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Esta sessão versou, essencialmente, sobre modelos de Ensino Híbrido.
O ensino híbrido é a grande tendência do ensino do futuro, em constante mudança, já previsível com o incessante avanço tecnológico, que a escola não pode ignorar, e que a pandemia se tornou num  catalisador dessa mudança.
O ensino híbrido é muito mais do que a combinação de ensino à distância e ensino presencial, uma vez que, contrariamente ao ensino tradicional, coloca o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem.
Existem quatro modelos de ensino híbrido: mohíbridelo de rotação (subdividido em rotação por estações, laboratório rotacional, sala de aula invertida e rotação individual); modelo flex; modelo a la carte e modelo virtual enriquecido.
Com o ensino híbrido há inegáveis vantagens: o aluno pode realizar as tarefas ao seu próprio ritmo; estimula a sua autonomia; promove o desenvolvimento de aptidões e conhecimentos, não apenas das diferentes áreas disciplinares, mas também as relacionadas com as TIC; facilita a comunicação e partilha em tempo real; permite uma maior comodidade relativamente a espaços físicos onde se processa a aprendizagem e é mais adequado às exigências da atualidade e do mercado de trabalho. Contudo, este tipo de ensino também apresenta desvantagens: exige recursos específicos, como os computadores e a internet, salas devidamente equipadas para a consecução de alguns modelos; a falta de formação no âmbito das TIC e, particularmente relevantes, são as dificuldades ao nível do relacionamento interpessoal, que pelo facto de em determinados períodos o processo ser à distância, dificultam o esclarecimento de dúvidas, a real perceção do interesse e empenho dos alunos e a falta de interação entre os alunos, que empobrece o processo de aprendizagem.

Para a elaboração do meu plano de aula, optei pelo modelo de rotação - sala de aula invertida, uma vez que permite uma inversão na forma como se estrutura a aprendizagem, colocando o aluno como protagonista, que toma contacto e assimila os conteúdos, através da utilização autónoma das tecnologias e, depois, presencialmente, conta com a presença física do professor para apoiar na resolução de dúvidas e questões.
Trata-se de uma sequência de aulas e momentos de trabalho autónomo e de grupo, em regime presencial e online,  sobre "Ondas de Calor", em que os alunos iniciam com a visualização de um vídeo na aplicação TED Ed, a que se segue um questionário, a exploração de outros documentos sobre a temática, uma discussão (Forum), uma síntese, utilizando a aplicação GoConqr, e finaliza com um Quizizz (avaliação).
Este plano foi aplicado, em parte, em contexto real, com as minhas duas turmas de 9º ano e os resultados foram muito positivos, em termos de motivação, autonomia, empenho e até criatividade dos alunos. Contudo, houve um dispêndio de tempo superior ao necessário para a lecionação do mesmo conteúdo no regime mais tradicional de ensino-aprendizagem.

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Plano de Aula_Sala de Aula Invertida_Ana Jegundo

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Quizizz criado para completar a avaliação da Sala de Aula Invertida sobre "Ondas de Calor"

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Quizizz - The world's most engaging learning platform

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Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

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Sessão 8 - Quizizz,  Kahoot e Google forms

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Sessão 8 - Quizizz,  Kahoot e Google forms

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O questionário criado foi concebido com o objetivo de ser aplicado em turmas do 9º ano de Geografia, no âmbito do conteúdo "Riscos Mistos".
Foram utilizadas questões de bases já existentes, com adaptações consideradas mais adequadas ao público alvo e foram criadas novas questões sobre conteúdos essenciais ao desenvolvimento de competências dos alunos no âmbito da minha disciplina.
Com esta ferramenta podemos produzir questionários de uma forma criativa, divertida e motivadora para os alunos e que permitem realizar uma atividade formativa com feedback imediato para os alunos ou ser utilizada em momentos de avaliação sumativa.
Os alunos podem utilizar os seus dispositivos móveis para resolver os questionários, tendo, contudo, de disporem de internet.
O professor tem acesso aos relatórios de desempenho dos alunos, podendo redirecionar o processo de ensino e aprendizagens de acordo com esses resultados.

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Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

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A aplicação Kahoot é simples de utilizar, permitindo a criação de questionários e jogos que constituem uma forma divertida e motivadora de aprender, em que os alunos podem utilizar os seus dispositivos móveis e podem responder aos questionários num momento determinado pelo professor ou em diferido.
Através dos relatórios, os professores obtêm e dão feedback das aprendizagens realizadas pelos alunos e, deste modo, podem reorientar o processo de ensino e aprendizagem.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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A elaboração de fichas e 🤬 no google forms é uma prática regular que tenho desde que utilizo a plataforma classroom.
Trata-se de uma boa ferramenta para a obtenção de feedback do processo de ensino e aprendizagem por parte de alunos e professores, que pode ser utilizada online em momentos determinados pelo docente ou em diferido.
Tem vantagens no que respeita à correção automática de questões e na obtenção de dados estatísticos individuais e da turma.

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Criação de um teste sobre "Recursos Naturais" com 10 questões

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Sessão 7 - Plataforma Moodle - Criação de Atividades - Teste sobre "Recursos naturais"

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Sessão 7 - Plataforma Moodle - Criação de Atividades - Teste sobre "Recursos naturais"

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A partir das orientações dadas na sessão e dos diversos documentos e tutoriais elaborei um teste, tentando explorar o máximo de questões tipo apresentadas.
Estando mais habituada à plataforma classroom, fiquei agradavelmente surpreendida com as enumeras potencialidades desta ferramenta.
Apesar de um certo grau de dificuldade e de dispêndio de tempo, particularmente no caso de questões que permitem arrastar palavras para figuras ou textos, estas revestem-se de especial importância na minha disciplina, cujas imagens/mapas são fundamentais.
São também inegáveis as vantagens de ter disponível um banco de questões que criamos para a nossa disciplina e que podem ser usadas em qualquer outro teste, em qualquer outra disciplina e em qualquer ano letivo.  Permite ainda a criação de categorias de perguntas de modo a ser mais simples em cada teste incluir as perguntas que pretende.

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Criação de um trabalho de entrega individual sobre "ODS 14 - Oceanos"

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Trata-se de um trabalho individual solicitado aos alunos do 9º ano. Com a plataforma moodle foi possível elaborar uma grelha de avaliação quantitativa, contemplando as rubricas definidas no guião orientador do trabalho, fornecido previamente aos alunos.

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Sessão 6 - Plataforma moodle - Inserção de Recursos na disciplina AIJ

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Sessão 6 - Plataforma moodle - Inserção de Recursos na disciplina AIJ

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Nesta sessão foi-nos dada formação relativamente à inserção de recursos na plataforma moodle.
A plataforma permite-nos criar aulas, disponibilizar diferentes tipos de materiais (ficheiros, pastas, links, páginas, separadores,...) e proceder à sua organização e partilha de acordo com as necessidades, em termos de tempo e público alvo.
A plataforma permite-nos fazer uploads de qualquer tipo de ficheiro, sem ter que os descarregar para o nosso computador.
Estes recursos estão acessíveis ao público definido pelo administrador da disciplina, pelo que a privacidade está assegurada.

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Plataforma Moodle - AIJ - disciplina AMJ

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Sessão 5 - Plataforma Moodle - Criação da disciplina AMJ

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Sessão 5 - Plataforma Moodle - Criação da disciplina AMJ

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A plataforma moodle já era do meu conhecimento e durante vários anos utilizei-a na minha prática docente.
Com esta formação, constatei que a plataforma tem muito mais funcionalidades e potencialidades do que aquelas de que fazia uso, uma vez que utilizei a plataforma, essencialmente, como repositório de recursos pedagógicos e para inserção de trabalhos solicitados aos alunos.
A sessão permitiu a aquisição de conhecimentos relativamente a funcionalidades de administração, de perfis e das disciplinas.

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Reflexão sobre “Como ensino hoje” versus “Como deverei ensinar no futuro” e desenvolvimento das competências digitais dos professores.

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Reflexão sobre “Como ensino hoje” versus “Como deverei ensinar no futuro” e desenvolvimento das competências digitais dos professores.

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A utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) desde há muito que se tornaram indispensáveis no nosso quotidiano e fundamentais na nossa prática docente. Isto acontece por nós, professores, e principalmente por esta nova geração de alunos, que já nasceu “submersa” nessas tecnologias e cujo dia-a-dia já não parece possível sem elas.

Por outro lado, a circunstância atual de pandemia alterou o quotidiano de muitas formas, estando também a obrigar as escolas e todas as atividades da nossa sociedade (económicas, sociais, culturais,...) a recorrerem às TIC. A meu ver, esta situação conduziu a que o “futuro chegasse mais cedo” e, portanto, à imprescindível atualização nestas áreas. Penso que, de um modo geral, muita coisa já mudou e pouco vai ser como antes.

A escola que tem o papel fundamental na formação de indivíduos e na promoção das diversas literacias, e a formação dos docentes para a literacia digital é o caminho para “conduzir” os alunos a serem mais capazes de selecionar e de lidar com um afluxo constante de informação e inovação, de obterem melhores resultados e serem mais eficazes nas aprendizagens. Tanto mais que, enquanto competência transversal, as competências digitais ajudam-nos igualmente a dominar outras competências essenciais, como a comunicação, as competências linguísticas ou competências básicas em geografia, matemática ou outras ciências.

Estamos na era da Inteligência Artificial, que é considerada a "tecnologia que define o futuro" e onde parece que todos os desafios da sociedade atual culminam. Assim, para sustentar o desenvolvimento global, que se pretende sustentado e sustentável, é necessário apostar na adoção de novas metodologias, rever processos e desenvolver uma cultura digital e de aprendizagem ao longo da vida e a chave para o sucesso deste desenvolvimento está no investimento que é necessário fazer na Educação e, particularmente, na formação de professores.

No que respeita à minha disciplina, a geografia, as TIC têm transformado as “esferas” do espaço geográfico, com grandes impactes na educação formal e com reflexos muito positivos no processo de ensino/aprendizagem da disciplina. As tecnologias de um modo geral e as aplicações digitais em particular, pelo facto de se revestirem de interesse transversal e pedagógico são fundamentais para o desenvolvimento de competências ao nível da geografia e de outras áreas transversais, frequentemente através do trabalho colaborativo, na implementação de metodologias ativas e mais eficazes.

Como docente de geografia, a possibilidade de realizar uma ação de formação que visa promover o desenvolvimento de competências digitais para que o processo ensino-aprendizagem se torne mais estimulante, aprazível, valorizado e, fundamentalmente, bem sucedido, é naturalmente muito motivador e decisivo.

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Este recurso, realizado por mim com a app Canva, é um guião de procedimentos para alunos e professores, no âmbito do Projeto "Embaixadores dos Oceanos".

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Sessão 4 - Reflexão sobre as aprendizagens adquiridas na sessão e sua importância para a atividade letiva

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Sessão 4 - Reflexão sobre as aprendizagens adquiridas na sessão e sua importância para a atividade letiva

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Nesta sessão, começamos por explorar materiais de apoio sobre a aplicação canva. Canva é uma aplicação de criação gráfica, ou seja, de conteúdos essencialmente para comunicação, muito simples e fácil para utilizadores pouco experientes, mas que também permite criar recursos de alta qualidade, para especialistas.

Trata-se de uma ótima ferramenta para criar cartazes, flyers, apresentações, planos de aula, infográficos,…
Permite utilizar dezenas de templates gratuitos, editá-los ou criar recursos de raiz, utilizando diversas ferramentas de edição, em pouco tempo.

Apesar de não ser uma ferramenta que possibilite a interatividade com os alunos, permite que um recurso possa ser partilhado após e durante a sua consecução, logo, pode resultar de trabalho colaborativo, o que também é relevante.

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SILHOUETTES PRESENTATION by Isabel Jegundo on Genially - Recurso sobre "secas", para turmas de 9º ano.

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Na sessão 4 adquirimos conhecimentos sobre a app Genially e eu fiquei tão entusiasmada com esta ferramenta que já concebi dois recursos: um para as aulas de Geografia do 9º ano e outro para uma visita de estudo.
A aplicação Genially permite criar apresentações, imagens interativas, infográficos, quizzes, etc., de forma muito criativa e motivadora, quer para os professores, quer para os alunos.

Das grandes vantagens desta aplicação destacam-se a interatividade e a possibilidade de se realizarem os trabalhos de forma colaborativa, em ambiente de sala de aula ou em espaços e tempos distintos. Além de possibilitar a realização de atividades formativas, permite ligações que nos fornecem feedback e, logo, a oportunidade de reorientação do processo de aprendizagem.

O genially permite a integração dos recursos nas plataformas que habitualmente utilizamos na nossa prática docente, como classroom, moodle,... através da inserção do link ou por incorporação.

Até ao momento, com os conhecimentos que adquiri, considero apenas como limitações, o facto da versão gratuita não permitir o download, nem o trabalho simultâneo no mesmo recurso, por dois ou mais utilizadores registados.

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Riscos Naturais

Start

secas

Riscos Climáticos

Índice

7.medidas de prevenção e controlo

5. Regiões do mundo mais afetadas

3. causas

4. consequências

2. Tipos de Secas

1. Definição

6. Secas em portugal

1 Definição

Asecaé um risco natural que se desenvolve de forma lenta e pouco definida, e sem que nenhum fenómeno meteorológico o anuncie.

Seca permanente

Seca sazonal

Seca irregular ou varriável

2 Tipos de secas

Seca meteorológica

É o tipo de seca característica das regiões de clima desértico (as formações vegetais são xerófilas com adaptação à aridez)

É o tipo de seca característica de regiões com climas semiáridos (a vegetação desenvolve sementes para garantir a renovação no ano seguinte)

É o tipo de seca que ocorre em regiões com clima húmido, mas que apresentam valores menores de precipitação durante um período longo.

Associa-se àescassez de precipitação:quando há falta de água provocada pelo desequilíbrio entre a precipitação e a evaporação, e dependem de outros elementos, como a velocidade do vento, a temperatura, a humidade do ar e a insolação.

2 Tipos de secas

Seca hidrológica

Associa-se àescassez de água no solo e nos reservatórios de água:quando há uma redução dos níveis médios de água nos reservatórios e quando se verifica a diminuição de água no solo.

3 Causas das secas

+ INFo

Ausência de precipitação

Excesso de utilização dos recursos hídricos

Desflorestação

Insuficientes infraestruturas de armazenamento de água

Falta de ordenamento do território

Causas de secas em Portugal- IPMA

4 Consequências das secas

Falta de água para os animais beberem

Seca dos cursos de água (impossibilidade de pesca)

Quebra nas colheitas (possível falta de alimentos)

Falta de água para as populações

Erosão dos solos

Avanço dos desertos

Falta de água para os animais beberem

Contaminação do ar nas áreas urbanas

Florestas secas (possibilidade de incêndios)

5 Regiões mais afetadas por secas

Secas em Madagáscar

Seca extrema na Somália

Califórnia- Canal gigante de painéis solares para evitar a evaporação das águas

As consequências de uma das piores secas no Brasil

Secas na Etiópia

Percentagem do território português afetado pela seca

Info

6. As secas em Portugal - Períodos críticos e situação atual

6 Medidas de prevenção e controlo das secas

Ana Isabel Jegundo

Obrigada!

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SILHOUETTES PRESENTATION by Isabel Jegundo on Genially

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Riscos Naturais Start secas Riscos Climáticos Índice 7.medidas de prevenção e controlo 5. Regiões do mundo mais afetadas 3. causas 4. consequências 2. Tipos de Secas 1. Definição 6. Secas em portugal 1 Definição Asecaé um risco natural que se desenvolve de forma lenta e pouco definida, e sem que nenhum fenómeno meteorológico o anuncie.

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Este recurso foi concebido por mim e partilhado com os alunos do 7º ano, para que tivessem um roteiro da visita de estudo ao Porto, que em qualquer momento podiam aceder nos seus smartphones.

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Visita ao Porto - 7º Ano by Isabel Jegundo on Genially

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Discover more about Visita ao Porto - 7º Ano ✌️ - Interactive Image

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Sessão 3   - Reflexão sobre aprendizagens adquiridas na sessão e importância para a atividade letiva

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Sessão 3   - Reflexão sobre aprendizagens adquiridas na sessão e importância para a atividade letiva

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Nesta sessão, no que respeita à “pesquisa de informação” foi feita a distinção entre browsers e motores de busca, particularmente, no que respeita à evolução registada e à sua fiabilidade.

Quanto a pesquisas de informação na internet, foram fornecidas importantes regras e dicas para maior eficácia e precisão dessas pesquisas.

O sítio https://pplware.sapo.pt, além de novidades sobre novas tecnologias, análises e outras temáticas, dá também importantes informações de como otimizar uma pesquisa na internet, utilizando símbolos e expressões tais como “|”; “-”; “~”; “*”; "AROUND +(nº de palavras)”; data...data; "related:"; “intitle”… tudo isto em função do motor de busca em utilização e do objetivo dessa pesquisa.

A utilização destas regras permite uma incrível poupança de tempo e esforço, uma vez que dirige a nossa pesquisa para o que é objetivamente essencial, filtrando e eliminando consultas desnecessárias e morosas. Este facto é muito relevante na nossa prática pessoal e profissional, porque nos permite otimizar o tempo despendido nestas tarefas e, consequentemente, também na nossa prática letiva e quando orientamos os nossos alunos para que as suas pesquisas sejam mais eficientes e bem sucedidas.

Ainda nesta sessão, foi desenvolvido o tema “direitos de autor”. Trata-se de um assunto muito relevante para quem faz uso de publicações da internet e para quem tem as suas criações literárias ou artísticas publicadas e, portanto, “à mercê” da utilização de outros.

Através do licenciamento, os autores protegem as criações publicadas, usufruindo do direito exclusivo de ver respeitada a sua propriedade, de obter dividendos económicos com as suas produções, de autorizar outros a fazerem uso total ou parcial das suas publicações, estabelecendo com exatidão as condições em que tal pode ser efetuado.

Nesta sessão foi-nos proposta a criação de uma licença Creative Commons (a seguir identificada) que apliquei no cartaz sobre o Dia Mundial da Água, que elaborei na aplicação Canva.

Licença Creative Commons – Atribuição – Não Comercial -Compartilha Igual 4.0 Internacional.

A licença Creative Commons que criei apresenta os termos a seguir indicados e que me pareceram os mais indicados para um cartaz de divulgação de uma atividade que vai ser desenvolvida brevemente na minha escola. Os termos são:

Atribuição(Copiar, Distribuir, Transmitir, Adaptar, Alterar) – O utilizador deve reconhecer-se a autoria de acordo com as indicações dadas pelo autor ou proprietário da licença.

Uso Não Comercial – O utilizador não pode usar o material para fins comerciais.

Partilha pela mesma licença - Se a obra for modificada, pode-se distribuir, mas nas mesmas condições da licença inicial.

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Sessão 2 - Reflexão sobre a Importância da Segurança Digital

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Sessão 2 - Reflexão sobre a Importância da Segurança Digital

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O mundo assistiu a uma verdadeira “revolução digital” com a pandemia de covid-19. O processo que se equacionou gradual, mudou quase de um dia para o outro. As famílias, as empresas, as instituições que ainda resistiam à mudança digital, em pouco tempo tiveram de se “atualizar” e adaptar a uma realidade e a um mundo cada vez mais digital.

As diferentes formas de comunicação virtual cresceram exponencialmente e disseminaram-se no espaço, mudou o cenário de trabalho mundial, nas escolas com ensino à distância e/ou híbrido, com as empresas a serem obrigadas a encontrar formas de teletrabalho para continuarem suas operações, as instituições públicas e privadas foram forçadas a adaptarem-se às circunstâncias inesperadas e inusitadas para se  manterem em funcionamento, as formas de lazer alteraram-se, incidindo cada vez mais no mundo digital,…. E, ao mesmo tempo, as questões de cibersegurança, que antes já eram prementes, avolumaram-se e complicaram-se, dada a rapidez com que tudo está a acontecer e ao crescimento desmesurado e subdimensionado deste “mundo digital”, uma vez, que, paralelamente, também se verifica o crescimento e evolução nas formas e meios de tentativas de fraudes e ataques cibernéticos.

Em um mundo cada vez mais online e onde há troca de informação constante, estar diariamente sob risco de ataques cibernéticos é uma consequência inevitável. A internet oferece um mundo de possibilidades: trabalhamos, fazemos compras, conversamos, vemos notícias, interagimos e reagimos, ouvimos músicas, assistimos a vídeos, pesquisamos e divertimo-nos, mas, é claro que com tantos internautas, o cibercrime cresce ainda mais. Assim, se a internet é a resposta para muitos dos nossos problemas, a segurança digital deve ser a pergunta, a que temos de tentar responder e evoluir, preferencialmente, a um ritmo superior à criminalidade nos meios digitais.

Neste contexto, "a segurança digital consiste no uso de ferramentas digitais que preservam a privacidade das informações do indivíduo, como também monitorizam e bloqueiam ameaças virtuais, que podem causar danos morais e financeiros".

Essas ameaças, muitas vezes, são veladas e, por isso, passam despercebidas, em arquivos, aplicações e até links que levam a páginas fraudulentos ou fazem downloads automáticos de vírus, pondo em risco dados e informações privadas ou de instituições, que sendo afetadas podem ter repercussões na economia e em todos os domínios da sociedade e na segurança de populações, governos, regiões e países.

Seguir orientações de segurança é uma atitude indispensável, afinal, há ações no mundo virtual que podem colocar em risco a segurança digital pessoal ou até mesmo de instituições e países.

A nível pessoal, a segurança digital assume importância primordial, devendo o utilizador conhecer os riscos e possuir um comportamento digital seguro. Neste âmbito, é aconselhável muito cuidado na exposição pessoal, uma vez que ninguém está a salvo, nomeadamente, não aceitando pessoas que não se conhece nas suas redes sociais; não abrir links e e-mail que pareçam suspeitos; fornecer apenas os dados indispensáveis; nunca compartilhar dados privados em redes sociais; manter sempre as aplicações atualizadas; ter cuidado com a ativação da sua localização nos telemóveis e tablets; instalar softwares de segurança; não aceder a redes de internet livres e desconhecidos e usar palavras-passe fortes, que devem ser trocadas periodicamente.

Negligenciar a segurança digital pode ter como consequência ver usurpados os seus dados e informações, ser difamado ou incorrer em crimes e processos judiciais, muitas vezes de difícil defesa, porque se luta contra um inimigo, frequentemente, invisível e indetetável, e tudo isto pode causar prejuízos inimagináveis: os cibercriminosos podem fazer compras, abrir empresas, pedir empréstimos, tudo no nome das vítimas. Em síntese, é importante que todos nos preocupemos com a segurança digital, tomando as medidas necessárias e estando sempre atentos.

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Sessão 2 - Reflexão sobre os Níveis de Proficiência B1 e B2

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Sessão 2 - Reflexão sobre os Níveis de Proficiência B1 e B2

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Na sociedade atual, o real e o virtual confundem-se cada vez mais e a Escola não pode nem deve abster-se desta realidade. Contudo, ainda existe um longo caminho a percorrer no que diz respeito à integração das tecnologias digitais em ambientes educativos e ao desenvolvimento das literacias digitais para o conhecimento, que se pretende em evolução constante.

O Plano de Ação para a Transição Digital tem como finalidade contribuir para a modernização tecnológica das escolas, com vista à melhoria contínua da qualidade das aprendizagens, proporcionando igualdade de oportunidades no acesso a recursos educativos digitais de qualidade, à internet e o investimento nas competências digitais dos docentes. Assim, nasce o Plano de Capacitação Digital de Docentes cujo objetivo é assenta na "integração transversal das tecnologias digitais nas práticas profissionais e pedagógicas dos docentes, nas suas rotinas e procedimentos diários, na vida dos alunos, nas suas práticas de aprendizagem" e no exercício de uma cidadania ativa e consciente.

O diagnóstico e a formação dos docentes segue o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu). O diagnóstico foi realizado com base no questionário DigCompEdu CheckIn, que permite aos docentes identificar a sua proficiência ao nível do uso das tecnologias digitais  (de A1 a C2), em cada uma das 6 áreas (Envolvimento Profissional; Recursos Digitais; Ensino e Aprendizagem; Avaliação; Capacitação dos Aprendentes e Promoção da Competência digital dos Aprendentes ).

Os resultados do questionário permitem também propor formações que se adaptam às necessidades individuais, sugerindo estratégias para ultrapassar as dificuldades existentes e alcançar a verdadeira literacia digital, que implica não só fazer uso das tecnologias digitais, mas também compreender quando é que esse uso é efetivamente eficaz para atingir os objetivos desejados.

A presente ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita ampliar competências digitais do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu).

Relativamente ao nível de proficiência B1, os docentes neste nível, os Integradores, “experimentam as tecnologias digitais numa variedade de contextos e para uma série de propósitos, integrando-as em muitas das suas práticas”. Quanto ao envolvimento profissional, utilizam as tecnologias de forma criativa para expandir a sua prática profissional; usam diferentes canais e ferramentas de comunicação digital, dependendo da finalidade e do contexto de comunicação e comunicam de forma responsável e ética. Usam comunidades digitais para explorar e partilhar novos recursos ou métodos pedagógicos e refletem sobre novas abordagens pedagógicas.

Quanto aos recursos digitais, os docentes deste nível predispõem-se a adequar os mesmos ao contexto de aprendizagem, integrando-os de forma significativa; localizando e selecionando os recursos mais adequados, em função dos resultados obtidos.

Os docentes organizam e gerem a integração de dispositivos digitais no processo de ensino e aprendizagem; usam canais de comunicação e incentivam os alunos a usarem tecnologias digitais para registarem as suas evidências, realizarem os seus trabalhos e a sua autoavaliação.

Relativamente à avaliação,  os docentes dispõem-se a melhorar as abordagens de avaliação tradicional; fazem uso de algumas tecnologias digitais e adaptam ferramentas para a avaliação formativa ou sumativa. Usam tecnologia digital para classificar e dar feedback aos alunos e encarregados de educação.

No que respeita à capacitação digital dos alunos, neste nível de proficiência, os docentes garantem a todos os alunos o acesso às tecnologias digitais e têm consciência de que estas podem ser utilizadas para alunos que precisam de apoio especial.

Os docentes selecionam e implementam atividades que promovem as competências digitais dos alunos, na recolha de informação, como avaliar a sua fiabilidade e como comparar e combinar informação de diferentes fontes; orientam os alunos no respeito pelas normas de comportamento, na seleção de estratégias e canais de comunicação, na produção, publicação e partilha de conteúdos digitais, em segurança, protegendo a sua privacidade e os dados e aconselhando medidas relativamente a comportamentos desadequados; implementam atividades de aprendizagem nas quais os alunos utilizam tecnologias digitais criativamente e se ajudarem mutuamente no desenvolvimento das suas competências digitais.

Os Integradores ainda estão a melhorar a compreensão sobre que ferramentas funcionam melhor em que situações e sobre a adequação de tecnologias digitais a métodos e estratégias pedagógicas. Ainda precisam de experimentar e refletir em trabalho colaborativo e troca de conhecimento para se tornarem Especialistas.

Os docentes integrados no nível de proficiência B2, os Especialistas, “usam uma variedade de tecnologias digitais com confiança, criatividade e espírito crítico para melhorar as suas atividades profissionais”. Selecionam tecnologias digitais para situações específicas; são inovadores e predispõem-se a experimentar para aumentar, estruturar e consolidar o seu background de estratégias.

Quanto ao envolvimento profissional, os docentes deste nível selecionam o canal de comunicação mais adequado e adaptam as estratégias de comunicação a um público específico; usam comunidades digitais ativamente para trocar ideias e desenvolver recursos digitais de forma colaborativa; procuram avaliar, refletir e discutir em comunidades profissionais online para melhorar as suas pedagogias e competências digitais; usam a internet para o desenvolvimento profissional.

Em relação aos recursos digitais, os docentes modificam e adaptam recursos; localizam e avaliam a fiabilidade de recursos digitais e a sua adequação ao seu público alvo e objetivos de aprendizagem específicos; dão feedback e partilham esses recursos de forma apropriada e segura.

No processo ensino aprendizagem, os docentes integram tecnologias digitais, atendendo aos contextos socioeconómicos e culturais e para maior diversificação de metodologias pedagógicas; experimentam novas formas de orientação e apoio aos alunos, utilizando tecnologias digitais; criam e orientam atividades colaborativas em ambiente digital para capacitar os alunos a partilhar e a receber feedback dos seus pares; ajudam os alunos a criarem, aplicarem e reverem critérios adequados para a sua autoavaliação, com o apoio de tecnologias digitais.

Os docentes usam abordagens diversificadas de avaliação digital para a avaliação formativa; elaboram instrumentos de avaliação digital válidos e fiáveis, para ter ao dispor feedback atempado acerca do progresso dos alunos e compreender melhor as necessidades de apoio individual dos alunos; adaptam práticas de ensino e avaliação e dão feedback a alunos e encarregados de educação.

Os docentes selecionam estratégias pedagógicas digitais que se adaptam aos contextos digitais dos alunos; modificam ou criam recursos digitais e disponibilizam abordagens alternativas para alunos com necessidades especiais; adaptam e ajustam diferentes tecnologias digitais para ir ao encontro de diferentes necessidades, níveis, ritmos e preferências; usam tecnologias digitais para criar um ambiente de aprendizagem digital relevante, rico e eficaz; refletem sobre a eficácia das estratégias de ensino que utilizadas para incentivar o envolvimento dos alunos e a aprendizagem ativa.

Os docentes deste nível de proficiência usam diversas estratégias pedagógicas para permitir aos alunos comparar criticamente e combinar informação de diferentes fontes; apoiam e incentivam os alunos a usarem tecnologias digitais para exercerem uma participação cívica ativa e consciente; capacitam os alunos para se expressarem digitalmente de forma apropriada; desenvolvem estratégias para prevenir, identificar e responder a comportamentos digitais negativos, como o cyberbullying; incentivam os alunos a refletirem sobre os limites da sua competência digital e ajudo-os a identificarem estratégias adequadas para maior segurança digital.

Em síntese, os Integradores (B1) e os Especialistas (B2), aplicam, ampliam e refletem sobre as suas práticas digitais, para que nos níveis mais elevados, Líderes (C1) e Pioneiros (C2), possam partilhar os seus conhecimentos, criticar e desenvolver novas práticas.