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Se plantea al alumno un problema con posibles soluciones. Se abre un foro (para compartir soluciones) con el fin de que cada quien comparta sus posibles alternativas. Se organizan pequeños grupos y se pide a cada uno que utilicen la mejor solución propuesta por algún compañero, la discutan y la den a conocer a los demás grupos, brindando argumentos sobre las razones de su elección.

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El profesor presenta a alumnos  un tema controversial individual.

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A través de esta actividad se pide a los equipos elaborar —mediante un blog, una wiki o una página web— un periódico, una revista o una monografía digital. La actividad induce a los estudiantes a que reflexionen sobre el trabajo a generar, que desarrollen la comunicación escrita, que elaboren un producto para compartir sus ideas y, finalmente, obtengan un producto que apoye la colaboración y cooperación.

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Los alumnos representan  a la atención  un cliente, paciente o visitante.

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Los participantes son asignados para trabajar en parejas, después platican con otra pareja, son 4 personas, aunque puede ser con otra pareja, serian seis integrantes.

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Foro social, colocan su fotografía, el profesor elabora un collage con cada una de ellas, en un sitio web.

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Se caracterizan por provocar respuestas críticas y reflexivas ante un cuestionario.

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Para esta actividad se presenta una serie de preguntas, la solución de algún problema o acertijo, la elaboración de un mapa conceptual o la adquisición de ciertos datos o información, la dinámica puede ser de la siguiente manera:
Para su consulta previa, a todos los alumnos se les ofrece la información necesaria que pudiera ser requerida en el momento de la competencia (textos, artículos, sitios web, videos, etcétera). 2. Se forman los equipos de participantes. 3. Mediante el uso de un espacio virtual, el profesor creará la ruta que necesariamente recorrerán los diferentes equipos. Puede durar horas o días. 4. Por ejemplo, se forman seis fases mediante un espacio en un foro. En cada fase se dan las indicaciones, preguntas o problemas a resolver. Se ofrece un tiempo determinado para que permanezca abierto.
5. Al finalizar los participantes comparten sus respuestas y comentan su experiencia

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Actividad colaborativa, el profesor les da a alumnos una sesión no mayor de 30 minutos. Se presentan las ventajas.

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ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO(REVISTA O BOLETÍN, ETC.)

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ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO(REVISTA O BOLETÍN, ETC.)

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En equipos, se harán responsables de seleccionar un tema e investigarlo, incluyen imágenes, videos y audios.

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Proporciona un soporte electrónico para llevar a cabo el estudio de casos.

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El maestro pide a estudiantes revisión de lectura seleccionada y entregar un reporte.

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Se le plantea al alumno un problema con posibles soluciones.

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En equipos de dos personas, se apoyan en el desarrollo de la actividad.

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Promueve el trabajo colaborativo mediante el desarrollo de un proyecto entre docentes y alumnos, de diferentes partes del mundo, tienen que darse de alta a un sitio web especial.

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En equipos de dos personas, los alumnos se apoyan de manera compartida en el desarrollo de alguna actividad. A través de un espacio virtual de trabajo el profesor se mantiene atento al tipo de labor realizada por ambos alumnos. Al final, y como parte de lo aprendido, los estudiantes generan preguntas orientadoras con la intención de llevar a cabo un debate con todo el grupo. Una pregunta orientadora provoca reacciones que conducen a la búsqueda de respuestas, alternativas y soluciones, entre otras situaciones.

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Uso de correo electrónico para comunicarse entre ellos.

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Un grupo de alumnos realiza una representación sobre la atención a un cliente, un paciente, un visitante o cualquier otro escenario que permita una escenificación, dramatización o juego de roles. Cada alumno actuará según el papel asignado, de acuerdo con el guión que el grupo o el profesor determinen. Se puede usar una cámara para grabar la situación. Una vez que se ha llevado a cabo la representación, se analiza en grupo el video obtenido.

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Es disco virtual personal, comparte carpetas y archivos de profesores.

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En la bola de nieve los participantes son asignados para trabajar en parejas. Más adelante se integra dicha pareja con otra para trabajar la segunda parte en equipos de cuatro miembros. Si hay una tercera etapa, al equipo de cuatro personas se suma otro para para formar equipos de seis personas.

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Se conforman diversos equipos y se les presenta un tema o problema, la idea es que desarrollen o investiguen una parte del tema en particular, esta actividad se divide en 10 pasos:
1. Se forman grupos de cinco a seis personas. 2. Se designa un líder del grupo. 3. Se divide el tema en cinco o seis partes. 4. Cada parte se asigna a cada uno de los estudiantes. 5. Se da tiempo a los alumnos para investigar, leer y familiarizarse con el tema. 6. Se forman grupos de “expertos” (aquellos que les tocó trabajar la misma parte). Se les da tiempo para comentar y compartir ideas. 7. Se reúnen todos los miembros del grupo inicial con sus respectivas partes. 8. Cada uno presenta la parte que le corresponde. 9. El facilitador es un mediador. 10. Al final se evalúa lo presentado.

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Las preguntas detonadoras se caracterizan por provocar respuestas críticas y reflexivas ante un cuestionamiento. Al respecto, se pide a los alumnos que, de manera colaborativa y a partir del análisis de un documento, artículo o capítulo de un libro, respondan conjuntamente las preguntas —detonadoras— que recibieron de su profesor.

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Los alumnos tienen la oportunidad de ser organizadores o apoyar a los docentes, la principal ventaja radica en que son de bajo costo, puede ser gratuito. permite la presentación de conferencias magistrales, libros, carteles, etc. se sugieren algunos elementos para organizarlo:
1. Crear una página web, por ejemplo en Weebly (www.webly.com), en la que se genere la convocatoria, se den los informes generales, se inscriban los interesados (asistentes o conferencistas) y se mantenga informado al público.
2. Invitar a los conferencistas magistrales. En este caso se les pide la ponencia escrita en Word, así como un video no mayor a ocho minutos, en el que presentarán su documento.
3. Para cada conferencista se crean foros en Moodle o Blackboard; allí aparecerá su ponencia escrita y su video de ocho minutos.
4. Para el caso de los videos se sugiere crear una cuenta gratuita de Youtube y subirlos en ese espacio virtual. En Moodle o Blackboard sólo se colocará el respectivo enlace web.
5. El día del evento los participantes tendrán acceso a los foros en los que podrán leer las conferencias y ver los videos de los ponentes.
6. La labor del conferencista consiste en moderar el foro en el que aparece su trabajo y contestar a las preguntas que le hagan los asistentes.
7. El día del evento, mediante Twitter, los organizadores mantendrán informados a todos los asistentes acerca del avance del evento.
8. Se le hará llegar la constancia a los asistentes vía correo electrónico.

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La idea central consiste en que los estudiantes sean capaces de desarrollar la construcción del conocimiento mediante el favorecimiento de la discusión y el análisis colaborativo de forma progresiva.
El problema
1. Los estudiantes presentan problemas de estudio.
2. Los problemas son preguntas o área de interés que buscan resolver.
Mi explicación
3. Después de que los problemas han sido expuestos, los alumnos exponen sus propias explicaciones.
4. Se anima a los estudiantes a preguntar, responder y lanzar hipótesis de forma abierta.
5. Los estudiantes presentan sus opiniones personales acerca de los problemas planteados.
6. Se busca información para encontrar soluciones al problema planteado.
Explicación científica
Se pretende que los alumnos aporten explicaciones científicas a la construcción del nuevo conocimiento.

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LA HORA DEL CAFÉ:EN FORO SE CREA UN ESPACIO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS.ENTREVISTANDO A MI COMPAÑERO:

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LA HORA DEL CAFÉ:EN FORO SE CREA UN ESPACIO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS.ENTREVISTANDO A MI COMPAÑERO:

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Forman parejas , entre ellos se entrevistan.

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Previo a una actividad colaborativa, el profesor ofrece a sus alumnos una sesión, no mayor a treinta minutos, donde se dan a conocer las ventajas que ofrece el uso de Google Docs (docs.google.com).
La intención es que los alumnos reconozcan la ventaja del uso colaborativo de esta herramienta web.

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El profesor presenta a sus alumnos un casos, puede ser propio o elaborado por otras personas.
Presentación concreta del caso a atender (fase preliminar).
2. Búsqueda y recuperación de la información requerida para su análisis, contraste y resolución (fase eclosiva).
3. Análisis y manejo de datos. Determinar aspectos relevantes (fase de análisis).
4. Discusión y comunicación del caso entre compañeros del grupo.
5. Presentación del caso a los integrantes de su clase.
6. Evaluación de la actividad.

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En el aprendizaje basado en casos, el profesor presenta a sus alumnos un caso, este puede ser propio o elaborado por otras personas, también puede ser seleccionado mediante una noticia en internet, la revisión de un video o análisis de un expediente, se recomienda:
1. Presentación concreta del caso.
2. Búsqueda y recuperación de la información.
3. Análisis y manejo de datos.
4. Discusión y comunicación.
5. Presentación del caso a los integrantes del grupo y evaluación.

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Se trata de plataformas, donde la idea es que los estudiantes construyan un documento de manera conjunta. Se invita a los estudiantes a revisar una serie de artículos o lecturas y posteriormente se construirá un documento entre todo el grupo, editando su contenido a partir de algunos indicadores o preguntas detonadoras.

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Elaboración de un periódico (revista, boletín) de Google docs

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Elaboración de un periódico (revista, boletín) de Google docs

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Se forman equipos de trabajo. Los miembros del equipo se harán cargo de alguna sección que determinará un contenido específico, de acuerdo con la fecha histórica y acontecimientos más sobresalientes que previamente se determinen.

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Es una de las herramientas más versátiles que se ofrecen en los ambientes virtuales de aprendizaje. Se refiere a una discusión asíncrona entre dos o mas miembros de un grupo, mediante la ayuda de internet.
Por lo general el foro está dirigido por un profesor que invita a los estudiantes a responder preguntas, analizar y comentar un artículo, compartir tareas, resolver problemas, analizar casos, se busca crear espacios de reflexión y análisis entre todos.

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Los alumnos aprendan a perfilar una nueva nacionalización
1. Observar la situación
2. Determinar los puntos clave de la observación
3. Determinar la situación problema
4. Exploración conjunta de la solución.
5. Teorización.
6. prueba de hipótesis.
7. aplicación.
8. obtención de resultados..

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Sus usos principales son: resumir textos, presentar o cerrar clases, presentar una película, una conferencia, un artículo. Con el uso de las tic se puede solicitar la elaboración de mapas hipervinculados; esto es, se presenta un mapa principal, el cual, mediante enlaces o vínculos, conduce a otros mapas.

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Son cuatro las preguntas que habrá que tener en mente para llevar a cabo los seis pasos de la metodología del ABP.
1. ¿Con qué conocimientos previos se cuenta? ¿Qué se sabe al respecto?
2. ¿Qué conocimientos son necesarios alcanzar? ¿Qué se requiere saber?
3. ¿Qué necesita hacer para lograr esos conocimientos? ¿Qué se requiere?
4. Al final, ¿qué se pretende que los alumnos comprendan? ¿Qué meta se espera alcanzar?

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por medio de Twitter se transmiten y reciben mensajes de 140 caracteres de extensión desde una computadora o teléfono celular. Todos los que se suscriben a un grupo pueden ver y recibir mensajes (tweets) de los miembros suscritos.
- Chat de clase
- Comunidad en el aula
- Retroalimentación instantánea
-Dar seguimiento a un concepto

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Se presenta como un foro temático donde se privilegia el intercambio de ideas y experiencias. Se debe dividir al grupo en dos bandos donde uno estará a favor y otro en contra, para lo cual deberán localizar argumentos para defender su posición; el maestro funge como moderador del curso, se debe usar una rúbrica para evaluar contenido y participación.

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EL PROBLEMA:
1. Los estudiantes presentan problemas de estudio.
2.-Los problemas son preguntas o área de interés, buscan resolver.
Mi explicación:
3. Después de que los problemas han sido expuestos, los alumnos exponen sus problemas planteados.
4.-Los estudiantes se animan a responder, preguntar y lanzar hipótesis.
5.-Los estudiantes  opinan sobre los problemas a resolver.
6.-Buscar información para solucionar el problema.
Explicación científica: utilicen dicha ciencia para construcción de nuevo conocimiento.
Evaluación del proceso:
7.-Revisar la dirección en que se alcanzan los resultados.
Sumario:
8.Presentar inferencias.

PIENSA, ESCRIBE, COMPARTE Y PARTICIPA:
EN UN BLOG, WIKI, O PÁGINA WEB, induce al alumno  a que reflexionen sobre el trabajo a generar.

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Se busca, favorecer el análisis e investigación de sitios de Internet previamente seleccionados por el profesor.
1. introducción.
2. La tarea a seguir.
3.La determinación del proceso.
4. La evaluación.
5. Las conclusiones.
6. Orientaciones.
7.Las referencias y los créditos.

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Se desarrolla como un foro donde el docente crea un punto de encuentro, estableciendo grupos de trabajo. La idea es que cada grupo pueda debatir sus resultados o puntos de vista con el objeto de que intercambien información fuera de clase.

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Mediante esta tecnología se busca que los participantes establezcan el perfil del grupo, integren fotografías de la experiencia, compartan audios, establezcan un debate, compartan opiniones, se genere un blog o se desarrolle un proceso comunicacional entre los miembros.