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DEFI Energie mécanique : fabriquer un supertrampoline et filmer les rebonds

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DEFI Energie mécanique : fabriquer un supertrampoline et filmer les rebonds

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Mieux qu'une superballe : un supertrampoline !

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Sébastien Candel, physicien et vice-président de l'Académie des Sciences en 2015-2016, nous parle du mot énergie.
Mot de la langue courante, l'énergie est un concept fondamental en science. Il joue aussi un rôle majeur en technologie. Sur le plan scientifique c'est la capacité à réaliser ou faire un certain travail, par exemple dans le domaine mécanique, il s'agit d'élever une masse sur une certaine hauteur. Mais l'énergie intervient dans beaucoup d'autres domaines. Elle est indispensable à la vie. Quand nous mangeons c'est une quantité d'énergie que nous ingérons. On la mesure en kilocalories. Il nous en faut 2500 kilocalories par jour pour subsister. L'énergie est essentielle pour un très grand nombre d'activités. Ainsi elle nous permet d'obtenir des métaux à partir de minerais, du ciment à partir du calcaire, du verre à partir de silice. Sans énergie, pas de voiture, pas de robot ni de téléphone portable, d'ordinateur ou d'internet. L'énergie se présente sous des formes très diverses : mécanique, électrique, chimique, électromagnétique, nucléaire.

Nous savons passer d'une forme à une autre. Ainsi par exemple, le rayonnement solaire est transformé en énergie électrique au moyen de panneaux photovoltaïques. C'est une énergie renouvelable. De même de l'eau stockée derrière un barrage permet lorsqu'on la fait chuter dans une conduite d'obtenir de l' énergie électrique. C'est au départ de l'énergie potentielle. On trouve aussi de l'énergie dans le vent qui capturé par le rotor d'une éolienne et au travers d'un générateur nous donne de l'énergie électrique.

Dans toutes ces transformations, l'énergie suit un des grands principes de la physique, celui de la conservation de l'énergie. Mais l'énergie qui est utile n'est qu'un pourcentage de l'énergie initialement disponible. C'est une question de rendement qui a été étudiée notamment par Sadi Carnot dans un mémoire remarquable sur la puissance motrice du feu publié en 1824.

Actuellement, 80 % de l'énergie est obtenu des combustibles fossiles : charbon, pétrole et gaz. Leur combustion dégage de la chaleur qui peut être ensuite transformée en énergie mécanique, dans des moteurs ou dans des turbines. C'est ce qui permet par exemple de faire voler les avions.

Un des grands défis pour l'avenir est celui de réduire notre dépendance aux énergies fossiles. Il y a des solutions mais cette question est loin d'être réglée. Elle va demander beaucoup d'efforts scientifiques, technologiques, industriels et une prise de conscience par tous des enjeux et des défis correspondants.

Réalisateur : Momoko Seto

Producteur : Académie des sciences / Ecce Films

Année de copyright : 2016

Année de production : 2016

Publié le 21/09/16

Modifié le 26/03/20
voir plus

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Initiation synthétique sur l'énergie par Sébastien Candel

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Sébastien Candel, physicien et vice-président de l'Académie des Sciences en 2015-2016, nous parle du mot énergie. Mot de la langue courante, l'énergie est un concept fondamental en science. Il joue aussi un rôle majeur en technologie.

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Travail à partir d'une vidéo Lumni

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1 SPE C10 Conversions d'énergie au cours d'une combustion VIERGE

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Synthèse d'un arôme, séparation par relargage, séchage, purification, analyse par CCM

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Les différentes étapes d'une synthèse en chimie organique

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Chapitre 8 : Structure des espèces organiques

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Chapitre 8 : Structure des espèces organiques

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Chap 8 Cours Complet Structure organique CORRIGE + exercices corrigés

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SAVONS

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Schéma LEWIS ✏️ CO2 : dioxyde de carbone | Physique-Chimie

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Document de l'académie d'Aix-marseille

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Bande-annonce (Eloquentia)

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A voix haute - La force de la parole - Bande-Annonce

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POLAIRE APOLAIRE

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Codes réalité augmentée

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Chapitre 12 : Description d'un fluide au repos

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Chapitre 12 : Description d'un fluide au repos

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GEOMETRIE

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LEWIS

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Chapitre 6 : De la structure à la polarité

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Chapitre 6 : De la structure à la polarité

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COURS

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Nouvelle vidéo : Hélène Pasco (UPMC) - A la découverte des recettes anciennes des peintres.

La SCF vous invite à découvrir des témoignages de chimistes racontant leur parcours et leur quotidien.

Techniciens, ingénieurs, chercheurs, enseignants, doctorants... nous accueillent sur leur lieu de travail, nous font partager leur passion, nous livrent leur regard personnel sur leur métier et sur la chimie. Ces vidéos donnent un aperçu concret de la diversité du monde de la chimie, dans des domaines très variés.
N'hésitez pas à les diffuser autour de vous, notamment auprès des jeunes pour les inspirer!
Les 12 premières vidéos sont à découvrir!
La playlist Youtube s'enrichira progressivement, guettez les prochaines vidéos!
Vincent Huc, Chargé de Recherche à l'Université Paris-Sud, fondateur de start-up en chimie des matériaux organiques. Matthieu Lebon, maître de conférences au Muséum National d'Histoire naturelle (MNHN) Alexandra Chaumonnot, ingénieure de recherche, et Marjorie Boiron, technicienne en analyse, à IFPEN Lyon

Guillaume Cognon, chef d'escadron à l'Institut de Recherche Criminelle de la Gendarmerie Nationale (IRCGN) et Vincent Cuzuel, doctorant en chimie analytique à l'ESPCI/IRCGN

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Nouvelle vidéo : Hélène Pasco (UPMC) - A la découverte des recettes anciennes des peintres. La SCF vous invite à découvrir des témoignages de chimistes racontant leur parcours et leur quotidien. Techniciens, ingénieurs, chercheurs, enseignants, doctorants... nous accueillent sur leur lieu de travail, nous font partager leur passion, nous livrent leur regard personnel sur leur métier et sur la chimie.

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https://www.societechimiquedefrance.fr/Nouvelle-video-dans-la-serie-Temoignages-de-chimistes-1203.html

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Témoignages de chimistes à l'Institut des Sciences de la Vigne et du Vin - Université de Bordeaux

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(cf livre page 253)

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Les Molécules.

Cours

Mots clés :

Cours de chimie seconde

les molécules,espèces chimiques ,

modélisation des atomes, modélisation des molécules,

modéles moléculaires,

formule brute, formule développée, formule semi-développée,

isomères, ...

Moteur de recherche sur les différents sites

Exercices 2018

1)- Exercice 5 page 125 : Décrire une molécule.

2)- Exercice 10 page 125 : Utiliser une formule semi-développée.

3)- Exercice 12 page 126 : Identifier des isomères.

4)- Exercice 15 page 226 : Nommer des groupes caractéristiques.

5)- Exercice 19 page 127 : Des molécules aux propriétés différentes.

6)- Exercice 20 page 128 : La naissance d'un médicament.

I- Les molécules.

1)- Définition.

-Une molécule est une entité chimique électriquement neutre.

-Elle est formée d'un nombre limité d'atomes liés entre eux par des liaisons de covalence.

-C'est le cas de la molécule d'eau qui renferme deux atomes d'hydrogène et un atome d'oxygène.

2)- Modélisation des atomes et des molécules.

a)-La formule brute d'une molécule.

- La formule brute d'une molécule est l'écriture la plus compacte décrivant la nature et le nombre d'atomes de cette molécule .

-Un atome est désigné par un nom et un symbole chimique : l'atome d'hydrogène H, l'atome d'azote N,...

-À chaque molécule est attribuée un nom et une formule brute.

Formule brute

Dans la formule brute d'une molécule,

les symboles des éléments présents

dans la molécule sont écrits côte à côte

avec, en indice, en bas à droite, le

nombre d'atomes de chaque élément

-L'indice 1 n'est jamais spécifié.

-La nature et le nombre des atomes présents dans une molécule sont donnés par sa formule brute.

-Exemple : formule brute de la molécule d'eau : H ₂ O et formule brute de la molécule de saccharose : C ₁₂ H ₂₂ O ₁₁

-Le nombre d'atomes d'une molécule est son atomicité.

-Donner l'atomicité de chaque molécule :

-Eau 3 et saccharose 45.

b)-Exemple de molécules :

-On peut représenter les molécules à l'aide de modèles moléculaires.

- Au lycée, on utilise le modèle compact ou le modèle éclaté.

- Modèle éclaté :

-Chaque atome est représenté par une sphère (une boule).

-Les sphères sont liées les unes aux autres par des tiges

représentant les doublets de liaisons (les doublets liants)

ou les liaisons covalentes.

-La longueur des tiges est proportionnelle à la distance entre

les noyaux des atomes liés entre eux.

Élément

chimique

H

O

N

Cl

C

S

Couleur

Blanc

Rouge

Bleu

Vert

Noir

Jaune

Représentation

Nom de

la molécule

Constitution

Formule

chimique

Modèle

moléculaire

compact

Dihydrogène

2 atomes d'hydrogène

Chlorure

d'hydrogène

1 atome d'hydrogène

1 atome de chlore

HCl

Dioxygène

2 atomes d'oxygène

Eau

2 atomes d'hydrogène

1 atome d'oxygène

H ₂ O

Dioxyde

de carbone

1 atome de carbone

2 atomes d'oxygène

Ammoniac

1 atome d'azote

3 atomes d'hydrogène

Méthane

1 atome de carbone

4 atomes d'hydrogène

3)- Les liaisons entre les atomes :

a)-Nombre de liaisons d'un atome dans une molécule.

-Dans les molécules, les atomes des éléments d'une même colonne forment le même nombre de liaisons.

-Les atomes des éléments situés :

- (4 simples liaisons ou 2 simples liaisons et une double liaison ou 2 doubles liaisons ou une simple liaison et une triple liaison)

- (3 simples liaisons ou 1 simples liaisons et une double liaison ou une triple liaison) ;

- (2 simples liaisons ou une double liaison);

b)-Pour aller plus loin : La liaison covalente. (ancien programme)

-Lorsqu'ils forment des molécules, les atomes mettent en commun certains des électrons de leurs couches électroniques externes de façon à s'entourer de 2 ou 8 électrons.

-En conséquence, dans une molécule, les atomes sont liés par des liaisons covalentes ou des liaisons de covalence.

Liaison Covalente

La liaison covalente consiste à

la mise en commun par deux

atomes d'un ou plusieurs

doublets d'électrons appelés

doublets de liaison ou doublets liants.

-Remarque :

- Les électrons mis en commun appartiennent à chacun des deux atomes et

doivent être pris en compte dans le total des électrons de chaque atome.

-En formant des liaisons de covalence, chaque atome acquiert, en général,

une structure électronique en octet ou en DUET , semblable à celle du

gaz noble qui le suit dans la classification périodique.

-Le nombre de liaisons covalentes qu'établit un atome est généralement égal
au nombre d'électrons qui lui manque pour acquérir une structure électronique
en OCTET ou DUET .

c)-Nombre de liaisons. (découle du paragraphe précédent)

-Dans les molécules de dihydrogène, de chlorure d'hydrogène et d'eau chaque atome d'hydrogène est lié aux autres atomes par une simple liaison.

-Dans la molécule de dioxygène et de dioxyde de carbone, les atomes sont liés entre eux par deux liaisons.

- On parle de double liaison.

-Dans la molécule de diazote N ₂, trois liaisons s'établissent entre les atomes.

- On est en présence d'une triple liaison.

Nom de

la molécule

Constitution

Formule

chimique

Modèle

moléculaire

éclaté

Dihydrogène

2 atomes d'hydrogène

Chlorure

d'hydrogène

1 atome d'hydrogène

1 atome de chlore

HCl

Dioxygène

2 atomes d'oxygène

Eau

2 atomes d'hydrogène

1 atome d'oxygène

H ₂ O

Dioxyde

de carbone

1 atome de carbone

2 atomes d'oxygène

Diazote

2 atomes d'azote

II- Représentation d'une molécule.

1)- Formules développée et semi-développée.

a)-Formule développée :

Nom de

la molécule

Constitution

Formule

chimique

Formule

développée

Dihydrogène

2 atomes d'hydrogène

H - H

Chlorure

d'hydrogène

1 atome d'hydrogène

1 atome de chlore

HCl

H - Cl

Dioxygène

2 atomes d'oxygène

O = O

Eau

2 atomes d'hydrogène

1 atome d'oxygène

H ₂ O

H - O - H

Dioxyde

de carbone

1 atome de carbone

2 atomes d'oxygène

O = C = O

Diazote

2 atomes d'azote

N ≡ N

b)-Formule semi-développée.

- Dans la formule semi-développée d'une molécule, on ne représente pas les liaisons engagées par les atomes d'hydrogène .

-Cette écriture est très utile en chimie organique pour représenter les molécules d'hydrocarbures, ...

Nom

Formule brute

Formule développée

Formule semi-développée

Éthane

Éthylène

Éthanol

Méthoxyméthane

Butane

CH₃ - CH₂ -CH₂ - CH₃

Isobutane

2)- Notion d'isomérie.

-La formule brute ne renseigne pas sur l'enchainement des atomes qui constituent la molécule.

-De plus, à partir d'une formule brute, on peut obtenir plusieurs molécules différentes.

-C'est le cas de l'éthanol et du méthoxyméthane d'une part et du butane et de l'isobutane d'autre part.

Correction :

1)- Définition de deux isomères :

-Deux molécules isomères ont même formule brute mais

des enchaînements d'atomes différents.

2)- Formule brute : C₃H₈O

-Formules semi-développées :

Formule semi-développée

nom

1

CH 3 - CH2 - CH 2 - OH

Propan - 1 - ol

2

Propan - 2 - ol

3

CH 3 - CH2 - O - CH 3

méthoxyéthane

III- Groupes caractéristiques.

1)- Définition :

Groupe Caractéristique

Un groupe caractéristique est un groupement d'atomes,

autres que les seuls atomes de carbone et d'hydrogène,

présent dans la formule d'une espèce chimique.

Ce groupe caractéristique confère des propriétés chimiques

et physiques particulières aux molécules qui le possèdent.

-Remarque : une espèce chimique peut posséder plusieurs groupes caractéristiques.

2)- Quelques groupes caractéristiques :

Nom

Alcool

Carbonyle

Carboxyle

Étheroxyde

Formule

Exemple

CH ₃ ―CH ₂ ―OH

Alcool éthylique

(Éthanol)

Phénol

Nom

Ester

Amine

Amide

Hydroxyle

Formule

―OH

Exemple

Méthanamine

Phénol

-Remarque : Certaines molécules peuvent renfermer plusieurs groupes :

Acide salicylique :

groupe acide

et

groupe hydroxyle (phénol)

Acide acétylsalicylique

groupe acide

et

groupe ester

Paracétamol :

groupe amide

et

groupe hydroxyle

IV- Mélange et corps pur.

1)- Corps pur.

Un corps pur est constitué d'une seule espèce chimique et peut être représenté par sa formule chimique.

-Un corps pur possède des constantes physiques spécifiques : température de fusion, température d'ébullition, masse volumique, indice de réfraction,...

-Exemple : l'eau H ₂ O est un corps pur, le méthane CH ₄, le butane C ₄ H ₁₀, le dioxygène O ₂, ....

2)- Mélange.

Un mélange est constitué d'espèces chimiques différentes.

- Il ne peut pas être représenté par une formule chimique.

-Ainsi l'air est un mélange de dioxygène O ₂, de diazote N ₂, d'argon Ar,...

-On ne donne pas de formule chimique à l'air.

- On peut donner la formule chimique des constituants de l'air

3)- Formulation et principe actif.

a)-Le médicament.

-Un médicament est un mélange.

- Il est constitué de nombreuses espèces chimiques.

-On entend par médicament toute composition présentée comme possédant des propriétés curatives ou préventives à l'égard des maladies humaines ou animales.

-Il contient :

-Un ou plusieurs principes actifs

-Des excipients.

b)-Le principe actif :

-Un principe actif possède un effet thérapeutique qui permet de prévenir ou guérir une maladie.

-Le principe actif est désigné par sa dénomination commune internationale ( DCI) :

-C'est le plus souvent le nom scientifique que l'on utilise dans tous les pays du monde.

-Exemple : l'ibuprofène, le paracétamol, l'acide acétylsalicylique sont des principes actifs.

c)-Les excipients :

-Les excipients sont souvent dépourvus d'activité thérapeutique.

- Ils permettent de rendre le principe actif plus efficace.

-Les excipients permettent aussi de présenter le médicament sous une forme donnée.

-Exemple : sur la notice, on peut lire souvent excipient q.s.p un comprimé (q.s.p : quantité suffisante pour)

-Il est important de lire la notice car la présence de certains excipients (saccharose, lactose,..) peut avoir un impact sur des patients allergiques.

- Dans ce cas, on parle d'excipients à effets notoires.

d)-La formulation.

-La formulation consiste à déterminer la nature et les proportions des différents ingrédients qui le composent

Elle permet :

-De présenter le médicament sous une forme adaptée pour la voie d'administration souhaitée

-De modifier le goût ou l'odeur du médicament

-De moduler la vitesse de libération du principe actif dans l'organisme

-D'améliorer la conservation du médicament.

-Ce sont les excipients qui permettent cette mise en forme.

-Exemples :

-Les comprimés secs contiennent souvent de la cellulose, de l'amidon qui permettent au cacher de se déliter

-L'hydrogénocarbonate de sodium est présent dans les comprimés effervescents.

- En présence d'eau, il se dégage du dioxyde de carbone et permet ainsi une meilleure dispersion du principe actif avant administration.

-Remarque : un même principe actif peut être associé à différents excipients.

e)-Princeps et génériques.

-Le médicament original est appelé princeps.

-Les laboratoires pharmaceutiques effectuent des recherches pour mettre au point des médicaments.

-Lorsqu'une espèce chimique qui possède un principe actif susceptible d'aboutir à un médicament est découverte ou synthétisée, un brevet est déposé.

-Des recherches sont ensuite menées pour étudier les effets de l'espèce chimique sur des organismes vivants (cellules animaux).

-Puis des études cliniques doivent être réalisées afin d'obtenir une autorisation de mise sur le marché ( AMM) délivré par un organisme d'état :

- Agence française de sécurité sanitaire des produits de santé ( Afssaps).

-Jusqu'à expiration du brevet le laboratoire garde l'exclusivité de la commercialisation du médicament original, appelé princeps (environ 10 ans d'exploitation).

-Après cette date, d'autres laboratoires peuvent commercialiser une copie du produit original : c'est le médicament générique.

-Un médicament générique contient le même principe actif que celui d'une marque.

-Le médicament générique est souvent commercialisé sous sa dénomination commune internationale ( DCI).

-Son aspect ou sa présentation peuvent changer et les excipients peuvent être différents.

-Il faut faire attention à la présence d'excipients à effets notoires.

-Un médicament générique est moins cher qu'un princeps car les coûts de recherche et de développement n'entrent pas dans le prix.

V- Applications.

1)- QCM.

Énoncé

A

B

C

R

1

La molécule d'eau, de

formule H ₂ O, contient :

1 atome

d'oxygène

2 atomes

d'oxygène

2 atomes

d'hydrogène

AC

2

Une molécule de dioxyde

d'azote est formée d'un

atome d'azote et

de 2 atomes d'oxygène.

Sa formule est :

NO ₂

N ₂ O

N2O

A

3

Une molécule de peroxyde

d'hydrogène est formée de

2 atomes d'hydrogène

et de 2 atomes d'oxygène.

Sa formule s'écrit :

2H O

H ₂ O ₂

HO ₂

B

4

Une molécule d'ozone à

pour formule O 3..

Deux molécules

d'ozone s'écrivent :

O ₆

6 O

2 O ₃

C

5

CH ₃ F est une :

Formule

brute

Formule

semi-développée

Formule

développée

A

6

est une :

Formule

brute

Formule

semi-développée

Formule

développée

B

7

Ces deux molécules

sont celles d'espèces :

Différentes

Identiques

Isomères

B

8

Ces deux molécules

sont celles d'espèces :

Différentes

Identiques

Isomères

AC

9

Le dioxyde de carbone

CO 2 est :

Une espèce chimique

Un corps pur

Un mélange

AB

10

L'air est :

Une espèce chimique

Un corps pur

Un mélange

C

11

Un principe actif :

Possède un

effet thérapeutique

Rend l'action

de l'excipient

plus efficace

Peut être

associé à

différents excipients

AC

12

Un excipient :

Possède toujours

un effet thérapeutique

Rend l'action

du principe actif

plus efficace

Peut être

associé à

différents principes

actifs

BC

Questionnaire réalisé avec Questy

Pour s'auto-évaluer

2)- Exercices : Exercices : énoncé avec correction

a)-Exercice 1 : écrire la formule brute d'une molécule.

b)-Exercice 3 : établir les formules à partir d'un modèle.

c)-Exercice 5 : Comparer la formule d'une molécule et son modèle.

d)-Exercice 6 : Interpréter des propriétés chimiques.

e)-Exercice 7 : Lire une étiquette de médicament.

f)-Exercice 8 : Décrire la formulation d'un médicament.

g)-Exercice 12 : des modes d'administration différents.

h)-Exercices 13 : les parabènes.

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Les Molécules. Cours Mots clés : Cours de chimie seconde les molécules,espèces chimiques , modélisation des atomes, modélisation des molécules, modéles moléculaires, formule brute, formule développée, formule semi-développée, isomères, ... Moteur de recherche sur les différents sites Exercices 2018 1)- Exercice 5 page 125 : Décrire une molécule.

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Entrainement oral sur le principe de l'inertie 

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Entrainement oral sur le principe de l'inertie 

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voir dans Classroom

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Introduction au principe d'inertie : d'Aristote à Galilée ou pourquoi le mouvement n'a pas besoin de force. http://cordier-phychi.toile-libre.org/lycol/sc/inertie.html Pour prolonger vers la gravitation : http://youtu.be/man2TTUU_0o

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Délégation académique au numérique éducatif

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PhotoSpeak est une application très simple qui permet de " faire parler des photos ".
Choisissez une photo, placez-y des yeux et une bouche et prêtez votre propre voix au personnage (voix transformable). On peut aussi ajouter quelques accessoires, lunettes, cheveux, bonnets, ...

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Photospeak - Délégation académique au numérique éducatif

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PhotoSpeak est une application très simple qui permet de " faire parler des photos ". Choisissez une photo, placez-y des yeux et une bouche et prêtez votre propre voix au personnage (voix transformable). On peut aussi ajouter quelques accessoires, lunettes, cheveux, bonnets, ...

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https://youtu.be/AsMGeLyu0Ns

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Suite des corrigés des exercices du chapitre 11

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Suite des corrigés des exercices du chapitre 11

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Physique-Chimie 1re - Schéma bilan : Dosages colorimétriques

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pour tester très progressivement

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Vidéo Lumni

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Dans ce cours, les professeurs de physique-chime Patricia et Thibault proposent de découvrir la spécialité de première via l'exemple de la constitution de la matière à l'échelle macroscopique (notre échelle) et l'échelle microscopique (l'échelle des atomes, des ions et des molécules). Pour illustrer cet exemple de cours de chimie, ils vont se pencher sur 3 liquides incolores qui contiennent de l'eau : de l'eau distillée, une solution physiologique et de l'eau de mer. La chimie est une science qui étudie la matière et ses transformations.

Retrouvez le support de cours en PDF.

En seconde : Constitution de la matière de l'échelle macroscopique à l'échelle microscopique

Description et caractérisation de la matière à l'échelle macroscopique
Analyse qualitative à l'échelle macroscopique
Tests chimiques pour détecter la présence ou l'absence d'une espèce chimique donnée.

ex : Test de présence d'eau dans l'échantillon avec du sulfate de cuivre anhydre.

Test de présence des ions chlorure dans l'échantillon avec une solution de nitrate d'argent.

Test de présence des ions sodium dans l'échantillon à la flamme.
Constitution de la matière à l'échelle macroscopique
Au vu des tests chimiques réalisés, l'eau distillée contient une seule espèce chimique (eau), on peut la modéliser comme un corps pur.
La solution physiologique et l'eau de mer contiennent plusieurs espèces chimiques (eau, ions chlorure et ions sodium), ce sont des mélanges.

Modélisation de la matière à l'échelle microscopique

La matière à l'échelle microscopique est modélisée par des entités chimiques : les atomes, molécules ou ions.

Atome : He

Molècule : H ₂ O

Échelle microscopique : L'eau est modélisée par des molécules d'eau représentées par différentes formules ou schémas.

Masse d'une molécule d'eau m H2O = 3,0 × 10⁻²³ g

Échelle macroscopique : L'eau distillée est modélisée comme un corps pur.
Mesure de la masse d'une goutte d'eau
Mesure de la masse de 100 gouttes d'eau distillée :
m 100 gouttes = 5,0 g
Calcul de la masse moyenne d'une goutte d'eau distillée :
m goutte = m 100 gouttes / 100
m goutte = 0,050 g
Dans un litre d'eau distillée il y a près de 20 000 gouttes d'eau !
Nombre de molécules d'eau dans une goutte d'eau distillée
N molècules d'eau = m goutte / m H2O
N molècules d'eau = 0,050 g / 3,0 × 10⁻²³g = 1,7 × 10 ²¹
Dans une goutte d'eau, il y a 1 700 000 000 000 000 000 000 molécules d'eau = 1 700 milliards de milliards de molécules d'eau.

Les nombres d'entités présentes dans des échantillons de matière à notre échelle sont gigantesques.
Les chimistes ont introduit la notion de quantité de matière pour faciliter le dénombrement/comptage de ces entités dans un échantillon de matière.
La notion de quantité de matière
À l'image des paquets de billes, les chimistes regroupent les entités chimiques identiques par " paquets " d'entités chimiques.
Un " paquet " d'exactement 6,02214076 × 10 ²³ entités chimiques identiques est appelé une mole.
La quantité de matière est une grandeur physique, notée n et dont l'unité est la mole (de symbole mol), utilisée pour dénombrer les entités d'une espèce chimique dans un échantillon de matière.
La quantité de matière (exprimée en moles) d'une espèce chimique dans un échantillon de matière correspond au nombre n de " paquets " de 6,02214076 × 10 ²³ entités chimiques
identiques dans cet échantillon.
Description de la constitution de la matière à l'échelle microscopique et à l'échelle macroscopique
Une entité chimique est soit un atome, soit une molécule, soit un ion ; on lui associe une formule chimique et on peut dénombrer le nombre d'entités identiques dans un échantillon de matière.

Une espèce chimique est une collection d'un grand nombre d'entités chimiques identiques. La formule chimique de l'entité chimique sert aussi à désigner l'espèce chimique. La précision de l'état physique permet de distinguer l'espèce de l'entité.
Si modélise un échantillon de matière comme un corps pur, alors on considère qu'il n'est constitué que d'une seule espèce chimique.
Un échantillon de matière contenant au moins deux espèces chimiques est un mélange.

En première : Constitution et transformations de la matière

De nouvelles grandeurs à l'échelle macroscopique
Notion de masse molaire
" Les chimistes utilisent d'autres grandeurs pour déterminer la constitution d'un échantillon de matière simple ou complexe. "
La masse molaire est une grandeur physique caractéristique d'une entité et construit à partir de la masse d'une mole d'entités. Elle est notée M et exprimée en g/mol encore notée
Ainsi une mole d'atome d'hydrogène H a une masse de 1,0 g. La masse molaire atomique de l'hydrogène est M(H)= 1,0 g.mol⁻¹.
Notion de masse molaire atomique
Sur la classification périodique des éléments, on lit :

que la masse molaire atomique de l'oxygène est M(O) = 16,0 g.mol⁻¹. On en déduit que une mole d'atomes d'oxygène a une masse de 16,0 g.

que la masse molaire atomique de l'hydrogène est M(H) = 1,0 g.mol⁻¹. On en déduit que deux moles d'atomes d' a une masse de 2,0 g.

Notion de masse molaire moléculaire
Une mole d'eau H ₂O comporte deux moles d'hydrogène et une mole d'oxygène.
La masse d'une mole d'eau est donc égale à la somme de la masse de deux moles d'hydrogène et de la masse de une mole d'oxygène soit 2,0 g + 16,0 g = 18,0 g.
La masse d'une mole d'eau étant de 18,0 g, la masse molaire moléculaire de l'eau est égale à M(H2O) = 18,0 g.mol⁻¹.
Détermination des masses molaires moléculaires à partir des masses molaires atomiques
M(H ₂O) = 2 x M(H) + 1 x M(O)
M(H ₂O) = 2 x 1,0 g.mol⁻¹ + 1 x 16,0 g.mol⁻¹ = 18,0 g.mol⁻¹
Utilisation de la masse molaire pour déterminer une quantité de matière
Pour calculer la quantité de matière notée n d'une entité chimique dans un échantillon, il suffit de connaitre la masse m d'entités présentes dans cet échantillon et la masse molaire M de cette
entité.

nombre de paquets = masse totale / masse d'un paquet
n = m / M
Pour calculer la quantité de matière en eau notée n eau dans un échantillon, il suffit de connaître la masse m eau de molécules d'eau présentes dans cet échantillon et la masse molaire moléculaire M(H ₂O) de l'eau. : n eau = m eau / M(H ₂ O)
Grandeurs caractérisant le composition d'un mélange
En spécialité physique-chimie de première, on introduit la concentration en quantité de matière.
Concentration en quantité de matière d'un soluté :
Grandeur représentant la quantité de matière d'une espèce chimique dissoute par litre de solution. Elle peut s'exprimer en mol/L encore noté
Pour la solution physiologique, la concentration en quantité de matière en chlorure de sodium est donnée par la relation : C NaCl = n NaCl / V solution.

On dispose maintenant de grandeurs comme la concentration en quantité de matière pour dénombrer/compter facilement les entités chimiques présentes dans un mélange, une solution aqueuse par exemple.

Méthodes d'analyse chimique spécifiques

" Les chimistes développent au laboratoire des méthodes spécifiques et fiables pour dénombrer les différentes entités chimiques d'un mélange complexe. "
De nombreuses situa6ons nécessitent l'emploi de telles méthodes. Voici une liste non exhaustive :

contrôle de qualité : industries agroalimentaires, pharmaceutiques, cosmétiques et industrie des matériaux ;

analyse chimique : médecine et analyses biomédicales, biologie, archéologie et datation, astrochimie, restauration d'œuvres d'art, police scien6fique, répression des fraudes, lutte anti-dopage, etc.

synthèse chimique en laboratoire ou en industrie : identification ou confirmation de l'obtention du produit synthétisé ou pureté de ce produit.

Réalisateur : Didier Fraisse

Producteur : France tv studio

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Année de diffusion : 2020

Publié le 05/06/20

Modifié le 24/08/20

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Présentation de la spécialité autour de la constitution de la matière (5 juin)

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Dans ce cours, les professeurs de physique-chime Patricia et Thibault proposent de découvrir la spécialité de première via l'exemple de la constitution de la matière à l'échelle macroscopique (notre échelle) et l'échelle microscopique (l'échelle des atomes, des ions et des molécules).

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Octobre 2020, le PRIX NOBEL pour 3 femmes

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Andrea Ghez, Emmanuelle Charpentier, Jennifer Doudna : ces trois scientifiques viennent d'obtenir un prix Nobel pour leurs recherches en physique pour la première et en chimie pour les deux autres. Depuis l'existence du prix Nobel en 1901, seules quatre femmes ont obtenu cette distinction en physique (sur 216 récompensés) et sept en chimie (sur 186 récompensés). Cette année, c'est aussi la première fois qu'un duo de femmes (Emmanuelle Charpentier - Jennifer Doudna) remporte un Nobel dans le domaine scientifique.

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Gérer mes choix

Les lauréates n'ont donc pas hésité à lancer des appels aux femmes. La généticienne française Emmanuelle Charpentier espère que ce prix apporte "un message très fort" aux jeunes chercheuses. "Les femmes scientifiques peuvent aussi avoir un impact pour la recherche qu'elles mènent", a-t-elle déclaré après avoir reçu son prix. Et d'ajouter au micro de Leandra Kristin Morich, pour Radio France, que " Cela démontre aussi que la recherche, à l'heure actuelle, est aussi faite avec des femmes. Et j'espère que ça continuera parce que je vois beaucoup de jeunes femmes scientifiques qui décident d'abandonner la recherche."

Sa collègue, la chercheuse américaine Jennifer Doudna estime que cette récompense est "un pas dans la bonne direction" alors que beaucoup de femmes ont le sentiment que "quoi qu'elles fassent, leur travail ne sera jamais considéré comme il le serait si elles étaient un homme". Les femmes sont toujours très peu présentes dans le domaine scientifique, en particulier celui des sciences dites "dures" (physique, chimie, mathématiques...), notamment en France où les barrières sont encore nombreuses.

Des stéréotypes dès l'enfance...

Dès le plus jeune âge, les enfants sont confrontés aux stéréotypes qui ont une incidence dans toute leur scolarité. " Dès la naissance, on est orienté vers des images stéréotypées avec des jouets 'pour filles' ou 'pour garçon'. Ce sont par exemple des poupées pour les filles, des Lego pour les garçons", note Nadine Halberstadt, présidente de l'association Femmes et Sciences qui a pour objectif de promouvoir les femmes dans le milieu scientifique et intervient également auprès des plus jeunes. Pour y remédier, une charte a été adoptée en 2019 afin de favoriser la mixité des jouets pour enfants et leur montrer in fine que "toutes les professions sont accessibles", que l'on soit une fille ou un garçon. Car tout au long de la scolarité, les clichés perdurent. Ainsi, souligne Nadine Halberstadt, si une élève est bonne en mathématiques, cela sera considéré comme normal et l'orientation vers des études scientifiques ou d'ingénieure ne lui sera pas forcément proposée. Alors qu'un garçon bon en mathématiques sera étiqueté "bon élève" et l'orientation en filière scientifique plus aisée. Si au lycée, filles et garçons sont à peu près nombreux dans les matières scientifiques, le fossé se creuse à l'université. En 2017, les filles n'étaient que 36% en sciences et 27% dans les formations d'ingénieurs. Le ministère de l'Enseignement supérieur avait fixé l'objectif de 40% d'étudiantes en sciences pour cette rentrée 2020 mais les chiffres ne sont pas encore connus...

Les filles se voient alors attribuer les rôles de "care" (le soin) et vont être plus nombreuses en biologie (60%) et les garçons sont davantage orientés vers la rationalité et donc majoritaires dans des matières comme la physique ou l'informatique. L'université américaine de Harvard a élaboré un test à ce sujet, pour démontrer la persistance des stéréotypes dans l'imaginaire de chacune et chacun qui veulent que les filles sont plus associées aux matières littéraires et les garçons aux sciences.

Nadine Halberstadt s'inquiète aussi du manque de filles dans des matières qui concernent pourtant l'avenir de la société toute entière, comme l'environnement ou l'intelligence artificielle. Peu nombreuses dans ce domaine, il n'y a aujourd'hui qu' un peu plus de 10% de femmes pour concevoir des algorithmes. Si bien qu'il en découle des biais et stéréotypes, comme l'expliquent Aude Berheim et Flora Vincent dans leur ouvrage "L'intelligence artificielle, pas sans elles". Il en va de même dans la recherche, la concentration d'hommes a pour effet d'avoir occulté pendant des années des problématiques spécifiques aux femmes, comme l'endométriose, les symptômes de l'infarctus chez la femme, les doses de médicaments...

... et qui se perpétuent tout au long de la carrière

Cette sous-représentation des femmes dans le milieu scientifique s'accentuent dans le milieu professionnel. Elles ne forment que 8,4% des salariées dans les emplois en sciences ou d'ingénieures. D'une manière générale, dans la recherche, les femmes sont près de 30% dans le public et environ 20% dans le privé. Mais les chiffres varient fortement selon les matières. Ainsi, les enseignantes-chercheuses sont majoritaires en langues et littérature (62%) mais minoritaires par exemple en mathématiques et informatiques (23%).

Nadine Halberstadt évoque aussi le "tuyau percé", phénomène selon lequel plus on monte dans la hiérarchie moins les femmes sont présentes. Les maîtresses de conférences sont ainsi 44% mais les professeures d'université seulement 25%. L'association Femmes et Sciences rappelle que seul un brevet sur sept est déposé par une femme. Si rien ne change, la parité ne sera atteinte qu'en 2070. Les femmes sont également moins nombreuses à obtenir des grandes récompenses internationales. En mathématiques, il aura fallu attendre 2014 pour qu'une femme (la seule à ce jour), la mathématicienne iranienne Maryam Mirzakhani, décroche la médaille Fields. Au sujet du Nobel de chimie attribué pour la première fois cette année à un duo de femmes, la présidente de l'association Femmes et sciences Nadine Halberstadt estime que c'est la preuve que "lorsqu'on laisse les femmes travailler, elles peuvent faire des choses magnifiques".

Même les plus grandes scientifiques ont été confrontées au plafond de verre

De nombreuses femmes scientifiques dénoncent en effet régulièrement le plafond de verre et les stéréotypes persistants dans ce milieu. Récemment récompensée par le prix Pour les femmes et la science (Fondation L'Oréal, en partenariat avec l'Unesco), la professeure Edith Heard, directrice générale du laboratoire de biologie moléculaire européen (Heidelberg, Allemagne) a confié n'avoir réalisé l'existence de ce plafond de verre "qu'après l'avoir franchi", après avoir remarqué être un "spécimen rare".

J'ai vite compris que beaucoup de femmes devaient déployer davantage d'efforts, parler plus fort, se montrer plus calmes et identifier des alliés masculins.
Edith Heard, directrice générale du laboratoire de biologie moléculaire européen, lauréate 2020 du prix Pour les femmes et la science

Récompensée en septembre dernier par un Breakthrough Prize (un prix scientifique américain de trois millions de dollars) pour sa découverte sur l'instinct parental dans le cerveau de la souris, la neurobiologiste française Catherine Dulac est installée depuis 25 ans aux États-Unis, après avoir passé son doctorat en France.

J'ai eu des opportunités pour avoir mon propre labo aux États-Unis et je n'ai eu aucune opportunité d'avoir mon propre labo en France. Là, je me suis vraiment heurtée à une espèce de comportement paternaliste à la con, si je puis m'exprimer ainsi, où les gens disaient : 'Oh, vous êtes beaucoup trop jeune pour avoir votre propre budget, vous n'avez pas assez d'expérience pour être indépendante'.
La neurobiologiste Catherine Dulac à l'AFP

Malgré sa notoriété, la professeure de Harvard explique aussi être régulièrement sous-estimée ou prise de haut par des collègues masculins, "On ne s'attend à ce que moi, j'ai quelque chose d'intéressant à dire". Pour Edith Heard, "le mentorat, les réseaux de soutien et l'identification de méthodes permettant de mieux équilibrer vie professionnelle et vie privée" seront déterminants pour attirer les femmes vers les sciences. Des initiatives sont justement mises en place dans ce but.

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Des initiatives pour attirer plus de femmes en sciences

Le constat de l'absence de femmes dans le milieu scientifique est mondial. La Fondation L'Oréal, en partenariat avec l'Unesco, a créé depuis 22 ans le prix Pour les Femmes et la Sciences afin de mettre en avant et de récompenser les travaux de cinq chercheuses à travers le monde. Sur les 112 lauréates de ce prix, cinq ont par la suite obtenu un prix Nobel (Ada Yonath, Elizabeth H. Blackburn, Christiane Nüsslein-Volhard et cette semaine Emmanuelle Charpentier et Jennifer Doudna). La Fondation explique avoir permis de mettre en lumière les travaux de 3 500 chercheuses à travers 128 pays.

Outre permettre de connaître les recherches menées par des femmes, certains pays ont décidé d'agir pour rétablir l'équilibre entre chercheuses et chercheurs. L'Allemagne a par exemple mis en place des postes scientifiques réservés aux femmes. Une politique des quotas qu'approuve Nadine Halberstadt et qu'elle aimerait voir appliquer en France :

Il y a une injustice flagrante en France. Alors pourquoi ne pas passer par cette politique de quotas pendant quelques années ? Les hommes bénéficient d'avantages implicites depuis qu'ils sont petits puis ils sont cooptés par leurs collègues hommes. Des quotas permettraient de rétablir un équilibre.

En France, plusieurs lois pour l'égalité entre femmes et hommes dans le milieu de l'entreprise, la parité dans les instances dirigeantes des universités ou le recrutement d'enseignants-chercheurs ou enseignantes-chercheuses ont été adoptées ces dernières années. L'association Femmes et sciences intervient, elle, auprès des jeunes pour promouvoir l'image de la science chez les femmes et inversement. Elles rencontrent ainsi 12 000 jeunes chaque année. Un mentorat pour les doctorantes a également été lancé avec quelques universités pour permettre aux femmes de construire leur projet de carrière. En novembre prochain, pour les 20 ans de l'association, une exposition avec les photos de femmes scientifiques françaises en activité est organisée à Paris. Une manière de véhiculer autrement l'idée que les sciences sont aussi pour les femmes.

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Sciences : les femmes toujours très sous-représentées en France

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Trois femmes scientifiques viennent d'obtenir un prix Nobel : Andrea Ghez, colauréate en physique, et la Française Emmanuelle Charpentier et sa collègue Jennifer Doudna en chimie. Des exceptions car dans les sciences dites "dures" les femmes restent très sous-représentées, notamment en France.

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académie de Lyon

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Corrigé avec barême

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Mesure expérimentale

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1SPE C1 Mesure expérimentale du volume molaire

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1er entraînement intensif à Excel

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Baccalauréat : spécialité arrêtée en fin de première

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Baccalauréat : spécialité arrêtée en fin de première

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les évaluations communes des enseignements de spécialité de la voie générale suivis uniquement pendant la classe de première, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique. La note de service n° 2019-059 du 18-4-2019 est modifiée comme suit.

Sauf mention supplémentaire, les évaluations communes des enseignements de spécialité suivis uniquement pendant la classe de première ont le même format pour les candidats concernés par l'article 1er et l'article 9 de l'arrêté mentionné ci-dessus. Les sujets de ces évaluations sont issus de la banque nationale de sujets. Elles se déroulent au troisième trimestre de la classe de première.

Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur la maîtrise des connaissances du programme de l'enseignement de spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques pour la classe de première défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019. L'évaluation évalue les capacités de réflexion et d'analyse, l'aptitude à articuler différents apports disciplinaires et la qualité de l'expression écrite.

Structure

L'évaluation est une composition qui porte sur le programme de la classe de première.

Elle évalue les capacités d'analyse, la maîtrise des connaissances et la capacité à les organiser, la capacité à rédiger ainsi que la maîtrise de différents langages. Le sujet de la composition porte sur l'un des axes ou sur l'objet de travail conclusif d'un thème.

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points.

Humanités, littérature et philosophie

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité Humanités, littérature et philosophie pour la classe de première, défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'évaluation est composée de deux questions sur un texte relatif à l'un des thèmes du programme de première.

L'une des questions, intitulée Question d'interprétation, appelle un travail portant sur la compréhension et l'analyse d'un enjeu majeur du texte. L'autre, appelée Question de réflexion à partir du texte, conduit le candidat à rédiger une réponse étayée à une question soulevée par le texte.

Chacun de ces deux exercices relève tantôt d'une approche philosophique, tantôt d'une approche littéraire, selon ce qu'indique explicitement l'intitulé du sujet. Leur articulation répond au principe de coopération interdisciplinaire propre à cet enseignement de spécialité. L'ensemble des connaissances acquises est mobilisable à bon escient dans les deux parties de l'examen.

Les deux questions donnent lieu à des développements d'ampleur comparable et font l'objet de corrections distinctes, l'une par un correcteur de français, l'autre par un correcteur de philosophie, selon l'orientation disciplinaire respective des exercices.

Notation

Chaque question est notée sur 10. La somme des deux notes constitue la note globale unique de l'évaluation.

Langues, littératures et cultures étrangères et régionales

Évaluation orale

Durée : 20 minutes (sans préparation)

Objectifs

L'évaluation porte sur la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité Langues, littératures et cultures étrangères et régionales pour la classe de première, défini dans l'arrêté modifié du 17 janvier 2019.

Structure

L'évaluation consiste en un oral de 20 minutes qui s'appuie sur un dossier personnel présenté par le candidat et visé par son professeur de l'année de première.

Le candidat remet un exemplaire de son dossier à l'examinateur au début de sa prise de parole et en conserve un qu'il utilise selon ses besoins durant l'évaluation.

Le candidat présente son dossier dans la langue cible pendant 10 minutes au plus pour en justifier les choix et en exprimer la logique interne, puis interagit avec l'examinateur dans la langue cible pendant 10 minutes.

Si le candidat ne présente pas de dossier, l'examinateur lui remet trois documents de natures différentes en lien avec une des thématiques du programme de première. Le candidat commente ces documents.

Le dossier est composé de trois à cinq documents textuels et /ou iconographiques (étudiés ou non en classe) dont le fil conducteur se rattache à l'une des deux thématiques du programme de première. Il est composé de documents choisis parmi les listes suivantes :

Pour la spécialité LLCER autre qu'anglais, monde contemporain :

- une des œuvres intégrales étudiées en classe de première (œuvre matérialisée par un extrait ou une illustration) ;

- au moins un texte littéraire, sans se limiter au genre romanesque ; le candidat peut prendre appui sur les annexes publiées avec le programme de la classe de première mais peut, s'il le juge pertinent, enrichir son dossier de textes littéraires de son choix ;

- au plus deux œuvres d'art visuel (affiche, caricature, dessin, extrait de film, peinture, sculpture, etc.) ;

- au moins un texte non littéraire (article de presse, extrait de discours, d'essai, etc.).

Pour la spécialité LLCER anglais, Monde contemporain :

- au moins un article de presse ;

- un texte d'une autre nature ;

- un document iconographique.

Les candidats individuels sont soumis aux mêmes conditions et doivent présenter un dossier de même format.

Niveau attendu : B2

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points. La grille d'évaluation présente en annexe est fournie aux correcteurs.

Candidats en situation de handicap

Les dispenses et aménagements de l'évaluation sont faits conformément à l'arrêté du 22 juillet 2019 relatif aux dispenses et aménagements d'épreuves de langue vivante pour les candidats au baccalauréat général et technologique présentant tout trouble relevant du handicap, publié au J.O. n° 0198 du 27 août 2019.

Littérature et Langues et cultures de l'Antiquité

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité Littérature et Langues et cultures de l'Antiquité pour la classe de première, défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'évaluation est composée de deux parties prenant appui sur un texte en grec ancien ou en latin d'environ trois cents mots (marge de 10 %) donné en langue ancienne et en traduction. Ce texte s'inscrit dans l'un des objets d'étude au programme de la classe de première traité durant l'année scolaire par le professeur.

Les dictionnaires grec-français ou latin-français sont autorisés. Aucun autre document n'est autorisé.

Partie 1 : Lexique et étude de la langue

A. Lexique

Le candidat répond à une question portant sur un terme clé du texte dont le sens en contexte doit être explicité. Le mot sélectionné est en étroite relation avec l'objet d'étude mis en œuvre.

B. Faits de langue

Le candidat répond à une question portant sur un fait de langue qui engage la démarche de compréhension et d'interprétation du texte.

Partie 2 : Le candidat traite, au choix, l'une des deux questions suivantes

Choix n° 1 (Langue) : il est demandé la traduction d'un court extrait (50 mots maximum) constituant la suite du texte donné en traduction. Le candidat s'efforce d'éviter un simple décalque de la phrase latine ou grecque et s'engage dans une traduction personnelle qui témoigne de sa compréhension de la langue ancienne et de sa maîtrise de la langue française. Ce passage à traduire ne peut faire l'objet des questions posées dans les autres parties du sujet.

Choix n° 2 (Culture) : il est demandé la rédaction d'un court essai libre et organisé en français (500 mots maximum) prenant appui sur le texte support. Le candidat montre sa capacité à confronter ce texte avec ceux, antiques, modernes ou contemporains, qu'il a étudiés en cours d'année ou lus de manière personnelle ainsi qu'avec des œuvres d'autres domaines artistiques. Il peut proposer des pistes problématisées selon des axes culturels variés (littérature, arts, philosophie, histoire, anthropologie, etc.).

Notation

La première partie de l'évaluation est notée sur 8 points (3 points pour le A, 5 points pour le B). La seconde partie est notée sur 12 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chacune de ces parties.

Mathématiques

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur la maîtrise par le candidat des contenus, compétences et capacités attendues figurant au programme de l'enseignement de spécialité Mathématiques de la classe de première, défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'évaluation est composée de deux à quatre exercices indépendants qui abordent une grande variété de contenus et de capacités du programme.

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points. Chaque exercice est noté entre 5 et 12 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chaque exercice.

Numérique et sciences informatiques

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité Numérique et sciences informatiques pour la classe de première, défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au Bulletin officiel spécial de l'éducation nationale n° 1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'évaluation consiste en un questionnaire à choix multiples divisé en 7 parties, une pour chaque thématique du programme. Chaque partie comporte 6 questions. Pour chaque question, 4 réponses sont proposées dont une seule est correcte.

L'usage de la calculatrice est interdit.

Notation

Pour chacune des 42 questions, le candidat gagne 3 points pour la réponse correcte, perd 1 point pour une réponse fausse, et obtient un résultat nul pour absence de réponse ou une réponse multiple. Sur chacune des sept parties, si le total des points obtenu par le candidat est négatif, son résultat est évalué à 0.

Le résultat obtenu est transformé en note sur 20 selon la formule : nombre de points obtenus ×20 / (3×42).

Physique-chimie

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur les notions et contenus, capacités exigibles et compétences figurant dans le programme de l'enseignement de spécialité Physique-chimie de la classe de première, défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019. Les capacités expérimentales identifiées dans le programme précité sont incluses dans le périmètre de l'évaluation.

Structure

L'évaluation comporte deux parties indépendantes d'importances voisines, d'une durée d'un peu moins d'une heure chacune. L'évaluation accorde un poids équivalent aux deux composantes physique et chimie de la discipline, aborde plusieurs thèmes du programme et accorde une place notable à la modélisation et à la résolution de tâches complexes. Les sujets traités lors de cette évaluation portent sur des situations contextualisées, peuvent contenir des documents et inclure des questions relatives aux aspects expérimentaux de la discipline et aux capacités numériques identifiées dans le programme.

Le sujet précise si l'usage de la calculatrice, dans les conditions précisées par les textes en vigueur, est autorisé.

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points. Chaque partie compte pour 10 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chacune des parties.

Sciences de la vie et de la Terre

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur les notions, contenus et compétences, y compris expérimentales, figurant dans le programme de l'enseignement de spécialité Sciences de la vie et de la Terre de la classe de première défini par l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'évaluation écrite s'appuie sur la totalité du programme en sciences de la vie et en sciences de la Terre. Elle est constituée de deux exercices, qui ne peuvent pas porter sur les mêmes parties du programme.

L'exercice 1 permet d'évaluer la maîtrise des connaissances acquises et la manière dont le candidat les mobilise et les organise pour répondre à une question scientifique. Le questionnement peut se présenter sous forme d'une question scientifique et/ou de QCM, en appui ou non sur un ou plusieurs documents.

L'exercice 2 permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique du candidat. Il permet de tester sa capacité à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique, à partir de l'exploitation d'un document ou d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

L'usage de la calculatrice est interdit.

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points, chaque exercice est noté sur 10 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chacune des parties.

Sciences de l'ingénieur

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur le niveau de maîtrise par les candidats des compétences et connaissances associées à l'année de première. Elle s'appuie sur le programme de l'enseignement de spécialité Sciences de l'ingénieur de la classe de première défini par l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Structure

Le sujet comporte deux exercices indépendants l'un de l'autre, équilibrés en durée et en difficulté, qui s'appuient sur un produit unique.

Un premier exercice s'intéresse à l'étude d'une performance du produit. Les candidats doivent mobiliser leurs compétences et les connaissances associées pour qualifier et/ou quantifier cette performance, à partir de l'analyse, de la modélisation de tout ou partie du produit ou de relevés expérimentaux.

Le second exercice porte sur la commande du fonctionnement d'un produit ou la modification de son comportement. L'étude s'appuie sur l'algorithmique et de la programmation, à partir de ressources fournies au candidat qu'il devra exploiter, compléter ou modifier.

L'usage de la calculatrice est autorisé dans les conditions précisées par les textes en vigueur.

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points, chaque exercice est noté sur 10 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chacune des parties.

L'évaluation fait l'objet d'une fiche individuelle d'évaluation, établie selon le modèle fourni dans la banque nationale de sujets.

Sciences économiques et sociales

Évaluation écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'évaluation porte sur les notions et contenus, capacités et compétences figurant dans l'ensemble du programme de l'enseignement de spécialité Sciences économiques et sociales de la classe de première défini par l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'évaluation est constituée de deux parties.

La première partie repose sur la mobilisation des connaissances et le traitement de l'information. Elle comporte soit un exercice conduisant à une résolution graphique (sans formalisation mathématique), soit une étude d'un document de nature statistique comportant une ou plusieurs questions (tableau, graphique, carte, radar, etc.) de 120 données chiffrées au maximum. Il est demandé au candidat de répondre aux questions en mobilisant les connaissances acquises dans le cadre du programme, en adoptant une démarche méthodologique rigoureuse de collecte et d'exploitation de données quantitatives, et en ayant recours le cas échéant à des résolutions graphiques.

La seconde partie demande un raisonnement appuyé sur un dossier documentaire. Le candidat est invité à développer un raisonnement de l'ordre d'une page en exploitant les documents du dossier et en mobilisant les connaissances acquises dans le cadre du programme. Le dossier documentaire comprend deux documents ; ils sont de natures différentes : texte de 2 000 signes au maximum, document de nature statistique de 65 données au maximum.

L'évaluation est construite de façon à couvrir plusieurs dimensions du programme : les deux parties de l'évaluation portent sur deux champs différents du programme (science économique, sociologie et science politique, regards croisés).

Notation

L'évaluation est notée sur 20 points. La première partie est notée sur 10 points, la seconde sur 10 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chacune des parties. Il est tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation.

Arts

Évaluation orale

Durée : 30 minutes (sans préparation)

Objectifs

L'évaluation porte sur la capacité du candidat à mobiliser des acquis relevant de la pratique et de la culture dans l'enseignement artistique en spécialité qu'il a suivi, conformément au programme de l'enseignement de spécialité Arts de la classe de première défini par l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Elle doit lui permettre de manifester des compétences pratiques dans le domaine artistique, d'exprimer sa sensibilité, de faire état d'une culture personnelle, de témoigner de sa maîtrise d'un vocabulaire spécifique et de recul critique ainsi que de son aptitude à argumenter et à dialoguer avec le jury.

Structure

Pour chacun des enseignements artistiques, l'évaluation se déroule en deux parties consécutives :

- première partie : compétences pratiques (15 min) ;

- deuxième partie : connaissances et compétences culturelles (15 min).

Chaque partie de l'évaluation fait se succéder une présentation par le candidat et un entretien avec le jury dont les durées sont définies pour chacune des parties selon leur spécificité.

Déroulement et notation pour chaque enseignement artistique

Arts du cirque

Première partie : compétences relatives à la pratique circassienne

Dans un premier temps, le jury et le candidat disposent de 5 à 7 minutes maximum. Le candidat propose au jury une composition circassienne originale qui n'excède pas 5 minutes, interprétée seul ou avec plusieurs partenaires (exclusivement partenaires habituels de l'enseignement au lycée). Puis, le candidat expose et justifie les intentions et les choix qui ont présidé à la composition et à l'interprétation. La composition circassienne est préparée au cours de l'année scolaire dans le cadre de l'enseignement de spécialité. Cette proposition de numéro doit permettre au candidat de témoigner de ses compétences artistiques et sa pratique d'une discipline de cirque.

Le temps restant, lors de l'entretien les questions du jury amènent le candidat à compléter et approfondir ses réponses. Elles visent à apprécier ses capacités d'analyse et sa réflexion sur sa propre pratique en lien avec sa culture circassienne.

Deuxième partie : connaissances et compétences relatives à la culture circassienne

Disposant de cinq minutes maximum, dans un premier temps, le candidat présente sommairement les différents éléments de son parcours de formation en enseignement de spécialité d'arts du cirque suivi en classe de première, éléments consignés dans son carnet de bord transmis au jury en amont de l'évaluation. Puis, ayant choisi une notion, un spectacle, une expérience qui ont particulièrement retenu son attention et nourri sa réflexion, il en donne les raisons dans un exposé.

Le temps restant, lors de l'entretien, les questions du jury permettent au candidat de compléter et d'approfondir certains éléments de son exposé, d'apprécier sa culture circassienne et sa capacité à faire des liens avec sa propre pratique. Le jury l'interroge sur ses connaissances relatives aux autres thématiques étudiées durant l'année scolaire et consignées dans le carnet de bord.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité d'arts du cirque en classe de première. Le carnet de bord sert de point d'appui à la prestation orale et à l'interrogation, il n'est pas évalué en lui-même. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points.

Document de synthèse et carnet de bord

Ces documents sont transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Ils sont visés par les professeurs de la classe et le chef d'établissement.

Le carnet de bord, de 30 pages maximum en format papier, est constitué tout au long de l'année de première. Le candidat y retrace ses expériences d'artiste, de spectateur, de critique et de chercheur selon les visées du programme.

Les professeurs rédigent un document de synthèse présentant sommairement, en une page, le travail de la classe.

Arts plastiques

Première partie : compétences relatives à la pratique plastique

Disposant de cinq à sept minutes maximum, s'appuyant également sur son carnet de travail, le candidat présente deux réalisations plastiques abouties qu'il a choisies et qu'il apporte le jour de l'évaluation. Elles sont issues du travail conduit dans le cadre de l'enseignement suivi en première. L'une d'entre elles peut être collective. Il justifie son choix au regard des questionnements plasticiens abordés.

Le temps restant, dans un dialogue avec le jury, le candidat est amené à compléter et argumenter sa présentation, préciser ses démarches et projets, témoigner de la maîtrise des compétences plasticiennes qu'il a mobilisées.

Indications :

Les réalisations présentées doivent pouvoir être transportées par le candidat dans la salle d'examen sans aide extérieure et installées sans nécessiter ni temps additionnel ni dispositif particulier d'accrochage ou de présentation. Elles ne sont pas manipulées par le jury. La photographie et la vidéo sont employées pour restituer les réalisations bidimensionnelles et tridimensionnelles de très grand format ou de très gros volume, ainsi que celles impliquant la durée ou le mouvement, celles en relation à un espace architectural ou naturel, à un dispositif de présentation ou à la réalisation d'une exposition. La restitution des pratiques strictement numériques comme les visualisations nécessitant la vidéo ou l'infographie est conduite avec du matériel informatique. Le visionnement de ces documents doit s'inclure dans le temps de présentation. Le candidat est responsable du matériel informatique requis et de son bon fonctionnement. Il prévoit des versions imprimées à présenter en cas d'une éventuelle panne.

Le carnet de travail est un objet personnel ; il témoigne des projets, des démarches, des aboutissements, des expériences, des références ayant jalonné l'année scolaire. Sa forme et ses données matérielles sont libres, dans les limites d'un format qui ne peut excéder 45 x 60 cm et 5 cm d'épaisseur. Il peut être numérique. Dans ce cas, il doit pouvoir être consulté par le jury avec un matériel informatique et utilisé rapidement durant l'évaluation. Ce carnet de travail doit permettre au jury d'établir un dialogue plus fécond avec le candidat, une meilleure compréhension de ses démarches, d'apprécier ses capacités de travail et les recherches qu'il a menées, qu'elles soient abouties ou non. Sans s'y limiter, il vient en complément ou en appui des réalisations présentées.

Deuxième partie : connaissances et compétences relatives à la culture plastique et artistique

Disposant de cinq minutes maximum, le candidat présente une œuvre choisie par le jury parmi un corpus de 5 œuvres accompagnant le document de synthèse transmis avant l'évaluation. Il en énonce sommairement les données (plastiques, sémantiques, iconiques, etc.) et les met en relation avec des questionnements, compétences et connaissances travaillés en classe.

Le temps restant, dans une forme dialoguée, le jury permet au candidat de compléter certains des aspects qu'il a exposés. Il l'amène à préciser sa compréhension des langages et des pratiques plastiques, à mobiliser des références culturelles pertinentes. Le candidat peut, autant que nécessaire, prendre appui sur le corpus d'œuvres ainsi que sur son carnet de travail pour établir des liens avec son parcours de formation, avec des questionnements et connaissances travaillés dans le cadre du cours ou bien avec des expériences vécues, des lieux culturels visités, des rencontres artistiques ou des partenariats éventuels.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité d'arts plastiques en classe de première. Les réalisations plastiques et le carnet de travail servent de point d'appui à la prestation orale, ils ne sont pas évalués. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points.

Document de synthèse et carnet de travail

Le document de synthèse, incluant un corpus de 5 œuvres, et le carnet de travail sont transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Ils sont visés par le professeur de la classe et le chef d'établissement.

Le document de synthèse, rédigé par le professeur, décrit sommairement en une page le travail de la classe. Défini par le professeur, le corpus est constitué de reproductions imprimées en couleur de 5 œuvres travaillées en classe et en correspondance avec les questionnements du programme. Chaque reproduction est revêtue d'informations présentées comme suit : Prénom Nom de l'artiste, Titre de l'œuvre, date, matériaux, dimensions en cm. Lieu de conservation/de présentation (selon le cas).

Cinéma-audiovisuel

Première partie : compétences relatives à la pratique du cinéma-audiovisuel

Disposant de cinq à sept minutes maximum, le candidat présente son projet de création en mettant en lumière ses intentions, sa démarche et son engagement personnel. Il s'appuie sur les documents consignés dans son carnet de création et sur des extraits de sa réalisation audiovisuelle.

Le temps restant, dans une forme dialoguée, le jury invite le candidat à développer et approfondir sa réflexion sur la démarche créative engagée. Le jury peut lui proposer de varier l'un des paramètres de son projet (à l'échelle d'un plan, d'une séquence ou d'un parti pris global) et d'en apprécier les conséquences artistiques et cinématographiques.

Indications :

La réalisation audiovisuelle est enregistrée sur un support (DVD, fichier audiovisuel sur clé USB).

Deuxième partie : connaissances et compétences relatives à la culture du cinéma-audiovisuel

Disposant de cinq minutes maximum, le candidat présente l'une des œuvres cinématographiques, sélectionnée par le jury dans la liste transmise avant l'évaluation et accompagnant le document de synthèse.

Le temps restant, dans une forme dialoguée, le jury invite le candidat à développer et approfondir sa réflexion sur l'œuvre cinématographique présentée. Il l'amène à affiner sa compréhension de celle-ci, à caractériser son écriture et son contexte de création, à mobiliser des références culturelles pertinentes et sa connaissance des questionnements du programme de première.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité de cinéma-audiovisuel en classe de première. La réalisation audiovisuelle et le carnet de création servent de point d'appui à la prestation orale, ils ne sont pas évalués. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points.

Document de synthèse et carnet de création

Le carnet de création et le document de synthèse, ainsi que la réalisation audiovisuelle, sont transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Ils sont visés par le professeur de la classe et le chef d'établissement.

Rédigé par les professeurs de la classe, le document de synthèse décrit sommairement, en une page, le travail conduit en première. Il est accompagné de la liste des principales œuvres cinématographiques étudiées (de 4 à 6) en lien avec les questionnements du programme de première.

Danse

Première partie : compétences relatives à la pratique de la danse

Disposant de cinq à sept minutes maximum, le candidat présente au jury l'enregistrement audiovisuel d'une composition chorégraphique originale, de deux à quatre minutes, qu'il interprète seul ou avec 1 ou 2 danseurs (exclusivement partenaires habituels de l'enseignement au lycée). Lors de cette présentation, le candidat expose et justifie les intentions et les choix qui ont présidé à la composition, à l'interprétation et à la captation vidéo.

Le temps restant, lors de l'entretien suivant cet exposé, les questions du jury amènent le candidat à approfondir ses réponses. Elles visent à apprécier ses capacités d'analyse et sa réflexion sur sa propre pratique en lien avec sa culture chorégraphique.

Indications :

La composition chorégraphique est préparée au cours de l'année scolaire dans le cadre de l'enseignement de spécialité. Son enregistrement audiovisuel doit permettre au candidat de témoigner de ses compétences de danseur et de chorégraphe. Il est copié sur une clef USB dont le format numérique est précisé par le jury. La composition, préparée au cours de l'année scolaire, est filmée lors d'une présentation devant un public réalisée dans le cadre de l'enseignement de spécialité. L'enregistrement est constitué d'une séquence filmée en continu sans montage, dont les plans, les cadrages et les mouvements de caméra ont été définis par le candidat.

Deuxième partie : connaissances et compétences relatives à la culture chorégraphique et artistique

Disposant de cinq minutes maximum, le candidat présente dans un exposé une problématique issue de son carnet de bord.

Le temps restant, lors de l'entretien les questions du jury permettent d'approfondir certains éléments de l'exposé du candidat, et d'apprécier sa culture chorégraphique et sa capacité à faire des liens avec sa propre pratique. L'entretien permet au jury de le solliciter sur ses connaissances relatives aux autres thématiques étudiées durant l'année scolaire et identifiées par le document de synthèse initialement transmise au jury.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité en danse en classe de première. Le carnet de bord sert de point d'appui à la prestation orale, il n'est pas évalué. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points. Pour la première partie, 5 points portent sur les compétences de danseur données à voir dans la vidéo.

Document de synthèse et carnet de bord

Ces documents et l'enregistrement de la composition chorégraphique sont transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Ils sont visés par les professeurs de la classe et le chef d'établissement.

Le carnet de bord, de 30 pages maximum en format papier, est constitué tout au long de l'année de première. Le candidat y retrace ses expériences de danseur, de chorégraphe, de spectateur, de critique et de chercheur selon les visées du programme.

Les professeurs rédigent un document de synthèse présentant la liste des questionnements relatifs aux deux thèmes d'étude définis par le programme et étudiés durant l'année scolaire.

Histoire des arts

Première partie : compétences pratiques

Le candidat présente au jury la part qu'il a prise au projet collectif mené par sa classe au cours de l'année. Sa présentation, de cinq à sept minutes maximum, témoigne de l'expérience que, dans le cadre du projet, il a acquise du patrimoine de proximité. Elle valorise son action et la situe au regard de celle de ses camarades et des objectifs de la classe. Elle peut s'appuyer sur tout travail personnel susceptible d'aider le jury à apprécier le projet, son lien au patrimoine de proximité et la part que le candidat y a prise : photographies, captations, enregistrements, diaporama, éléments d'exposition, et toute forme de document numérique apporté par le candidat.

Le temps restant, l'entretien permet au jury d'approfondir certains aspects de l'exposé du candidat comme de le mettre en relation avec son parcours de formation, notamment en histoire des arts, des expériences vécues, des lieux culturels visités, des rencontres artistiques ou des partenariats. Le jury apprécie la qualité de la présentation et de la prestation orale du candidat, l'investissement dont il a fait preuve dans le projet de classe, ainsi que la familiarité dont il témoigne avec le patrimoine de proximité et les structures patrimoniales et culturelles.

Indications :

Pour intégrer des supports et documents numériques à sa présentation, le candidat peut utiliser s'il le désire un ordinateur personnel et, si la salle d'examen en dispose, un vidéoprojecteur.

Deuxième partie : connaissances et compétences culturelles

Le candidat présente au jury une des œuvres constituant son dossier d'œuvres, par un exposé qui n'excède pas 5 minutes, argumenté, appuyé sur des éléments précis d'analyse reliés à sa connaissance de la thématique correspondante. À l'appui de son raisonnement, il fait référence à d'autres œuvres présentes ou non dans le dossier d'œuvres, qu'il sait situer et convoquer à bon escient, ainsi que relier à la thématique du programme. S'il s'agit d'une œuvre musicale ou audiovisuelle, il peut appuyer son exposé sur la diffusion d'un ou plusieurs brefs extraits de l'œuvre.

Le temps restant, l'entretien permet au jury de solliciter le candidat sur ses connaissances relatives aux différentes thématiques du programme étudiées durant l'année scolaire. En appui à cet entretien, le jury peut l'engager à s'exprimer sur une autre œuvre du dossier d'œuvres, comme à mettre en perspective sa connaissance des œuvres étudiées durant l'année, listées dans le document de synthèse, avec d'autres, supposées inconnues, proposées par le jury. Outre les compétences d'expression orale, le jury apprécie la cohérence de l'argumentation et le bien-fondé de la mise en relation, l'exactitude des éléments d'analyse, la connaissance des thématiques du programme, l'approche personnelle que le candidat montrera des œuvres et sa capacité à les questionner au-delà de la description.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité d'histoire des arts en classe de première. Les supports présentés par le candidat dans la première partie de l'évaluation ne sont pas évalués pour eux-mêmes, mais seulement dans l'usage qu'il en fait dans le cadre de sa présentation. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points.

Document de synthèse et dossier d'œuvres

Ces documents sont transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Ils sont visés par les professeurs de la classe et le chef d'établissement.

Le document de synthèse présente, de manière sommaire, un résumé du projet collectif mené dans le cadre du programme de première et un récapitulatif des principaux voyages, sorties, partenariats, rencontres avec des œuvres ou des professionnels effectués par la classe au cours de l'année. Il comprend la liste des œuvres principales et des œuvres complémentaires étudiées dans le cadre des six thématiques du programme de première.

Le dossier d'œuvres qui l'accompagne contient, sous forme numérique et, pour les œuvres visuelles, imprimée, un corpus de huit à douze œuvres de natures, d'époques et d'expressions artistiques diverses, parmi celles citées dans le document de synthèse à l'appui de quatre thématiques au moins du programme de première ; chacune des œuvres est référencée et reliée à une thématique du programme.

Musique

Première partie : compétences relatives à la pratique musicale

Disposant de cinq à sept minutes maximum, le candidat diffuse et présente l'enregistrement audio-vidéo d'une pièce musicale qui peut être une création originale, un arrangement ou une interprétation d'une œuvre préexistante. Elle est issue du travail mené en classe durant l'année scolaire et au moins deux élèves de la classe, dont le candidat, en sont les interprètes. La présentation initiale, adossée à une ou plusieurs thématiques étudiées pendant l'année scolaire, souligne les caractéristiques musicales, techniques, esthétiques de la pièce interprétée, présente la démarche de travail mise en œuvre et le rôle qu'y tient le candidat.

Le temps restant, l'entretien permet au jury d'interroger le candidat sur certains aspects de l'interprétation proposée, d'approfondir certains points de la présentation initiale et de mettre en lien le travail présenté avec au moins une des thématiques travaillées durant l'année scolaire et dont témoigne le document de synthèse transmis au jury en amont de l'évaluation.

Deuxième partie : connaissances et compétences relatives à la culture musicale et artistique

L'exposé s'appuie sur le document de synthèse transmis au jury en amont de l'évaluation. Disposant de cinq minutes maximum, le candidat présente une problématique particulière issue d'un choix d'éléments figurant dans son document de synthèse qu'il présente brièvement en soulignant les liens qu'ils entretiennent d'une part entre eux et d'autre part avec une ou plusieurs des thématiques issues des champs de questionnement étudiés durant l'année scolaire. En complément, choisissant une des œuvres au cœur du travail de l'année scolaire, le candidat en fait une présentation personnelle approfondie pouvant être illustrée par de brefs extraits, soit diffusés durant l'évaluation, soit chantés, soit joués sur un piano mis à sa disposition ou sur un instrument qu'il aura apporté. Il est amené à mettre en lien cette œuvre choisie avec d'autres pièces ne figurant pas dans son document de synthèse, mais qui lui semblent entretenir avec elle des liens particuliers. Dans cette perspective, il a la possibilité d'en faire écouter de brefs extraits préparés sur un support numérique adapté.

Le temps restant, l'entretien permet au jury d'approfondir certains aspects de l'exposé du candidat comme de le solliciter sur ses connaissances relatives aux autres thématiques étudiées durant l'année scolaire et identifiées par le document de synthèse transmis au jury. En appui à cet entretien, le jury peut proposer l'écoute de brefs extraits musicaux engageant le candidat à mettre en perspective sa connaissance des œuvres étudiées durant l'année avec celles, supposées inconnues, proposées par le jury. Ce second entretien permet également au jury d'interroger le candidat sur les apports de son parcours de formation musicale dans la perspective de la poursuite de ses études en classe terminale puis dans l'enseignement supérieur.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité en musique en classe de première. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points.

Document de synthèse

Le document de synthèse est transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Il est visé par le professeur de la classe et le chef d'établissement. Élaboré par le candidat, il présente les œuvres principales chantées, jouées et étudiées, les thématiques issues des champs de questionnement particulièrement travaillés, les projets d'interprétation et/ou de création mis en œuvre, les concerts suivis et donnés, les rencontres de professionnels de la musique, etc.

Théâtre

Première partie : compétences relatives à la pratique théâtrale

Dans un premier temps, le jury et le candidat disposent de cinq à sept minutes maximum. Le candidat interprète une scène, issue du travail mené en classe durant l'année scolaire. Cette scène peut être jouée seul ou associer plusieurs élèves de la classe (de 2 à 5). À l'issue de sa prestation, le candidat expose les caractéristiques dramaturgiques, techniques, esthétiques de la scène interprétée et présente la démarche de travail et les choix artistiques qui ont présidé à sa réalisation. Le jury peut ensuite proposer au candidat une consigne de re-jeu (changement d'espace ou d'intention par exemple).

Le temps restant, l'entretien qui suit permet au jury d'interroger le candidat sur certains aspects de l'interprétation proposée et sur les effets éventuels du re-jeu. Il permet d'approfondir certains points de la proposition initiale et de mettre en lien l'interprétation proposée avec des thèmes d'étude de l'année et les spectacles vus.

Deuxième partie : connaissances et compétences relatives à la culture théâtrale et artistique

Dans un premier temps, le candidat dispose de cinq minutes maximum. Il présente sommairement les différents éléments de son parcours de formation en enseignement de spécialité de théâtre suivi en classe de première, éléments consignés dans son carnet de bord transmis au jury en amont de l'évaluation, puis choisit une notion, un spectacle, un texte, une expérience qui ont particulièrement retenu son attention et nourrit sa réflexion. Puis, dans un exposé, il en donne les raisons.

Le temps restant, à l'issue de cette présentation et en prenant appui sur le carnet de bord, le jury interroge le candidat pour évaluer ses connaissances et la qualité de sa réflexion dramaturgique.

Barème et notation

L'évaluation porte sur les compétences travaillées et les attendus figurant au programme de l'enseignement de spécialité de théâtre en classe de première. Le carnet de bord sert de point d'appui à la prestation orale et à l'interrogation, il n'est pas évalué en lui-même. Chaque partie de l'évaluation est notée sur 10 points.

Document de synthèse et carnet de bord

Ces documents sont transmis au jury au plus tard quinze jours avant l'évaluation. Ils sont visés par les professeurs de la classe et le chef d'établissement.

Le carnet de bord, en format papier ou numérique, est constitué par le candidat tout au long de l'année de première.

Les professeurs rédigent un document de synthèse présentant sommairement, en une page, le travail de la classe.

Composition du jury

- arts plastiques, musique : l'évaluation est assurée conjointement par deux professeurs de la discipline, dont un au moins assure tout ou partie de son service en enseignement de spécialité ;

- histoire des arts : l'évaluation est assurée conjointement par deux professeurs de l'éducation nationale, de deux disciplines différentes, tous deux titulaires de la certification complémentaire en histoire de l'art ;

- arts du cirque, cinéma-audiovisuel, danse, théâtre : l'évaluation est assurée conjointement par un professeur de l'éducation nationale et par un partenaire artistique professionnel qui est intervenu régulièrement dans l'enseignement. Sauf pour les arts du cirque qui ne sont pas concernés par cette disposition, les enseignants sont titulaires de la certification complémentaire dans le domaine artistique qu'ils enseignent. Si le partenaire est dans l'impossibilité de participer à l'évaluation, le jury est constitué par un autre professeur et peut délibérer valablement.

Candidats individuels

Les candidats individuels remplissent eux-mêmes le document de synthèse demandé. Selon l'enseignement artistique suivi, ils constituent également eux-mêmes leur carnet de bord, de création ou de travail.

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Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les évaluations communes des enseignements de spécialité de la voie générale suivis uniquement pendant la classe de première, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette note de service précise les modalités d'organisation du contrôle continu conduisant à l'obtention du baccalauréat général et technologique. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat. Elle abroge et remplace la note de service n° 2019-110 du 23-7-2019, modifiée par la note de service n° 2020-044 du 19-02-2020.

Le contrôle continu prévu par les articles D.334-4 et D.336-4 du Code de l'éducation est défini par l'arrêté du 16 juillet 2018 modifié relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique et par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique à compter de la session de 2021. Il concerne les classes de première des voies générale et technologique à compter de la rentrée 2019 et les classes de terminale à compter de la rentrée 2020.

Pour les élèves scolarisés dans les établissements d'enseignement publics ou privés sous contrat, le contrôle continu implique un respect scrupuleux de l'obligation d'assiduité prévue par l'article L.511-1 du Code de l'éducation, qui impose aux élèves des lycées de suivre l'intégralité des enseignements obligatoires et optionnels auxquels ils sont inscrits.

À ce titre, les élèves doivent accomplir les travaux écrits et oraux qui leur sont demandés par les enseignants et se soumettre aux modalités du contrôle continu qui leur sont imposées. Ils sont tenus de suivre les enseignements correspondant au programme et figurant dans leur emploi du temps établi par l'établissement scolaire [1].

Dans les établissements publics ou privés sous contrat, la possibilité de suivre, au titre de l'obligation d'assiduité, un ou plusieurs enseignements de spécialité dans un autre établissement que l'établissement d'origine est subordonnée à l'autorisation du chef d'établissement et à celle de l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale.

1. La composition de la note de contrôle continu

A. Cas général

Pour l'obtention du baccalauréat général et technologique, les candidats font l'objet d'une évaluation au cours du cycle terminal (classes de première et de terminale du lycée [2]) qui se traduit par une note dite de contrôle continu, comptant pour 40 % de la note moyenne globale obtenue à l'examen par le candidat. Elle est fixée en tenant compte :

- de l'évaluation chiffrée annuelle des résultats de l'élève au cours du cycle terminal, attribuée par les professeurs et renseignée dans le livret scolaire (souvent dénommée note de bulletin ou note de livret scolaire), affectée d'un coefficient 10 pour un coefficient total de 100 ;

- de la moyenne des notes obtenues aux trois séries d'évaluations communes du cycle terminal, affectée d'un coefficient 30 pour un coefficient total de 100.

Pour les candidats suivant l'enseignement optionnel de langues et cultures de l'Antiquité (LCA) en classes de première et de terminale de la voie générale et dont l'évaluation chiffrée annuelle sur le cycle terminal est supérieure à la note de 10/20, les points supérieurs à 10 sont affectés d'un coefficient 3 et s'ajoutent à la somme des points obtenus par les candidats à l'examen, au titre du bonus LCA [3].

B. Cas de redoublement ou d'interruption de la scolarité

À compter de la session 2021 du baccalauréat, les élèves redoublant la classe de terminale ou interrompant leur scolarité après un échec à l'examen conservent pendant un an les notes de contrôle continu (évaluation chiffrée annuelle et évaluations communes) acquises durant l'année de la classe de première accomplie au titre de la précédente session de l'examen [4], mais ils ne conservent pas les notes de contrôle continu qu'ils ont obtenues en classe de terminale suivie au titre de cette précédente session de l'examen. Pour les élèves redoublant leur classe de terminale, les notes de contrôle continu de la classe de terminale sont celles qu'ils obtiennent en classe de terminale en tant que redoublants. Pour les élèves qui n'ont pas souhaité redoubler leur classe de terminale et ont interrompu leur scolarité après leur échec au baccalauréat, la note de contrôle continu de la classe de terminale est la note moyenne qu'ils obtiennent à l'issue des évaluations ponctuelles de la classe de terminale organisées en application de l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 modifié relatif aux modalités du contrôle continu [5].

Au-delà de ce délai d'une année, les notes de contrôle continu de la classe de première ne sont pas conservées et seules les notes obtenues en classe de terminale sont prises en compte au titre du contrôle continu.

Pour les candidats qui ont échoué à une session antérieure du baccalauréat général et technologique, et pour lesquels le contrôle continu en classes de première et de terminale n'existait pas, des mesures transitoires en matière de contrôle continu sont applicables à compter de la session 2021 du baccalauréat et ce, pour une durée de cinq ans à compter de la première session de l'examen à laquelle ils se sont présentés [6]. Ces mesures transitoires prévoient que :

- la note moyenne qui résulte des notes obtenues aux évaluations communes est constituée de la seule note moyenne qui résulte des notes obtenues aux évaluations communes de la classe de terminale, pour tous les enseignements communs faisant l'objet d'évaluations communes ;

- l'évaluation commune portant sur l'enseignement de spécialité suivi uniquement en classe de première fait l'objet d'une dispense ;

- seule l'évaluation chiffrée annuelle des résultats en classe de terminale est prise en compte au titre de l'évaluation chiffrée annuelle des résultats au cours du cycle terminal.

Les élèves interrompant leur scolarité entre leur année de première et leur année de terminale, pour un cas de force majeure ou dans le cadre d'une mobilité internationale, conservent pour une durée d'un an leurs notes de contrôle continu de la classe de première (résultats aux évaluations communes et évaluation chiffrée annuelle) s'ils ont effectué leur année de première dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, ou au Centre national de l'enseignement à distance (Cned), après la rentrée scolaire 2019. Cette interruption de scolarité doit être dûment justifiée. Au-delà de ce délai d'une année, les notes de contrôle continu de la classe de première ne sont pas conservées et seules les notes obtenues en classe de terminale sont prises en compte au titre du contrôle continu.

Pour les élèves ayant effectué leur année de première dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, ou au Cned, avant la rentrée scolaire 2019 et étant scolarisés en classe de terminale après la rentrée scolaire 2020 pour un cas de force majeure ou dans le cadre d'une mobilité internationale, seules les notes obtenues lors de l'année de terminale comptent au titre du contrôle continu.

C. Cas des élèves qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat

Dans le cas d'un candidat qui n'est pas scolarisé dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat (candidat scolarisé dans un établissement d'enseignement dit hors contrat ou candidat non scolarisé) ou d'un élève du Cned ne disposant pas d'un livret scolaire du lycée, la note de contrôle continu, affectée d'un coefficient 40 pour un coefficient total de 100, est remplacée par la moyenne des notes obtenues aux évaluations ponctuelles prévues au I de l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 modifié relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu.

Aucune autre note n'est prise en compte au titre de la note dite de contrôle continu pour ces candidats.

Dans le cas des élèves du Cned qui sont en inscription " réglementée " (dit candidat scolaire), la note dite de contrôle continu prend en compte les notes obtenues aux évaluations ponctuelles pour une part de 30 % et l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève au cours du cycle terminal pour une part de 10 %.

2. L'évaluation chiffrée annuelle des résultats des élèves [7]

A. Cas général

L'évaluation chiffrée annuelle des résultats des élèves (celle affectée d'un coefficient 10, souvent dénommée note de bulletin ou note de livret scolaire) prise en compte pour établir la note de contrôle continu est constituée de :

- la moyenne des moyennes annuelles des enseignements (obligatoires comme optionnels) suivis par l'élève, attribuées par ses enseignants habituels en classe de première (coefficient 5) ;

- la moyenne des moyennes annuelles des enseignements (obligatoires comme optionnels) suivis par l'élève, attribuées par ses enseignants habituels en classe de terminale (coefficient 5).

La moyenne annuelle de chaque enseignement est celle qui figure dans le livret scolaire du lycée de l'élève, quels que soient le nombre et la nature des évaluations prises en compte. Toutes les moyennes des enseignements suivis une même année scolaire sont affectées du même coefficient dans la moyenne annuelle. Celle-ci ne prend pas en compte les notes obtenues par l'élève au titre des évaluations communes.

Elle est validée au moment du dernier conseil de classe de chaque année du cycle terminal (fin de première et fin de terminale). L'utilisation du LSL (livret scolaire du lycée) permet un transfert simplifié vers le système d'information du baccalauréat. Chacune de ces notes moyennes est prise en compte pour l'obtention du baccalauréat en l'arrondissant à l'entier supérieur.

B. Cas des enseignements optionnels

Conformément à l'article D.334-4 du Code de l'éducation, les candidats ne peuvent être évalués sur plus de deux enseignements optionnels. Dans le cas où l'élève a suivi plus de deux enseignements optionnels, seules les deux meilleures moyennes annuelles obtenues pour ces enseignements optionnels sont prises en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de chaque année.

Toutefois, même lorsque l'enseignement optionnel de LCA n'est pas pris en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève parce qu'il a obtenu de meilleures moyennes annuelles dans deux autres enseignements optionnels, le bonus LCA rappelé au point 1.A. de la présente note s'ajoute à la somme des points qu'il a obtenus à l'examen.

C. Cas des sections linguistiques et des disciplines non linguistiques [8]

Les enseignements spécifiques suivis dans le cadre d'une section européenne ou de langues orientales (Selo) et dans le cadre d'une discipline non linguistique ayant fait l'objet d'un enseignement en langue vivante (DNL) sont pris en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève, quand bien même deux enseignements optionnels sont déjà pris en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève.

Si l'élève suit un enseignement spécifique dans le cadre d'une Selo ou d'une DNL seulement en classe de première ou seulement en classe de terminale, alors cet enseignement est pris en compte pour l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève, au titre de l'année concernée, mais ne permet pas d'obtenir l'indication Selo ou DNL sur le diplôme du baccalauréat, qui ne peut être obtenue qu'au terme d'une scolarité en Selo ou en DNL sur les deux années du cycle terminal.

La note obtenue à l'évaluation orale spécifique de contrôle continu pour l'obtention de l'indication Selo ou DNL n'est pas prise en compte dans l'évaluation chiffrée annuelle de l'élève.

D. Cas particuliers des élèves qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat au cours d'une année du cycle terminal

Si un candidat dispose d'une évaluation chiffrée annuelle en classe de première établie par un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de terminale, car il n'est plus scolarisé dans un tel établissement l'année de terminale, alors son évaluation chiffrée annuelle en cours d'année de première n'est pas prise en compte [9].

Si un candidat dispose d'une évaluation chiffrée annuelle en classe de terminale établie par un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de première, car il n'était pas scolarisé dans un tel établissement l'année de première, l'évaluation chiffrée annuelle de classe de terminale est affectée d'un coefficient 10.

E. Cas des évaluations chiffrées annuelles incomplètes

Si un élève, pour des raisons dûment justifiées tenant à son statut ou à sa scolarité [10], ne dispose pas d'une évaluation chiffrée annuelle pour un ou plusieurs enseignements obligatoires ou optionnels en classe de première ou en classe de terminale, l'évaluation chiffrée annuelle (qui est prise en compte à l'examen pour une part de 10 pour 100) est, après autorisation du recteur de l'académie dont il dépend, composée de la moyenne des notes qu'il a obtenues aux évaluations des autres enseignements.

3. Les évaluations communes

A. Définition

Les enseignements qui donnent lieu à des évaluations communes écrites ou orales sont :

- ceux relevant des enseignements communs à tous les élèves qui ne font pas l'objet d'une épreuve terminale au baccalauréat, en l'espèce : l'histoire-géographie ; la langue vivante A ; la langue vivante B ; l'enseignement scientifique (voie générale) ou les mathématiques (voie technologique) ; l'éducation physique et sportive selon les modalités prévues par l'arrêté modifié du 21 décembre 2011 relatif au contrôle en cours de formation et à l'examen ponctuel terminal pour l'éducation physique et sportive des baccalauréats général et technologique ;

- ceux relevant des enseignements de spécialité, lorsqu'ils sont suivis uniquement pendant la classe de première, tels que définis au point 3.B.

La note obtenue pour chacun de ces enseignements est constituée de la moyenne des notes obtenues lors des différentes évaluations communes, quel que soit leur nombre. Elle est prise en compte à part égale pour établir la note globale des évaluations communes (affectée d'un coefficient 30).

B. Liste des évaluations

Les évaluations communes se répartissent pour chaque enseignement concerné :

- en deux séries d'évaluations en classe de première ;

- en une troisième série d'évaluations en classe de terminale.

Les évaluations communes concernent :

- pour la première série d'évaluations : les enseignements d'histoire-géographie et de langues vivantes A et B, dans la voie générale ; les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B et de mathématiques, dans la voie technologique ;

- pour la deuxième série d'évaluations : les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B, l'enseignement scientifique et l'enseignement de spécialité suivi pendant la seule classe de première, dans la voie générale ; les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B, de mathématiques et l'enseignement de spécialité suivi pendant la seule classe de première faisant l'objet d'une évaluation commune, dans la voie technologique ;

Dans la voie technologique, les enseignements de spécialité faisant l'objet d'une évaluation commune en fin de classe de première sont les suivants :

- pour la série ST2S : physique-chimie pour la santé ;

- pour la série STL : biochimie-biologie ;

- pour la série STD2A : physique-chimie ;

- pour la série STI2D : innovation technologique ;

- pour la série STMG : sciences de gestion et numérique ;

- pour la série STHR : enseignement scientifique alimentation-environnement ;

- pour la série S2TMD : économie, droit et environnement du spectacle vivant.

- pour la troisième série d'évaluations : les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B et l'enseignement scientifique, dans la voie générale ; les enseignements d'histoire-géographie, de langues vivantes A et B et de mathématiques, dans la voie technologique ;

Dans la voie générale, l'élève communique au conseil de classe du deuxième trimestre de la classe de première l'enseignement de spécialité qu'il ne souhaite pas poursuivre en classe de terminale, enseignement qui fait donc l'objet d'une évaluation commune au troisième trimestre de la classe de première.

C. Organisation

L'organisation des évaluations communes relève de chaque établissement scolaire. Les chefs d'établissement en déterminent les modalités et fixent le calendrier de passation après consultation du conseil pédagogique et délibération du conseil d'administration. Le calendrier est adapté à la progression pédagogique dans chaque établissement, en respectant à la fois l'objectif d'une régularité des évaluations et les nécessités liées au rythme d'apprentissage des élèves. S'agissant plus particulièrement de la première série d'évaluations communes, prévue au cours du deuxième trimestre de l'année de première, les établissements ont toute latitude pour décider de les programmer dans les dernières semaines du trimestre, afin de permettre aux élèves de disposer du temps nécessaire à l'acquisition des savoirs et compétences visés. Il en est de même pour les évaluations communes ayant lieu au troisième trimestre. Les calendriers nationaux des épreuves terminales et de Parcoursup sont désormais publiés en début d'année scolaire.

L'organisation de ces évaluations se fait, dans la mesure du possible, dans le cadre des emplois du temps normaux des élèves.

La durée des évaluations fixée à deux heures au maximum permet de tenir compte de la durée usuelle des créneaux de cours dans les établissements. Dans la mesure du possible, cela permet également d'éviter la banalisation d'un ou plusieurs jours pour l'organisation des évaluations communes [11].

En fonction des enseignements concernés, les évaluations peuvent être organisées à des moments différents (jours, semaines). Plusieurs établissements scolaires peuvent organiser en commun tout ou partie de ces évaluations. Les précisions sur chaque discipline concernée par les évaluations communes font l'objet de notes de service dédiées.

Une convocation nominative est portée à la connaissance de chaque candidat par le chef de l'établissement dans lequel les évaluations sont organisées. Dans le cas où l'évaluation est organisée par un autre établissement que celui dans lequel le candidat est scolarisé, cette convocation lui est communiqué par l'intermédiaire du chef de l'établissement d'origine du candidat.

Les évaluations communes écrites sont corrigées sous couvert de l'anonymat de l'élève et par un professeur qui n'est pas celui de l'élève durant l'année en cours. La copie de l'évaluation commune, portant les corrections et appréciations est restituée au candidat dès sa correction, pendant son cursus, sans attendre la tenue de la commission d'harmonisation en fin d'année, afin de lui permettre de tirer le bénéfice de cette évaluation au cours de sa formation. La commission d'harmonisation dispose d'un exemplaire dûment anonymé des copies correspondant aux deux séries d'évaluations de la classe de première et à la série d'évaluations de la classe de terminale.

L'équipe pédagogique précise aux élèves et à leurs familles que ces notes d'évaluations communes sont provisoires jusqu'à la délibération du jury du baccalauréat, seul habilité à prononcer des notes définitives après les travaux de la commission d'harmonisation.

L'établissement doit conserver une reproduction (sur support papier ou numérique) de la version corrigée des copies pendant une durée d'un an après la publication des résultats de l'examen pour la session concernée.

Comme pour les évaluations écrites, les évaluations orales sont évaluées par un enseignant qui n'a pas suivi l'élève pendant l'année en cours.

En cas d'absence pour cause de force majeure dûment constatée à une évaluation commune, le candidat est convoqué à une évaluation de remplacement organisée par l'établissement qui avait organisé l'évaluation initiale : cette évaluation de remplacement peut avoir lieu jusqu'à la fin de la série d'évaluations communes de terminale dans l'établissement d'inscription de l'élève pour l'année scolaire en cours.

Toute absence d'un candidat à une évaluation commune doit être dûment justifiée. Le justificatif doit être adressé au chef de l'établissement dans lequel le candidat est scolarisé, au plus tard trois jours ouvrables après le déroulement de l'évaluation. Lorsque l'absence n'est pas justifiée par une cause de force majeure ou lorsqu'aucun justificatif n'est produit, la note zéro est attribuée au candidat pour l'évaluation non subie [12].

D. Les sujets des évaluations communes et la banque nationale de sujets

Les sujets des évaluations communes sont élaborés sous la direction de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche et sous l'autorité du ministre chargé de l'éducation nationale. Ils tiennent compte, pour chaque enseignement concerné, des progressions pédagogiques des programmes d'enseignement de la classe de première et de la classe de terminale.

Ils sont centralisés dans une banque nationale de sujets accessible au public [13]. Les modalités d'accès des chefs d'établissement au choix des sujets dans cette banque de sujets, ainsi que son fonctionnement font l'objet d'une note de service spécifique. Les professeurs, désignés par le chef d'établissement et sous sa responsabilité, choisissent, parmi les sujets présents dans la banque nationale, ceux qu'ils retiennent pour leur établissement. Le choix des sujets est guidé par les progressions pédagogiques suivies dans l'établissement et par les apprentissages mis en œuvre. Aucune modification ne doit être apportée aux sujets tels qu'énoncés et disponibles dans la banque nationale de sujets.

Afin d'accompagner les équipes pédagogiques dans leur correction de ces évaluations, des outils de référence sur l'évaluation des attendus par discipline en lien avec les progressions pédagogiques des programmes d'enseignement sont élaborés et partagés sous la direction des corps d'inspection.

Dans le cadre de l'organisation de l'établissement, un temps préparatoire au choix des sujets et à la correction des évaluations communes peut être libéré pour les professeurs concernés par ces évaluations communes.

E. Harmonisation et communication des notes

Une commission d'harmonisation des notes des évaluations communes du baccalauréat est mise en place dans chaque académie. Elle se réunit à la fin de chaque année scolaire du cycle terminal. Pour la classe de première, les travaux de la commission d'harmonisation portent sur les notes obtenues par les candidats aux deux premières séries d'évaluations communes. Cette modalité d'organisation doit permettre aux établissements de programmer la tenue de la première série d'évaluations communes à une date favorable aux apprentissages. Pour la classe de terminale, la commission d'harmonisation doit se tenir avant la fin du mois de juin, à une date permettant la transmission des notes harmonisées au jury du baccalauréat.

Présidée par le recteur d'académie ou le représentant qu'il désigne, elle est composée d'inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux et d'enseignants de l'enseignement public ou privé sous contrat, nommés par le recteur d'académie pour chaque session du baccalauréat.

Cette commission procède à la comparaison des notes des évaluations communes (moyennes et répartitions des notes par sujet, par établissement, etc.) et, si nécessaire, à leur révision, notamment dans deux cas constatés de discordance manifeste :

- entre la moyenne des notes attribuées pour un sujet donné à un lot de copies et la moyenne académique pour ce même sujet ;

- entre la moyenne des notes attribuées pour un sujet donné et la moyenne académique des notes attribuées pour l'ensemble des sujets portant sur le même enseignement.

Cette révision peut être réalisée à la hausse comme à la baisse

La commission peut procéder à des contrôles de copies.

Elle peut organiser ses travaux en sous-groupe disciplinaires et territoriaux, en veillant à maintenir un nombre de candidats et d'établissements suffisamment conséquent pour garantir l'anonymat des copies. Dans cette hypothèse, au moins un représentant de chaque sous-jury participe à la délibération finale. Les membres de la commission peuvent participer, à l'initiative du président de la commission, aux réunions d'harmonisation par tout moyen de télécommunication permettant leur identification et garantissant leur participation effective ainsi que la confidentialité des débats.

La commission communique ensuite les notes harmonisées au jury du baccalauréat, lequel arrête définitivement la note finale de chaque candidat.

F. Évaluations ponctuelles [14]

Les candidats qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat et les candidats inscrits au Cned sont convoqués [15] :

- à la fin de l'année de première à une évaluation ponctuelle pour l'enseignement de spécialité suivi uniquement en classe de première ;

- en même temps que la série d'évaluations communes de terminale, à une évaluation ponctuelle pour chacun des autres enseignements faisant l'objet d'évaluations communes en classes de première et de terminale, à savoir : l'histoire-géographie ; la langue vivante A ; la langue vivante B ; l'enseignement scientifique (voie générale) ou les mathématiques (voie technologique) ; l'éducation physique et sportive selon les modalités prévues par l'arrêté modifié du 21 décembre 2011 relatif au contrôle en cours de formation et à l'examen ponctuel terminal pour l'éducation physique et sportive des baccalauréats général et technologique.

Ces évaluations ponctuelles sont organisées au niveau académique, à partir de sujets issus de la banque nationale de sujets tirés au sort par les chefs d'établissement, sous l'autorité du recteur. En cas d'absence pour cause de force majeure dûment constatée à une évaluation ponctuelle, le candidat est convoqué à une évaluation de remplacement, dans les mêmes conditions que celles mentionnées au 3.C.

Lorsque l'absence à une évaluation ponctuelle n'est pas justifiée par une cause de force majeure ou lorsqu'aucun justificatif n'est produit, la note zéro est attribuée au candidat pour l'évaluation non passée.

Pour tenir compte de parcours de scolarité spécifiques et après autorisation du recteur de l'académie, l'évaluation ponctuelle pour l'enseignement de spécialité ne donnant pas lieu à une épreuve terminale peut être organisée non pas à la fin de la classe de première, mais au cours de l'année de terminale, dans les mêmes conditions d'organisation que les autres évaluations ponctuelles.

La note obtenue à chacune des évaluations ponctuelles est prise en compte à part égale dans la note globale de contrôle continu (affectée d'un coefficient 40). Ces notes sont harmonisées dans les mêmes conditions que celles prévues au point 3.E.

G. Organisation des évaluations en cas de parcours spécifiques

Pour les élèves qui ne sont pas scolarisés dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat au cours d'une année du cycle terminal :

-si un candidat dispose de notes d'évaluations communes en classe de première en étant scolarisé dans un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de terminale, car il n'est plus scolarisé dans un tel établissement l'année de terminale, alors ses notes d'évaluations communes de classe de première ne sont pas prises en compte, à l'exception de la note d'évaluation commune pour l'enseignement de spécialité de première qui n'est pas poursuivi en classe de terminale (voie générale) ou qui fait l'objet d'une évaluation en fin de première (voie technologique), qu'il conserve : pour les autres enseignements communs, il doit passer les évaluations ponctuelles définies ci-dessus ;

- si un candidat dispose de notes d'évaluations communes en classe de terminale établie par un établissement d'enseignement public ou privé sous contrat, mais pas en classe de première, car il n'était pas scolarisé dans un tel établissement l'année de première, alors ses notes d'évaluations communes de terminale sont affectées d'un coefficient 30.

Les sportifs de haut niveau, les sportifs espoirs ou les sportifs des collectifs nationaux peuvent être autorisés par le recteur d'académie à bénéficier de l'accès à l'examen selon les modalités prévues au point 3.F., lorsque les conditions d'aménagement de leur scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux évaluations communes selon les modalités habituelles [16].

Dans les conditions définies aux articles D.351-27 à D.351-32 du Code de l'éducation [17], les candidats peuvent bénéficier de modalités d'aménagement ou de dispense des évaluations communes en fonction de l'aménagement de leur scolarité,

Un arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale fixe les règles d'équivalences et de dispenses d'épreuves dont bénéficient les élèves qui changent de voie ou de série au cours du cycle terminal [18].

H. Évaluations spécifiques pour les candidats des sections linguistiques

Les candidats scolarisés en section européenne ou langue orientale (Selo) ou en section internationale ou en section binationale et ceux qui suivent une discipline non linguistique en langue vivante (DNL) bénéficient d'évaluations communes aménagées dans les conditions prévues par arrêtés du ministre chargé de l'éducation nationale [19].

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Cette note de service précise les modalités d'organisation du contrôle continu conduisant à l'obtention du baccalauréat général et technologique. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat. Elle abroge et remplace la note de service n° 2019-110 du 23-7-2019, modifiée par la note de service n° 2020-044 du 19-02-2020.

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Chapitre 1 : Composition chimique d'un système

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Chapitre 1 : Composition chimique d'un système

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Document support

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1S Chapitre 01 composition chimique d'un système

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Chapitre d'introduction sur les couleurs (afin de mieux comprendre par la suite la spectrophotométrie)

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Chapitre d'introduction sur les couleurs (afin de mieux comprendre par la suite la spectrophotométrie)

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Partie "couleurs" du chapitre 17 du livre

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SITE sérieux et très intéressant sur la CHIMIE

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SITE sérieux et très intéressant sur la CHIMIE

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Pour sa 32 e édition, du 6 au 16 octobre, la Fête de la science mouille le maillot et s'intéresse aux sports. Organisée chaque année par le Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, la Fête de la science est devenue un rendez-vous incontournable pour tous les publics. Pendant une dizaine de jours, familles, scolaires, étudiants, amateurs ou passionnés de sciences échangeront lors de milliers d'événements gratuits proposés partout en France.

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Mediachimie, Donnez matière à l'avenir !

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Pour sa 32 e édition, du 6 au 16 octobre, la Fête de la science mouille le maillot et s'intéresse aux sports. Organisée chaque année par le Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, la Fête de la science est devenue un rendez-vous incontournable pour tous les publics.

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https://youtu.be/Fr6dHghX9Ug

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Un site très intéressant pour des petites animations en tous genres

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La recherche se fait dans les titres et les descriptions

Ce site vous est proposé par Adrien Willm,

enseignant au lycée Beaupré d'Haubourdin (Académie de Lille)

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Tout cocher | Tout décocher Tout cocher | Tout décocher La recherche se fait dans les titres et les descriptions Ce site vous est proposé par Adrien Willm, enseignant au lycée Beaupré d'Haubourdin (Académie de Lille)

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Horizons 21 - Construisez vos choix de spécialités au lycée

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Simulez vos combinaisons de spécialités et découvrez les perspectives de formations et de métiers qui s'offrent à vous.

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BACCALAUREAT NOUVELLE FORMULE : Quand passe-ton les épreuves ?

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BACCALAUREAT NOUVELLE FORMULE : Quand passe-ton les épreuves ?

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Cette année, les candidats au baccalauréat ont préparé leurs épreuves dans des circonstances particulières, en raison de la crise sanitaire. Afin de permettre que chaque élève puisse réussir son examen et soit préparé pour poursuivre le parcours post-baccalauréat de son choix, des aménagements supplémentaires des épreuves terminales du baccalauréat général et technologique et du baccalauréat professionnel ont été décidées.

Aménagements pour les épreuves du baccalauréat général et technologique

Aménagements pour l'épreuve écrite de philosophie

L'épreuve de philosophie comportera quatre sujets au choix au lieu de trois : un sujet d'explication de texte philosophique, et trois sujets de dissertation (au lieu de de deux habituellement). Chaque exercice portera sur une des notions au programme.

Lors de la publication des résultats, sera prise en compte pour chaque candidat la meilleure des deux notes qu'il aura obtenues, entre la note de l'épreuve terminale et la moyenne annuelle obtenue dans le cadre du contrôle continu en philosophie. Ainsi, aucun candidat ne sera lésé du fait des conditions de préparation à l'épreuve et l'implication de chacun sera considérée à sa juste mesure.

Aménagements pour l'épreuve du grand oral

La première édition du grand oral a lieu cette année : en tant qu'aboutissement d'un parcours, cette épreuve évalue des compétences essentielles, en particulier la maîtrise d'une parole personnelle, structurée et argumentée, la capacité à déployer avec clarté et conviction une réflexion, à dialoguer et à débattre, à adopter une distance critique par rapport aux savoirs acquis et à son projet de formation.

Face à la diversité des états de préparation des élèves à cette nouvelle épreuve, plusieurs aménagements sont mis en œuvre pour cette session 2021 :

Lors de la première partie de l'épreuve, consistant en un exposé de 5 minutes, chaque candidat pourra disposer des notes qu'il aura saisies lors de sa préparation de 20 minutes ;

Pendant la deuxième partie de l'épreuve, consistant en un entretien, le candidat pourra recourir à un support, comme un tableau, pour y illustrer ou expliciter ses propos (pour y poser une équation, y esquisser une carte, etc.)

Enfin, chaque candidat présentera au jury un descriptif, visé par ses professeurs d'enseignements de spécialité et par la direction de son établissement, avec les points du programme qui n'auront éventuellement pas pu être étudiés.

Aménagements pour les épreuves anticipées de français

En janvier dernier, un premier aménagement avait été effectué, avec une réduction importante du nombre de textes attendus : 14 dans la voie générale (au lieu de 20 textes), 7 dans la voie technologique (au lieu de 12 textes).

Concernant l'épreuve écrite de français, il sera en outre prévu que tous les sujets soient dédoublés.

Pour la voie générale

Deux séries de 3 sujets de dissertation seront donc proposés (chaque sujet de dissertation étant en rapport avec une des œuvres au programme) et deux commentaires sur deux objets d'étude distincts.

Pour la voie technologique

Deux commentaires et deux contractions de textes, chacune suivie d'un essai, seront donc proposés. Les candidats bénéficieront ainsi d'un choix doublé par rapport à une session normale.

Epreuve orale

Concernant l'épreuve orale de français, de nouveaux aménagements sont ajoutés :

Sur le descriptif de chaque candidat, seront mentionnés les points du programme qui n'auront pas pu être abordés, notamment les points de grammaire qui n'auraient pas pu être étudiés précisément ;

Avant le début de la préparation de l'épreuve, les examinateurs choisiront parmi les 14 textes (voie générale) ou les 7 textes (voie technologique) deux textes. L'élève pourra choisir lui-même entre ces deux textes celui sur lequel il sera interrogé.

Pour la seconde partie de l'épreuve, les candidats pourront consulter et utiliser l'œuvre étudiée en lecture cursive, afin de circuler dans l'œuvre, faire référence à un passage précis, et ainsi démontrer leur maîtrise de l'œuvre lue.

Calendrier des épreuves

Les épreuves terminales se tiendront aux dates prévues et selon les modalités précédemment arrêtées :

L'épreuve écrite de philosophie le 17 juin 2021 ;

L'épreuve du grand oral du 21 juin au 2 juillet 2021 ;

Les épreuves anticipées de français en classe de première le 17 juin (épreuves écrites) et à partir du 21 juin (épreuve orale).

Pour l'ensemble des épreuves terminales, des consignes de bienveillance seront transmises aux jurys, au regard des circonstances particulières de cette session.

Aménagements pour les épreuves de la voie professionnelle

Calendrier des épreuves

Les calendriers des épreuves du certificat d'aptitude professionnelle (CAP) et du baccalauréat professionnel restent inchangés :

Les épreuves écrites du CAP se dérouleront le 7 juin 2021 (français, prévention, santé et environnement, mathématiques et physique-chimie) et le 8 juin 2021 (langues vivantes, arts appliqués et cultures artistiques) ;

Les épreuves écrites du baccalauréat professionnel se tiendront le 16 juin 2021 (français, histoire-géographie et enseignement moral et civique), le 17 juin 2021 (prévention, santé et environnement, économie-droit et économie-gestion) et le 18 juin 2021 (arts appliqués et cultures artistiques)

Les épreuves terminales des enseignements généraux du baccalauréat professionnel sont donc maintenues. Toutefois, seules les deux meilleures notes seront retenues au titre de ces épreuves pour la délivrance du diplôme.

Epreuve orale de présentation du chef-d'œuvre en CAP

L'épreuve orale de présentation du chef-d'œuvre en CAP est maintenue, car elle incarne la spécificité de la voie professionnelle avec l'association des matières générales et professionnelles et permet aux candidats de présenter le fruit de leur travail.

Contrôles en cours de formation

Pour les contrôles en cours de formation, tous les candidats concernés doivent passer au moins un contrôle en cours de formation (CCF). Lorsqu'un ou plusieurs CCF ont déjà réalisés, les candidats concernés sont dispensés des autres CCF.

Organisation de la session de rattrapage en BTS

L'année 2020-2021 comporte une épreuve de rattrapage à l'examen du brevet de technicien supérieur (BTS). Tous les étudiants sont concernés dès lors qu'ils n'ont pas atteint la moyenne lors de la première session, notamment en cas d'absence à une ou plusieurs épreuves ( ils devront en ce cas présenter un justificatif d'absence).

Cette épreuve est composée de deux interrogations orales, se voyant chacune attribuer une note sur 20. Une FAQ répond aux principales interrogations relatives à la préparation, aux connaissances et compétences des épreuves professionnelles et générales.

Le protocole sanitaire applicable à l'examen

Brevet, Baccalauréat, BTS et CAP, les examens approchent ! @education_gouv met tout en œuvre pour que vous passiez vos examens en toute sécurité dans le contexte sanitaire #Covid19 pic.twitter.com/CDs6BenMRh
- Ministère Éducation nationale, Jeunesse et Sports (@education_gouv) 3 juin 2021

Les centres d'examens implantés dans des établissements scolaires seront soumis au protocole sanitaire applicable aux écoles et établissements scolaires.

Afin d'accueillir les candidats dans le strict respect des mesures sanitaires:

le port du masque chirurgical ou grand public ayant une capacité de filtration de 90% (ex catégorie 1) sera obligatoire pour tous. Des masques seront proposés aux candidats qui n'en ont pas. En cas de refus du port du masque, l'accès aux locaux d'examen sera refusé.

Un nettoyage des mains au gel hydroalcoolique sera systématiquement demandé à chaque entrée et sortie de salle.

Pour limiter les brassages, une signalétique sera installée pour dissocier les flux et matérialiser la distanciation physique d'un mètre. Les consignes sanitaires seront affichées et rappelées aux candidats à leur arrivée et avant le début des épreuves.
Pour les épreuves orales, les candidats devront présenter leur pièce d'identité aux examinateurs sans contact et émarger avec leur propre stylo.
Enfin, une attention particulière sera apportée aux candidats en situation de handicap.
Ces consignes, ainsi que les dates programmées des examens, peuvent être modifiées en fonction de l'évolution de la situation sanitaire du pays.
Parcoursup

La phase principale d'admission de Parcoursup sera ouverte du 27 mai au 16 juillet.

La phase complémentaire sera accessible à partir du 16 juin. Un dispositif particulier permettra aux candidats de conserver le bénéfice de leur admission dans l'enseignement supérieur jusqu'à la proclamation finale de leurs résultats.

Rappel des précédents aménagements des examens en raison de la crise sanitaire
Baccalauréat général et technologique
Les évaluations communes de première et de terminale, ainsi que les épreuves terminales d'enseignement de spécialité, ont été annulées. Les notes de ces épreuves sont remplacées par les moyennes des bulletins scolaires obtenues dans le cadre du contrôle continu. Ces adaptations portent à 82%, au lieu de 40%, la part du contrôle continu dans le calcul de la note finale du baccalauréat 2021.

La période obligatoire de formation en milieu professionnel (PFMP) a été maintenue dès lors que le protocole sanitaire pouvait être strictement respecté. Cependant, des aménagements du cadre réglementaire ont été proposés. Si l'activité n'a pas pu être maintenue en présentiel, la PFMP a pu être partiellement ou totalement effectuée en travail à distance à condition que la nature de la mission soit adaptée à cet exercice et accessible à l'élève. Il a également été possible, à titre exceptionnel, de fractionner les périodes habituellement consécutives. Pour les élèves et stagiaires de la formation continue qui n'auraient pas pu réaliser toutes les semaines de PFMP requises pour l'obtention de leur diplôme, une dérogation leur permettra de pouvoir se présenter avec un seuil minimal de PFMP réalisé adapté. Les éventuelles exigences imposées par le référentiel du diplôme qui n'auraient pas pu être respectées, ne seront pas bloquantes.

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Baccalauréat général, technologique et professionnel : modalités de passage des examens en 2021

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Cette année, les candidats au baccalauréat ont préparé leurs épreuves dans des circonstances particulières, en raison de la crise sanitaire. Afin de permettre que chaque élève puisse réussir son examen et soit préparé pour poursuivre le parcours post-baccalauréat de son choix, des aménagements supplémentaires des épreuves terminales du baccalauréat général et technologique et du baccalauréat professionnel ont été décidées.