de vista encontrados entre jóvenes y adultos, y las distancias reales que se producen entre ellos, conducen inexorablemente a una creciente incomunicación intergeneracional, lo cual es una traba decisiva para la participación juvenil, y no solo en el ámbito educativo, sino en el desarrollo de los procesos creativos de los propios jóvenes. La forma en que actualmente se manifiesta el conflicto generacional (que a menudo no se reconoce como tal) no hace más que bloquear la participación de los jóvenes en la construcción de su propia autonomía.

Sin resolver ese conflicto, y sin acortar las distancias entre jóvenes y adultos, las propuestas bienintencionadas de los adultos por fomentar la participación de los jóvenes dentro del sistema educativo resultan, en el mejor de los casos, viciadas. Al ser convocados por estas propuestas de participación, los jóvenes oponen una mayor opacidad, incluso, disfrazando la misma como transparencia sobre su propia identidad personal: "Los adolescentes hoy parecen decir: yo soy mis apariencias. Hay una idea de un yo transparente. Y el vestir muestra lo que se siente ese día: hoy estoy dark". (8)

PARTICIPACION REAL

La consecuencia más evidente de toda esta situación es la formación deficitaria de los jóvenes (que incide directamente en el desarrollo de sus capacidades para la creación autónoma).

Por otro lado, la convocatoria de los adultos a la participación juvenil no siempre tiene una intención loable. La crisis de motivación de los adultos, combinada con la opacidad interpuesta por los jóvenes, muchas veces conduce a que los primeros introduzcan sutiles obstáculos para la participación de estos últimos. Veamos algunos de esos obstáculos, todos ellos vinculados entre sí:

- En primer lugar, la postura paternalista y adultocéntrica, que considera, a priori, que los jóvenes no tienen capacidad de autonomía y auto–realización, por lo cual apenas si se los considera como sujetos de derecho, presuponiendo que sus posiciones son inmaduras (poco realistas, poco pragmáticas) o son completamente manipuladas por otros adultos. Particularmente esto se da, aun hoy, en algunas concepciones que se manifiestan en el sistema educativo, cuando se postula una dicotomía mecánica entre los roles del educador y el educando, diciendo: "el profesor está para enseñar y el estudiante para aprender".

- En segundo lugar, un claro obstáculo a la participación juvenil cuando se desestima o no se estimula debidamente aquellas manifestaciones que se apartan de la temática y de la agenda cultural preestablecida por el mundo adulto. En este caso, son alentadas y exaltadas exclusivamente las actividades de tipo lúdico y hedonista (con especial énfasis en la estética del cuerpo y sus movimientos) y sutilmente descalificadas o condenadas a la exclusión las actividades que convoquen de una u otra forma al pensamiento y a la razón.

- En tercer lugar, aquellas situaciones en que los adultos fijan un "techo" a las expresiones creativas de los jóvenes. Frustrados por no haber alcanzado los ideales de su propia juventud, estos adultos limitan a priori el impulso de las nuevas generaciones. Temerosos de verse superados en su actual mediocridad creativa, hacen pesar su supuesta sapiencia y "la experiencia que dan los años" para oficiar de jueces sobre lo que los jóvenes pueden o no pueden hacer

- En cuarto lugar, las posturas que promueven la participación de los adolescentes, pero sin asegurar la previa dotación de capacidades (teóricas y prácticas) para que estos la hagan efectiva. Es el caso de la actitud de algunos adultos que auspician esa participación, pero dejan que los adolescentes y jóvenes choquen contra obstáculos y dificultades que pudieran preverse, para luego imponer, sobre el fracaso y la desilusión de los jóvenes, sus propias directivas (a menudo conducentes a satisfacer los intereses de los adultos).

- En quinto lugar, si bien algunos adultos suelen reconocer que las generaciones más jóvenes son portadoras de conocimientos, dominios, culturas, estilos y lenguajes de una absoluta modernidad, a la hora de abrir los espacios de decisión sobre cuestiones muy caras al funcionamiento del hacer colectivo, los jóvenes son excluidos de la toma de decisiones sociales, culturales y políticas, incluso de aquellas que los afectan directamente. Es la llamada condescendencia manipuladora.

Este tipo de actitudes —falsas y egoístas, de adultos que a menudo se protegen detrás de una fachada de "autoridad educativa merecida y justamente ganada"— expresan las formas de control más temibles y difíciles de enfrentar por parte de los jóvenes. Detrás de esa fachada se esconde el intento de encasillar y enclaustrar el libre desarrollo creativo de las nuevas generaciones.

Hablar de participación real de los jóvenes significa hablar de su autonomía como individuos. En el modelo clásico de Hart, (9) nos acercamos a la participación autónoma luego de superar las formas espurias: participación manipulada, decorativa y simbólica. Para este autor, la participación autónoma se conquista en un tipo de proceso que es iniciado por los adolescentes y las decisiones son compartidas por los adultos. Ahora bien, y he aquí las limitaciones del modelo: ¿qué nos garantiza que la iniciativa tomada por los adolescentes no esté previamente condicionada por intereses y pautas del mundo adulto? Dicho de otro modo: en lo previo, ¿cuál es el grado de autonomía real del joven a la hora de iniciar y decidir un proceso de participación?

Quienes trabajamos con adolescentes y jóvenes no podemos dejar de reconocer, en la actualidad, las serias dificultades que enfrentamos para que ellos logren desarrollar una actitud reflexiva y auto–reflexiva, vale decir, para que sean capaces de mirarse a sí mismos y mirar el mundo que los rodea, pensando sobre su situación conflictiva, a la vez individual y social. Los adolescentes y jóvenes no se incorporan a los procesos educativos como si fueran una tabula rasa, esto es, sin ningún valor internalizado, libres de las normas y pautas que se le imponen en su socialización, fundamentalmente, a través de los medios de comunicación (TV, internet, etc.).

De ahí que la tarea docente, en el tiempo presente, implica también problematizar esos esquemas y valores con que cargan los adolescentes y los jóvenes, impulsando y estimulando a la vez sus potenciales creativos y su libertad de expresión. Cuando se logra alcanzar ese estadio reflexivo, y el joven logra expresarse creativamente, entonces sí es posible hablar de una autonomía real en el proceso de participación. Mientras tanto, la participación juvenil en el proceso educativo seguirá siendo, en el mejor de los casos, un objetivo o una "tarea pendiente"; en el peor, una ilusión vacía.

ESCUELA DE CINE DODECÁ: UNA EXPERIENCIA DE PARTICIPACIÓN

El trabajo desarrollado en la Escuela de Cine Dodecá para Jóvenes ha permitido consolidar, en sus dos años de experiencia, un ámbito capaz de acortar la distancia entre adultos y jóvenes. En ese contexto, los jóvenes se han visto potenciados para expresar sus puntos de vista, sus experiencias y sus modos de sentir determinadas problemáticas sociales que los aquejan individual y colectivamente. La educación que reciben, los vínculos que mantienen con sus centros de enseñanza, las relaciones que establecen entre ellos, su vínculo con las tecnologías, la crisis de las familias, la soledad, las adicciones, el embarazo adolescente, el consumo compulsivo, la identidad sexual, la solidaridad adolescente, el vínculo de los jóvenes con los medios de comunicación: precisamente estos son los temas que abordaron los cortometrajes realizados por los alumnos de la Escuela de Cine Dodecá como finalización de los cursos anuales en los años 2003 y 2004.

El ambiente educacional, la adquisición de confianza y libertad creativa a partir de una empatía fuerte entre jóvenes educandos y adultos educadores, han oficiado como una posibilidad real para que los jóvenes (con edades que van de los 12 a los 17 años) pudieran apropiarse activamente del lenguaje cinematográfico, elaborar sus propios guiones, expresar sus motivaciones y problemas más sentidos, y concretar todo ello en cortometrajes con los cuales logran expresarse públicamente.

Por este camino -así lo entendemos-, se esboza una posible solución para los problemas claves de la participación juvenil en los procesos educativos de la sociedad global de nuestro tiempo.

REFERENCIAS
(1) Véase entre otros: HOPENHAYN, Martín. "Ni apocalípticos ni integrados. Aventuras de la modernidad en América Latina" (Ed. FCE, Santiago, Chile, 1994: pp. 23-24); AGUIRRE, Mariano e Ignacio RAMONET: "Rebeldes, dioses y excluidos. Para comprender el fin del milenio" (Ed. Icaria, Barcelona, 1998: p. 14). Uno de los diagnósticos más completos sobre las transformaciones actuales del sistema capitalista ha sido confeccionado por el sociólogo Manuel Castells y lleva por título "La era de la información" (Alianza Editorial, Madrid, 3 vols.: 1998)
(2) FURTADO, Magdalena: "Trayectoria educativa de los jóvenes: el problema de la deserción"(Serie Aportes TEMS. Cuaderno Nro. 22, 2003: http.//www.tems.edu.uy/publicaciones/cuadernos/TEMSCuad22TrayectoriaFurtado.pdf).
(3) Véase: DE LEON, Eduardo y otros: "Cultura juvenil y Educación Media Superior" (Serie Aportes TEMS. Cuaderno Nro. 26, 2004: http//www.memfod,edu.uy/publicaciones/avances_2004/CulturaJuvenil
(4) Una excelente dramatización de esto último es el cortometraje "Jaula 8" (Uruguay, 2003), realizado por jóvenes (entre 13 y 16 años) de la Escuela de Cine Dodecá, que obtuviera un segundo premio en el Student Film Festival de California (USA, 2004), el primer premio en su categoría en el Festival Kids for Kids (Atenas, Grecia, 2004) y el premio "Nueva Mirada" que otorgó el jurado del 3er. Festival Internacional de Cine para la Infancia y la Juventud (Buenos Aires, Argentina, 2004).
(5) Véase HABERMAS, Jürgen: "Teoría de la acción comunicativa" (Ed. Taurus, Madrid, 1988, Vol 2, p. 201 y ss).
(6) Véase: OLIVEIRA, Mercedes: "La eduación sentimental. Una propuesta para adolescentes" (Ed. Icaria, Barcelona, 1988, p. 45)
(7) Los análisis que postulan la adolescentización de la sociedad (PERDOMO, Rita: "Enfoques con adolescentes", Ed. Roca Viva, Montevideo, 1996) registran consensos intergeneracionales en las encuestas de opinión, la existencia de un fluido intercambio entre adultos y jóvenes, una suerte de fusión intergeneracional. No obstante, suelen quedar en entredicho cuando de parte de los jóvenes se manifiestan conductas abiertamente contrastantes respecto del "mundo adulto".
(8) Véase: PETIT, Juan Miguel: "Los nuevos jóvenes en viejos liceos. Un grupo de sociólogos de MEMFOD puso sobre el tapete la dificultad de los alumnos para adaptarse al sistema educativo". Diario El País, Nº 29785, lunes 12 de julio de 2004, Montevideo, Uruguay.
(9) Véase: FERNANDEZ J. L y M. C. BRITOS: " Educar para el futuro, educar para la participación". En: Educación, derechos y participación. Aportes para la reflexión sobre la enseñanza media en Uruguay.Ed. UNICEF, Uruguay, 2003 (p. 117)

Volvamos al comienzo del texto

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación: Jóvenes y educación en la sociedad global

# data[].attributes.attachment_link.description
Alejandro Ventura La tarea docente, hoy, implica problematizar los esquemas y valores con que cargan los adolescentes y los jóvenes, impulsando y estimulando a la vez sus potenciales creativos y su libertad de expresión. La sociedad global se configura como una sociedad dual, de incluidos y excluidos.(1) En ese marco, el sistema educativo presenta diferentes problemas para los jóvenes.

# data[].attributes.body
Charla TED que realiza Oscar Ghillione, Director Ejecutivo de Enseñá por Argentina, acerca del rol fundamental que juegan los docentes sobre la vida de sus estudiantes, como también, la voluntad por parte de aquellos jóvenes para permitir esa transformación e inspiración.

# data[].attributes.attachment_link.title
Profesores que dejan marca | Oscar Ghillione | TEDxRiodelaPlataED

# data[].attributes.body
Escena extraída de la película "La sociedad de los poetas muertos" de Peter Weir, donde podemos apreciar cómo el profesor motiva a sus estudiantes a pensar e indagar por sí mismos, desde otra perspectiva. Los incentiva a desarrollar sus capacidades, a partir de un método fuera de lo tradicional.

# data[].attributes.attachment_link.title
La sociedad de los poetas muertos (fragmento)

# data[].attributes.body
El Dr. Mario Alonso Puig a través de su discurso sobre el significado y el propósito de la educación, nos permite comprender con profundidad la influencia que posee sobre nuestras vidas. La manera en que nos ayuda a progresar tanto desde nuestro interior, como en nuestra adaptación con el medio que nos rodea.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
EDUCACIÓN FUNDAMENTAL "Ciencia de la Conciencia"

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es la Educación? Por el Dr. Mario Alonso Puig

# data[].attributes.body
Artículo de La Juventud Opina, la comunidad digital de UNICEF, en donde se desarrolla sobre la importancia del aprendizaje y de la enseñanza,  para el logro de una mejor sociedad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad. Para este objetivo coincido con todos aquellos que consideran indispensable una formación de la persona basada en su desarrollo humano, fundamentado en el principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar suyo y el de los demás.

En tal sentido nos menciona Fernando Savater que nacemos humanos aunque en realidad no lo somos sino hasta después, esto debido a que no basta con nacer humanos sino que fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la cual el aprendizaje se nos presenta como el medio por el cual los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros, toda vez que existen cosas que podemos aprender y que merecen serlo a través de la educación, radicando justamente en este aspecto su vital importancia.

Es de este modo como también Velásquez Córdoba citando a Guédez nos señala que es necesario ver la educación como una motivación a ser más, en lugar de una motivación a tener más; implicando además el hecho de "ser más" un compromiso para ayudar también a los otros a "ser más". Y es que ser humano consiste también en la vocación de compartir lo que ya sabemos y de esa forma hacernos socialmente válidos, pues nuestra existencia como seres humanos se realiza y tiene sentido a partir de la relación con nuestros semejantes; siendo tal la razón por la cual la educación no sólo debe ser vista como una formación en conocimientos, sino como una formación para la vida en relación con los demás.

Al respecto, es preciso mencionar los cuatro aprendizajes fundamentales de la educación que nos presenta el informe del autor Jacques Delors: aprender a conocer, adquiriendo los mecanismos que nos ayuden a la comprensión de las cosas; aprender a hacer, para con ello poder contribuir a mejorar nuestro propio entorno; aprender a vivir juntos, para de esa forma estar en condiciones de participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente aprender a ser, para poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente con los demás, estando este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relación con los tres anteriores.

En realidad los objetivos de la educación pueden llegar a ser muy diversos dependiendo del enfoque que se les otorgue; sin embargo podemos coincidir en la idea fundamental de formar a los hombres para la vida en sociedad y dentro de ese concepto también están autores como, además de los anteriormente citados, Lorenzo Luzuriaga y John Dewey quienes proponen ideas en este sentido.

Finalmente, no podemos dejar de reconocer el papel del maestro en la educación, dado que si bien es cierto que su rol viene cambiando en atención a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, hay una característica que seguirá siendo vigente a pesar de todo, me refiero a su rol inspirador, aquel que tal vez usted estimado lector, haya tenido la suerte de experimentar, lo mismo que quien escribe; experiencias en las cuales nuestro Maestro nos dió enseñanzas para la vida, que nos serán de utilidad por siempre, para emplearlas en lo que vendrá o para compartirlas, aquello que constituye una inspiración para intentar ser mejores, para estar preparados, para ir desarrollando nuestras virtudes e ir corrigiendo nuestros errores, de forma tal que podamos ayudarnos y ayudar a los demás, porque tal y como lo dice Juan Franco Gruarin, neurocirujano de profesión, en tributo a Francisco Rubén Perino: "un Maestro puede tener muchos alumnos. Un alumno, no siempre tiene muchos Maestros..."

# data[].attributes.attachment_link.description
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad.

# data[].attributes.headline
¿A quién le importa aprender? - Bacigalupi, Chiara.

# data[].attributes.subject
¿A quién le importa aprender? - Bacigalupi, Chiara.

# data[].attributes.body
¿A quién le importa aprender? De Guillermo Jaim Etcheverry nos señala desde un primer momento la crisis que sufre la educación, con respecto a la ignorancia y falta de compromiso por parte de los estudiantes.

A través del artículo, nos muestra que los alumnos se encuentran sumergidos en la falta de interés por el conocimiento, y destaca su interés por la “utilidad”, es decir, por la condición practica de las cosas. Dichos jóvenes no valoran lo estético ni la verdad, sino que anteponen lo que les resulta conveniente.

No obstante, no solo habla de los jóvenes, sino que mismo nombra como parte del problema a la sociedad. Aquellos que se hacen llamar “sociedad de conocimiento” pero que en realidad, tampoco demuestran inclinación e importancia por el conocimiento. Mismos estudiantes son el reflejo de ello.

Por otra parte, destaca que los jóvenes desprecian todo lo proveniente de tiempos o épocas ajenas a ellos, cuando en realidad, sin darse cuenta, muchas de las herramientas que poseen actualmente, son gracias al conocimiento puesto en práctica por generaciones anteriores.

Finalmente cierra el artículo con un discurso de Barack Obama, ex presidente de los Estados Unidos, quien remarca que el proceso de enseñanza y aprendizaje, esta compuesto no solamente por estudiantes, ni solamente por docentes, sino que es un conjunto de ambos. Asimismo, señala que los docentes (junto las familias) deben impulsar a los alumnos para acercarse y valorar la educación y el conocimiento proveniente de ella, pero al mismo tiempo, el discente tiene que poner voluntad propia para ello. Sino el proceso seria en vano.

# data[].attributes.body
"El desafío de motivar a los estudiantes universitarios del siglo XXI" publicado de la página 34 a página 38 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI,
refleja las preocupaciones del docente universitario ante su presencia en un mundo flexibilizado y en constante cambio, la preocupación para motivar a sus estudiantes y su adaptación sobre las nuevas tecnologías.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Diseño y Comunicación >

2. Publicaciones DC >

3. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI >

4. Motivación en el aula universitaria. El desafío de motivar a los estudiantes universitarios del siglo XXI

Lagna Fietta, Valeria
Resumen:
La mayoría de los libros publicados sobre educación, didáctica y pedagogía, están basados en los ciclos primarios y secundarios, donde en nuestro país, son obligatorios. Es difícil encontrar material sobre como motivar a los jóvenes de hoy en la universidad, quizás sea porque esta última, ya no es obligatoria, por lo tanto, los docentes presuponemos que quienes ingresan, es porque eligen hacerlo, porque eligen una carrera para ejercerla a futuro y para profesionalizarse en el área de interés.

Palabras claves: educación – motivación – aula – universidad – estudiantes – didáctica – pedagogía.

Muchas veces nos encontramos enseñando materias que nada tienen que ver con la lengua y la gramática, las reglas ortográficas de acentuación, el uso de las mayúsculas, coherencia y cohesión. También muchas veces tenemos que explicarles el compromiso y la responsabilidad de entregar un trabajo práctico en tiempo y forma y la responsabilidad y seriedad que tienen que tener al trabajar y ser parte de un equipo de trabajo.

Las herramientas tecnológicas, el exceso de información y las aulas virtuales, muchas veces les hace perder o adormecer la capacidad de búsqueda e investigación, y hasta del sentido común.

En una generación que tiene las respuestas al alcance de la mano, con sólo hacer un click con el mouse, lograr que se enriquezcan con un trabajo en equipo "cara a cara" o yendo a recolectar información a una biblioteca o hemeroteca, es una labor titánica.

La delgada línea entre buscar información en la maravilla que es Internet para realizar un trabajo sin llegar al plagio, hace que los docentes tengamos que corregir chequeando la originalidad de cada uno en diferentes buscadores.

Sobre este desafío intentaré en las próximas páginas, llegar a una idea o conclusión para poder aplicar en el aula. Para ello, trabajaré con diferentes autores, artículos periodísticos y consultas a colegas sobre sus experiencias y estrategias al frente de un aula universitaria del siglo XXI.

Varias fueron las circunstancias que me hicieron elegir este tema por sobre otros desde el primer momento en que se nos dio la consigna para la realización de este trabajo.

Soy docente universitaria desde hace poco más de un año. Decidí hacerlo porque en mis últimos años profesionales, los jóvenes que tomaba para trabajar empezaban con un entusiasmo que se esfumaba a los pocos meses, además de notar ciertas actitudes personales y comunicacionales poco favorables para el mercado laboral actual.

En busca de la punta del ovillo me puse frente a un aula para aportar mi granito de arena, tratando de entender y formar a los jóvenes del 2000.

Desde que comencé, estoy buscando encontrar el "punto de equilibrio" dentro del aula. Ese punto en el cual poder lograr confianza y acercamiento con los alumnos, sin llegar a ser un par, pero tampoco aquella distancia enorme que recuerdo tenía con mis formadores en la universidad.

Pero ¿cómo lograr motivar a un grupo de jóvenes que acaban de salir del secundario y que se enfrentan a un nuevo mundo adulto con responsabilidades y mucho por estudiar y aprender?, ¿Cómo hacer que se comprometan con ellos mismos, con la materia y con sus compañeros?, ¿Dónde encontrar información que nos ayude como docentes, a preparar mejor una clase, a encontrar algunas respuestas?

Cuando uno busca información o bibliografía sobre educación, didáctica o pedagogía, la gran mayoría de los textos remiten principalmente a los ciclos primarios o secundarios, lo que es lógico, porque son los años esenciales en la formación de una persona.

En la última década o, mejor dicho, desde la aparición de Internet y las nuevas tecnologías, desde la globalización y los avances comunicacionales, se dio un vuelco y una revolución a nivel mundial en todos los aspectos de la vida.

Los niños y jóvenes de hoy, ya no son los mismos de hace 10 ó 20 años. Así como la tecnología avanza, como un celular o una PC a los tres meses son antiguos, con la misma velocidad viven ellos, por lo tanto, el desafío para motivarlos debe ser continuo y constante para lograr sostener el interés a lo largo de la cursada.

¿Por dónde comenzar entonces? Recolectando toda aquella bibliografía, apuntes y estudios actuales sobre el aula universitaria. Conversando con colegas sobre diferentes tácticas y estrategias, para comparar con las nuestras y poder probar distintos métodos hasta encontrar el que más se adapte a nosotros. A través del ensayo y error de diferentes metodologías de enseñanza.

Ser docente es mucha responsabilidad, en un estudio sobre la gestión de la enseñanza universitaria, Graciela Fernández¹ dice: "Los profesores son responsables de gestionar, en el interior del aula, condiciones de ense- ñanza que permiten a los estudiantes el acceso, tanto a saberes específicos de las disciplinas, como a las estrategias de aprendizaje que les permitan la construcción y reconstrucción de aprendizajes".

Esa responsabilidad primó en la búsqueda de mi línea de pensamiento, y la mayoría de las respuestas fueron encontradas en libros de Carretero y Ausubel.

Partiendo de encontrar mi eje, el objetivo a alcanzar: Un aprendizaje significativo (que le permita al alumno establecer relaciones de los nuevos conocimientos con los anteriores a través de una relación dialéctica entre teoría y práctica), pude investigar más precisa y claramente aquello que estaba necesitando.

El primer día de clases, realicé una encuesta anónima sobre cultura general y preguntas cotidianas de sentido común para poder situarme en el grupo además de saber cuáles eran sus conocimientos previos.

Esa encuesta fue de gran ayuda para ajustar las clases, adecuar el lenguaje a utilizar, seleccionar mejor las diferentes tareas que debían hacer como aplicación de la teoría vista en clase, entre otras cosas.

Mi formación como relacionista pública junto a la experiencia profesional de dirigir y liderar equipos de trabajo sumado a los diversos cursos realizados sobre oratoria, trabajo en equipo, liderazgo y motivación, me facilita mucho la tarea en cuanto a seleccionar el estilo de comunicación de acuerdo al grupo, el lenguaje a utilizar, en definitiva, armar mensajes claros y sencillos.

Es cierto que, como dice Fernández², "En las asignaturas se enseñan los conceptos específicos y no a desarrollar habilidades de comunicación como parte de la función social de la universidad"....

En mi caso personal mi trabajo profesional y la materia que dicto es justamente sobre la comunicación, este punto es en el que más tengo que hacer hincapié.

Por eso, muchas veces me encuentro con la negativa o el enojo al bajar puntos por no saber expresarse de manera oral o escrita o si tienen errores de ortografía o gramaticales, o la letra es tan ilegible que no permite que el proceso de comunicación se complete.

Desde la aparición del chat y de los mensajes de texto, la escritura se empobreció terriblemente y lo que es peor, parece que desaparecieron las reglas ortográficas: no existen las mayúsculas ni los puntos ni las comas. Las vocales se esfumaron y en la vorágine de escribir rápido, al no releer lo escrito, se multiplican los errores de tipeo. Así entregan un trabajo práctico, así envían un mail al profesor, con apuro y sin vergüenza. El hecho de no releer antes de entregar, muchas veces me hace notar la falta de interés.

Lo que tienen que entender, tanto docentes como alumnos, es que todos los conocimientos adquiridos, todos aquellos aprendizajes incorporados en cada asignatura, si no se pueden aplicar, si no saben expresarse, si no los pueden comunicar, quedan, en muchos casos en la nada. Aparece entonces una responsabilidad más para el docente universitario, hacer un repaso sobre los temas más diversos de la secundaria y de la primaria. Enseñamos "valores", algo que nunca imaginamos que se podía enseñar en un aula universitaria, hay cuatro fundamentalmente que, conversando con colegas, son los que más hay que explicar, recordar o reforzar: Compromiso, Responsabilidad, Respeto y Humildad.

Con todos estos elementos comienza nuestro trabajo como docentes. Ya no sólo damos una materia, sino que es mucho más que eso y retomo lo dicho en el inicio: para lograr que el objetivo de una buena enseñanza se cumpla, el punto de partida tiene que ser la motivación del estudiante.

Pero antes de entrar en la motivación propiamente dicha y eje central del trabajo, voy a partir por explicar el concepto del objetivo final: La enseñanza significativa.

Muchos autores son los que hablan sobre los diferentes tipos de enseñanza, aunque tomaré dos como ejemplo y guía, que si bien parecen ser contrarios, considero que en algunos casos son complementarios.

En el primer caso, el Aprendizaje Memorístico o Repetitivo, si bien, como dice Novak3 "En el aprendizaje memorístico, la información no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una introducción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada", en algunas ocasiones y para algunas tareas, es el único que vale, como por ejemplo, para aprender las tablas de multiplicar, fechas o nombres.

En segundo lugar, Ausubel4 explica al Aprendizaje Significativo como el que se da...." cuando la nueva información puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe." Si bien a mi criterio este último es el aprendizaje ideal, en algunos casos se necesita de la memoria y repetición para fijar conceptos o números específicos, por lo tanto, se necesitan el uno al otro para lograr que el alumno comprenda, fije conceptos y los pueda aplicar en su vida profesional o cotidiana.

Ahora sí, sabiendo cual es el objetivo que quiero alcanzar, me voy a concentrar en la mejor manera para lograrlo, ¿Cómo motivarlos entonces para que la materia les resulte interesante y entiendan cuál es la importancia de entenderla?

Soy profesora en la Universidad de Palermo de Relaciones Públicas I, para diversas carreras de la Facultad de Diseño y Comunicación, que no son parte de la carrera específica de Relaciones Públicas.

En general mis alumnos son de primer año. Por lo tanto, para armar el Currículum tuve que tener en cuenta dos aspectos fundamentales: En primer lugar, que la mayoría de los alumnos recién salen de la secundaria y están ingresando al mundo universitario, por lo ende, incorporé diferentes estrategias de estudio (por ejemplo, como hacer un resumen, un cuadro sinóptico o mapa conceptual). En segundo lugar y con la misma relevancia que el anterior, tener en cuenta que vienen de diferentes carreras. Esto me dio otro aspecto fundamental a considerar: la diferencia entre los alumnos que vienen de carreras tales como Diseño de Indumentaria o Producción de Modas son muy distintos a los que cursan carreras como Hotelería o Periodismo.

Son mundos en algunos casos opuestos con intereses disímiles y, por otro lado, no se conocen entre sí y esto, muchas veces dificulta, por ejemplo, los trabajos Prácticos en equipo, recién en los últimos, logran sostener al grupo.

Un aspecto que también tuve que tener muy en cuenta al momento de armar una clase en UP, es la diversidad de culturas. En mis últimos cursos tuve un gran porcentaje de extranjeros latinoamericanos con diferentes culturas, otras terminologías y, hasta en algunos casos, como en los brasileros, mucha dificultad con la ortografía y la gramática y la expresión oral.

Todos estos aspectos fui teniendo en cuenta y ajustando sobre la marcha para lograr el currículum ideal para el curso, un currículum que una vez que ingresé en el Programa de Capacitación, en la materia Introducción a la Didáctica de la Enseñanza, fui modificando nuevamente, incorporando diferentes tareas y actividades o también, cambiando la estructura de la clase ya que me brindó aspectos nuevos y en algunos casos desconocidos, que me permitieron enriquecer mis conocimientos previos para poder volcarlos en mis clases.

En todos los casos, el objetivo perseguido a lo largo de la materia fue siempre el mismo, "Brindarles diferentes herramientas de comunicación cuidando la imagen, para dirigirse a públicos distintos, públicos a los cuales también les enseñé a conocer y a identificar, sin importar que carrera es la que estudian".

Dentro de la bibliografía propuesta en la clase, Carretero habla sobre la motivación y dice que: "A menudo es posible observar a alumnos con baja motivación en algunas tareas y otros con motivación alta. Esto suele llevar a pensar que hay alumnos con más o menos motivación, es decir que la motivación es una característica interna de las personas. Sin embargo, esto no es literalmente cierto ya que todas las personas poseen un potencial motivador que en cualquier caso resulta considerable, la diferencia está en el estilo de motivación que reciben"....

Por supuesto que es nuestro deber y nuestra responsabilidad como docentes, buscar la manera más adecuada y de acuerdo a cada grupo de alumnos, de motivarlos. Si nuestra tarea como docentes es enseñar, todas las estrategias que implementemos para lograr nuestro objetivo serán válidas, siempre que el foco esté puesto en ellos, y para ello tenemos que conocer al curso, tener en cuenta sus carreras y sus nacionalidades así como también tenemos en cuenta al momento de dar una clase el horario o turno de la cursada. Mi primer curso en UP fue por la tarde, donde más allá de tener casi un 30% de alumnos extranjeros, sólo dos trabajaban, por lo tanto, sus producciones tenían más elaboración, no tanto en contenidos sino en imagen y calidad en la presentación. En mis últimos dos cursos en el horario de la noche, los chicos llegan corriendo de sus trabajos, agitados y muy cansados. Si bien uno no baja ni la calidad ni la exigencia, las clases son más dinámicas y participativas y no tan teóricas, para mantenerlos entretenidos. De esta manera, los alumnos se sienten contenidos y tenidos en cuenta, sabiendo que puedo entenderlos, al mismo tiempo que toda esa comprensión, genera un compromiso mutuo, donde por ambas partes nos comprometemos a entendernos, respetarnos y a trabajar juntos en pos de lograr un buen aprendizaje.

En un capítulo de su libro, Perkins habla sobre la "Teoría Uno" y afirma que "La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo", ¿y de qué manera se puede lograr?, brindándoles una información clara con descripción y ejemplos, una Práctica Reflexiva, dándoles consejos claros y precisos y por último, con una fuerte motivación a través de prácticas interesantes, atractivas y que sientan que serán de gran utilidad y aplicación.

Sobre este mismo estilo de prácticas, Carretero sugiere que..."se aprende mejor aquello que se comprende adecuadamente, es decir, lo que se inserta apropiadamente en lo conocimientos que ya poseemos y que se pueden usar para resolver problemas significativos para la persona que aprende".

Esto quiere decir, que cuando hacemos una exposición teórica con respecto a algún tema en particular, es bueno darle al alumno una tarea donde lo puedan aplicar, siempre tratando de relacionarlo a cuestiones cotidianas, reales y preferentemente de actualidad. En mi experiencia, esto también me sirvió como excusa para fomentarles la lectura de diarios o bien, que vean noticieros, ya que, en los últimos tiempos los alumnos no tenían idea de lo que estaba pasando ni en el país y mucho menos en el mundo.

Utilizando las tecnologías que ellos conocen y más manejan, nos pusimos de acuerdo en leer de manera digital, un mínimo de dos diarios de diferentes posturas. Al comienzo el acuerdo fue leer títulos y copetes mínimamente, con el correr de la cursada y algunos trabajos prácticos, logramos debatir sobre temas de actualidad, aplicando diferentes situaciones sobre los temas vistos en clase, pudiéndolos relacionar unos con otros.

La experiencia de este último cuatrimestre fue la más efectiva hasta el momento. Se logró un muy buen grupo de trabajo así como también, un nivel parejo entre los estudiantes. El clima de compromiso, respeto y comprensión, hizo que cada clase sea productiva y por lo tanto, los resultados de sus trabajos finales alcancen y hasta en algunos casos superen los objetivos planteados al principio del cuatrimestre.

Conclusión

los docentes en la actualidad, vivimos desafíos constantes en un mundo regido por la globalización, por la inmediatez, por la efímera duración de las cosas. Con una cultura de lo descartable muy arraigada, donde todo pasa muy rápido, donde las decisiones se toman velozmente, sin reflexionar, sin dudar.

En algunos aspectos es bueno que los jóvenes de hoy se animen a dejar aquello que no les gusta, que quizás no sea su vocación, rápidamente. En los tiempos pasados, nos llevaba mucho tiempo tomar la decisión de cambiarla o dejarla si nos dábamos cuenta que la carrera elegida ya no nos gustaba, o no era lo que nosotros creíamos que sería. Muchas veces no nos animábamos ni siquiera a hacerlo, y así hemos sostenido muchas cosas a displacer por miedo. Hemos callado injusticias o posturas diferentes. Hoy no, hoy todo se discute.

Ninguno de los extremos son buenos, quizás tenga que pasar un largo tiempo hasta que se logre encontrar el punto medio.

Por el momento la revolución es por marcar la diferencia con las generaciones anteriores, cuentan con tecnología y fuerzas para hacerlo, pero tanto el mercado laboral actual como las instituciones educativas comenzaron a trabajar para modificarlos.

Muchas de las empresas que hasta hace un par de años tomaban gente de hasta 25 años y jóvenes profesionales, hoy están volviendo a tomar a hombres y mujeres que pasaron los 30 y hasta 40 años también, que entienden la responsabilidad del trabajo, que se comprometen con la empresa, que valoran el solo hecho de tener un trabajo estable con respeto y humildad.

Para que se formen, para que crezcan, para inculcarles el respeto a ellos mismos, a sus compañeros y a los docentes, tenemos que trabajar constantemente y con continuidad, comenzando por establecer límites, por hablar el mismo idioma. Por ponernos de acuerdo dando consignas claras, buscando la manera de hacer interesante y motivadora cada clase, intentando que deje algo en ellos, dándoles un espacio para la reflexión, ayudándolos a asociar los temas con los vistos en otras materias. Es nuestra responsabilidad como docentes inculcarles hábitos de estudio, de lectura y de amplitud de pensamiento. Somos los responsables de brindarles las herramientas para que puedan desenvolverse en su futuro personal y profesional.
Notas
1 Fernández, Graciela (2006) Pensar la gestión de la enseñanza en el aula universitaria. Educere, Universidad de los Andes, Venezuela.

2 Fernández, Graciela (2006) Pensar la gestión de la enseñanza en el aula universitaria. Educere, Universidad de los Andes, Venezuela.

3 Novak J (1989) "Investigación y experiencias didácticas" Ayudar a los alumnos a aprender como aprender.

4 Ausubel, Novak y Hanesian (1989) en el libro de Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.

5 Carretero Mario (2009) Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Paidós.

Abstract: The majority of books published on education, didactics and pedagogy, are based on the primary and secondary cycles, which they are mandatory in our country. Nowadays, it is difficult to find bibliography on how to motivate this young people that perhaps did not see clearly enough how the career they have chosen would contribute to them when becoming professionals.

Key words: education – motivation – classroom – university – students – didactics – pedagogy.

Resumo: A maioria dos livros publicados sobre educação, didática e pedagogia, estão baseados nos ciclos primários e secundários, onde em nosso país, são obrigatórios. É difícil encontrar material sobre como motivar aos jovens de hoje na universidade, talvez seja porque esta última, já não é obrigatória, portanto, os docentes assumem que quem ingressam,, é porque escolhe fazer, porque eles escolhem uma carreira para a exercer a futuro e para profesionalizarse no área de interesse.

Palavras chave: educação – motivação – sala de aula – universidade – estudantes – didática – pedagogia.

(*) Valeria Lagna Fietta. Licenciada en Relaciones Públicas (UADE). Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento de Comunicación Corporativa - Empresa en la Facultad de Diseño y Comunicación.

Vocabulario relacionado al artículo:
educación universitaria . enseñanza . motivación .

Motivación en el aula universitaria. El desafío de motivar a los estudiantes universitarios del siglo XXI fue publicado de la página 34 a página38 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI
ver detalle e índice del libro

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo

# data[].attributes.attachment_link.title
Motivación en el aula universitaria. El desafío de motivar a los estudiantes universitarios del siglo XXI

# data[].attributes.attachment_link.description
Diseño y Comunicación > Publicaciones DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI > Motivación en el aula universitaria. El desafío de motivar a los estudiantes universitarios del siglo XXI Resumen: La mayoría de los libros publicados sobre educación, didáctica y pedagogía, están basados en los ciclos primarios y secundarios, donde en nuestro país, son obligatorios.

# data[].attributes.headline
REFLEXIÓN - Denise Zayat y Chiara Bacigalupi.

# data[].attributes.subject
REFLEXIÓN - Denise Zayat y Chiara Bacigalupi.

# data[].attributes.body
Luego de leer el artículo dado junto la búsqueda de diversos archivos en relación al mismo tema, pudimos comprender la necesidad de la educación en la vida de los estudiantes. El docente, las familias y los alumnos son todos componentes esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los docentes, y las familias por su parte deben incentivar a los jóvenes a continuar su educación, deben buscar la forma de que accedan al conocimiento desde un punto de vista “placentero” e interesante ante sus ojos, con la ayuda de nuevas tecnologías y herramientas que buscan facilitar el proceso de enseñanza. Sin embargo, esto no podría ser posible sin la intención y animo por parte de los alumnos. Esta situación, podría ser explicada como una balanza, es un poco de uno y un poco de otro.

La educación existe para transformarnos y definir quiénes somos en el futuro. Debe ser vista desde muchas perspectivas por el hecho que la misma abarca diversos ámbitos de nuestra vida, y nos proviene los instrumentos para adaptarnos y adaptar el medio en el que vivimos. Por ello, como mismo nombra Obama en su discurso, hay que incentivar y promover el aprendizaje de los estudiantes para que no pierdan el sentido verdadero de la educación, y llegar a la denominada “Sociedad del conocimiento”.