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Présentations 6 et 7 février 2020

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L’architecture scolaire, outil de bien-être ?

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L’architecture scolaire, outil de bien-être ?

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Quelle architecture pour les espaces scolaires ?

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Quelle architecture pour les espaces scolaires ?

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Sur quels principes construire les établissements scolaires du 21ème siècle ? Pour quels usages pédagogiques ? Pour quelles valeurs éducatives ? La Revue internationale d'éducation de Sèvres tente cette réflexion dans un nouveau numéro (n°64) coordonné par deux architectes Maurice Mazalto et Luca Paltrinieri. Elle le fait avec sa particularité : proposer une vision mondiale des questions d'architecture scolaire en croisant des articles venus d'Australie, de Suisse, de Flandre, d'Italie, d'Israël, du Danemark ou de France.
Qu'est-ce qui décide de l'architecture scolaire ? La force de la réglementation ? Les objectifs pédagogiques ? Le budget disponible ? Les demandes des utilisateurs ? La tradition ? A lire les articles de la Revue internationale d'éducation de Sèvres c'est un peu tout cela, dans une proportion variant selon les pays et les moments.

Coordonnateurs du numéro, les architectes Maurice Mazalto et Luca Paltrinieri accordent une grande importance aux projets d'avant garde. Et il semble que ce soit en Australie que se construisent les écoles les plus innovantes. Neda Abbasi (université de Melbourne) donne à voir des écoles construites pour socialiser les élèves , s'adapter à des pratiques pédagogiques variées incluant une large autonomie des élèves, accompagnée par une transparence généralisée qui facilite la surveillance... Le décloisonnement des espaces, la multiplication de lieux de taille différente, correspondant à des travaux en petits groupes ou en groupes classes, la nécessité d'espaces collectifs permettant de s'identifier à l'école (là dessus un excellent article de Henrik Reeh sur les espaces de la rentrée au Danemark) semblent être la tendance du moment. Il faudrait y ajouter l'organisation des rapports avec l'environnement des établissements : quel équilibre entre la recherche de sécurité et l'ouverture sur la communauté, le partage de locaux. Rappelons que la dernière loi d'orientation prévoit précisément ce partage pour les collèges et les lycées.

Au coeur du numéro, il faut noter la table ronde française qui a réuni Henriette Zoughebi, vice-présidente du Conseil régional d'ile-de-France, un grand constructeur de lycées, Florence Robine, rectrice de Créteil, Philippe Tournier, secrétaire général du principal syndicat de personnels de direction et Bernard Quirot, architecte. H Zoughebi y plaide pour la modularité. "Aujourd'hui l'école n'a pas les certitudes qu'elle avait sous Jules Ferry". Elle montre aussi les enjeux de la& concertation avec les jeunes pour qui le lycée est "une seconde maison" et rappelle les conséquences architecturales des valeurs éducatives. "Si l'on pense que tous les enfants peuvent réussir l'école doit chnager son mode de fonctionnement. Si l'on pense les jeunes comme des citoyens alors les espaces de vie ne sont plus les mêmes". F. Robine interroge sur l'impact du numérique, des temps d'enseignement non frontal sur l'architecture."D'autres formes d'apprentissages nécessitent d'autres formes d'espace". Philippe Tournier et Bernard Quirot voient davantage une architecture inscrite dans la durée. Aujourd'hui la classe et son enseignement frontal tiennent une plus grande place dans les établissements qu'il y a un siècle, estime P Tournier. B Quirot parle de "résistance des formes" "L'espace pédagogique n'évolue lui-même pratiquement pas".

D'autres articles mettent en avant le poids des contraintes économiques sur l'architecture scolaire, en Israël par exemple. Ailleurs, en Italie avec l'école Reggio d'Emilia, c'est un projet pédagogique qui a dirigé la construction de l'école . Son architecture dépend entièrement de la vision de l'enfant des propriétaires.

Comme toujours, ce numéro , illustré de plans et de photos, nous laisse plus riche et plus désorienté. Entre tous ces exemples, entre ces tendances, comment imaginer l'architecture scolaire de demain ? Nous voilà tombé dans le piège. L'architecture est construite pour la durée et nous enferme. L'école de l'avenir est un concept flou. Savons nous même ce que doit être l'école d'aujourd'hui ?
François Jarraud Les espaces scolaires, Revue internationale d'éducation de Sèvres, n°64, décembre 2013. (ISBN 978-2-85420-601-2
Le site de la revue

http://www.ciep.fr/ries/

Apprend-on mieux dans de beaux bâtiments scolaires ?
L'architecture scolaire a-t-elle une influence sur la réussite scolaire ? Commande-t-elle la pédagogie ? Peut-on définir ce que seront les espaces scolaires de demain ?
Pour ceux qui douteraient de l'importance de l'architecture scolaire, il suffit de regarder l'actualité. La question des locaux tient une place essentielle dans le débat sur les rythmes scolaires. Là où leur mise en place se passe bien ce sont les écoles qui disposent de locaux assez vastes pour que les salles de classe soient préservées du périscolaire. La salle de classe reste un lieu intime pour les enseignants. Ce n'est pas simplement par tradition ou par facilité. La salle de classe est un lieu où l'enseignant travaille après les cours. C'est aussi un espace d'éducation où l'espace est aménagé par l'enseignant en fonction de ses pratiques pédagogiques et où les règles sociales sont objectivées. Pour n'avoir pas compris cela, ou n'avoir trouvé de solution de rechange, bien des maires sont dans les difficultés...

L'architecture scolaire a son histoire. Il y a un siècle elle s'inspirait de l'architecture industrielle pour son éclairage, la gestion du temps, les proportions, et de celle des couvents et des prisons, pour l'obsession de la surveillance. C'est dire que l'école dépendait du maître. C'est ce modèle que casse cette nouvelle architecture scolaire. A une école qui a mis le professeur au centre et organisé les élèves sous sa surveillance, il substitue une école centrée sur l'élève et son travail. Le modèle des nouvelles constructions ce n'est plus l'usine. C'est "l'open space" des bureaux des grandes multinationales qui conjuguent aussi espaces modulables, coins sympas de détente, construction de groupes.

Une architecture peut-elle imposer des pratiques pédagogiques ? On l'a cru en France dans l'immédiat après-guerre quand on a créé les écoles primaires ouvertes sur le plein air et la nature. Mais le modèle n'a jamais pris. Si les espaces pèsent sur la pédagogie, ils ne la dictent pas. Même si le modèle de la salle de classe de 60 m² pour 35 élèves apporte évidemment ses contraintes.

Quand on visite les établissements on constate des rapports très variés à l'espace scolaire. Dans certains lycées récents, magnifiques, le personnel se plaint et ne se sent pas à l'aise. Inversement dans des locaux de fortune on trouve des équipes qui s'estiment bien installées. La différence tient dans le projet pédagogique. Dans tel microlycée installé dans un bâtiment industriel désaffecté, les enseignants ont un modèle pédagogique et la faible qualité de l'espace architectural leur donne plus de liberté pour l'adapter à leurs besoins. Dans l'autre lycée, moderne et esthétique, les enseignants n'ont pas de modèle. Ou plutôt les modèles sont multiples et l'architecture ne peut pas contenter des pédagogies si différentes. Si l'architecture contraint dans une certaine mesure la pédagogie, la pédagogie est bien à poser en premier. S'il y a un "bon" espace scolaire c'est qu'il y a unmodèle pédagogique reconnu comme "bon" par l'équipe éducative.

En architecture aussi tout est question de valeurs. La crise de l'architecture scolaire a évidemment une dimension économique et institutionnelle. Mais en architecture comme pour le reste, la bonne école est celle qui se construit réellement autour de ses valeurs, en les assumant pleinement. Ce qui implique de penser l'école en partant de son centre. Un exercice que peu réussissent à faire.
François Jarraud
Architecture et réussite éducative

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2008/89_Arch[...]

Apprendre avec l'architecture

http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2010/118_2.aspx

Finlande : La meilleure école du monde

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/03/22032012_Finlande.aspx

IDF investir et rénover

http://www.cafepedagogique.net/regionales/Pages/idf22_Sommaire.aspx

IDF Construis moi un lycée
http://www.cafepedagogique.net/regionales/Francilien/Pages/08[...]

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Quelle architecture pour les espaces scolaires ?

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Sur quels principes construire les établissements scolaires du 21ème siècle ? Pour quels usages pédagogiques ? Pour quelles valeurs éducatives ? La Revue internationale d'éducation de Sèvres tente cette réflexion dans un nouveau numéro (n°64) coordonné par deux architectes Maurice Mazalto et Luca Paltrinieri.

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Ressources autour de "Architecture scolaire"

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Ressources autour de "Architecture scolaire"

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Pourquoi les universités transforment la salle de classe en un espace collaboratif ? De nombreuses visions de " classe du futur " mettent l'accent sur l'impact de la transformation digitale dans les espaces d'apprentissages, tout comme elle redimensionne l'espace de travail de l'entreprise.

L'enseignement supérieur qui forme les travailleurs de demain a tout particulièrement intérêt à s'inspirer des technologies collaboratives misent en place par les entreprises pour stimuler l'apprentissage. Ces technologies sont en train de réinventer la manière d'enseigner. De nouvelles configurations des espaces d'apprentissage s'inventent au sein des universités : nouvelle disposition de la salle de classe, mobilier flexible, équipements et outils numériques favorisant le travail collaboratif et la créativité entre les étudiants. Dossier : Architecture scolaire et numérique : Comment les apparier ? 75-mai-2012.pdf. Creative Classrooms Lab. Le changement annoncé des espaces scolaires. Schoolchildren using digital tablet - Tyler Olson - ShutterStock Architecture fonctionnelle en action La fonction détermine l'essentiel de la forme et les bâtiments n'y échappent pas, y compris les écoles.

La question de la fonction des écoles semble facile à appréhender : l'école sert à enseigner et à apprendre. (Re)Penser les espaces physiques d'apprentissage .. Et si nos salles de classe nous permettaient enfin de mieux faire apprendre ?

(Re)Penser les espaces physiques d'apprentissage .. L'enseignant se retrouve souvent seul avec ses désirs de perfectionnement de sa pratique pédagogique et confronté à des problématiques multiples : des salles de classe souvent inadaptées à des scénarii de pédagogie active,les contraintes du présentiel (espace, temps, nombre d'étudiants...),les freins liés aux cours à distance (suivi, restaurer une interaction riche pour tous...),des équipements numériques insuffisants (infrastructures et services),peu ou pas d'accompagnement à la transformation des pratiques à l'ère du numérique,une gouvernance peu au fait de la conduite du changement et du support nécessaire.

Une mission, à l'initiative de Didier Paquelin (Chargé de mission " commission des usages numériques de la CUEA "), avec le soutien de la FIED et de la Région Aquitaine a été réalisée du 5 au 9 mai 2014. 10 conseils pour concevoir sa salle de créativité idéale. Voilà notre nouveau cheval de bataille, les salles de créativité... nous travaillons dur avec Sacha pour mettre sur pied une offre de conseil dans le design de salle de créativité, et nous vous en reparlerons probablement plus en détail très prochainement pour vous demander votre avis.

Mais avant cela, laissez nous vous partager notre veille sur ce sujet et les quelques conseils que vous déjà appliquer pour transformer vos salles de réunions classiques. Nous sommes convaincus que le prolongement naturel de nos méthodes collaboratives et en particulier celle qui touche à la créativité se situe dans l'environnement dans lequel elles se pratiquent. Certains disent qu'en soi, une salle de créativité dédiée traduit une certaine anomalie argumentant le fait que la créativité est l'affaire de tous et que celle-ci s'incarne dans tous les espaces de travail de l'entreprise. Je ne suis pas loin d'être d'accord avec cet argument, mais pas totalement non plus. Un peu d'ambiance... Equipement de la salle de classe 2.0.

18 juin Mes usages du numérique me mènent à un constat, j'utilise plus les fonctionnalités hors ma classe que dans ma classe. J'essaye d'en analyser les causes. Enseigner dans une classe d'apprentissage actif. Aujourd'hui, nous présentons une vidéo et deux entrevues en format baladodiffusion avec des professeures qui enseignent dans les nouvelles classes d'apprentissage actif de l'Université McGill.

L'innovation éducative : une question économique. L'éducation paraît partout en crise.

Ecole du futur. What Does a 'Modern Classroom' Look Like-and What Should Educators Leave Behind? The Science of Effective Learning Spaces. If you've ever attempted to clear your head by taking a walk outside or zoning out by a window as the clouds roll by, you've intuitively hit on something that scientists have been researching for years: Our natural and built environments seem to affect how we think and feel.

Researchers have recently focused on determining how environmental factors can affect kids' ability to learn. Studies show that a well-designed learning environment supplements evidence-based pedagogy and curriculum design. Let's examine four environmental factors that can enhance or hinder learning. Does Your Classroom Tell a Story? Do you have mystery objects that attract the curiosity of students, leading them to ask questions that foster meaningful conversations?

Is your classroom visually stimulating for the students? Does it cultivate creativity, and more importantly, is it filled with objects, images, and even props that help your students learn -- even when they think they're not learning? Brain Labs: A Place to Enliven Learning. Although emotion and cognition originate in different parts of the brain, they interact and play a powerful role in learning and memory.

According to neuroscientists like Eric Jensen, priming the brain for particular states of engagement -- such as curiosity, intrigue, surprise, suspense, a bit of confusion, skepticism, and the feeling of safety -- prepares the mind to learn. La salle de classe idéale existe: elle est équipée de rocking chairs. Nos salles de classe n'ont guère connu d'évolution depuis le développement des écoles primaires au XIXe siècle.

D'ailleurs, la définition qu'en donne Wikipedia fleure la naphtaline: sur un plan rectangulaire, dotée de deux accès dont un sur couloir, la salle de classe française est flanquée de "vastes fenêtres" (à travers lesquelles s'échappent en pensée nombre d'élèves). Elle est équipée d'un tableau noir, blanc ou de papier -en fonction du degré de modernité de l'école- placé en hauteur, face aux élèves alignés en rang d'oignon, assis sur des chaises ergonomiquement correctes à défaut d'être réellement confortables, avachis par paire sur des tables sommaires.

Apprend-on mieux dans de beaux bâtiments scolaires ? Apprend -on mieux dans une belle salle de classe ? L'architecture scolaire a-t-elle une influence sur la réussite scolaire ? Commande-t-elle la pédagogie ? Peut-on définir ce que seront les espaces scolaires de demain ? Environnements pédagogiques actifs facilités par la technologie : une évaluation. L'aménagement des espaces de l'école numérique et la cité du design. Repenser l'école : mon grain de sel - École branchée.

Les textes publiés dans la section " Opinion " du site n'engagent que leur auteur. L'École branchée accepte d'en publier pourvu qu'ils respectent les conditions énoncées ici. Par souci de transparence, nous n'apportons aucune modification ni correction au texte original soumis par l'auteur. Vous êtes invité(e) à réagir aux propos via le module de commentaires à la toute fin! Ceci est un texte d'opinion qui m'a été inspiré suite à ma participation aux trois jours de réflexion intensifs, du 31 mars au 2 avril, organisés par CREDO conjointement avec Google et la Fondation Lucie et André Chagnon.

L'échantillonneur de lycée. Billet publié par Stéphane Vincent dans la catégorie Tags: Lycée , Nord Pas de Calais , prospective-etc Comment voyons-nous nos lycées dans 10 ou 15 ans ? La réponse est complexe, car elle ne peut se résumer ni à la nouvelle architecture d'un bâtiment, ni même sous l'angle d'une nouvelle organisation éducative. De même, le lycée de demain ne saurait être une simple juxtaposition des visions portées par chacun : organismes de tutelle, Etat, Région, enseignants, lycéens et parents et l'ensemble de la communauté éducative...

About. 8 Tips and Tricks to Redesign Your Classroom. Editor's Note: Author David Bill is a designer and educator who consulted with The Third Teacher+ on the Remake Your Class project highlighted in the videos below. The tips in this post go along with the companion video.

We are excited by the simplicity (and low price tag!) Of this great redesign. Hope you'll share any of your own tips in the comments area below. If you're thinking of completing your own classroom remake project, good for you. The tips below can be used for smaller scale remakes right way. Où apprendra-t-on demain ? 512inShare L'UPMC a fait appel à Steelcase pour réaménager son site de Jussieu @ Alexis Narodtezky - Agence Bergamote. A Hyères, l'architecture scolaire de demain. De nouveaux espaces pour apprendre. Robin Wright and her students discuss their classroom and how it works in this very nice, 4-minute video clip.

The clip is originally from here, but has been placed on this page for your convenience. According to Dr. Bulletin CIIP sur l'architecture scolaire. Education - la classe immersive. Vivez l'expérience ! Cet espace conçu par le cabinet international d'architecture scolaire Fielding & Nair, permet d'explorer les différentes possibilités d'aménagement de l'espace (dans l'école mais aussi dans son interaction avec des classes et acteurs distants...), et ouvre des utilisations fluides des dernières avancées technologiques (3D, nouvelles interfaces naturelles, gestion de l'information par le geste, mobilité, réseaux sociaux, interaction distante entre classes....). En savoir + Outils mis à disposition : Espace Multipoint Espace Kinect. Architecture scolaire innovante. Architecture contemporaine : sur le chemin de l'école. Enfance, Éducation & Jeunesse - Une nouvelle architecture éducative.

Pourquoi une nouvelle architecture éducative pour les collèges Préalable à un ambitieux plan de rénovation et de construction des collèges, la consultation lancée par le Conseil général de la Seine-Saint-Denis pour définir le collège du 21e siècle a permis de poser les bases d'une nouvelle architecture éducative. Le 17 octobre 2010, l'assemblée départementale de la Seine-Saint-Denis adoptait un plan exceptionnel d'investissement de 723 millions d'euros en faveur des collèges. Ce programme prévoit la construction, reconstruction, réhabilitation de 21 collèges, dont 17 constructions neuves - 11 reconstructions et 6 nouveaux collèges - et 4 opérations de restructuration, à quoi s'ajoutent la réalisation de 3 internats, l'implantation de 9 cuisines centrales, la construction de 9 gymnases, d'une piscine et de 2 CIO.À travers ces opérations, le Conseil général de la Seine-Saint-Denis réaffirme la place prioritaire de l'éducation dans sa politique.

Le collège dans la ville. Les learning labs, ces salles de cours 3.0 - Enquête sur Educpros. Collaborative Learning Spaces: Classrooms That Connect to the World. Editor's note: This post is co-authored by Fran Siracusa, co-founder of and educational technologist for Calliope Global. As citizens of the world, students in today's classrooms seek global contexts for learning. L'espace de la classe et de l'établissement. L' #EcoleNumerique a aussi un impact sur l'architecture des écoles et des établissements, à découvrir en vidéo !

Le projet Matrioshka : des tiers lieux mobiles pour améliorer la ville. iClasse.

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Pourquoi les universités transforment la salle de classe en un espace collaboratif ? De nombreuses visions de " classe du futur " mettent l'accent sur l'impact de la transformation digitale dans les espaces d'apprentissages, tout comme elle redimensionne l'espace de travail de l'entreprise.

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Ressources autour de 'Enseignement et espaces"

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Ressources autour de 'Enseignement et espaces"

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Confort et bien-être dans les immeubles de bureaux - Observatoire de l'Immobilier Durable. Que peut-on attendre de la prise en compte de plus en plus importante du confort et du bien-être au travail ?

Comment les immeubles de bureaux s'y adaptent-ils ? Quels projets intègrent déjà ces adaptations ? Un groupe de travail coordonné par l'Arseg et l'OID a été réuni régulièrement entre mars 2016 et janvier 2017 pour répondre à ces questions, à partir d'une enquête menée auprès d'utilisateurs. La publication comporte 3 parties : 275 utilisateurs ont répondu à l'enquête. En complément de l'analyse des résultats présentée dans la publication, une visualisation interactive selon le profil des répondants est disponible. Elle permet de croiser pour chaque critère le niveau de prise en compte par l'entreprise selon les collaborateurs, le niveau d'attente et la prise en compte dans les certifications. Cliquez sur l'image pour accéder à la visualisation interactive. Etude 2017 oid. Le renouveau pédagogique passe par des espaces inspirants.

En quelques années la France a transformé son écosystème pour devenir le pays où il faut aller pour inventer de nouvelles pédagogies.

Cette mutation provient moins d'une politique centralisée de l'état mais plus de la démultiplication d'espaces et de démarches d'acteurs privés ou publics qui à force de foisonner modifient en profondeur les possibilités des pédagogues pour déployer leurs idées. Le renouveau pédagogique en cours s'intègre dans un mouvement plus large d'innovation comme montré dans cette carte : " carte de l'innovation ". Paris ville apprenante Bien sûr la ville de Paris est incontournable, cette ville d'affaire, universitaire, internationale, où il fait bon vivre s'est progressivement doté d'un réseau de plus de 2 300 lieux où le numérique est accueilli et soutenu.

En effet, la Tech On Map, recense une variété d'acteurs engagés dans les pratiques numériques de la conception à l'exploration d'une variété d'usages. Entreprises animées. Paris, Ile De France and Peinture pour le tableau noir on Pinterest. Une iClasse c'est... - Pierre Poulin. " L'iClasse est une innovation pédagogique majeure avant-gardiste !

" Anne Mai WALDER, Ph.D., D.B.A. Research Scholar University of California Los Angeles - UCLA Imaginez une classe fondée sur le meilleur de la recherche en éducation. L'iClasse originale a été créée en septembre 2009 dans le cadre d'une thèse au doctorat. Il s'agit un laboratoire scolaire Web 2.5 permanent, complément à la formation des pédagogues ou des maîtres.

Nous sommes différents parce que notre pédagogie est fondée sur le monde actuel, extérieur à l'école mais bien concret pour chaque élève, quel que soit sa difficulté. Depuis septembre 2011, apportez votre V.I.N. : Volet Innovation et Nuagique. Tips for Creating Wow-Worthy Learning Spaces. "Look at your learning space with 21st-century eyes: Does it work for what we know about learning today, or just for what we knew about learning in the past?"

Repenser l'espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention - Ludovia Magazine. 2 Shares Share Tweet Email Bruno Vergnes est enseignant en français au collège Innovant Pierre Emmanuel de Pau.

Il a participé au projet d'un nouvel espace d'apprentissage et de travail, en collaboration avec les élèves. . " L'idée, c'était d'impliquer les élèves dans la construction d'un nouvel espace de travail ". En accueillant ses deux classes de 6ème en début d'année, il a tout de suite constaté un fort manque d'attention de la part de ses élèves et a donc décidé de réorganiser l'espace classe. Défis - Edumix. Quelle architecture scolaire pour demain ? "Est-il possible de penser autrement l'éducation sans réinventer le bâtiment où l'on éduque ?

" Béatrice Mabilon-Bonfils, François Durpaire et Geneviève Zoïa coordonnent un numéro de la revue Education et socialisation, Cahiers du Cerfee, autour de cette question. De nouvelles pratiques pédagogique s nécessitent-elles de nouveaux espaces scolaires ? La revue va au delà de la prospective pour proposer des études sur l'histoire de la salle de classe et aussi sur le ressenti par les élèves des batiments scolaires actuels. Bâtiments scolaires : Des espaces de peur. Le Café Pédagogique Mensuel - EDITION PEDAGOGIE.

Ce message est illisible ?

Consultez-le en ligne ici : ------------------------------------------------------------- Le Café Pédagogique Mensuel - EDITION PEDAGOGIE ------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------- Le café est servi chaud tous les 15 du mois ------------------------------------------------------------- Mèl : redaction@cafepedagogique.net ------------------------------------------------------------- JANVIER 2017 - Numéro 174 ------------------------------------------------------------- Pour que le Café ne soit pas sucré vous devez nous aider !

------------------------------------------------------------- CREEZ VOTRE BLOG OU VOTRE WIKI SUR LE SITE DU CAFE PEDAGOGIQUE Créez une communauté gratuitement, en toute sécurité, sans publicité. Chaque communauté dispose d'un espace de stockage de 150 Mo. La transformation numérique pousse à repenser les espaces de travail. Quelle est la qualité première d'une tablette, d'un ordinateur portable ou d'un smartphone ?

Leur mobilité ! Depuis une petite dizaine d'années, ces terminaux ont rapidement modifié la manière de travailler. Désormais, on prépare un argumentaire, on répond à des courriels ou on fait un compte-rendu sans forcément se trouver physiquement au bureau. L'innovation pédagogique, simple comme une chaise à roulettes ? Des coussins géants et multicolores sont disposés par terre, dans la pièce en arc-de-cercle ouverte sur les tours de la Défense.

Deux étudiants s'y sont confortablement calés, ordinateur portable sur les genoux. Face à eux, des sièges "demi-debout" font face à un immense tableau blanc. Ils sont ici dans "l'espace créatif" du "K Center" (Knowledge Center) de Skema Business School. "La station debout favorise la créativité", fait remarquer Sophie Gay Anger, directrice adjointe du programme grande école, et directrice du "K Center". Des espaces pour TOUS LES modes de travail Ce centre de ressources et de coworking a été conçu en différents espaces flexibles et connectés, optimisant chaque forme de travail : individuel, collectif, en groupe ou en projet ... [Dossier] Ecole du futur : quels changements pour 2050 ? Ecole du futur.

Nous entendons souvent que les nouvelles technologies sont en train de bouleverser notre quotidien... Mais pendant que certains secteurs sont investi par les nouvelles technologies, d'autres, comme l'éducation par exemple, sont plus en retrait. Pourtant, à la vue des lycéens et des étudiants qui ne se reconnaissent plus dans notre système d'éducation, jugé trop archaïque et qui n'est plus du tout en phase avec les aspirations et surtout les projets de vie des jeunes ! Grâce à l'Internet des Objets et les nouvelles innovations, de plus en plus impressionnantes, nous avons pourtant un formidable terreau pour repenser en profondeur notre manière de voir l'éducation des générations futures. Archicl@sse - Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements. Le point de vue pédagogique Le dossier Archicl@sse (mars 2016) Reportage dans la classe d'italien d'Anne-Maria Casella au lycée Thierry Maulnier (Académie de Nice) et dans la classe de mathématiques de Xavier Garnier du LP2I à l'atelier Canopé (Académie de Poitiers).

Archicl@sse: impact du numérique sur l... par eduscol Vers une école numérique (académie de Lyon et Saint Etienne Métropole) (novembre 2014) Le nouvel environnement d'apprentissage: impact sur le personnel et... Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite, livre de Maurice Mazalto.

Architecture scolaire. Mobiliers. Exemples.

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Confort et bien-être dans les immeubles de bureaux - Observatoire de l'Immobilier Durable. Que peut-on attendre de la prise en compte de plus en plus importante du confort et du bien-être au travail ? Comment les immeubles de bureaux s'y adaptent-ils ? Quels projets intègrent déjà ces adaptations ?

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« Penser les espaces, c’est penser globalement »

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« Penser les espaces, c’est penser globalement »

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La question de l'architecture et l'aménagement de l'espace scolaire amène à réfléchir à la fois au lieu de vie (associé au climat scolaire) que sont l'école ou l'établissement et à leur fonction d'espace d'apprentissage. Cette double question Intéresse de plus en plus les acteurs de la communauté éducative. Les coordinatrices de notre dossier en discutent les enjeux.
Quels sont les enjeux d'une architecture et d'un espace scolaires bien pensés ?
Cathy Marret : En tant que chef d'établissement, je pense immédiatement à l'apaisement du climat scolaire. Des raisons multiples peuvent être évoquées.
Des locaux fonctionnels et beaux impliquent un gain de temps et d'énergie humaine. Ils permettent de favoriser les relations professionnelles et pédagogiques. Ils répondent aux besoins liés au confort : lumière, chauffage, éclairage, beauté des lieux. On peut s'y sentir plus respecté et plus valorisé. Mais tout cela ne peut exister sans une anticipation qui demande de questionner tous les acteurs, élèves y compris.
Ces espaces bien pensés, qu'il s'agisse d'un établissement neuf ou réhabilité, seront d'autant plus efficaces que les besoins en outils numériques auront été pris en compte, seront effectifs et utilisés. De même, que serait un bel établissement sans un bel enseignement en son sein ? La pédagogie au service des besoins des élèves peut à elle seule déjà embellir le quotidien de chacun.

Nadine Coussy-Clavaud : Un espace scolaire bien pensé va renvoyer l'image du soin apporté par une société à ses enfants et à leur éducation. Le choix des matériaux, la diversité des espaces, le travail de la lumière, la prise en compte du développement durable, sont autant de points qui vont valoriser l'établissement et montrer la considération que l'on a pour tous ses usagers.

Penser les espaces, c'est penser globalement : les enseignements, les circulations, le bienêtre, des zones pour l'effervescence et d'autres pour le répit, les innovations qui vont survenir au delà du temps de la construction. Un établissement bien pensé va offrir des conditions de travail optimisées pour tous et un véritable lieu de vie. Il peut poser des bases solides pour la citoyenneté, la coopération, en rendant lisibles les lieux d'échanges et de partages. Je pense à un lycée de la région bordelaise où les contours des arbres ont été habillés de bois pour être la fois des tables pour travailler, des estrades pour un spectacle et des lieux de rassemblement, et où de petites bibliothèque d'échange de livres ont été placées dans les couloirs sur le modèle de celles que l'on trouve dans les villes.
À priori, on peut penser que les enseignants ont peu de prise sur ces questions, n'étant pas décisionnaires sur les locaux scolaires. Est-ce que votre dossier contredit cette impression ?
C. M. : Nous avons eu beaucoup d'enseignants qui ont témoigné qu'ils avaient pu agir sur leur environnement en travaillant de pair avec leur direction et leur gestionnaire. Ceux-là ont eu la chance et le plaisir de pouvoir participer à des aménagements qu'ils ont eux-mêmes rêvés. Maintenant, ces témoignages montrent aussi la force du pouvoir d'agir lorsqu'il est à l'œuvre. Mais c'est vrai qu'il reste encore beaucoup à faire. En ce début du 21 e siècle, les collectivités territoriales ne manquent pas de travail !

N. C.-C. : Certes, mais les enseignants ont peu ou rarement prise sur la conception de nouveaux espaces scolaires, je veux dire sur des projets de grande envergure. Il y en a cependant mais, nous l'avons constaté, c'est à la marge. De grands progrès seraient à faire dans ce domaine. Une écoute des besoins, une observation des usages seraient nécessaires, ainsi qu'un véritable travail avec l'ensemble des acteurs, y compris les élèves. On s'aperçoit aussi que, bien souvent, l'aspect budgétaire réduit les ambitions, hormis pour quelques établissements " vitrines ". En revanche les projets menés en interne, dans les classes ou dans des lieux choisis tels les cours de récréation, les CDI, les salles de classe, les lieux intermédiaires explosent littéralement et grand nombre d'entre eux voient le jour. On peut compter dans ce domaine sur la ténacité des chefs d'établissement et des équipes.
Avez-vous le sentiment après avoir fait ce dossier que c'est une question dont s'emparent enseignants et équipes éducatives ?
N. C.-C. : Oui, comme nous l'avons dit précédemment, ces questions intéressent de plus en plus les équipes, ne serait-ce que dans l'agencement des salles de classe, dans le choix d'un mobilier plus adapté aux pratiques. Notre expérience sur le terrain nous donne des indicateurs dans ce sens. La place du numérique a vraiment soulevé de nouvelles interrogations sur le sujet mais aussi la mise en place de pédagogies innovantes. Il apparait évident que la question de l'espace se posera différemment lors de la mise en place de travaux de groupes que dans un cours magistral. Il y a un fort désir chez nombre d'enseignants de sortir du modèle de la classe " autobus ". Il est également à noter qu'un développement de l'éducation à l'architecture sensibilise de plus en plus d'enseignants qui mettent en place des projets et diffusent dans leurs équipes, aux élèves, mais aussi aux parents. Les images, les témoignages qui circulent sur internet, mais aussi les expositions comme celle qui s'est tenue à la Villa Noailles en 2014 et qui a montré des propositions du monde entier, concourent également à diffuser, à donner des envies et des idées.

C. M. : En tous les cas, c'est une question récurrente chez les enseignants, car beaucoup rêvent d'une amélioration de leur cadre de travail et certains rêvent plus que d'autres et vont jusqu'à essayer de réaliser leur rêve. Ça marche mieux si c'est un projet collectif et financé. Mais certains de nos textes montrent qu'il suffit de pas grand-chose pour changer un espace de vie : de la motivation, un force collective à l'œuvre et hop ! L'espace se dévoile autrement. À vous de lire !

Sur la librairie

Espaces et architectures scolaires
Depuis quelques années déjà, s'amorce sur une vraie réflexion sur le lien entre apprentissages et espaces scolaires.
Au-delà de la question du climat scolaire, l'architecture des établissements et des salles de classe interroge le bienêtre et le mieux apprendre.
Comment faire dialoguer espace et pédagogie ? Que transformer ?
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" Penser les espaces, c'est penser globalement. "

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La question de l'architecture et l'aménagement de l'espace scolaire amène à réfléchir à la fois au lieu de vie (associé au climat scolaire) que sont l'école ou l'établissement et à leur fonction d'espace d'apprentissage. Cette double question Intéresse de plus en plus les acteurs de la communauté éducative.

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Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique

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Rapport Becchetti-Bizot (IGEN - mai 2017)

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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Le projet IDMAN du lycée La Martinière-Duchère

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Le projet IDMAN du lycée La Martinière-Duchère

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Repenser et adapter les espaces d'apprentissage

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Carte mentale produite par le GT OCEAN

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Mind Map Free - Logiciel de Cartes Mentales gratuit | MindMeister

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Combiner transformation des espaces, du numérique et de la pédagogie : l'exemple des "collèges lab"

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Combiner transformation des espaces, du numérique et de la pédagogie : l'exemple des "collèges lab"

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Site de l'Institut Français de l'Education - ifé

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L'expérimentation " Collèges Lab "

À partir de la rentrée 2017, 47 collèges ont été labellisés Collèges Lab dans le cadre de l'expérimentation lancée conjointement par le Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (DNE/Numérilab) et par l'Assemblée des Départements de France (ADF). Ces collèges " laboratoires " ont mis en place des démarches d'innovation pédagogique appuyées à la fois sur le développement des usages numériques et sur la transformation des espaces d'apprentissage.

Collège Lab Entre-deux-Velles

L'IFÉ - ENS de Lyon a assuré une mission de suivi évaluatif de cette expérimentation et participé pendant deux ans à l'animation de la communauté " Collèges Lab " rassemblant collèges, chercheurs, acteurs académiques (DANE, CARDIE, inspecteur.trice.s, etc.).

Un séminaire intermédiaire a eu lieu en janvier 2019 à Reims puis un séminaire de clôture de l'expérimentation en novembre 2019 au salon EducaTice. Tous deux ont donné lieu à la remise d'un rapport présentant les avancées de l'expérimentation, les points d'amélioration et des propositions de recommandations pour amplifier la dynamique et les résultats des projets.

Ce travail de suivi et d'évaluation de l'expérimentation, ainsi que les ressources présentées dans le cadre des séminaires, font apparaître une grande diversité de projets et des démarches de transformation particulièrement intéressantes, parfois à l'échelle d'un premier groupe d'acteurs et d'enseignants, mais parfois également à l'échelle de l'établissement dans son ensemble.

L'article ci-dessous présente une nomenclature des projets qui ont été suivis par l'IFÉ - ENS de Lyon, organisée autour de quatre principaux types de réalisation. Il donne également accès à des dossiers monographiques qui donnent à voir les objectifs, le déroulement et les réalisations locales liées à ces projets innovants.

À l'issue de la phase d'expérimentation, la plupart des " Collèges Lab " poursuivent leur projet et continuent à réfléchir au quotidien aux meilleurs usages pédagogiques du numérique à développer et à la transformation des espaces au service d'une rénovation de la forme scolaire. Nous leur souhaitons longue vie ! ♦

Accéder aux ressources du séminaire intermédiaire
Suivez l'actualité des Collèges Lab sur sur Twitter avec la balise #collegelab
Les Collèges Lab peuvent être répartis en quatre catégories :

les démarches de transformation globale de l'établissement : ce type de projet cherche à produire une réflexion sur l'ensemble des espaces du collège, à porter un nouveau regard sur les espaces d'apprentissage en lien avec les innovations pédagogiques et technologiques.

les Learning Labs : il s'agit d'une salle dédiée à l'innovation pédagogique, autour d'un équipement mobile et d'une flexibilité dans l'appropriation de l'espace par les élèves et les enseignants.

les Fablabs : ce type de salle cherche à développer la créativité et l'autonomie des élèves en leur mettant à disposition du matériel et un espace où développer ces compétences.

les projets BYOD : le bring your own device, soit " apportez votre propre matériel ", permet une réflexion sur les usages autour du matériel numérique déjà possédé par l'élève et son exploitation dans le cadre d'une activité pédagogique en classe ou au sein de l'établissement.

L'ensemble des Collèges Lab peut être retrouvé dans le tableau suivant [en cours de construction]:

NB. Pour accéder à la fiche de présentation, cliquer dans la colonne Etablissement

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À partir de la rentrée 2017, 47 collèges ont été labellisés Collèges Lab dans le cadre de l'expérimentation lancée conjointement par le Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (DNE/Numérilab) et par l'Assemblée des Départements de France (ADF).

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Nouveaux espaces d'apprentissage : éclairages et définitions

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Nouveaux espaces d'apprentissage : éclairages et définitions

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Dossier de capitalisation du GT OCEAN (décembre 2018)

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“ Comment repenser l’espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers élèves, professeurs, personnels ?”

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“ Comment repenser l’espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers élèves, professeurs, personnels ?”

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L'exemple du lycée Dumont d’Urville de Toulon

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Article : Un CDI multimodal

La question posée par les TraAm 2017-2018 " Comment repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers élèves, professeurs, personnels ?" m'a poussée à m'interroger sur la nécessité :

De concilier des pratiques plurielles (pédagogiques, éducatives, culturelles et communicationnelles) au sein des espaces du CDI en complémentarité avec les autres lieux ressources de l'établissement.

De participer à la création d'un sentiment d'appartenance, d'une culture commune au sein de l'établissement autour de l'idée d'engagement, impulsion proposée par la direction.

Après une présentation des espaces ressources, un compte-rendu des expérimentations mises en oeuvre cette année au CDI, sera proposé.

Celles-ci ont été initiées par Mmes Bibes, Linget-Delmas et moi-même, puisque nous formons une équipe de 3 professeures documentalistes. Les analyses de cet article portent donc sur le fruit du travail et des projets menés par chacune d'entre nous.
1. Situation initiale : les espaces et lieux de ressources de l'établissement
1.1. Un établissement de taille imposante accueillant :

Le Lycée Dumont d'Urville est un lycée général et technologique d'environ 1570 lycéens, 660 élèves en Classes préparatoires aux grandes écoles et doté d'un internat (environ 220 élèves).

Les besoins des usagers (pédagogiques, ressources documentaires, espaces de travail, accès au réseau informatique), sont donc très divers et parfois antinomiques.

A titre d'exemple le CDI est ouvert depuis toujours le samedi matin parce que les lycéens ont cours et que se déroulent des TPE, des séances pédagogiques. Les étudiants et professeurs de CPGE quant à eux souhaitent l'ouverture le mercredi pour avoir une salle de travail.

Il est impossible d'ouvrir sur ces deux créneaux horaires, notre mission pédagogique et l'ouverture du CDI ne pouvant être assurés que lorsque nous sommes 2 professeurs documentalistes présents. Augmenter les temps d'ouverture conduit à réduire le nombre d'heures où nous sommes 2 et de fait le nombre de séances pédagogiques menées chaque semaine.

Il faut donc choisir entre satisfaire les besoins du secondaire avec lesquels nous menons de nombreuses séances pédagogiques ou les besoins des CPGE en salle de travail.

Ce type de contradiction n'est qu'un exemple parmi d'autres.

un cybercafé de 200m servant aux usages personnels et ludiques des postes informatiques et de "foyer"

un internat accueillant des élèves des établissements environnants avec des salles de travail, quelques postes informatiques et une salle de repos -TV accessibles à 18h le soir et à 14h le mercredi après-midi

une salle de permanence destinée au secondaire ouverte de 8h à 19h cette année

une salle de travail en autonomie pour les CPGE ouverte de 7h à 20h30

ouverture de salle de travail en autonomie pour les élèves de CPGE sur demande au secrétariat du provisorat au bâtiment I

une salle de conférence ou de projection de 270m mitoyenne du CDI

proximité de BU de la faculté de droit de Toulon, à 5 minutes de marche

Le lycée est une petite ville et souvent s'exprime le sentiment d'isolement. Chacun reste dans "son" bâtiment. Beaucoup ignorent les projets des uns et des autres malgré la communication numérique. C'est pourquoi mener des projets favorisant la création d'un sentiment d'appartenance autour de valeurs communes est important. A ce titre la proviseure adjointe a développé une journée forum de l'engagement depuis 2 ans afin de tisser des liens et rendre visible pour tous les projets menés au sein du lycée.

En revanche, l'assistant social, la conseillère d'orientation ont leur bureau dans le même bâtiment.

Ci-dessous les photos des divers espaces constituant notre lieu de travail quotidien.

60 élèves peuvent être accueillis,

12 tables sont disponibles.

une imprimante : impression autorisée des devoirs à rendre uniquement avec notre accord préalable.

une photocopieuse en libre accès nécessitant l'achat d'une carte rechargeable à l'intendance (3€) pour 100 photocopies. Cela leur permet aussi d'imprimer les documents personnels à partir d'une clé USB.

Le CDI dispose donc de nombreux atouts, il est très fonctionnel d'un point de vue pédagogique et favorise le travail autonome des élèves.

Les espaces documentaires sont figés et occupent une place considérable pour répondre au besoin des élèves de CPGE.

Les seuls espaces modulables sont les espaces lecture qui sont souvent réduits, "nécessité faisant loi".

Repenser les espaces pour répondre aux divers besoins exprimés nécessite de repenser les modes d'utilisation dans le temps.

Le calendrier annuel constitue donc la base des aménagements et réaménagements temporaires qui font de ce CDI un espace modulable aux polarités, temporalités et usages multiples. Par ailleurs, il faut préciser que les actions menées sont le travail d'une équipe de 3 professeures documentalistes.

Comme précisé précédemment le calendrier annuel détermine la mise en oeuvre modalités d'exploitation du CDI. Le Génial.ly ci-dessous témoigne de ce cette chronologie annuelle. Cependant elle est présentée à travers le prisme d'une démarche de Design thingking. Vous trouverez donc la description des fonctionnements trimestriels du CDI et leur analyse.

- Les points 1 à 6 définissent les étapes de la démarche de Design thinking

- En cliquant sur chaque trimestre vous avez un descriptif des fonctionnements pédagogiques, des projets réalisés. Vous disposez également de l'analyse des fonctionnements en cliquant sur ces éléments.

- Les petits orangés montrent la communication physique numérique mise en oeuvre pour les projets menés

- Les appareils photos renvoient vers des photos des actions menées.

2.1. Aménagements réalisés après expression ou évaluation d'un besoin :

Indépendamment du calendrier annuel nous avons pu, après avoir recensé oralement certains besoins aisément réalisables, aménager facilement quelques petits espaces en réaffectant des biens existants :

espace d'affichage sur un des murs du CDI destiné à valoriser les projets des élèves ou des équipes : par exemple le projet de développement durable Dumont en transition mené par des professeurs et des élèves, les énigmes de l'atelier Aimer les maths...

mise en oeuvre de la salle de travail en autonomie sur réservation avec un ordinateur pour préparer les oraux (demande des élèves de l'année dernière). Le réseau informatique du CDI ayant été renouvelé, il a suffi de réaffecter et conserver quelques postes en secours avec l'accord de la direction.

un espace de sélections thématiques liées aux événements nationaux devant la banque de prêt.

un boîte "Au petit bonheur la chance" en libre service, dans laquelle les élèves peuvent piocher des citations positives en cas de besoin.

Ces petits aménagements sont de petites réussites fonctionnelles.

Les espaces d'affichages sont utilisés régulièrement, les élèves ont fabriqué les boîtes pour les collectes en récupérant les cartons de papier A4 du CDI.

Les collectes solidaires ont très bien fonctionné.

Le prêt des ouvrages placés en sélection thématique est beaucoup plus élevé que les livres présentés sur les espaces nouveautés habituels.

L'idée de changer régulièrement de place les espaces nouveautés me semble pertinente. A force de passer devant, il n'est plus regardé. Quand nous avons reçu des expositions il a fallu déplacer ces étagères nouveautés et nous avons observé que le prêt avait augmenté.

Il faudrait également repenser un aménagement avec du mobilier contemporain, mobile (sur roulettes) et modulable afin de pouvoir créer les espaces d'exposition ou de rencontre au gré des besoins, sans supprimer les espaces lecture.

La mobilité du mobilier permettrait de réaliser des aménagements nouveaux régulièrement et de susciter l'intérêt des élèves.

Il faudrait également pouvoir réduire le fonds documentaire papier.

2.2. Nourrir les besoins des usagers par des propositions multipolaires et multimodales sur des temps variés :

Concrétiser des projets nomades et développer les usages numériques :

Le nomadisme de l'outil a appuyé 2 projets en particuliers :

la réalisation de clips vidéo et d'interviews lors de séquences de travail en éducation aux médias et à l'information lors de la semaine de la presse (Marathon presse ou productions de "Madmagz"). Ceux-ci sont diffusés sur le compte Acamédia (plateforme académique d'hébergement) du CDI.

un projet annuel arts visuels et numérique. Les élèves de 2 nde arts visuels ont pu photographier des espèces de plantes au jardin du Rayol Canadel et travailler ensuite leurs compositions photographiques, sur place en atelier avec les tablettes l'après-midi. La finalité du projet était de réaliser une exposition pour le forum de l'engagement. Déambulations et itinéraires pédagogiques

Le développement des usages de ressources numériques est un enjeu majeur de l'espace du CDI :

proposer des formations utilisant des supports numériques permet aux usagers de s'approprier ou de se familiariser avec ce type de ressources.

nourrir ces pratiques permettra à long terme de proposer un kiosque numérique pour la presse (KIOSK Canopé) et de se doter d'un fonds documentaire partiellement numérique. Ce qui permettrait d'aménager autrement un espace considérable.

un des projets futurs vise à convertir la salle d'archives en un espace Incubateur de projets ou espace de créations. L'idée actuelle serait de vider cet espace des antiquités qui sont stockées en donnant aux archives municipales les ouvrages de valeur et donnant aux laboratoires des disciplines les ouvrages qu'ils souhaitent conserver. L'espace pourrait mettre à disposition du matériel permettant de faire de la vidéo, de la photo, des créations plastiques avec l'aide des professeurs. On peut aussi envisager de sonder les envies des élèves quant à cet espace de créativité. On peut imaginer les années suivantes d'avoir des élèves suffisamment experts pour laisser un accès en autonomie avec cahier de réservation nominatif afin toutefois de préserver les matériels.

Organiser des temps communs favorisant la créativité des élèves et créant du lien au sein de l'établissement

Marathon photographique se déroulant sur 1 journée en décembre à l'intérieur du lycée. Le thème est dévoilé le matin ("Dé-placement" cette année), les élèves ont la journée pour rendre un cliché. Ceux-ci sont exposés au CDI puis un jury dont fait partie l'Association des Musées de Toulon se réunit pour élire les meilleures productions. Ces clichés seront exposés à coté d'artistes reconnus.

Concours d'écritures de nouvelles en français ou en langues étrangères dont le thème cette année était : "Migration(s)". Les élèves ont 2 mois pour rendre une nouvelle d'une page. Ici l'invitation à la créativité est pratiquée sur un temps long, favorisant le mûrissement d'un projet d'écriture. Cette année 110 élèves ont concouru. Chaque année, l'ensemble des nouvelles primées est édité dans un recueil "Eclats de Lire" qui intègre également depuis quelques années les clichés des élèves plasticiens.

https://www.calameo.com/read/001170197038a33b1cb92

Marathon poétique organisé au CDI (il est réservé pour l'action). Afin de provoquer une écriture spontanée, les élèves choisissent une des oeuvres exposées au CDI puis se répartissent dans toutes les salles et participent durant l'heure impartie à 1 ou 2 ateliers d'écriture parmi les 7 proposés. Les élèves lauréats de chaque catégorie sont récompensés par une place de cinéma, lors de la remise des prix. Pour cette première édition des "Plumes Funambules", 4 classes ont participé au projet (classe de 5ème du Collège Django Reinhardt, 1 classe de 2de, 1 classe 1ère STMG et 1 class de BTS)

https://view.genial.ly/5afa8a1a5f713065e7fc147e/plumes-funambules-s2018

Rencontres avec des journalistes ou des auteurs dans le cadre du prix littéraire : le CDI est réservé pour ces actions avec réaménagement de l'espace de travail pour créer un lieu accueillant et propice aux échanges. (Rencontres des élèves de 2de12 avec Néjib, et Hugo Boris)

Participation au forum de l'engagement : stand CDI hors les murs, vraie réussite en terme de communication (CDI fermé à cette occasion)

Ces propositions, en variant les temps et l'utilisation d'espaces modulables ou nomades, permettent de créer des espaces temporels privilégiés, des "bulles" de respiration au sein d'un calendrier scolaire parfois trop rythmé, trop dense.

Ces temps de respiration bénéficient aux lycéens mais aussi à la communauté éducative toute entière par les liens qui se tissent avec les auteurs, les artistes, les élèves, tant pendant les projets que lors des remises de prix.

La présence systématique d'un membre de la direction, lors de ces temps destinés à valoriser le travail des élèves, témoigne de l'importance de ces actions dans la construction de l'image de soi de l'élève, de son rapport à l'autre et du bien-être qu'il peut ressentir au sein du lycée. Notre proviseure adjointe apprécie de nous rappeler que dans ce lycée "chacun à l'opportunité de s'exprimer ou se découvrir".

Ce soutien des membres de la direction, de l'intendance ainsi que la diligence et la réactivité des agents, constituent des atouts majeurs dans la mise en oeuvre de tous les projets qui sont menés au sein de cet établissement.

En revanche, les élèves qui trouvent le CDI clos parce que réservé à ces actions font régulièrement des remarques désobligeantes à cet égard. C'est la problématique de l'établissement, une salle de permanence bruyante, éloignée du CDI (calme) ou des salles dont il faut demander l'ouverture.

Force est de constater que la convergence des besoins en salles de travail "nuit" également à l'image du CDI et pèse sur les relations avec certains usagers.

2.3. Favoriser le bien-être au lycée par un travail de partenariat avec les CPE et le service infirmerie, au sein du CESC :

2 de : temps de prévention de prévention du cyber-harcèlement et éducation à la sexualité pendant la semaine de bac blanc.

1 ère : interventions de l'Avastofa pour prévenir les addictions, les membres de cette association favorisent le dialogue et l'intimité souhaitables pour les thématiques abordées. Le cybercafé, la salle TV de l'internat... ont permis de mener des échanges pertinents. Ce projet est reconduit pour l'année prochaine.

T ale : temps de préventions des risques festifs et auditifs destinés aux classes de TSTMG inscrites au dispositif régional "Trop puissant".

Précisons que tous ces projets relèvent de financements multiples nécessitant un travail important de rédaction, de recherches, sollicitations, réponses aux appels à projets :

- INES, dispositif régional permettant de financer des projets en lien avec la citoyenneté, l'éducation artistique et culturelle, le développement des usages numériques, le développement durable. Le lycée pour l'année prochaine a voté en CA 10 projets INES d'une valeur total d'environ 40 000€ sachant que la région ne financera pas plus de 17 000€. Le lycée investit donc beaucoup et soutien les projets pédagogiques menés en son sein.

- D'autres dispositifs régionaux ne coûtent rien que les déplacements : Rentrée en Image, Trop puissant, Camp des Milles, FRAC

- APAC dispositif de financement Canopé qui m'a permis de financer les interventions de l'artiste Franck pourCel, ERSILIA et les coûts d'impression et exposition à hauteur de 900€.

- Financement sur fonds propres de l'établissement : les sorties scolaires coûtent 20 000€ par an à l'établissement.

- réseau de financement science culture PACA

- Dossier ADOSEN : financement auprès de la MGEN

- Mécenat : Rotarycclub

- Négociations pour obtenir des interventions gratuites.

Si ces projets permettent de favoriser la créativité, le bien-être et la construction de soi des élèves par des usages multimodaux des espaces du CDI ou de l'établissement, valoriser physiquement et numériquement les projets est un enjeu majeur à l'heure de l'économie numérique.
3. Créer du lien, une identité partagée par une communication physique et numérique complémentaires ?
La communication tant physique que numérique et participative a été soit un échec, soit, si l'on souhaite nuancer le propos, peu efficace. Elle n'a atteint ni l'objectif visé, ni le public pressenti.

"Annoncer, mettre à disposition les productions, valoriser, rendre compte", telle était la volonté initiale.

Quelle que soit l'action menée cette année nous avons pu constater que l'affichage physique sur les murs, les flyers distribués en classe, les panneaux d'affichage restent invisibles et non lus et que le relais des professeurs et/ou une communication directe sont impératifs.

En fin d'année dernière, nous avions constitué une équipe de 7 professeurs prêts à s'engager dans l'encadrement d'un club média destiné à valoriser les projets de cet établissement si grand que chacun s'y sent isolé et invisible de la communauté.

La mise en oeuvre du club fut un échec : problèmes d'organisation d'emploi du temps, d'espaces disponibles pour les TPE, de communication aux élèves.

La proposition de "Nuit de la lecture" (aux élèves internes) pour laquelle s'étaient mobilisés nombre d'acteurs (club théatre, élèves musiciens, étudiantes de la faculté de lettres, libraires,..) a dû être annulée faute de participants. L'information n'est pas passée.

3.2. Vers une communication plus participative ?

leur connaissance des usages attribués aux divers espaces,

l'efficacité de leur complémentarité dans la scolarité quotidienne de l'élève

de sonder leur appréciation du climat scolaire

d'ouvrir à d'éventuelles suggestions

Il a fallu reformuler certaines questions afin de ne pas heurter les sensibilités des services concernés et personnels responsables des espaces mentionnés dans ce questionnaire. Proposé en CVL pour y être amendé, je n'ai pas reçu de réponse.

J'ai alors décidé de ne pas réaliser le sondage afin de ne pas heurter les services qui doivent travailler en bonne entente. Il s'agira de construire ce travail avec eux dans les années à venir.

site établissement, Atrium, portail documentaire Esidoc multiplie les points d'accès aux informations mais perd l'usager dans des rubriques et onglets trop nombreux.

Le travail à mener l'année prochaine nécessite d'engager une réflexion de fond, appuyée par une équipe engagée dans la politique documentaire pour définir les fonctions et usages des divers supports de communication.

A ce titre, nous avons sollicité en collaboration avec le Clemi la création d'un Webmedia. Il s'agit de construire avec 3 classes un parcours d'éducation aux médias lié au programme d'EMC et d'histoire géographie. Pour concrétiser cette réflexion, la production de médias variés au cours de l'année et la concrétisation de formes d'engagement variées, choisies par les élèves, devrait alimenter ce web média.

J'espère que cela permettra également d'engager une réflexion au sein de l'établissement. Une réunion de concertation est prévue d'ici la fin d'année scolaire pour engager un travail dans ce sens.

Il me semble que cela peut permettre de réserver Esidoc à une fonction de recherche d'informations, d'utiliser le web média pour valoriser les projets des élèves et de conserver Atrium pour le fonctionnement administratif de l'établissement et la communication par mail, le site de l'établissement restant la vitrine extérieure. Quoi qu'il en soit cette réflexion ne peut être menée sans une équipe constituée capable de listes les besoins de chaque services.

3.4. La communication directe : le forum de l'engagement

Deuxième réussite, la création du lien avec les élèves, avec les adultes entre les espaces et bâtiments du lycée. Le sentiment d'appartenance est renforcé par ces temps investis par tous.

L'intérêt de cette journée est d'autant plus visible dans l'article relatif au projet : "Déambulations et itinéraires pédagogiques"

Il faut prendre le temps de convaincre de la pertinence des besoins, de la nécessité de faire évoluer les espaces, les modalités de fonctionnement afin qu'ils répondent aux nouveaux usagers.

Il faut accepter de construire avec des équipes parfois difficiles à persuader et constituer un réseau de personnes relais efficaces et sûres.

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Article : Un CDI multimodal La question posée par les TraAm 2017-2018 " Comment repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers élèves, professeurs, personnels ?" m'a poussée à m'interroger sur la nécessité : De concilier des pratiques plurielles (pédagogiques, éducatives, culturelles et communicationnelles) au sein des espaces du CDI en complémentarité avec les autres lieux ressources de l'établissement.

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Future Classroom Lab (FCL) vise à promouvoir et diffuser une méthodologie de création et d'accompagnement de scenarii pédagogiques innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé pour développer chez les élèves et les enseignants, les compétences du 21ème siècle ( compétences clés). Il est porté par European Schoolnet (EUN), association de 31 ministères de l'éducation, basée à Bruxelles.

Afin d'intégrer le projet FCL dans les contextes nationaux, Les ministères de 15 pays européens, dont la France, se sont accordés sur la création d'un rôle de Future Classroom Lead Ambassador. Un tel ambassadeur a la responsabilité de construire et coordonner un réseau national de Future Classroom Ambassadors. Ces derniers sont à la fois personnes-ressource pour une boite-à-outils présentant la méthodologie au cœur du projet et relais pour développer des espaces-classe de demain.

La coordination du projet est effectuée par la Direction du Numérique pour l'Education en étroite collaboration avec le projet Archicl@sse.
La Boite-à-Outils
Le " toolkit ", créé pour concevoir la classe de demain, a la particularité de proposer plusieurs entrées afin de s'adresser aux différents niveaux des acteurs de l'éducation, depuis l'enseignant jusqu'aux décideurs politiques. Il a été conçu progressivement au cours des 4 années du projet iTEC et bénéficie de son expertise.

Le "Toolkit" permet de créer des scénarios pédagogiques capables de développer chez les élèves les compétences du 21ème siècle telles que la collaboration, la communication qualifiée, l'auto-régulation ou encore la créativité et la pensée critique.

De nouveaux scénarios voient le jour chaque année grâce à cette boite-à-outil.
Un MOOC sur le thème du FCL est en consultation libre ici : http://www.europeanschoolnetacademy.eu/web/future-classroom-scenarios. Le Future Classroom Lab de Bruxelles (EUN)
Le Laboratoire de la Classe de Demain, ou " Future Classroom ", est un espace physique situé à Bruxelles, au siège de European Schoolnet, et dans lequel les nouvelles technologies sont intégrées à une organisation selon des situations d'apprentissage. (Visite 3D : http://3dbin.com/m/nmwwgxqs)

Organisation de l'espace Future Classroom Lab de Bruxelles selon les situations d'apprentissage

Le Laboratoire de la Classe de Demain, c'est :

Une mission d'accueil des pédagogies innovantes, des formations, des discussions,

un lieu pour tout les acteurs de l'éducation : législateurs, partenaires commerciaux, communauté enseignante, élèves, parents...

Un espace ouvert, qui a vocation à recevoir, à partager.

Un des objectifs du projet FCL est d'identifier/valider/développer de tels lieux dans les pays membres.
FCL en France
Le réseau se construit depuis Janvier 2015 au niveau national, à l'aide d'un parcours M@gistère ou encore de la plateforme eTwinning, à partir d'acteurs de l'Education volontaires comme les Ambassadeurs eTwinning ou iTEC.

La proximité géographique (Vienne, 86) des Ateliers Canopé France, du Lycée Pilote Innovant International et des membres de réseaux institutionnels comme Le DAN et le CARDIE permet également une mise en œuvre à une échelle locale disséminée à l'échelle nationale via de nombreux réseaux identifiés.

Le FCL en France propose également un groupe sur Viaeduc, le réseau social professionnel enseignant.

Une vision commune rassemble les membres du FCL en France, pourtant venus d'horizons divers : le souhait de penser la pédagogie en premier et de ne manquer ni l'opportunité technologique ni la question des espaces d'apprentissages. Il est l'occasion de montrer une réelle synergie des structures éducatives, associatives, institutionnelles et de terrain, sur la question transversale de l' innovation pédagogique.

Tout membre de la communauté éducative intéressé par le projet FCL est invité à contacté le FCLA (Future Classroom Lead Ambassador) à l'adresse suivante : fcl.c@gmx.fr ou l'un des ambassadeurs en académie !

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1 Le projet , maintenant achevé, est considéré comme la plus grande initiative européenne de création d'une méthodologie pour construire des scénarios pédagogiques innovants dans une "Classe de Demain".

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Future Classroom Lab (FCL) vise à promouvoir et diffuser une méthodologie de création et d'accompagnement de scenarii pédagogiques innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé pour développer chez les élèves et les enseignants, les compétences du 21ème siècle ( compétences clés).

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La chaire de recherche T² : espaces en transition, architecture scolaire, numérique et pédagogie

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La chaire de recherche T² : espaces en transition, architecture scolaire, numérique et pédagogie

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La forme scolaire ne commence à être étudiée qu'à partir du milieu du 19 ème siècle, lors des grandes réformes de l'école publique par Jules Ferry (Châtelet, 2004). Il faut alors faire face à l'augmentation rapide des effectifs et construire des bâtiments qui répondent aux besoins de l'enseignement en vigueur.

La chaire de recherche de l'UCP (Université de Cergy-Pontoise), Transition ² : des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs, développe une approche visant à rendre compte du rapport entre l'espace qui conditionne la pratique et l'apprentissage en situation didactique. La mise en perspective de la qualité des environnements éducatifs et de la performance de l'acte éducatif (Rouzel, 2010) se construit à l'aide d'une analyse des conditions d'exécution et d'évaluation de la forme scolaire (Vincent, 1994) au regard des configurations des espaces qui la conditionne (Moles 1977, Fisher 1997). Ainsi, les caractéristiques intrinsèques du milieu didactique (Brousseau, 1998), comme la qualité de l'air, l'acoustique, la luminance, la colorimétrie, les textures, les mobilités, les différentes proxémies (Hall, 1966) et les agencements possibles sont autant de variables qui individuellement ont toutes démontré leur pertinence dans la prise en compte du mieux-être pour appendre. La problématique proposée est la suivante : quelles sont les caractéristiques des espaces vécus et donc perçus qui permettent une prise en compte des intelligences multiples dans une configuration évolutive dans le temps. Nous privilégions une approche à quatre facteurs déterminants dont la significativité statistique reste à démontrer. Le premier consiste à considérer l'espace comme un acteur à part entière du processus de communication, médiatisation, médiation (Perraya, 1999) et transmission. Le second prend en compte les rites d'interactions (Goffman, 1974) et le discours silencieux de l'enseignant (Moulin, 2004). Le troisième est élaboré à partir des règles d'actions (Pastré, 1997) inhérentes à l'activité et à sa régulation en situation. Le dernier est celui des compétences nécessaires pour appréhender rationnellement l'espace didactique, qu'il soit formel et informel, matériel et e-matériel (Duroisin, 2015), vecteur de sens par ses codes et les valeurs qu'il porte.

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La forme scolaire ne commence à être étudiée qu'à partir du milieu du 19 ème siècle, lors des grandes réformes de l'école publique par Jules Ferry (Châtelet, 2004). Il faut alors faire face à l'augmentation rapide des effectifs et construire des bâtiments qui répondent aux besoins de l'enseignement en vigueur.

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Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite ?

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Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite ?

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Maurice Mazalto, L'Harmattan (2017)

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Elles sont comment les toilettes dans votre établissement ? La salle des profs vous donne vraiment envie de rester ? A travers ces deux exemples limités, on voit que l'architecture scolaire influe sur notre rapport à l'établissement et finalement au sentiment de bien être qu'on y ressent. Or ce n'est pas sans rapport avec les résultats scolaires nous dit Maurice Mazalto dans un petit livre richement illustré. Il montre comment on peut pratiquement on peut accompagner des aménagements des espaces scolaires de façon à ce qu'ils répondent mieux aux besoins et aux attentes d'une communauté scolaire.
Peut-on définir une architecture scolaire idéale ? Non sans aucun doute; Car l'architecture scolaire renvoie à des conceptions pédagogiques. Or celles ci diffèrent d'un enseignant et d'un élève à l'autre. L'école a eu aussi ses utopies architecturales et ses modes. Elles ont rarement dirigé les pratiques pédagogiques. Inversement les enseignants ont tous eu à travailler dans des locaux qui ne répondaient pas aux besoins pédagogiques voire qui faisaient souffrir élèves et enseignants.

Ancien chef d'établissement, expert et consultant, Maurice Mazalto suit depuis des années des constructions ou des aménagements d'établissements. Son livre en donne de très nombreux exemples, photos à l'appui. On voit comment on peut réaménager les fameuses toilettes ou le restaurant scolaire pour en faire des endroits agréables. On trouve aussi des réponses aux questions que le numérique pose aux locaux scolaire. Aucun espace n'est laissé de coté, de la cour de récréation de maternelle aux barrières d'un lycée.

En quelques pages, M Mazalto partage un petit tour de France bien utile pour tous ceux qui croient que la transmission des savoirs marche mieux quand elle se fait dans des lieux adaptés.
François Jarraud Maurice Mazalto, Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite. L'Harmattan. ISBN : 978-2-343-11447-7
Maurice Mazalto : "Questionner les utilisateurs est la seule façon de réussir"
Pourquoi nos établissements scolaires ne sont-ils pas plus accueillants ? Maurice Mazalto revient sur cette question et sur les exemples d'aménagements réussis ou ratés présentés dans son livre. Votre ouvrage comporte de nombreux exemples d'architecture scolaire et une centaine de photographies d'établissements dans toute la France. Comment avez vous réuni tous ces éléments très concrets d'information ?
J'ai été chef d'établissement dans un lycée qui nécessitait une extension. C'est là que j'ai été confronté pour la première fois, parce que le conseil régional m'y invitait, aux questions d'architecture scolaire. Je militais au CEMEA et je voulais apporter des réponses permettant aux adolescents de se sentir bien dans mon établissement.

J'ai travaillé la question et petit à petit j'ai découvert que l'architecture scolaire n'est pas neutre. Elle matérialise des conceptions éducatives déterminées par les personnes en charge des établissements comme les architectes mais aussi les collectivités territoriales. En m'intéressant à cette question j'ai pris de nombreuses photos et je me suis constitué une iconographie de choses fonctionnelles.

Mon livre s'appuie sur cette double expérience qui me fait dire que pour répondre aux demandes il n'y a pas besoin de dépenser beaucoup d'argent. On peut aménager à peu de frais. Mais il faut écouter les usagers et voir avec eux ce qu'il est possible de faire pour qu'ils se sentent bien dans leur établissement.
Peut on réellement affirmer que l'architecture a un effet sur le bien être et la réussite des élèves ?
La réussite éducative c'est à la fois la réussite pédagogique et dans le domaine de la socialisation. L'Ecole a deux missions : transmettre des savoirs mais aussi développer le vivre ensemble. J'ai constaté comme chef d'établissement que ces deux missions sont interactives. Quand le vivre ensemble fonctionne bien les résultats scolaires s'en ressentent positivement. Vivre au maximum la socialisation favorise la qualité de la transmission des savoirs. J'essaye dans ce livre de montrer comment les différents espaces des établissements peuvent installer du bien être à l'école. Je suis ambitieux puisque le livre va de la maternelle au lycée.
Le problème numéro 1 dans les établissements c'est le triste état des toilettes. Que peut on faire ?
Les toilettes ont toujours été négligées et la situation est scandaleuse. Elles sont vues comme un espace d'agressions, de conflits et sont souvent collectives. Je ne comprends pas pourquoi on ne préconise pas des toilettes individuelles. Dans le livre je montre un exemple à Belfort qui fonctionne. Les toilettes doivent respecter la dignité des élèves, prendre les précautions de sécurité nécessaires mais considérer les enfants comme des adultes en devenir.
Mais cela demande des moyens notamment humains qui n'existent pas partout ?
Pour le personnel d'entretien ce n'est pas plus difficile d'entretenir des toilettes individuelles respectées que des collectives esquintées. J'ai connu le cas de dégradations dans un établissement que je dirigeais. Le CPE souhaitait fermer les toilettes. Ce n'est pas la solution. Il faut chercher le bon aménagement qui amènera l'attitude positive. Dans ce cas précis , le livre montre page 98 des sanitaires individuels réalisés avec le soutien de la collectivité locale.
Un autre problème c'est le bruit omniprésent aussi bien en salle des profs qu'au réfectoire...
C'est le problème de la détente. Il concerne plusieurs espaces . Par exemple en cour de récréation certains enfants cherchent le calme d'autres sont toniques. Si on mélange les deux ceux qui ont une activité tonique prennent le dessus. Il faut deux territoires et c'est ce que je montre dans le livre page 69 : une cour de récréation avec un coin lecture et un coin foot. Les aménagements doivent permettre des activités différentes sans frustration.

Un peu plus loin j'aborde la question du self. Je montre page 94 un aménagement à l'ancienne de type cantine qui génère beaucoup de bruit. Je donne aussi la solution : un autre aménagement des tables avec la volonté de créer des espaces conviviaux. Ces aménagements sont modestes. C'est vrai que les tables de cantine en long sont plus faciles à nettoyer. Toute modification doit donc être négociée avec les agents.. On peut aussi leur expliquer qu'ils auront moins de saletés.
Les enseignants manquent de place. Que peut on faire ?
Ils sont mal lotis c'est sur. Je montre des salles de professeurs avec des aménagements différents. Mais il faut aussi parler des parents. Quelle place leur fait on ?
Vous recommandez de consulter les utilisateurs. Mais , outre le fait que cela génère des couts de construction, cela suppose qu'ils soient d'accord. Or dans un établissement il y a des conceptions pédagogiques différentes avec des attentes différentes...
C'est très divers c'est vrai. Et la difficulté quand on ouvre un établissement neuf c'est qu'on ne sait pas si les utilisateurs seront d'accord. Quand il y a réaménagement les personnels sont en place et ils peuvent être associés au travail architectural. J'en montre deux exemples dans le livre. Un où il y a eu désaccord. C'est à Vesoul (page 108). Un autre où la principale s'est adressée aux enseignants, aux élèves, aux parents , à la collectivité et a obtenu leur accord sur un projet. Souvent les chefs d'établissement reculent devant cette démarche. Or questionner les enseignants, les parents, les personnels techniques est la seule façon de réussir.
Propos recueillis par François Jarraud Maurice Mazalto, Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite. L'Harmattan. ISBN : 978-2-343-11447-7

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Maurice Mazalto : Des espaces scolaires pour le bien-être ?

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Elles sont comment les toilettes dans votre établissement ? La salle des profs vous donne vraiment envie de rester ? A travers ces deux exemples limités, on voit que l'architecture scolaire influe sur notre rapport à l'établissement et finalement au sentiment de bien être qu'on y ressent.

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Des cages d'escaliers utiles et agréables...

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Des cages d'escaliers utiles et agréables...

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Ou comment utiliser les contremarches comme support pédagogique !

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Les élèves découvrent les tables de multiplication sur les contremarches

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Les élèves découvrent les tables de multiplication sur les contremarches https://t.co/wioL2J5xaD

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Les élèves découvrent les tables de multiplication sur les contremarches pic.twitter.com/wioL2J5xaD
— Collège Roger Thabault (@CThabault) November 7, 2019

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Les élèves découvrent les tables de multiplication sur les contremarches https://t.co/wioL2J5xaD

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Les élèves découvrent les tables de multiplication sur les contremarches https://t.co/wioL2J5xaD

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Les élèves découvrent les tables de multiplication sur les contremarches

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"Ne tournons pas autour du pôt" : aménager des toilettes accueillantes

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"Ne tournons pas autour du pôt" : aménager des toilettes accueillantes

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Ne tournons pas autour du pot ! - Les toilettes à l'école

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Le sujet des toilettes à l'école vous interpelle? Le projet Ne tournons pas autour du pot soutient les écoles dans leur projet d'amélioration des toilettes.

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Transformer les couloirs en espaces de jeux design pour favoriser le bien-être des élèves

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Transformer les couloirs en espaces de jeux design pour favoriser le bien-être des élèves

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Afin de donner plus de liberté aux élèves pour décider de leur environnement d'apprentissage, des espaces multi-fonctions ont été conçus dans cette école. Des couloirs beaucoup moins austères avec des modules flexibles et spécialement imaginés pour le bien-être des enfants.

A l'origine de ce projet, le studio de design suisse ZMIK, qui a complètement transformé 3 longs corridors en "espaces d'apprentissages". Et c'est à l'école St-Johann à Bâle (Suisse) que cela se passe. Pour mieux vous expliquer : chaque corridor est divisé en 5 zones. Deux vestiaires, deux grands espaces pour l'apprentissage et une zone centrale de récréation.

Mais il est aussi possible pour les enfants de s'isoler pour faire une pause : ce nouvel aménagement met à leur disposition des petites cabanes en forme de cube avec rideau, ainsi que des bureaux pour les projets de groupe ou pour les devoirs individuels. Quant aux "panneaux" séparant les espaces en deux, ils aident également à atténuer le bruit.

Pour le choix des couleurs, des matières, et des textiles, ZMIK a adapté son design aux suggestions proposées par les élèves et les enseignants. Un processus participatif et ouvert que le studio baptise "le design pionnier", puisqu'il soutient les méthodes modernes d'enseignement en permettant aux enfants de tout décider. Pour en découvrir plus sur le projet de ce studio, rendez-vous sur leur site officiel.

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

Crédits : ZMIK

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Cette école transforme ses couloirs en espaces de jeux design pour favoriser le bien-être des élèves

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Afin de donner plus de liberté aux élèves pour décider de leur environnement d'apprentissage, des espaces multi-fonctions ont été conçus dans cette école. Des couloirs beaucoup moins austères avec des modules flexibles et spécialement imaginés pour le bien-être des enfants.

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Institut national de santé publique du Québec

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Cette fiche s'adresse aux acteurs municipaux ainsi qu'à toute personne qui s'intéresse aux impacts des caractéristiques de l'emplacement des écoles sur la santé et le bien-être de leurs occupants. Elle vise à soutenir les acteurs qui interviennent sur l'environnement bâti autour des établissements d'enseignement, en excluant les terrains qui leur sont associés, comme la cour d'école et le stationnement. Les propos tenus dans cette fiche se rapportent principalement aux écoles primaires et secondaires, mais plusieurs peuvent également s'avérer pertinents pour d'autres institutions d'enseignement.

Nombreux ont été les plaidoyers sur l'importance de l'école, tant dans la vie de ses élèves et de son personnel que dans celle de sa communauté. Sa localisation peut exercer une influence sur la santé, le bien-être et la réussite scolaire. En effet, l'emplacement de l'école peut permettre à celle-ci de devenir un lieu où se trouvent de nombreux services offerts à l'ensemble des citoyens, enrichissant ainsi la vitalité et le bien-être de sa communauté.

Dans ce numéro :

Les composantes du quartier influant sur la santé et la qualité de vie des occupants d'une école.

Les moyens de façonner l'environnement extérieur des écoles.

Et des réponses aux questions suivantes :

Comment évaluer l'environnement extérieur d'une école?

Comment influencer les habitudes de vie des élèves par l'environnement?

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Cette fiche s'adresse aux acteurs municipaux ainsi qu'à toute personne qui s'intéresse aux impacts des caractéristiques de l'emplacement des écoles sur la santé et le bien-être de leurs occupants. Elle vise à soutenir les acteurs qui interviennent sur l'environnement bâti autour des établissements d'enseignement, en excluant les terrains qui leur sont associés, comme la cour d'école et le stationnement.

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Des actions pour une utilisation et une conception optimales des espaces verts

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Des actions pour une utilisation et une conception optimales des espaces verts

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Le premier numéro de la collection est dédié aux espaces verts urbain. La disponibilité des espaces verts et leur niveau d'accès sont des caractéristiques de l'environnement bâti pouvant favoriser ou non la santé et le bien-être de la population. Non seulement les espaces verdis, comme les parcs, sont bénéfiques à la santé humaine, mais les arbres plantés en bordure de terrains et dans les emprises municipales, soit l'espace compris entre la limite d'une propriété et le bord de la rue ou du trottoir, ont également des retombées sanitaires intéressantes. Ce numéro fait une large place aux bénéfices que les espaces verts procurent en milieu urbain. De plus, il fournit des pistes sur les façons de verdir les villes et d'accroître la popularité des espaces verts.

L'environnement bâti se définit comme tout élément de l'environnement physique construit ou aménagé par l'être humain. Un environnement bâti propice à la santé favorise le développement de la communauté, l'épanouissement des individus et le développement durable, en plus d'avoir le potentiel de réduire les inégalités sociales de santé. Les prochains numéros de la collection porteront sur l'environnement entourant les écoles, le logement de qualité, l'aménagement des rues, les politiques du logement et les résidences pour les personnes âgées.

Note(s):

Inscrivez votre courriel pour vous abonner à la collection OPUS.

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Des actions pour une utilisation et une conception optimales des espaces verts | INSPQ

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Le premier numéro de la collection est dédié aux espaces verts urbain. La disponibilité des espaces verts et leur niveau d'accès sont des caractéristiques de l'environnement bâti pouvant favoriser ou non la santé et le bien-être de la population.

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Dossier de veille de l'IFE-ENS de Lyon (novembre 2018)

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Mobiliser une réflexion collective en intégrant le savoir des enseignant(e)s à celui des professionnels(les) d’autres horizons pour « créer les meilleures écoles qui favorisent le bien-être des élèves et du personnel scolaire du Québec.

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Le Lab-École est un organisme sans but lucratif qui vise à rassembler une expertise multidisciplinaire pour concevoir l'environnement des écoles de demain. Le rôle bénévole des membres fondateurs, Pierre Thibault, Pierre Lavoie et Ricardo Larrivée, est de mobiliser cette réflexion collective en intégrant le savoir des enseignant(e)s à celui des professionnels(les) d'autres horizons pour créer les meilleures écoles qui favorisent le bien-être des élèves et du personnel scolaire du Québec.

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Enquête de perception des espaces scolaires

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Enquête de perception des espaces scolaires

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Une enquête menée par la chaire de recherche Transition² : Des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs

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Le projet est né d'une idée simple : le bien-être des élèves. Réfléchir sur le climat scolaire, amener nos jeunes à la conception d'espaces de repos et de silence, à l'appropriation de leur lieu de vie.

Au mois de mai 2016, sous l'impulsion de Mme Tcherneitchouk, Proviseure adjointe du lycée, des ateliers de réflexion se sont mis en place.

Comment apporter aux élèves un environnement détendu ? Comment les amener à une réflexion méditative ? Ils vont suivre, entre autre, des cours de yoga. Et durant leur voyage en Irlande avec Fanny Bonamy, faire la salutation au soleil sur les falaises du Connemara !

Qu'est-ce qu'un jardin Zen ? Ils vont visiter les jardins de Chaumont sur Loire.

Comment intégrer ces espaces au lycée ? A quels endroits ?

Un questionnaire a été réalisé par la classe de 2nde BAC PRO ARCU auprès de 130 élèves âgés de 15 à 19 ans. 74%des élèves interrogés étaient des garçons. 88 % des élèves souhaitent avoir des espaces de détente dans le lycée. Qu'attendez-vous de ces espaces de détente ? 3.8 % les considèrent comme des espaces pour rêver. 28.5 % veulent y échanger dans le calme. Et 64.6 % veulent s'y reposer.

Les trois couleurs les plus souvent citées, comme propices à la détente sont le vert, le blanc et le bleu. Les trois matériaux associés à un espace de détente sont le bois, la pierre et le fer.

Des entrepreneurs sont venus au lycée. Ils sont prêts à aider l'établissement, soit en mettant à disposition des matériaux, du matériel, soit en pratiquant un tarif préférentiel, soit encore en offrant des prestations. Un grand merci à tous.

Premières ébauches avec les élèves 2ème année de CAP APR et MDM après des recherches sur la symbolique des jardins dans l'atelier de Patrice Goré. De son côté, Hélène Brachet, professeure d'arts appliqués, a réalisé avec ses élèves des dossiers sur les jardins Zen.

Les premières billes de bois arrivent. Les premières découpes commencent dans l'atelier de menuiserie, avec les professeurs Yvan Jolly, Pierre-Yves Prudhomme et Laurent Cheynet. Alors que dans l'atelier PLP, les élèves travaillent les premières armatures métalliques avec leurs professeurs Pascal Philippe et Laurent Brecl.

Des maquettes sont réalisées à partir des ébauches, dans l'atelier menuiserie.

Les travaux démarrent. la pelleteuse terrasse, la fontaine prend place.

Les élèves menuisiers réalisent les premières formes en bois. La terrasse autour des bouleaux se forme.

On nettoie les murs du self avant la décoration. Puis c'est la pose du petit pont japonais.

Puis la pose du Torii, grande porte d'entrée.

Dans le même temps, le patio reçoit ses premières jardinières. D'autres jardinières, conçues pour recevoir des bambous et diverses plantes, sont modifiées pour devenir aussi des sièges. Certaines sont construites avec des élèves des classes du lycée professionnel de Tremonisce, en République Tchèque, lors d'une résidence d'échange au Lycée Ampère.

Un mobilier a été conçu spécialement pour la bibliothèque municipale de Vendôme qui accueille une exposition (en mai 2017) retraçant les différentes étapes du projet.

Ce projet a mobilisé beaucoup de classes et de professeurs, dont la classe d'ULIS Pro encadrée par Delphine Michaud et Philippe Pilet, ainsi que des personnels du lycée, Marie-Noëlle Cissé, Bernard Vacher et Dominique Jardin.

Ce texte a été réalisé par les élèves de 2nde Bac Pro ARCU avec Céline Lalé.

Avant / Après :

Banc et jardinière dans la cour :

Le patio du bâtiment N et la façade du self :

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Espaces Zen au Lycée Ampère : Année 2016-2017

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Le projet est né d'une idée simple : le bien-être des élèves. Réfléchir sur le climat scolaire, amener nos jeunes à la conception d'espaces de repos et de silence, à l'appropriation de leur lieu de vie. Au mois de mai 2016, sous l'impulsion de Mme Tcherneitchouk, Proviseure adjointe du lycée, des ateliers de réflexion se sont mis en place.

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Enquête sur climat scolaire, espaces et apprentissages

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Enquête sur climat scolaire, espaces et apprentissages

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Des outils disponibles en appui dans les différentes phases d'élaboration.

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https://deambulons.com/

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un maker lab en collège

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Identifier les besoins avec la technique des "idées moches"

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Identifier les besoins avec la technique des "idées moches"

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Pêle-mêle d'images suggestives

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Nuage de mots pour trouver des solutions

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Nuage de mots pour trouver des solutions

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Sortir du cadre pour trouver des solutions

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Sortir du cadre pour trouver des solutions

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10 ☛ A Stockholm, les voyageurs jouent de "l'escalier piano" (1 - Révolution intérieure)

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The needs analysis was presented in June 2018 and is based on interviews within 10 pilot schools that the project collaborates with in Denmark, UK, Finland, Belgium and France.

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Un jeu de carte pour scénarios pédagogiques dans les classes Lab

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Ces jeux de carte fabriqués par les formateurs de la DANE et du pôle DFIE de l'académie de Lyon aident à la conception de scénarios pédagogiques utilisant le numérique. Ce jeu est destiné plus particulièrement aux formateurs, aux référents numériques ou à toute autre personne souhaitant animer un travail de groupe autour de la scénarisation pédagogique et les usages pédagogiques du numérique.

Dane-Tab

Mettre en œuvre

Une partie de jeu dure 20 minutes.

Etape 1 : Organiser des groupes de construction de scénario

Etape 2 : Distribuer à chaque groupe un jeu de carte + un jeu de carte vierge "application"

Etape 3 : Les joueurs disposent les cartes, les organisent, les associent afin de construire un scénario (voir les exemples ci-dessous). Les cartes classées par famille permettent de penser aux divers éléments nécessaires à la conception.

NB : les cartes applications sont vierges et permettent d'inscrire le nom des applications utilisées
NB : une ligne de temps peut par exemple organiser le scénario

Etape 4 : Présenter les différents scénarios, prendre une photo pour garder une trace.

Deux exemples pour mieux comprendre

Dans ce premier exemple, le scénario est une séance d'évaluation dans laquelle des tablettes sont utilisées afin d'enregistrer un travail oral des élèves à l'aide de l'application Com-phone. Ce scénario d'une heure nécessite 1 tablette par élève, des casques et micros, du wifi, l'accès à la galerie de photographies de la tablette, et au partage du document produit par l'élève avec le professeur.

Dans le second exemple, il s'agit d'utiliser une application comme Oruxmaps lors d'une balade urbaine en Géographie et SVT. Dans cette sortie scolaire, la nomadité des tablettes est utilisée. L'application permet de charger des couches d'information sur le territoire sans nécessité d'une connexion wifi (wifi off). Cela permet donc aux élèves de lire des images aériennes, des plans ou des cartes topographiques et de s'informer pendant la balade. Les élèves sont répartis par groupe de travail avec une tablette. L'application permet de prendre des photos géo-référencées (appareil photo + GPS de la tablette sur ON).

Dane-Eval

Quelques brouillons de scénarios réalisés lors d'une formation. L'idée de base était bien de ressentir en quoi le Numérique bouscule son scénario d'évaluation.

Téléchargement des jeux

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Des jeux de cartes pour concevoir des scénarios pédagogiques avec le numérique - [DANE de Lyon]

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Ces jeux de carte fabriqués par les formateurs de la DANE et du pôle DFIE de l'académie de Lyon aident à la conception de scénarios pédagogiques utilisant le numérique. Ce jeu est destiné plus particulièrement aux formateurs, aux référents numériques ou à toute autre personne souhaitant animer un travail de groupe autour de la scénarisation pédagogique et les usages pédagogiques du numérique.

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Le projet est né d'une idée simple : le bien-être des élèves. Réfléchir sur le climat scolaire, amener nos jeunes à la conception d'espaces de repos et de silence, à l'appropriation de leur lieu de vie.

Au mois de mai 2016, sous l'impulsion de Mme Tcherneitchouk, Proviseure adjointe du lycée, des ateliers de réflexion se sont mis en place.

Comment apporter aux élèves un environnement détendu ? Comment les amener à une réflexion méditative ? Ils vont suivre, entre autre, des cours de yoga. Et durant leur voyage en Irlande avec Fanny Bonamy, faire la salutation au soleil sur les falaises du Connemara !

Qu'est-ce qu'un jardin Zen ? Ils vont visiter les jardins de Chaumont sur Loire.

Comment intégrer ces espaces au lycée ? A quels endroits ?

Un questionnaire a été réalisé par la classe de 2nde BAC PRO ARCU auprès de 130 élèves âgés de 15 à 19 ans. 74%des élèves interrogés étaient des garçons. 88 % des élèves souhaitent avoir des espaces de détente dans le lycée. Qu'attendez-vous de ces espaces de détente ? 3.8 % les considèrent comme des espaces pour rêver. 28.5 % veulent y échanger dans le calme. Et 64.6 % veulent s'y reposer.

Les trois couleurs les plus souvent citées, comme propices à la détente sont le vert, le blanc et le bleu. Les trois matériaux associés à un espace de détente sont le bois, la pierre et le fer.

Des entrepreneurs sont venus au lycée. Ils sont prêts à aider l'établissement, soit en mettant à disposition des matériaux, du matériel, soit en pratiquant un tarif préférentiel, soit encore en offrant des prestations. Un grand merci à tous.

Premières ébauches avec les élèves 2ème année de CAP APR et MDM après des recherches sur la symbolique des jardins dans l'atelier de Patrice Goré. De son côté, Hélène Brachet, professeure d'arts appliqués, a réalisé avec ses élèves des dossiers sur les jardins Zen.

Les premières billes de bois arrivent. Les premières découpes commencent dans l'atelier de menuiserie, avec les professeurs Yvan Jolly, Pierre-Yves Prudhomme et Laurent Cheynet. Alors que dans l'atelier PLP, les élèves travaillent les premières armatures métalliques avec leurs professeurs Pascal Philippe et Laurent Brecl.

Des maquettes sont réalisées à partir des ébauches, dans l'atelier menuiserie.

Les travaux démarrent. la pelleteuse terrasse, la fontaine prend place.

Les élèves menuisiers réalisent les premières formes en bois. La terrasse autour des bouleaux se forme.

On nettoie les murs du self avant la décoration. Puis c'est la pose du petit pont japonais.

Puis la pose du Torii, grande porte d'entrée.

Dans le même temps, le patio reçoit ses premières jardinières. D'autres jardinières, conçues pour recevoir des bambous et diverses plantes, sont modifiées pour devenir aussi des sièges. Certaines sont construites avec des élèves des classes du lycée professionnel de Tremonisce, en République Tchèque, lors d'une résidence d'échange au Lycée Ampère.

Un mobilier a été conçu spécialement pour la bibliothèque municipale de Vendôme qui accueille une exposition (en mai 2017) retraçant les différentes étapes du projet.

Ce projet a mobilisé beaucoup de classes et de professeurs, dont la classe d'ULIS Pro encadrée par Delphine Michaud et Philippe Pilet, ainsi que des personnels du lycée, Marie-Noëlle Cissé, Bernard Vacher et Dominique Jardin.

Ce texte a été réalisé par les élèves de 2nde Bac Pro ARCU avec Céline Lalé.

Avant / Après :

Banc et jardinière dans la cour :

Le patio du bâtiment N et la façade du self :

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Espaces Zen au Lycée Ampère : Année 2016-2017

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Le projet est né d'une idée simple : le bien-être des élèves. Réfléchir sur le climat scolaire, amener nos jeunes à la conception d'espaces de repos et de silence, à l'appropriation de leur lieu de vie. Au mois de mai 2016, sous l'impulsion de Mme Tcherneitchouk, Proviseure adjointe du lycée, des ateliers de réflexion se sont mis en place.

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Ce problème, il faut être prêt à le tordre dans tous les sens et à aborder des angles auxquels tu n'aurais pas pensé à première vue. Créer des choix pour faire des choix, voilà l'essence même de la phase d'idéation.

Nos vont ainsi te servir à explorer ces aires de jeux innovantes où se cachent des idées qui permettront de rebondir sur de nouvelles et de trouver LA solution désirée et désirable que ce soit un produit ou un service.Réfléchir en groupe n'est pas chose aisée, alors n'oublie pas ces 5 méthodes incontournables
Avant de se lancer, pour ce processus créatif qu'est l'idéation, il faut des règles. Des guidelines à suivre et permettant de ne pas se perdre dans ce monde rempli de bonnes idées et d'en tirer ainsi les meilleures. six règles d'or. Ton projet n'en sera que meilleur.

Ça y est, on peut se lancer dans la production d'idées avec notre playlist d'outils, spéciale créativité. Ça va swinguer !

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Les 5 outils incontournables pour être créatif (phase d'idéation) | French Future Academy

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Ce problème, il faut être prêt à le tordre dans tous les sens et à aborder des angles auxquels tu n'aurais pas pensé à première vue. Créer des choix pour faire des choix, voilà l'essence même de la phase d'idéation.

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Modèle de présentation pour le livrable "Portfolio"

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Modèle de présentation pour le livrable "Portfolio"

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Trame à utiliser pour la production de ce livrable

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Méthodes et outils pour générer des idées, animer des réunions, construire sa stratégie, gérer son projet. Agence de développement, d'investissement et d'innovation de la Réunion

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Comment faire un bon pitch : 5 conseils pour se préparer au mieux

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Conseils pour être au top avant une présentation

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Conseils pour être au top avant une présentation

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Canevas pour la structuration du projet - journées 6 & 7/02/2020

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Canevas pour la structuration du projet - journées 6 & 7/02/2020

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pour les salles de classe, les ateliers et les internats

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pour les CDI

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pour les demi-pensions et les espaces d'attente

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Catalogues collectivité divers mobilier

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pour ombrager les cours de récréation

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URBAN CANOPEE permet aux acteurs de la ville de végétaliser le paysage urbain de demain pour :

permettre à nos cités de devenir résilientes face au changement climatique,

atteindre de bons ratios de certification pour les bâtiments (HQE, BREEAM, LEED), les écoquartiers et les villes (certifications LEED for Cities),

respecter les règlementations " vertes " qui se développent partout dans le monde,

créer de la valeur verte en ajoutant un esthétisme au bâtiment et de la modernité dans la ville,

permettre d'obtenir des zones ombragées esthétiques, avec une très faible emprise au sol,

rendre flexible l'aménagement urbain végétalisé.

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URBAN CANOPEE permet aux acteurs de la ville de végétaliser le paysage urbain de demain pour : permettre à nos cités de devenir résilientes face au changement climatique, atteindre de bons ratios de certification pour les bâtiments (HQE, BREEAM, LEED), les écoquartiers et les villes (certifications LEED for Cities), respecter les règlementations " vertes " qui se développent partout dans le monde, créer de la valeur verte en ajoutant un esthétisme au bâtiment et de la modernité dans la ville, permettre d'obtenir des zones ombragées esthétiques, avec une très faible emprise au sol, rendre flexible l'aménagement urbain végétalisé.

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Cadre de memoire technique _ LOT 05_13012020