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1948: La Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 26 reconoce
que todos las personas tienen derecho a la educación.

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1978: Determina que la educación es un bien al
que todos tienen derecho, que los fines son los mismos y que las necesidades educativas
son comunes a todos los estudiantes. Hace énfasis en las necesidades educativas
especiales que presenta un estudiante a lo largo de su escolarización y que
requieren atención y recursos específicos distintos a los de sus compañeros. El informe establece que la educación
especial debe tener un carácter adicional y no paralelo, por lo que las instituciones
de educación especial deben seguir existiendo para educar a estudiantes con graves
y complejas discapacidades, aunque varias de ellas deben transformarse en centros
de apoyo para las escuelas comunes y los padres.

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Programa de Acción Mundial para los Impedidos

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Programa de Acción Mundial para los Impedidos

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1982: Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas con el fin de promover medidas eficaces para la prevención de la discapacidad, la rehabilitación y la realización de los objetivos de
participación plena de los impedidos en la vida social y el desarrollo de la igualdad.
Se enfatiza en el derecho de las personas con discapacidad de tener las mismas oportunidades que los demás ciudadanos y a disfrutar de mejoras en sus condiciones de vida. En este programa se defiende por primera vez a la discapacidad como la relación que existe entre las personas y su entorno, y se adoptan los principios de
normalización, integración y participación.

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La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos

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La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos

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1990: Tailandia,menciona que la escuela debe promover la permanencia del alumno, e iniciar un proceso de reformas educativas a fin de responder a las necesidades de los estudiantes, padres, maestros y comunidades.

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1992: La Asamblea General de las Naciones Unidas declara que cada 3 de diciembre se celebrará  el Día Internacional de los Impedidos,haciendo hincapié una vez más en la importancia de la integración plena de los discapacitados en la sociedad.

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2000: Dakar, se reafirma la idea de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990), respaldada por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos,
tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble.

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Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

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Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

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Tratado internacional en el que se recogen los derechos de las personas con discapacidad y las obligaciones de los Estados partes, que mediante la ratificación de la convención se comprometen a promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de todos los derechos de las personas con discapacidad.
Históricamente los Estados miembros, entre ellos Ecuador, elaboraron, analizaron y
definieron los contenidos de la convención con la participación de organizaciones de
la sociedad civil, instituciones nacionales de derechos humanos y organizaciones intergubernamentales.
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la convención el 13 de diciembre de 2006, y se abrió a la firma el 30 de marzo de 2007.

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1940-1960: La preocupación por la Educación Especial en el Ecuador comienza en 1940 por iniciativa de padres de familia y organizaciones particulares que crearon centros para dar atención educativa a sus hijos/as que presentaban discapacidad, basándose en criterios de caridad y beneficencia.
La Constitución de la República del Ecuador de entonces, en su art. 27, expresaba: “el
acceso a la educación de todos los ciudadanos sin discriminación alguna”, garantizando así la educación de todos; este mandato constitucional se operativizó con la expedición de la Ley Orgánica de Educación por parte del Ministerio de Educación en 1945, en la que se disponía “la atención de los niños/as que adolezcan de anormalidad biológica y
mental.”

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Década de los 70: se caracteriza por la creación de escuelas de educación especial,
públicas y privadas, cuyo modelo de atención educativa tiene un enfoque rehabilitador entendido como un proceso continuo y coordinado que tiende a obtener la restauración máxima de la persona con discapacidad en los aspectos funcional, psíquico, educacional, social, profesional y ocupacional, con el fin de integrarla a la comunidad como miembro productivo.

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1980: en el Ministerio de Educación y Cultura se crea la Unidad de Educación
Especial, responsable administrativa y técnica de la ejecución del Plan de Educación Especial
y dependiente de la Dirección Nacional de Educación.
Su misión era planificar, programar, coordinar, asesorar y evaluar los programas nacionales de este campo educativo considerado como un subsistema.
Las instituciones educativas especiales trabajaban de manera aislada y diferente a la educación general, con sus propios lineamientos y principios.

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Década de los 90: El movimiento de educación inclusiva constituye un paso más en el ejercicio del pleno derecho
a una educación de calidad, ya que no se trata solo de que los estudiantes tradicionalmente
excluidos se eduquen en las escuelas regulares, sino que éstas transformen sus
culturas, políticas y prácticas educativas para favorecer su plena participación y aprendizaje.
Es así que el Ecuador se encuentra en un proceso de transformación hacia una educación inclusiva que dé respuesta a la diversidad.

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2006: Las ocho políticas del Plan Decenal tienen un enfoque inclusivo que garantiza el derecho a la educación de todas las personas independientemente de sus
condiciones personales, culturales, étnicas, sociales y de discapacidad.

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2010: se desarrolla un proceso de reestructuración,
desde una nueva propuesta organizativa y curricular en todos los niveles y modalidades.
Ésta permitirá fortalecer la educación inclusiva no solo para quienes presentan discapacidad,
sino para todos los grupos de atención prioritaria.

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2011: se hace efectivo
el derecho a la educación que tienen las personas con discapacidad, garantizando la
inclusión de éstas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relación de todos los actores sociales y la comunidad educativa.

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El acceso y retención de los estudiantes a la educación superior

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El acceso y retención de los estudiantes a la educación superior

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Desde el año 1998, en que se realiza la Conferencia Mundial de la Educación Superior, la declaración de esta Conferencia forja una nueva visión de las condicionantes de acceso a las instituciones universitarias, en consonancia con los importantes cambios relacionados con el impacto directo del entorno económico, los procesos de mercantilización de productos, los avances crecientes en las tecnologías y las repercusiones sociales en todos los ámbitos de la sociedad. Los más significativos se generan por la naturaleza contradictoria que esos procesos tienen para los países de menor desarrollo, donde sus consecuencias se amplifican. (Espinosa, Gómez, & Cañedo, 2012)