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Artículo sobre el vínculo entre Literatura y tecnología

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Artículo sobre el vínculo entre Literatura y tecnología

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Tomás Albaladejo Mayordomo

0. El objetivo de este trabajo es la explicación de la relación entre la literatura y la tecnología, sobre todo la tecnología de carácter informático o digital, y de la distinción entre la literatura digital y la literatura no digital que es tratada y comunicada por medios digitales, teniendo en cuenta la producción y la interpretación de obras literarias, así como la mediación literaria. Las nuevas tecnologías no solamente ayudan a nuevas formas de creación literaria, sino que también contribuyen a la comunicación de la literatura existente previamente a dichas tecnologías. La importancia de la utilización de las nuevas tecnologías en relación con la literatura radica, pues, tanto en su participación en la creación de nuevas formas de literatura, como en su intervención en la comunicación de la literatura existente con anterioridad.

1. Desde su nacimiento, la literatura ha estado relacionada con la tecnología. La poesía oral requería unas determinadas estructuras basadas principalmente en la repetición, con una finalidad no sólo estética sino también mnemotécnica que facilitara la comunicación; así, la tecnología de la comunicación oral se puso al servicio de la poesía, como también se puso al servicio de la oratoria. La escritura es una tecnología que muy pronto se pone a disposición de la literatura y de su comunicación, permitiendo que ésta pueda proyectarse en el espacio y en el tiempo y haciendo posible la lectura e interpretación de las obras literarias en contextos temporal y espacialmente separados de sus contextos de producción (Ong, 1996). La tecnología no ha dejado de estar nunca al servicio de la comunicación y al servicio de la literatura. En la comunicación literaria, la tecnología ha contribuido a que las obras literarias lleguen a más receptores, no sólo por la superación de los límites espacio-temporales de los contextos, sino también por la eliminación de obstáculos y dificultades en la obtención de algunas obras literarias, que, por estar agotadas o por ser de muy difícil localización, son leídas gracias a que se encuentran en bibliotecas o en repertorios virtuales. Las modernas tecnologías tienen una relación muy estrecha con la comunicación textual (Martínez Arnaldos, 1990). La función de las nuevas tecnologías de índole digital o informática ha contribuido de manera decisiva a la difusión de la literatura, como también ha contribuido a la difusión de los discursos retóricos (Albaladejo, 2001).

Las modernas tecnologías han permitido además, un tratamiento de las obras literarias que no había sido posible anteriormente. Es, por ejemplo, el caso de la elaboración de concordancias de una obra o de un conjunto de obras, en la que no sólo el proceso de elaboración, sino los resultados y, sobre todo, la funcionalidad y la utilidad del trabajo, se ven radicalmente transformados por la utilización de tecnología digital. A la vez, han hecho posible unas nuevas formas de literatura, unas obras que no podrían haber sido creadas sin la ayuda de la tecnología digital. Todo ello implica nuevas posibilidades no sólo de producción literaria, sino también de interpretación literaria, además de la necesidad de una nueva reflexión sobre las funciones de mediación literaria (edición de textos, crítica literaria, comentario o transformación de las obras literarias, etc.) a la luz de la incidencia en la misma de esta tecnología.

2. Es necesario tener presente la distinción entre literatura no creada con medios digitales y literatura creada con medios digitales. La primera comprende la literatura escrita sin ayuda de tecnología digital y de ella forman parte tanto la literatura oral como la literatura escrita. La segunda es la creada con instrumentos proporcionados por la tecnología digital o informática. Esta distinción permite abordar la relación de esta tecnología con la literatura desde una doble perspectiva, gracias a la cual se puede estudiar nuevas formas de creación literaria, que son las que corresponden a la literatura digital, pero también nuevas formas de comunicación, análisis e interpretación de las obras literarias. Por supuesto, no se trata de dos ámbitos desconectados entre sí, antes bien, son dos aplicaciones complementarias de las nuevas tecnologías en su relación con la literatura.

2.1. La literatura no digital no se encuentra al margen de la tecnología digital. Del mismo modo que la poesía oral (o, se quiere, literatura oral, entendiendo ampliamente el término 'literatura' y no vinculándolo a la escritura) no se mantuvo al margen de la tecnología que es la escritura, la cual supuso un importante apoyo para una literatura que hasta entonces no había conocido más forma de transmisión que la asociada a la oralidad y a la memoria, la tecnología digital se ha puesto al servicio de la literatura no digital. En la literatura no digital puede incluirse el libro electrónico (Fernández Rodríguez, 2002), que en lugar de utilizar el soporte impreso utiliza el digital, si bien el soporte del libro electrónico admite distintas posibilidades de realización, que van desde una mera trasposición a formato digital del texto impreso hasta un documento complejo con enlaces internos y externos, lo cual ya lo alejaría de la literatura no digital.

Esta colaboración de la tecnología digital con la literatura de todos los tiempos producida sin tecnología digital, con la poesía homérica, con la poesía trovadoresca, con la narrativa medieval japonesa, con la poesía del Siglo de Oro, con la literatura romántica inglesa, con la literatura de las Vanguardias, con las grandes novelas de la literatura universal, etc. etc. pone a disposición de la comunicación, del almacenamiento racional, del análisis, de la interpretación y del estudio de dicha literatura unos potentes instrumentos que permiten una difusión, un conocimiento analítico y un tratamiento de la misma como nunca antes había podido hacerse. No quiere esto decir que el conocimiento del lector que disfruta de la obra, que la asedia interpretativamente gracias a su gusto literario y a su experiencia lectora, el segundo conocimiento de la obra literaria según la explicación de Dámaso Alonso en Poesía española (Alonso, 1981) no haya de ser tenido en cuenta o no haya sido importante en la historia literaria de la humanidad; este conocimiento de la obra literaria siempre ha existido y la tecnología digital contribuye a su persistencia y a su ampliación. Piénsese en la interesante labor de mediación que ejercen las librerías electrónicas, que permiten la obtención en plazos de tiempo relativamente breves de obras literarias difíciles de encontrar o que, por otros medios, tardarían mucho tiempo en llegar a los lectores, piénsese igualmente en la mediación de las bibliotecas virtuales, que ponen al alcance del lector interesado multitud de obras a las que se accede de manera más rápida que en las bibliotecas físicas, sin que ello quiera decir que no hay que contar con éstas, que son insustituibles en muchos aspectos.

La tecnología digital ofrece, pues, importantes contribuciones a la literatura no digital, en asuntos muy diferentes. La existencia de construcciones web (sitios y páginas web) de autores y autoras es un importante elemento para el conocimiento literario, por la agrupación de distintas obras o de informaciones sobre las mismas, así como por las posibilidades de comunicación interactiva que ponen a disposición de la bidireccionalidad, siempre necesaria, entre autores y lectores; el contacto interactivo entre lectores y autores hace posible una comunicación que ahora se produce con una rapidez e inmediatez de las que nunca antes se había podido disponer, pero que responde a ese contacto comunicativo que, siempre que ha sido posible, se ha producido entre los lectores y el autor, del que un conocido ejemplo es el de las cartas de los lectores a Dickens a propósito de La tienda de antigüedades, con el fin de que evitara la muerte de un personaje. Ejemplos de webs de autores son el del poeta galés Dylan Thomas (http://www.dylanthomas.com), el del escritor italiano Erri de Luca (http://errideluca.free.fr) o el de la escritora española Irene Zoe Alameda (http://www.irenezoealameda.com). Ejemplo de web de un periodo literario es el Archivo Virtual de la Edad de Plata de la Cultura Española Contemporánea (1868-1936) (http://www.archivovirtual.org). Uno de los criterios para una posible clasificación de las webs de autores es el de quién gestiona la web, si el propio autor, la editorial, un grupo de lectores, etc.

También los sitios y páginas web de críticos literarios y teóricos de la literatura, así como de movimientos crítico-literarios, ocupan un lugar destacado en esta contribución de la tecnología digital a la literatura, a su interpretación, a las respuestas críticas. Es el caso del sitio web The Edward Said Archive (http://www.edwardsaid.org) o el de la web sobre el New Criticism que puede encontrarse dentro de la web de Lawrence University (http://www.lawrence.edu/dept/english/courses/60a/newcrit.html). El Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) del Instituto Cervantes ofrece determinadas publicaciones monográficas y secciones dedicadas a autores, con información de obras y estudios.

Un interés extraordinario ofrecen las bibliotecas virtuales y los distintos proyectos cuya finalidad es hacer accesibles o facilitar el acceso a las obras literarias (así como otras clases de textos) al público, con unas posibilidades de difusión de las que nunca antes se había dispuesto. Desde el Project Gutenberg (http://www.gutenberg.org), que comenzó en 1971 con la aplicación de la tecnología digital de entonces y que actualmente dispone de 19.000 obras de acceso libre, hasta las bibliotecas virtuales se ha andado un largo camino. En el ámbito hispánico hay que tener en cuenta la prestigiosa Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, de la Universidad de Alicante (http://www.cervantesvirtual.com), que, además del catálogo de libros, cuenta con fonoteca, hemeroteca, archivo digital de tesis doctorales de diversas universidades españolas y extranjeras, etc. Entre las bibliotecas dedicadas a la literatura en una lengua concreta, destacaré por su organización, que tiene en cuenta, además de la distribución cronológica de los autores, datos como su origen geográfico, la Digitale Bibliotheek voor de Nederlandse Letteren (http://www.dbnl.nl). Es de gran interés Google Book Search (http://books.google.com), que permite el acceso a libros completos o a partes de libros.

Aunque muy diferentes de las bibliotecas digitales, tienen el mayor interés por la información que ofrecen sobre los libros publicados, sobre si están disponibles o agotados, sobre quienes han traducido las obras, así como por los enlaces a las editoriales, las distintas webs del ISBN (International Standard Book Numbering), entre las que hay que tener presente como una de las de más directo y fácil acceso la Agencia Española del ISBN del Ministerio de Cultura de España (http://www.mcu.es/libro/CE/AgenISBN.html).

La función crítico-interpretativa se ve reforzada con las bibliotecas virtuales, los webs de autores, de obras, de movimientos o periodos, en relación con los cuales se desarrolla en una doble dimensión. Por un lado, en la construcción de una biblioteca digital, de un sitio web sobre un autor o una autora, sobre un movimiento literario, intervienen activamente la interpretación y la crítica, que son imprescindibles en la selección de las obras, en la organización de la información, tanto en la propia estructura del llamado mapa del sitio como en la presentación en la pantalla del ordenador de la información organizada, produciéndose de este modo una interpretación en función reproductiva o representativa, de acuerdo con la denominación y el concepto de Emilio Betti (Betti, 1975: 48-50), una interpretación de la realidad formada por un conjunto de obras literarias y la consiguiente re-producción, o nueva producción, de otra realidad que es la construcción web (sitio o página web) discursiva o macrodiscursiva digital que es en su conjunto la biblioteca virtual o la web de un determinado autor, grupo o movimiento literario, o bien las concordancias o la edición crítica de una obra elaboradas por medios digitales. Por otro lado, una vez que se dispone de la web con las obras (como es el caso de las bibliotecas virtuales) o con la relación de obras, se ofrece como objeto de una nueva interpretación y crítica: en una nueva forma de lectura (Fernández Rodríguez, 2002), los receptores acceden a las obras con la ayuda de la tecnología digital y, gracias a ésta, están en condiciones de interpretarlas críticamente, lo cual no es incompatible con el hecho de que hayan podido o puedan acceder a ellas en la versión impresa.

La tecnología digital desempeña una importante -incluso podemos decir decisiva- función como instrumento de mediación comunicativa en relación con la literatura de índole no digital. Las construcciones web constituyen en sí mismas formas de mediación y en la constante proyección de la comunicación discursiva que supone el apoyo tecnológico se ponen al servicio de nuevas interpretaciones, que son posibles, o que al menos son facilitadas, gracias a aquéllas. La tecnología digital pone en pie un nuevo canal para la transmisión de las obras literarias que tuvieron como canales originales el de la oralidad o el de la escritura, en las que este canal se añade y se superpone a aquéllos, del mismo modo que en su momento la escritura fue un canal que se añadió y se superpuso al oral inicial de muchas obras literarias (Fernández Rodríguez, 2002). Este nuevo canal se constituye como instrumento de mediación comunicativa entre una obra anteriormente comunicada por un canal de otra naturaleza.

2.2. La relación de las nuevas tecnologías con la literatura también se da en el campo de una creatividad experimental que desde hace tiempo está ofreciendo resultados estéticamente importantes. Sin olvidar que la literatura siempre ha experimentado nuevas formas, nuevos modos de creación, la literatura creada con ayuda de los instrumentos que proporciona la cibernética es actualmente una realidad evidente. Desde los holopoemas, creados con rayo láser y por medio de la combinación de palabra y luz, que han sido estudiados por María José Vega (Vega, 2002), hasta la narrativa digital, nos encontramos con una utilización de las nuevas tecnologías que da como resultado unas formas literarias que responden a esa búsqueda de nuevos caminos que siempre ha caracterizado la literatura en las épocas más diversas y en la que podemos inscribir el Quijote (1605-1615) de Miguel de Cervantes, The Life and Opinions of Tristram Shandy, Gentleman (1759-1767) de Laurence Sterne o la poesía de las Vanguardias, así como muchas obras y movimientos literarios.

La aplicación de la tecnología digital permite una discursividad interactiva y multimedial que, con la escritura, lo visual no lingüístico y lo acústico, da como resultado la superación de algunas de las limitaciones que para la literatura se han derivado de la escritura y de la imprenta, al no poder acceder aquélla antes a las posibilidades interactivas y multimediales que las nuevas tecnologías le ofrecen (Petöfi, Vitacolonna, , 1996).

El relato digital es un logro narrativo en el que la tecnología digital facilita unos modos de construcción textual que sin ella no serían posibles o tendrían que configurarse de otra manera, muchas veces como intentos, como valiosísimas tentativas de construcción estética argumentativa. Características del relato como la linealidad, la sucesividad de los elementos del significante, son cuestionadas en el relato digital, que permite superar las limitaciones propias de las artes del tiempo y adentrarse en rasgos propios de las artes del espacio, como la simultaneidad. Planteamientos narrativos como el del extraordinario relato de Jorge Luis Borges El jardín de senderos que se bifurcan pueden ser llevados adelante en la construcción narrativa hipertextual. En la literatura digital es importante el hipertexto (Landow, 1995; ed., 1997; Moreno Hernández, 1998; Vega, 2003; ed., 2003), como discurso constituido no sólo por el texto presente de manera directa, sino por todas los enlaces que desde el que podemos denominar componente de apariencia del hipertexto llevan al complejo componente enlazado del hipertexto -desde el observable a una parte esencial del constructo-, que sólo se manifiesta cuando los enlaces son pulsados y su potencialidad es activada discursivamente.

El hipertexto tiene antecedentes en las tradicionales notas a pie de página, que son una forma de construcción hipertextual con medios no electrónicos; el hipertexto desarrolla con tecnología digital el principio de organización de la información que está presente en tales notas. János Sándor Petöfi, uno de los fundadores de la Lingüística del Texto y uno de sus más prestigiosos estudiosos, elaboró en distintas fases y presentó en varias publicaciones la TeSWeST (, Teoría de la Estructura del Texto y de la Estructura del Mundo), que contenía algunos de los principios del hipertexto y de la teoría hipertextual (Petöfi, 1971, 1973, 1975, 1979); Petöfi propuso su gramática textual como una gramática textual de linealidad no fijada (Petöfi, 1973). Francisco Chico Rico ha estudiado cómo está organizado lo semántico-intensional del texto literario en la macroestructura de éste (Chico Rico, 1991). La organización no lineal es, en gran medida, hipertextual. La tecnología digital proporciona el instrumento necesario para una construcción discursiva en la que se activan las posibilidades de estructuración del texto que son distintas de la linealidad, la cual, no obstante, continúa formando parte de texto, precisamente por la combinación de posibilidades de organización textual, combinación en la que se incluye dicha propiedad del signo lingüístico.

El relato digital constituye una nueva forma de creación, un nuevo arte narrativo (Rodríguez Ruiz, 2006), es una construcción narrativa en la que la hipertextualidad es imprescindible cañamazo sobre el que se sostiene el tejido, el texto en definitiva. Las posibilidades poiéticas, creativas, de la literatura digital son muy amplias y abarcan los distintos géneros literarios, contribuyendo, con la multimedialidad semiótica, al cuestionamiento no sólo de los géneros y de sus fronteras, sino también de las fronteras entre las artes. Así, los poemas digitales de Jason Nelson, de los que podemos poner como ejemplo Locomotive and Creatures (Nelson, L.C.) y Uncontrollable Semantics (Nelson, U.S.), tienen una composición multimedial y en su recepción la actuación -eligiendo entre distintas opciones hipertextuales- de quien los lee/ve/oye es decisiva para la configuración que adopta la obra en cada momento.

En la literatura digital, el canal de comunicación se funde con el instrumento digital que se utiliza en la producción de la obra literaria. No hay entonces adición y superposición de canales, el canal no es un canal con el que se ejerce una mediación comunicativa, por su identificación con la tecnología en la que se apoya la producción misma de la obra literaria.

3. La tecnología digital y la literatura no pueden dejar de estar conectadas en el mundo contemporáneo. Si la conexión entre una y otra es algo evidente e imprescindible en el caso de la literatura digital, no es menos importante la conexión entre ambas en el caso de la literatura no digital, que, actualmente, gracias al apoyo tecnológico, alcanza unas posibilidades de almacenamiento activo, de presentación, de búsqueda, de análisis y de interpretación como nunca antes había tenido. En el campo de la Teoría de la Literatura y la Literatura Comparada tiene reservado un lugar importante el estudio de la relación y la comparación entre la literatura digital y la literatura no digital, así como entre cada una de éstas y las nuevas tecnologías.

http://www.heliozoa.com/new/wave2.h

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Direcciones web incluidas en el texto

Agencia Española del ISBN: http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html

Archivo Virtual de la Edad de Plata de la Cultura Española Contemporánea (1868-1936): http://www.archivovirtual.org

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com

Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es

Contemporary Critical Theory. 1993 Hypertext Database: New Criticism: http://www.lawrence.edu/dept/english/courses/60a/newcrit.html

Digitale Bibliotheek voor de Nederlandse Letteren: http://www.dbnl.nl

Dylan Thomas Home Page: http://www.dylanthomas.com

Erri De Luca (site dedié a l'écrivain): http://errideluca.free.fr

Google Book Search: http://books.google.com

Irene Zoe Alameda: http://www.irenezoealameda.com

Project Gutenberg: http://www.gutenberg.org

The Edward Said Archive: http://www.edwardsaid.org

Este artículo está sujeto a la licencia de Creative Commons "Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 España" (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/deed.es).

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Literatura y tecnología digital: producción, mediación, interpretación

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Tomás Albaladejo Mayordomo 0. El objetivo de este trabajo es la explicación de la relación entre la literatura y la tecnología, sobre todo la tecnología de carácter informático o digital, y de la distinción entre la literatura digital y la literatura no digital que es tratada y comunicada por medios digitales, teniendo en cuenta la producción y la interpretación de obras literarias, así como la mediación literaria.

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Charlas sobre las instituciones educativas del siglo XXI

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Neurodidáctica – Las escuelas del siglo XXI | José Ramón Gamo | TEDxReyJuanCarlosUniversity

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Gif que representa el vínculo entre los dos conceptos

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Gif que representa el vínculo entre los dos conceptos

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El Programa Conectar Igualdad fue creado en Argentina para recuperar y valorizar la escuela pública y reducir las brechas digitales, educativas y sociales. El programa, en manos de Educ.ar tiene como objetivo garantizar la inclusión educativa digital a través de políticas universales de equipamiento, capacitación y acceso al conocimiento, que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad. Esto incluye promover activamente el uso responsable y adecuado de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos y el sistema educativo en su conjunto. Como una política de inclusión digital de alcance federal, Conectar Igualdad hace presencia en Argentina distribuyendo computadores portátiles a todos los alumnos y docentes de las escuelas secundarias, de educación especial y de los institutos de formación docente de gestión estatal.

INTRODUCCIÓN
Este documento tiene como propósito comunicar la perspectiva didáctica que se asume desde el área de Lengua y Literatura del proyecto Escuelas de Innovación, de Conectar Igualdad. Además, explicitar las bases conceptuales permite aclarar el sentido de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC) en los procesos de enseñanza.

La propuesta reafirma el rol ineludible de la escuela en la formación de los alumnos, como practicantes de la cultura escrita y en la generación de las condiciones didácticas necesarias para lograrlo.

Como expresa Delia Lerner (2001:25): "participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su contexto".

Concebimos esa herencia cultural como un derecho de los estudiantes, en tanto ciudadanos. Así, facilitar el acceso a las grandes obras literarias del patrimonio universal posibilita insertarse "en una familia de lectores, con los que podemos intercambiar ideas y experiencias" (Machado, 2002: 38), para intentar comprender "quiénes somos y hasta dónde hemos llegado" (Calvino, 1992:19).

Lograr incluir a los estudiantes en una comunidad de lectores requiere diseñar propuestas de enseñanza que favorezcan el desarrollo progresivo de la autonomía de los alumnos como practicantes de la cultura escrita. En el marco de esas propuestas se trata de articular las prácticas de lectura, escritura, oralidad y reflexión sobre el lenguaje bajo ciertas condiciones didácticas.

Enseñar en la actualidad las prácticas del lenguaje supone asumir los modos particulares que, en este tiempo, adquieren la lectura, la escritura y la oralidad atravesadas por la hipertextualidad, la multimedia y el lenguaje audiovisual. Para que los estudiantes puedan participar plenamente en la sociedad en la que están inmersos, será necesario abordar estas prácticas promoviendo que los alumnos accedan a las posibilidades y desafíos que ofrecen las TIC. Como reflexiona Roger Chartier (2000), es necesario considerar "la concurrencia (o la complementariedad) entre los diversos soportes de los discursos y una nueva relación, tanto física como intelectual y estética, con el mundo de los textos".

Los desafíos propuestos desde el área Lengua y Literatura se enmarcan también en una concepción de lo que representan la enseñanza y el aprendizaje. Delia Lerner (1996: 98) lo plantea del siguiente modo: "Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es -finalmente- promover que los niños se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela" [1].

La propuesta es tomar en consideración dos ejes fundamentales para cualquier proceso de enseñanza: la diversidad y la continuidad. Desde hace ya dos décadas, varios autores han profundizado en estos conceptos (Ferreiro, 1994; Lerner, 1996; Molinari, 1997, entre otros). Se plantea la necesidad de que los alumnos, a lo largo de toda la escolaridad, tengan múltiples oportunidades de apropiarse de una diversidad de prácticas de lectura, escritura y oralidad, y de reflexionar sobre ellas, atravesando:

distintos tipos de textos (literarios, informativos, expositivos, argumentativos, apelativos, etc.);

diversos propósitos para abordarlos (localizar información, construir conocimientos, estudiar, elaborar apuntes, tomar posición sobre un tema controvertido, internarse en otros mundos posibles, etc.);

múltiples acciones lingüísticas a realizar con los textos (leer por sí mismos, escuchar leer, escribir por sí mismos, escribir a través del dictado a otro u otros, etc.);

diferentes destinatarios de la lectura y la escritura con distintos grados de formalidad (uno mismo, grupo de la clase, familia, desconocidos).

FUNDAMENTOS PARA EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Los medios digitales amplían, diversifican y resignifican las prácticas del lenguaje a la vez que presentan nuevas posibilidades y desafíos. En la actualidad, la mayoría de estas prácticas se dan a través de herramientas digitales. Esto supone nuevas organizaciones textuales y relaciones intertextuales, nuevos vínculos con la palabra escrita. El acceso a estas nuevas formas es imprescindible para el ejercicio de la ciudadanía.

Resulta esencial que, desde el área de Lengua y Literatura, se aborden esas prácticas en pantalla y se generen condiciones que permitan la formación de lectores y escritores competentes en diversos soportes. De esto, se desprende la necesidad de pensar en propuestas que permitan que el área constituya un espacio en el que los estudiantes puedan:
Ejercer prácticas de lectura en soportes multimodales en el contexto de proyectos de enseñanza.
La hipertextualidad, como una nueva forma de materializar relaciones entre los textos, permitiría que el autor pueda, como expresa Chartier (2000): "desarrollar su argumentación según una lógica que no es necesariamente lineal o deductiva, sino abierta y relacional, donde el lector puede consultar por sí mismo los documentos (archivos, imágenes, palabras, música)". De este modo el estudiante, en tanto lector, puede recorrer las tramas hipertextuales creadas por los autores. La escuela es garante del acceso a la hipertextualidad como una nueva forma de materializar relaciones con y entre los textos.

Como explica Quevedo (2003:143): "el mundo digital [...] está produciendo una convergencia de formatos y lenguajes que va modificando todos los productos culturales que conocíamos hasta el presente. [...] Cultura digital que [...] implica la adquisición de un 'conocimiento en mosaico' caracterizado por los montajes temporales y la fragmentación, y sobre todo, por la aparición del hipertexto que mezcla formatos, lenguajes originados en distintos ámbitos (textos, gráficos, imágenes animadas, fotografías, etc.), y que combina la información con la ficción, superponiendo distintos géneros estéticos".
Escribir en un procesador de textos.
Es una habilidad indispensable tanto para ir a la universidad, como en el ámbito laboral. La utilización del procesador de textos y sus recursos de corrección y control de cambios para llevar adelante elaboración de apuntes, toma de notas, producción de sucesivos borradores, versiones finales y edición de las producciones en distintos soportes son prácticas a ser aprendidas. Crear condiciones de enseñanza para que todos los alumnos puedan aprender a utilizar de manera fluida y adecuada tales herramientas fortalece la inclusión social y un ejercicio más pleno de la ciudadanía. En este caso, prácticas sociales ya instaladas permiten avanzar en el mundo académico y laboral.
Escribir asegurando la corrección ortográfica y gramatical de las producciones formales por medio de las herramientas de los procesadores de textos.
La utilización del corrector ortográfico y gramatical en el marco de una secuencia didáctica es una fuente de reflexiones acerca de los usos correctos y adecuados del español. La mayoría de los usuarios saben que la activación del corrector ortográfico y gramatical no resuelve todos los problemas de escritura. Aparecen marcadas en rojo, verde y azul expresiones sobre las que hay que decidir por qué aparecen marcadas y cuál es la posible incorrección o inadecuación que están señalando. En consecuencia, el usuario tiene que tomar decisiones acerca de cómo responde a los resaltados del corrector. Se trata de una herramienta que promueve la toma de consciencia de ciertos rasgos del lenguaje escrito. Escribir textos formales de manera adecuada y correcta representa una vía de inclusión en el mundo académico y del trabajo.
Explorar la multimedia.
Investigar sus diversas variantes (vídeos, audios de fragmentos de obras, fragmentos de películas, fragmento de un programa radial, etc.) representa varios aportes, ya que permite:

1. Acceder a voces expertas y legitimadas en el mundo de la cultura. También se aprende escuchando a los que saben más. Revalorizar las voces autorizadas de la cultura es una recuperación que la multimedia favorece.

2. Escuchar fragmentos de una obra mediante voces grabadas de lectores con experiencia es una manera de leer a través de otro. Lo que se escucha no es una conversación, sino lenguaje escrito, es decir, un texto que ha sido pensado como escritura. Profundizar la enseñanza de la lectura de textos literarios extensos y complejos durante la secundaria supone crear condiciones para que los alumnos se animen cada vez más a sostener la lectura por sí mismos. La lectura en voz alta de lectores con experiencia a través de una grabación musicalizada puede favorecer la progresiva autonomía de los alumnos como lectores. Puede propiciar, también, la inmersión en un discurso poco habitual, por ejemplo, la prosa poética antigua de La Odisea.

3. Incluir fragmentos de películas con diferentes propósitos:

1. Ilustrar un episodio cuya lectura se propone a los alumnos. Los fragmentos de películas vinculados con lo que los alumnos van a leer ayudan a conocer la historia, el argumento. De ese modo, se facilita la entrada al cómo se cuenta esa historia, al cómo se utilizan variados lenguajes para contarla.

2. Anticipar u orientar la lectura aportando claridad a la interpretación. Oficiar como pista de lectura desde el lenguaje audiovisual.

3. Promover un análisis comparativo de semejanzas y diferencias entre la versión escrita y la cinematográfica de la obra que se está leyendo.

4. Comprender la relevancia histórica de una obra a partir de su incidencia y referencia en otras artes.

Explorar nuevas narrativas.
La incorporación de las TIC en el marco de las clases de Lengua y Literatura constituye una oportunidad para investigar y analizar nuevas narrativas emergentes (por ejemplo, blognovelas, book trailers, entre otros). El aula es un lugar apropiado para desarrollar situaciones de análisis y reflexión acerca de los géneros narrativos, sus límites, continuidades y rupturas en relación con los géneros tradicionales.
Elaborar textos con lógicas no lineales.
Se puede lograr a través de la producción de tramas hipertextuales.
Reflexionar sobre los usos particulares del lenguaje en los nuevos soportes y las transformaciones a las que dan lugar.
El uso de abreviaturas, símbolos, signos de exclamación, palabras en inglés, ausencia de tildes, omisión de vocales, creación de siglas, restricción de caracteres son transformaciones del lenguaje que constituyen rasgos usuales de las prácticas de escritura en los medios digitales. Tales escrituras, caracterizadas por su inmediatez y por su cercanía a la oralidad, representan nuevos desafíos para la producción de textos que requieren un proceso de selección, focalización, síntesis y sucesivos ajustes.

Como expone Emilia Ferreiro (2006: 46 a 53): "Conviene considerar las producciones de los jóvenes de hoy en espacios como chat, SMS, Facebook, Twitter [...]. Hay componentes de transgresión, de diversión y de invención en el comportamiento de estos nuevos escritores [...]. Es útil detenerse a analizar algunos de los procedimientos más populares utilizados para producir formas abreviadas. En efecto aunque los jóvenes intentan inventar, un análisis de sus producciones muestra que, sin saberlo, están recurriendo a procedimientos que han sido utilizados por la humanidad a lo largo de la compleja y tortuosa historia de las escrituras. Un ejemplo lo constituyen las abreviaturas [...]. Es útil saber que las abreviaturas son muy antiguas. Ya existían en la Roma Antigua y fueron extremadamente populares entre los copistas de la Edad Media, época en que fueron justificadas por permitir utilizar al máximo las caras y escasas superficies de los pergaminos, y también porque se trataba de comunidades de lectores restringidas, que podían anticipar con relativa facilidad lo escrito abreviado".
Disponer de las herramientas que facilitan la edición de los textos.
No se trata de una tarea cosmética (poner "lindos" los textos), sino de una actividad inherente al acto de escritura que supone apropiarse de las marcas de espacialización, tipografías, puntuación y reflexionar sobre la relación imagen-texto al servicio de la producción textual.
Organizar los materiales de trabajo a través de archivos y carpetas en el Escritorio de las netbooks.
Esta organización representa la historia del proceso de aprendizaje de los alumnos (tanto de lectura, como de escritura y reflexión sobre el lenguaje). Se promueve así su responsabilidad como estudiantes. Tal organización no se genera de manera espontánea. El profesor es quien indica la creación y el sostenimiento de archivos y carpetas a lo largo de cada proyecto de enseñanza.
ÍNDICE
Palabras iniciales

Introducción general

Fundamentos para el uso de las TIC en la enseñanza de las prácticas del lenguaje

La inclusión de las TIC: entre la atracción y la inquietud

Propuestas de enseñanza y TIC

Propuesta de enseñanza No 1: un proyecto literario multimedia e hipertextual diseñado como sitio web: la odisea

¿por qué la odisea?

El proyecto de enseñanza disponible en la web

Modalidades on line y off line del proyecto

La lectura en el proyecto la odisea

La inmersión en la obra a través de una entrada multimedia

Diversas formas de leer la odisea

Prácticas de estudio que contribuyen a profundizar lo leído

La escritura en el proyecto la odisea

La escritura, las tic, la organización de la clase y el trabajo en casa

Las prácticas de escritura y los contenidos de lengua y literatura

La oralidad en el proyecto la odisea

La intervención docente en el intercambio entre lectores

La reflexión sobre el lenguaje en el proyecto la odisea

Reflexión sobre expresiones calificativas

Reflexión sobre la intertextualidad y el humor

Posibles intervenciones y argumentos del docente durante el análisis de la intertextualidad

Reflexión sobre las reseñas literarias

Propuesta de enseñanza No 2: el corrector ortográfico y gramatical en la reflexión sobre el lenguaje

Propósitos de la secuencia de enseñanza

Momentos de la secuencia de enseñanza

Tipos de error y opciones de corrección

Análisis de los tipos de error resaltados en Microsoft office Word 2007

Las palabras desconocidas para el diccionario 108 los errores de acentuación

Los errores gramaticales

Los errores ortográficos literales

Las separaciones entre palabras algunas conclusiones

Posibles intervenciones y argumentos del docente durante el espacio de reflexión

El desafío de esta propuesta de enseñanza en la secundaria

Las propuestas de enseñanza en las aulas

Reflexiones didácticas vinculadas con el proyecto la odisea

Reflexiones didácticas vinculadas con la secuencia sobre el corrector ortográfico y gramatical

Algunos comentarios

El lugar de las TIC en el desarrollo de las propuestas

Reflexiones finales

Anexo 1

Reseña sobre Harry Potter y la piedra filosofal: transcripción para taller con errores intencionales

Anexo 2

Análisis de tipos de error resaltados en open office Writer 4.1

Las palabras desconocidas para el diccionario

Los errores de acentuación

Los errores ortográficos literales

Las separaciones entre palabras

Algunas conclusiones

Anexo 3

Ubicación de herramientas en diferentes procesadores de textos: open office Writer 4.1, libre office Writer 3, Microsoft office Word 2007

Ubicación del corrector ortográfico y gramatical en la barra de herramientas

Ubicación del selector de idioma del corrector

Ubicación del cuadro de sugerencias y de las opciones del corrector

Bibliografía citada
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CALVINO, Ítalo (1992). Por qué leer a los clásicos. Barcelona, Tusquets.

CHARTIER, Roger (2000). ¿Muerte o transfiguración del lector? Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/CarlosV/recurso1.shtml

FERREIRO, Emilia (1994). "Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia". Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, n.º 15 (3), pp. 5-14.

FERREIRO, Emilia (2006:). "Nuevas tecnologías y escritura". Revista Docencia. Colegio de Profesores de Chile, Año XI (30), pp. 46 a 53. Reimpreso en Alfabetización de niños y adultos. Textos escogidos (2007). Col. Paideia Latinoamericana. Pátzcuaro, Michoacán. CREFAL. Parte II, pp. 289-297. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/Nuevas%20tecnolog%EDas%20y%20escritura.pdf

LERNER, Delia (1996a). "¿Es posible leer en la escuela?". Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, n.º 17 (1). (Artículo basado en una conferencia dictada por la autora en el 2º Congreso Nacional de Lectura. VIII Feria del Libro, Bogotá).

LERNER, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, Fondo de Cultura Económica.

MACHADO, Ana María (2002). Lectura, escuela y creación literaria. Madrid, Anaya.

MOLINARI, Claudia y Tarrío, Mabel (1997). Lectura y Escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didácticas. La Plata, Dirección de Educación Primaria, Dirección General de Cultura y Educación, provincia de Buenos Aires.

QUEVEDO, Luis (2003). "La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI". En E. Tenti Fanfani (comp.). Educación media para todos. Los desafíos de la democratización del acceso. Buenos Aires, UNESCO-IIPE, Altamira, Fundación OSDE.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] Si bien las reflexiones de Delia Lerner se instalan en la esfera de la escolaridad primaria, sus consideraciones trascienden este nivel educativo y comprenden también a los jóvenes que transitan la escuela secundaria.

CRÉDITOS:
El material " Lengua, literatura y TIC: Orientaciones para la enseñanza" fue producido por el Equipo de Lenguaje del Plan Escuelas de Innovación de la Dirección de Comunicación y Contenidos del PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD de ANSES. El documento se puede reproducir total o parcialmente sin autorización previa del Comité Ejecutivo del PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD siempre que se indique la fuente y no se haga un uso del mismo que se desvíe de los fines educativos para los cuales fue concebido. Las áreas técnicas y operativas a cargo de la ejecución del PROGRAMA son responsables de la producción, diseño y selección de los contenidos.
Coordinación General del Plan Escuelas de Innovación: Romina Campopiano; Coordinación autoral: María Elena Cuter y Ana Siro; Autores: Ana Siro, María Elena Cuter, Alejandro Gomez Ferrero, Vanina Estévez, Martín Broide y Javier Maidana.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 30 de 2017.
Última modificación de este documento: Marzo 30 de 2017.

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María Elena Cuter y Ana Siro (coordinadoras)

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Lengua, literatura y TIC: Orientaciones para la enseñanza

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Este documento reconoce el papel de las TIC en la transformación de las prácticas de lectura y escritura, al tiempo que plantea una didáctica de su enseñanza que las incorpora de manera sistemática, articulándolas con tecnologías y prácticas preexistentes.