# data[].attributes.headline
Studenten echt meer kennis en vaardigheden leren in blokjes en niet in een lang lint. Leren in de praktijk is leuk en nuttig, maar alleen als op een opleiding de studenten kennis en vaardigheden leert die ze kunnen observeren en toepassen. Eerst snuffelen, leren hoe een les is opgebouwd en daarna pas alle vakspecifieke verdieping. 

# data[].attributes.subject
Studenten echt meer kennis en vaardigheden leren in blokjes en niet in een lang lint. Leren in de praktijk is leuk en nuttig, maar alleen als op een opleiding de studenten kennis en vaardigheden leert die ze kunnen observeren en toepassen. Eerst snuffelen, leren hoe een les is opgebouwd en daarna pas alle vakspecifieke verdieping. 

# data[].attributes.headline
Een meer wendbare organisatie worden om in te kunnen spelen op veranderingen. Nu moeten grotere beslissingen over landelijke vakgroepen , examencommisies, toetsie's en (D)MT's heen. Maak van de vrachtwagen een fiat500 (inderdaad daar kunnen minder mensen is, maar die komt op meer plekken). 

# data[].attributes.subject
Een meer wendbare organisatie worden om in te kunnen spelen op veranderingen. Nu moeten grotere beslissingen over landelijke vakgroepen , examencommisies, toetsie's en (D)MT's heen. Maak van de vrachtwagen een fiat500 (inderdaad daar kunnen minder mensen is, maar die komt op meer plekken). 

# data[].attributes.headline
Naar opleiding die studenten een bevoegdheid geeft om les te geven waarbij je daarbij een vak (vakken) kiest, en tegelijkertijd andersom 

# data[].attributes.subject
Naar opleiding die studenten een bevoegdheid geeft om les te geven waarbij je daarbij een vak (vakken) kiest, en tegelijkertijd andersom 

# data[].attributes.headline
Aandacht voor de de vakspecifieke elementen en de transfereffecten van vakken. 

# data[].attributes.subject
Aandacht voor de de vakspecifieke elementen en de transfereffecten van vakken. 

# data[].attributes.headline
Studentenwelzijn icm eisen stellen: hoe zorg je voor een opbouwende en behapbare lijn in het aanleren van verantwoordelijkheden, kennis en vaardigheden die aansluit bij Dublin descriptoren, kennisbasis, enz... Ik stel hierin voor mezelf de vraag centraal: 'wil ik zelf hier studeren en wil ik dat mijn kind les krijgt van docenten afgestudeerd aan de nla?'

# data[].attributes.subject
Studentenwelzijn icm eisen stellen: hoe zorg je voor een opbouwende en behapbare lijn in het aanleren van verantwoordelijkheden, kennis en vaardigheden die aansluit bij Dublin descriptoren, kennisbasis, enz... Ik stel hierin voor mezelf de vraag centraal: 'wil ik zelf hier studeren en wil ik dat mijn kind les krijgt van docenten afgestudeerd aan de nla?'

# data[].attributes.headline
Iemand inhuren die kan en wil roosteren. Want anders krijg je niets van de grond. 

# data[].attributes.subject
Iemand inhuren die kan en wil roosteren. Want anders krijg je niets van de grond. 

# data[].attributes.headline
Keuze voor jonge en oude kind nog specifieker terug laten komen in de opleiding, niet alleen in de praktijk. 

# data[].attributes.subject
Keuze voor jonge en oude kind nog specifieker terug laten komen in de opleiding, niet alleen in de praktijk. 

# data[].attributes.headline
Een opleiding die studenten een brede bevoegdheid geeft maar de ruimte biedt zich te specialiseren. Een opleiding die geen vaststaande onderwijskundige visie uitstraalt maar de student de mogelijkheid geeft zich hier tijdens de studie in te verdiepen.

# data[].attributes.subject
Een opleiding die studenten een brede bevoegdheid geeft maar de ruimte biedt zich te specialiseren. Een opleiding die geen vaststaande onderwijskundige visie uitstraalt maar de student de mogelijkheid geeft zich hier tijdens de studie in te verdiepen.

# data[].attributes.headline
Omdat we nu soms in hokjes blijven denken (vakken, praktijk etc.)en de nla ruimte kan bieden voor een open blik. De NLA zorgt ervoor dat we nadenken over waar we echt heen willen met onze studenten. 

# data[].attributes.subject
Omdat we nu soms in hokjes blijven denken (vakken, praktijk etc.)en de nla ruimte kan bieden voor een open blik. De NLA zorgt ervoor dat we nadenken over waar we echt heen willen met onze studenten. 

# data[].attributes.headline
Jaar 1 vergadering: Een brede stevige bekwaamheid opbouwen in fase 1 (2 jaar) en daarna de mogelijkheid tot specialisatie richting ( leeftijdsgroep of breed thema). Na fase 1 zou je een geschiktheidsverklaring moeten kunnen krijgen, zodat ze het onderwijs in kunnen en vanuit specialseren op de kennis die ze dan nodig hebben (modulair opbouwen). De vraag die we centraal staat: Moet een leerkracht uiteindelijk alles kunnen? Wellicht is er een mogelijkheid om in nascholing kennis bij te halen als je verandert van richting in je werk.

# data[].attributes.subject
Jaar 1 vergadering: Een brede stevige bekwaamheid opbouwen in fase 1 (2 jaar) en daarna de mogelijkheid tot specialisatie richting ( leeftijdsgroep of breed thema). Na fase 1 zou je een geschiktheidsverklaring moeten kunnen krijgen, zodat ze het onderwijs in kunnen en vanuit specialseren op de kennis die ze dan nodig hebben (modulair opbouwen). De vraag die we centraal staat: Moet een leerkracht uiteindelijk alles kunnen? Wellicht is er een mogelijkheid om in nascholing kennis bij te halen als je verandert van richting in je werk.

# data[].attributes.body
Ander idee: fase 1 is de basis, daarna specialiseren in leeftijdscategorie met een specialiteit op 1 vakgebied, hier krijg je dan ook een aantekening voor.

# data[].attributes.body
ICT in de leersituatie (didactische ICT bekwaamheid) en Digitale geletterdheid. Op die gebieden gaan werken met een digitaal Portfolio.

# data[].attributes.headline
Nog meer vakgeintegreerd les geven in de praktijk, waardoor het aanbod ook beter blijft hangen. 

# data[].attributes.subject
Nog meer vakgeintegreerd les geven in de praktijk, waardoor het aanbod ook beter blijft hangen. 

# data[].attributes.headline
Didactiek staat centraal, daarna specialiseren in vakinhoud.

# data[].attributes.subject
Didactiek staat centraal, daarna specialiseren in vakinhoud.

# data[].attributes.body
Een brede basis van 2 jaar waarin de student het pedagogisch en didactisch handelen centraal staat. Daarna kan de student duaal verder (werken/leren) en kiest specialisaties (verdieping in verschillende vakken, leeftijden die bij diens talenten en interesses passen.) Weg van het idee dat een leerkracht alle vakinhouden moet leren beheersen.

# data[].attributes.headline
Vooral inzetten op heel veel praktijkervaring, de basis van het vak is zo belangrijk. Orde kunnen houden, overwicht en overzicht hebben. Vanuit een brede vakinhoudelijke basis kan een lerende professional zich zo verder bekwamen.  De basis moet staan als een huis!

# data[].attributes.subject
Vooral inzetten op heel veel praktijkervaring, de basis van het vak is zo belangrijk. Orde kunnen houden, overwicht en overzicht hebben. Vanuit een brede vakinhoudelijke basis kan een lerende professional zich zo verder bekwamen.  De basis moet staan als een huis!

# data[].attributes.headline
Dat de docenten van de Pabo ook kennismaken met en in de praktijk, door middel van korte stages. het is belangrijk dat docenten ervaren en zien hoe het eraan toe gaat in de praktijk. Zo komen de praktijk en de opleiding dichterbij elkaar.

# data[].attributes.subject
Dat de docenten van de Pabo ook kennismaken met en in de praktijk, door middel van korte stages. het is belangrijk dat docenten ervaren en zien hoe het eraan toe gaat in de praktijk. Zo komen de praktijk en de opleiding dichterbij elkaar.

# data[].attributes.headline
Meer specialiseren in onder- en bovenbouw. 

# data[].attributes.subject
Meer specialiseren in onder- en bovenbouw. 

# data[].attributes.body
Het aantal onderwijseenheden moet voor de studenten beperkt zijn. Probeer te werken met onderwijseenheden van minimaal 5 ec. Verder is het mooi als wij onderwijs kunnen ophangen aan grotere thema's / onderwerpen met daarin aandacht voor vakintegratie.

# data[].attributes.body
We zijn druk bezig met samen opleiden, maar leggen op dit moment het werkveld "ons" curriculum op. De opleidingsscholen horen in het vroegste stadium partner te zijn en mee te denken over een curriculum dat zij straks mede gaan uitvoeren.

# data[].attributes.body
De hoeveelheid aan talige verwerkingen in de beroepsproducten verminderen.

# data[].attributes.headline
in navolging van het bovenstaande bericht..

# data[].attributes.subject
in navolging van het bovenstaande bericht..

# data[].attributes.body
Tegelijkertijd is het ook een taak van een lerarenacademie om op bepaalde gebieden het onderwijs een kwalitatieve impuls te geven, denk maar aan de vakken die niet breed vertegenwoordigd zijn in het PO, zoals drama/dans.

# data[].attributes.headline
studenten VKDT: opleiding die meedenkt met mijn werkervaring en  achtergrond (uitleg: groep heeft kunstachtergrond en moet wel al deze vakken doen) 

# data[].attributes.subject
studenten VKDT: opleiding die meedenkt met mijn werkervaring en  achtergrond (uitleg: groep heeft kunstachtergrond en moet wel al deze vakken doen) 

# data[].attributes.headline
VKDT studenten: duidelijke communicatie, niet losse documenten en niet een studiewijzer en dan weer een handleiding hier handout daar. Te verwarrend. 

# data[].attributes.subject
VKDT studenten: duidelijke communicatie, niet losse documenten en niet een studiewijzer en dan weer een handleiding hier handout daar. Te verwarrend. 

# data[].attributes.headline
VKDT studenten: veel verslagen en dubbelingen in reflecties. Mag meer eenduidigheid komen vanuit de pabo als het gaat om beoordelingsformulieren etc. Termen zijn soms lastig, schoolopleiders vs instituutsopleider, we begrijpen de verschillen maar voor hebben ze  dezelfde functie, net als fasen, waarom heet dit niet gewoon 1 t/m4? Meer vanuit de student denken

# data[].attributes.subject
VKDT studenten: veel verslagen en dubbelingen in reflecties. Mag meer eenduidigheid komen vanuit de pabo als het gaat om beoordelingsformulieren etc. Termen zijn soms lastig, schoolopleiders vs instituutsopleider, we begrijpen de verschillen maar voor hebben ze  dezelfde functie, net als fasen, waarom heet dit niet gewoon 1 t/m4? Meer vanuit de student denken