# data[].attributes.body
GUIA TEA GVA

# data[].attributes.headline
LÍNIES  ESTRATÈGIQUES D'ACTUACIÓ ACOLLIDA CEIP JOSÉ SORIANO RAMOS

# data[].attributes.subject
LÍNIES  ESTRATÈGIQUES D'ACTUACIÓ ACOLLIDA CEIP JOSÉ SORIANO RAMOS

# data[].attributes.body
GUIA FAMILIES GVA

# data[].attributes.attachment_caption
L'avaluació sociopsicopedagogica es porta a terme una vegada esgotades les mesures de resposta educativa a la inclusió de nivell I, II i III del D.104/2018. 

# data[].attributes.headline
¿Quins passos hem de seguir per avaluar?

# data[].attributes.subject
¿Quins passos hem de seguir per avaluar?

# data[].attributes.body
S'han de seguir els passos corresponents per a l'avaluació, la família sol·licita dita avaluació, la USMIA ens sol·licita la valoració o bé el/la tutor/a detecta que l'alumne/a necessita una valoració.

# data[].attributes.body
En primer lloc, devem conèixer allò que ens diu la normativa al respecte, es a dir, l'ordre 20/2019, de 30 d'abril i la Resolució 24 de juliol de 2019, així com, per descomptat el Decret 104/2018 sent el PAP una mesura de resposta educativa a la inclusió de nivell IV.

El PAP té  caràcter descriptiu  per a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, sempre que s'apliqui alguna de les mesures següents:
a) Accessibilitat personalitzada amb  mitjans específics o singulars.
b) Adaptació curricular individual significativa (ACIS) a l'ensenyament obligatori.
c) Enriquiment curricular per a l'alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
d) Programes personalitzats que impliquen  suports personals especialitzats .
e)  Programes específics  per a l'alumnat que presenta  alteracions greus de la conducta, programes d'acompanyament davant supòsits de violència i desprotecció, i plans terapèutics  per a l'alumnat amb  problemes greus de salut mental.
f) Itinerari formatiu personalitzat per a l'alumnat amb necessitats educatives especials que cursa ensenyaments de Formació Professional.
g) Altres mesures que determini reglamentàriament la conselleria competent en matèria d'educació.

El PAP forma part de l'expedient acadèmic de l'alumnat per al qual s'aplica i ha de contenir, almenys, i en funció de les necessitats educatives identificades a l'informe sociopsicopedagògic, els apartats següents:

a) Dades personals, escolars i familiars de l'alumna o alumne.

b) Agents que intervenen, incloent-hi la família o representants legals i agents externs.

c) Necessitats educatives que presenta i barreres i fortaleses en l'accés, la participació i l'aprenentatge.

d) Mesures de resposta educativa que s'estan aplicant o que s'han aplicat amb anterioritat i els resultats.

e) Mesures de resposta que s'han d'aplicar durant el curs, amb especificació dels objectius que es pretenen assolir, el personal de suport que ha d'intervenir i els criteris per retirar-los.

f) Tasques i dedicació horària del personal especialitzat de suport que hi participa, d'acord amb el grau i la intensitat del suport determinats a l'informe sociopsicopedagògic.

g) Organització de les coordinacions entre els diferents agents que hi intervenen, del centre i externs.

h) Actuacions a desenvolupar a l'àmbit familiar i social.

i) Accions personalitzades per a la transició: per canvi d'etapa, modalitat d'escolarització o per reincorporació al centre, en cas que, per raons de caràcter excepcional, l'alumnat rebi atenció educativa transitòria externa al centre.

j) Propostes que orienten l'itinerari formatiu personalitzat, en el cas de l'alumnat amb necessitats educatives especials que finalitza l'escolarització obligatòria, per tal d'establir les condicions que faciliten la continuació dels estudis, la transició a la vida activa i la inserció sociolaboral .

k) Seguiment i avaluació del PAP, d'acord amb el que s'especifica a l'article 9 d'aquesta ordre, que inclou:

El seguiment i avaluació del desenvolupament i efectivitat de cadascuna de les mesures i dels suports.

El seguiment i l'avaluació del progrés de l'alumnat.

l) Proposta de mesures de resposta educativa per al curs següent, en el cas de continuïtat del PAP.

Aquest document anomenat Pla d'Actuació Personalitzat ha de ser elaborat a l'inici de cada curs escolar o immediatament després de l'emissió de l'informe sociopsicopedagògic. El redacta l'equip educatiu, coordinat per la tutora o tutor i assessorat pel servei especialitzat d'orientació (orientador educatiu i personal de suport a la inclusió).

# data[].attributes.body
NOU PAP
El Pla d'actuació personalitzat l'elaboren els tutors/es a principi de curs i es revisa cada trimestre en l'avaluació.
Qualsevol dubte podran demanar assessorament al equip d'orientació del centre.

# data[].attributes.body
Es facilita als tutors/es per al assessorament pel que fa a l'elaboració del PAP aquestes pautes.

# data[].attributes.body
Aquest es el document que han d'omplir els tutors/es per a realitzar el PAP.

# data[].attributes.body
La gva ens proporciona un diagrama de fluxe sobre aquest document.

# data[].attributes.body
Es important conèixer les barreres a l'hora d'emplenar aquest document.

# data[].attributes.body
En aquesta infografia trobareu els enllaços directes als annexos i l'explicació corresponent segons els nivells de resposta educativa a la inclusió.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mòdul Inclusió Educativa

Formació TUTORS/ES

Decret 104/2018 Principis d'Equitat i Inclusió al sistema educatiu valencià

Instrucció de la directora general d'Inclusió Educativa per al registre de dades de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i necessitats de compensació de desigualtats en el mòdul d'inclusió d'ITACA 3.

https://acces.edu.gva.es/escriptori/

Exemples de Mesures d'accés o presència

Actualització de la informació educativa sobre l'alumnat del grup classe, assegurant la protecció de dades i la confidencialitat.

Difusió accessible de la informació institucional entre l'alumnat del grup-classe i les seues famílies.

Informació accessible sobre beques i ajudes econòmiques i indicacions per sol·licitar-les.

Supervisió de l'accessibilitat física, sensorial i cognitiva dels espais i mobiliari de les aules i altres espais, tant a l'interior com en l'exterior del centre, on es desenvolupen les activitats d'aprenentatge programades per a l'alumnat del grup-classe.

Adequació i accessibilitat dels recursos tecnològics i dels materials didàctics i curriculars comuns que siguin coherents amb els valors inclusius.

Control de l'assistència i prevenció de l'absentisme com a part de la fase preventiva del protocol acordat en el centre.

Organització i participació en la coordinació de les actuacions i programes preventius de promoció de la salut i la sostenibilitat dirigits a l'alumnat del grup classe. Exemples: programes de desenvolupament d'hàbits bàsics d'higiene, alimentació i vida saludable, prevenció de conductes addictives, educació sexual, tallers del pla director, etc.

Desenvolupament amb l'alumnat del grup classe de les activitats que promoguen el valor pedagògic del banc de llibres.

Contribuir a la detecció de barreres a la inclusió i l'aprenentatge.

Exemples de Mesures d'aPRENENTATGE I ASSOLIMENT

Coordinació del tutor/a amb l'equip docent i amb els professionals de suport interns i externs que realitzen l'assessorament o participen en la programació d'activitats educatives programades amb l'alumnat del grup classe.

Mesures organitzatives: desdoblaments, docència compartida, ambients d'aprenentatge, racons d'aprenentatge, ...

Unitats didàctiques i projectes disciplinaris i interdisciplinaris que relacionen els aprenentatges escolars amb el context sociocultural local i global i desenvolupen les competències clau de tot l'alumnat del grup classe:

Aprenentatge servei, recerca científica, salut i sostenibilitat, creació de productes culturals i artístics, ambients d'aprenentatge, etc.

Unitats didàctiques i projectes disciplinaris i interdisciplinaris adequats a les característiques, necessitats i nivells d'assoliment de l'alumnat del grup classe mitjançant l'aplicació d'estratègies i tècniques metodològiques per a la inclusió: Programació multinivell, DUA (opcions múltiples d'implicació, representació i expressió), metodologies centrades en l'alumnat que promoguen la interacció i la cooperació, TIC i TAC per l'aprenentatge (Tecnologies de l'aprenentatge i coneixement), grups interactius, tertúlies dialògiques (literàries, musicals, artístiques...),aprenentatge basat en projectes, etc.

Exemples de Mesures d'aPRENENTATGE I ASSOLIMENT

Ensenyament d'habilitats, comportaments i actituds que desenvolupen la implicació personal des de les Unitats didàctiques mitjançant els continguts i criteris d'avaluació transversals que formen part del currículum (D 108/2014): Lideratge positiu i iniciativa, aprenentatge col·laboratiu i cooperatiu, autoconfiança i fortaleses personals, Planificació, desenvolupament i avaluació de projectes personals i col·lectius, Identificació, expressió i autoregulació d'emocions i sentiments, habilitats de comunicació interpersonal i resolució dialogada de conflictes.

Ajustament els procediments i instruments d'avaluació a les característiques i necessitats de tot l'alumnat del grup-classe seguint els principis de l'avaluació inclusiva. (art. 15 Decret 104/2018).

Planificació d'activitats d'ampliació i reforç com a part de les unitats didàctiques i projectes.

Aplicació de les actuacions i/o programes preventius de dificultats d'aprenentatge acordats amb l'alumnat del grup-classe.

Actuacions i programes de desenvolupament de la competència lingüística a EI: PELO.

Actuacions d'estimulació preventiva i programes de desenvolupament de la competència lingüística a 1r i 2n d'Educació Primària PELO, tenint en compte l'expressió de sentiments i emocions.

Exemples de Mesures de participació i sentit de pertinença

Acordar i actualitzar les normes de convivència del grup classe (PAT).

Participació de l'alumnat del grup classe en les accions de sensibilització i informació que organitze el centre sobre els valors i els continguts de l'educació inclusiva.

Donar a conèixer els valors inclusius previstos en el PEC, així com les normes de convivència, drets i deures dels membres de la comunitat educativa i el Reglament de Règim Intern.

Organització de les activitats per a la participació de l'alumnat del grup classe en les estructures de participació del centre.

Desenvolupament de les activitats per a la participació de l'alumnat del grup classe en les estructures de participació del centre: Assemblea de delegats, equips de mediadors, alumnes ajudants, tutoria entre alumnes, pigmalions, observadors de la convivència, cibertutors, TEI, Club de deures, DUADOS, biblioteca tutoritzada, Club dels valents, etc.

Tutoria personalitzada o tutoria compartida amb qualsevol alumne/a del grup-classe i amb les seves famílies.

Sociogrames d'aula i materials REICO.

Exemples de Mesures de participació i sentit de pertinença

Activitats (dins i forma de l'horari lectiu) amb l'alumnat del grup classe per a la promoció de la igualtat, la convivència positiva i la prevenció de conflictes i violència que comporten la participació de l'entorn i la comunitat educativa com a concreció del PAT, del PIC (Pla d'Igualtat i Convivència), i dels programes europeus i projectes de disseny propi que es desenvolupen en el centre. Exemples: activitats per a afavorir un bon clima d'aula, desenvolupar habilitats de comunicació interpersonal i establir relacions d'amistat i ajuda mútua, activitats col·lectives que fomenten el treball en equip i els grups cooperatius, activitats per a desenvolupar la empatia i habilitats per a la resolució dialogada de conflictes, treball de l'educació emocional mitjançant l'ús dels contes, vídeos i metodologies actives i participatives com el role-playing i les dramatitzacions, tècniques de relaxació i autoregulació emocional, moments i espais per a l'ensenyament i entrenament en habilitats d'autocontrol, autoregulació, planificació, control inhibitori i reducció de la impulsivitat: autoinstruccions, dinàmiques grupals, ...

Exemples de Mesures de participació i sentit de pertinença

Activitats d'orientació acadèmica i professional que preparen l'alumat del grup per a una pressa de decisions vocacional que incorpore la perspectiva de gènere i promocione l'accés igualitari als estudis i professions.

Acollida al grup classe, especialment als nous membres (PAT)

Activitats (dins i fora de l'horari lectiu) amb l'alumnat del grup classe que desenvolupen els programes preventius per a: la promoció de la salut, sostenibilitat mediambiental, ...

Implementació del procediment d'administració de medicaments del protocol d'atenció sanitària específica amb l'alumnat del grup classe.

Activitats d'acció tutorial per eliminar les barreres a la inclusió identificades prèviament en el grup classe per tutor o la tutora i l'equip docent: Disparitat, discriminació, intolerància, violència entre iguals, violència de gènere, addiccions, hàbits higiènics, etc.

Fases de detecció i primeres actuacions dels protocols de prevenció i intervenció davant supòsits de violència i desprotecció (O 62/2014 de 28 de juliol).

Acompanyament a la identitat i expressió de gènere amb el grup classe.

Exemples de Mesures de COMPENSACIÓ DE DESIGUALTATS

Incloses en les mesures anteriors.

Participar en els mecanismes de control de l'assistència i prevenció de l'absentisme.

Contribuir a la detecció de supòsits de violència i desprotecció, així com en la prevenció i intervenció d'aquests supòsits.

Actuacions amb les famílies: acollida, foment de la participació al centre, assessorament i informació sobre pautes educatives a casa, oportunitat del sistema educatiu i del context sociocomunitari.

Actuacions transversals en l'àmbit de l'educació intercultural que treballen la identitat i el reconeixement cultural i la erradicació dels estereotips.

Prémer sobre la fletxa ">"

Explica tot el procediment per a inserir les mesures de nivells II i III al mòdul inclusió Ítaca 3 que s'ha exposat a la sessió de formació

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla

Isabel Jovani Castillo

# data[].attributes.attachment_link.description
Mòdul Inclusió Educativa Formació TUTORS/ES Decret 104/2018 Principis d'Equitat i Inclusió al sistema educatiu valencià Instrucció de la directora general d'Inclusió Educativa per al registre de dades de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i necessitats de compensació de desigualtats en el mòdul d'inclusió d'ITACA 3.

# data[].attributes.body
Les novetats per a el curs escolar 21-22.

# data[].attributes.body
GUIA TDAH GVA

# data[].attributes.body
GUIA ALTES CAPACITATS GVA

# data[].attributes.body
GUIA CONVIVÈNCIA EDUCACIÓ PRIMÀRIA

# data[].attributes.body
GUIA INFANTIL REICO

# data[].attributes.body
GUIA ABSENTISME GVA

# data[].attributes.body
GUIA SUÏCIDI GVA

# data[].attributes.body
GUIA PATIS COEDUCATIUS GVA

# data[].attributes.body
GUIA ACCESSIBILITAT DIGITAL

# data[].attributes.body
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA MULTINIVEL

# data[].attributes.body
DUA

# data[].attributes.body
https://videos.gva.es/html5/html5lib/v2.79.1/mwEmbedFrame.php/p/118/uiconf_id/23448187/entry_id/0_cwkpzitt?wid=_118&iframeembed=true&entry_id=0_cwkpzitt

# data[].attributes.attachment_caption
Diagrama de flux: Àmbits actuació absentisme escolar

# data[].attributes.body
RESOLUCIÓ NORMATIVA ABSENTISME

# data[].attributes.attachment_caption
Carta informativa família i/o representats legals

# data[].attributes.body
https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/protocols#autolesions-suicidi

# data[].attributes.attachment_caption
Full notificació atenció socioeducativa protecció menor

# data[].attributes.body
https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/protocols#notificacio-atencio-proteccio

# data[].attributes.body
https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/protocols#acollida

# data[].attributes.body
https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/protocols#acompanyament

# data[].attributes.body
https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/protocols#sanitari

# data[].attributes.attachment_link.title
180618_Diagramas de flujo_Atención sanitaria específica en centros educativos

# data[].attributes.body
CONSENTIMENT INFORMAT
Les famílies i/o representants legals del alumne/a han de signar estar d'acord amb les mesures proposades, inclús donar el consentiment per a l'avaluació sociopsicopedagògica i l'intercanvi de informació entre serveis.

# data[].attributes.body
https://mestreacasa.gva.es/web/formaciodelprofessorat/dp

# data[].attributes.attachment_link.description
De 9 a 14 horas, de dilluns a divendres Des del 15 de maig al 15 d'octubre, ambdós inclosos, i en els períodes de vacances escolars de Nadal i Pasqües, l'horari d'atenció al públic serà de dilluns a divendres de 9 a 14:30h

# data[].attributes.body
ACTA REUNIÓ CONJUNTA
L'equip docent es reuneix per veure i valorar que mesures prendre amb l'alumne/a i si cal realitzar l'avaluació sociopsicopedagògica per part de l'orientador/a del centre educatiu

# data[].attributes.headline
Document 5  Sol·licitud Revisió D'informe sociopsicopedagógic 

# data[].attributes.subject
Document 5  Sol·licitud Revisió D'informe sociopsicopedagógic 

# data[].attributes.headline
Document 6. Acta de decisions sobre la sol·licitud de  revisió de l'informe spp

# data[].attributes.subject
Document 6. Acta de decisions sobre la sol·licitud de  revisió de l'informe spp

# data[].attributes.headline
Document 9. Sol·licitud de col·laboració en el procés d'avaluació 

# data[].attributes.subject
Document 9. Sol·licitud de col·laboració en el procés d'avaluació 

# data[].attributes.headline
MATERIALS PER A TREBALLAR AMB ALUMNAT NOUVINGUT

# data[].attributes.subject
MATERIALS PER A TREBALLAR AMB ALUMNAT NOUVINGUT

# data[].attributes.body
https://padlet.com/tpl36solfamido/oqjd8cbjay1cmf9g

# data[].attributes.attachment_link.title
00 INFOGRAFIA_intr Protocol NOUVINGUTS xDEF(1)

# data[].attributes.body
Protocol d'atenció integral, sanitària i judicial a víctimes d'agressions sexuals de la comunitat valenciana

# data[].attributes.body
http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/xA1_ANNEX_1_xDEF.pdf/8349ddd7-746f-4528-ac8d-96f1c90c5696

http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/U1_IDENTIFICACIO_PERSONAL+xDEF.pdf/db5b20e5-6a09-419b-b5d2-4630ce772e52

http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/01_PRESENTACIO_NOUVINGUTS_PARAULES_I_FETS+DEF+%282%29.pdf/1c45360a-a101-4dc0-b5f6-6bb8f607b9b3

http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670693/00+INFOGRAFIA_intr+Protocol+NOUVINGUTS+xDEF.pdf/d55ae1cb-8569-4ce7-9633-d818ed526b9a

https://ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/U2_ENSENYAMENT_I_EDUCACIO+DEF.pdf/d01bb695-489e-49f8-98ce-9547bada2c41

https://www.youtube.com/watch?v=3U652qtwvc8&feature=youtu.be

https://ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/U3_RELACIONS_FAMILIARS+DEF.pdf/8ac3698f-3446-4d93-97f9-a889af12e825

http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/U4_MENJAR_I_BEURE+xDEF.pdf/d992196a-2cba-498d-b178-001028e60ed1

http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/U5_ACTIVITATS_QUOTIDIANES+xDEF.pdf/b7afa984-c320-44d0-b9bc-9feb80349a9e

https://ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/U6_HABITATGE_LLAR_I_ENTORN_DEF.pdf/e9187538-938f-401f-858a-dd02d8ca4395

# data[].attributes.headline
Quadernets vine ven per a treballar el valencià

# data[].attributes.subject
Quadernets vine ven per a treballar el valencià

# data[].attributes.body
http://lliurex.net/recursos/vineVen/

# data[].attributes.body
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0069/a15272bf-6955-4266-9028-19f45a9ed571/material-_alumnat.-pdf.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Diccionario básico. Castellano-árabe. Castilla la Mancha

# data[].attributes.body
ORDRE 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. [2019/4442]

Article 2. Àmbit d'aplicació 1. L'àmbit d'aplicació d'aquesta ordre són els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià que imparteixen ensenyaments no universitaris

Article 17. Actuacions i programes d'ensenyament intensiu de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana per a l'alumnat nouvingut

1. Les actuacions educatives i els programes intensius per a l'aprenentatge lingüístic han de tindre, d'acord amb el que estableix l'article 4 de la Llei 4/2018, per la qual es regula i es promou el plurilingüisme en el sistema educatiu valencià, l'objectiu final que l'alumnat aconseguisca una competència comunicativa que implique el domini de les dues llengües oficials, com a mitjà per a la integració en l'àmbit educatiu i social. Aquestes actuacions i programes tenen la consideració de mesures de nivell III i han de complir els requisits següents:

a) S'han de planificar sobre la base de metodologies actives, que prioritzen el paper de l'alumnat i potencien l'ús de la llengua: tractament integrat de llengües, tractament integrat de llengües i contingut, aprenentatge basat en projectes, treball per tasques, aprenentatge cooperatiu, etc.

b) Han de servir de motivació i estímul per a l'actualització metodològica i la formació del professorat.

c) Han de quedar reflectides en els documents de gestió del centre: Projecte lingüístic de centre, incloent-hi el Pla de normalització lingüística, Pla d'actuació per a la millora, programacions didàctiques i Pla anual de formació.

2. Quan l'alumnat nouvingut té una competència lingüística inferior en qualsevol de les dues llengües oficials, prenent com a referència el currículum oficial del nivell educatiu que li correspon per edat i la seua capacitat, que no li resulta funcional per a poder abordar amb èxit l'aprenentatge de les diferents assignatures, la intervenció educativa ha de prioritzar l'augment de la competència lingüística i l'eliminació de les barreres que limiten la comunicació, en coherència amb el Projecte lingüístic del centre.

3. A l'alumnat que s'incorpora al sistema educatiu valencià a partir del segon curs de l'Educació Primària procedent d'altres sistemes educatius de l'Estat espanyol o de l'estranger, se li ha de realitzar, si cal, una adaptació d'accés al currículum de conformitat amb els objectius que estableix la Llei 4/2018.

4. En aquests casos, i d'acord amb l'article 9 de la Llei 4/2018, poden organitzar-se programes intensius de caràcter grupal destinats a l'adquisició de la competència lingüística, tot considerant que aquesta atenció específica ha de ser simultània a l'atenció de l'alumnat en els seus grups ordinaris de referència, amb els quals ha de compartir la major part de l'horari setmanal.

5. És preceptiva l'avaluació d'aquest alumnat, si bé la seua tutora o el seu tutor, oït l'equip docent, amb l'assessorament del servei especialitzat d'orientació i el vistiplau de la direcció o la titularitat del centre, pot disposar que no s'avaluen les àrees o matèries que s'establisquen durant el trimestre en què es matricula i el trimestre següent a la incorporació d'aquest, quan el seu grau de desconeixement de les llengües vehiculars de l'ensenyament així ho aconselle. En aquest supòsit, en els documents oficials d'avaluació i en la informació a les famílies o representants legals dels resultats de l'avaluació, s'ha de fer constar aquesta circumstància, així com les adaptacions i les actuacions docents efectuades en aquest sentit. En cas que l'alumna o l'alumne finalitze el curs amb matèries qualificades com a insuficient per motiu de desconeixement de les llengües, l'equip docent ha d'aplicar les mesures establides en la normativa que regula l'avaluació i la promoció de l'alumnat en els diferents ensenyaments.

# data[].attributes.headline
APRENENTATGE DELS IDIOMES DE LA COMUNITAT VALENCIANA

# data[].attributes.subject
APRENENTATGE DELS IDIOMES DE LA COMUNITAT VALENCIANA

# data[].attributes.body
Els alumnes nouvinguts experimenten molts canvis quan venen a España, canvien de vivenda, canvien d'escola, deixen darrere amics i família i s'enfronten a experiències totalment noves. Pero possiblement el més difícil per a un xiquet nouvingut és estar dins d'una aula rodejat de gent que no l'entén i a qui no entén.

Actualment, el nombre de xiquets nouvinguts ha disminuit, però s'escolaritzen en l'etapa infantil xiquets nascuts a España, però que són fills d'inmigrants. Moltes vegades estos xiquets entren al centre desconeixent els idiomes de la Comunitat Valenciana. Pel que el procés d'integració i l'assoliment de les rutines i els hàbits d'infantil és fa molt més difícil.

Tots estos xiquets necessiten recolzament per a assolir de forma correcta les llengües de la Comunitat Valenciana. En primer lloc és important tenir en compte que:

- Els xiquets no han de perdre la seua llengua materna. Ja que és la llengua en que millor es comuniquen els pares, i ells l'han de mantindre, alguns estudiosos del tema, com Cummins afirmen que si un alumne té un bon nivell en una llengua, es produeix tranferència lingüística i resulta més fàcil aprendre una segona o tercera llengua. En canvi si no té cap llengua ben desenvolupada el procés d'assoliment de les llengües serà més llarg i difícil.

- Des de l'escola és important valorar la llengua materna dels alumnes inmigrants. Un factor molt important en l'aprenentatge d'una llengua és el factor emocional, el voler i necessitar aprendre-la. Així, si des de l'escola es valora la llengua del xiquet, este també valorarà la llengua de l'escola. En el nostre cas, que tenim dos llengües vehiculars a l'escola és important que se'ls done importància a les dos.

- S'ha de recolzar l'aprenentatge de la llengua, ja que únicament en la interacció dins de l'aula a l'alumne nouvingut li serà molt difícil assolir-la. Inclús si l'escolarització es produeix a l'etapa infantil.

- I tenir clar, que es pot tardar entre 3 i 7 anys en assolir totalment una llengua nova.  Assolir un nivell correcte de comunicació oral no vol dir tenir totalment assolida la llengua, i el llenguatge acadèmic costa molt assolir-se, el que fa que als xiquets immigrants i/o fills d'immigrants hagen de fer un gran esforç per a adquirir el currículum ordinari.

# data[].attributes.body
https://youtu.be/I0RZvBUYgnQ

És important aconseguir en les aules un clima social i una consciència personal i col·lectiva de rebuig cap a conductes inapropiades, així com, acabar amb les dinàmiques de domini-sumissió que porten al maltractament verbal, físic, psicològic, social, tecnològic... amb la intenció de fer mal.

Per a aconseguir un canvi en la consciència dels alumnes, és important que ells tinguen un paper actiu en el procés de millora de la convivència. Aconseguint la valoració social de l'alumnat que tinga bones habilitats interpersonals i ajude a la resta de l'alumnat a sentir-se millor.

Així, en cada classe, s'escolleixen uns alumnes que siguen els observadors de la convivència, han de ser un mínim de 2 xiquets o xiquetes i un màxim de 6.

Les seues funcions serien:

1. Analitzar l'ambient de la classe,

2. Observar si algun company té problemes i

3. Oferir ajuda sempre que estiga dins de les seues posibilitats.

4. Informar al tutor/a o al grup d'observadors de la convivència (si hi ha) sobre el clima de convivència i els conflictes del seu grup.

Per a escolllir els alumnes observadors de la convivència, els mateixos alumnes hauran d'analitzar quines són les característiques dels observadors, i entre tots escollir als xiquets i xiquetes que farien millor les funcions d'observadors de la convivència. Algunes característiques d'aquest alumnat podrien ser: empàtia, tolerància, respecte, predisposició a escoltar, discreció i confidencialitat, bona comunicació, capacitat de negociar front als conflictes de baixa intensitat...

# data[].attributes.body
COORDINACIÓ ENTRE SANITAT I EDUCACIÓ

El dia 11 d'abril de 2018 es va realitzar una reunió informativa sobre la coordinació entre sanitat i educació amb alumnat que presenta problemes de salut mental. En esta reunió Araceli Horta (Sanitat) i Vicent Bueno (Educació) ens van presentar el protocol que hi ha que seguir per a coordinar l'atenció a este alumnat, que ve regida per la RESOLUCIÓ conjunta d'11 de desembre de 2017 de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport i de la Conselleria de Sanitat Universal i Salut Pública per la qual es dicten instruccions per a la detecció i l'atenció precoç de l'alumnat que puga presentar un problema de salut mental. [2017/11874]

Ens van explicar que este protocol es va crear per tal d'unificar la forma d'intercanviar informació entre els professional de sanitat i educació, i per tal d'homogeneitzar el llenguatge i les accions que s'utilitzen amb este alumnat, i per tant millorar la seua atenció.

Es contemplen 10 situacions en les que s'ha d'utilitzar el protocol:

- Trastorns de l'Espectre Autista (TEA)

- Transtorns per Dèficit d'Atenció amb Hiperactivitat (TDAH)

- Discapacitat Intel·lectual

- Transtorns Alimentaris

- Transtorns dels Impulsos i de la Conducta

- Transtorns d'Ansietat

- Transtorns de l'Estat de Ánim

- Transtorns d'Excessió

- Transtorns Psicòtics

- Comportament Suïcida

- Conductes Autolesives

- Altres.

En este protocol intervenen:   CENTRES EDUCATIUS

CENTRES D'ATENCIÓ PRIMÀRIA (CAP)

UNITATS DE SALUT MENTAL INFANTIL I ADOLESCENT (USMIA)

Entre estos estaments ha d'haver una coordinació fluida per a elaborar un pla terapèutic comú i que no es cronifiquen els casos.

AVALUACIÓ DE L'ALUMNE

Dins d'este protocol, des de l'àmbit educatiu podem contemplar dos vessant:

1. Les dificultats de l'alumne es detecten a l'escola.

El tutor del xiquet, una vegada aplicades les mesures ordinàries d'atenció a la diversitat, i vist que l'alumne necessita una avaluació més completa en la que s'impliquen tant l'Orientador del centre com els professionals de sanitat,  fa signar als pares els següents ANNEXOS (la reunió es fa junt amb l'orientador):

ANNEX IV. Autorització prèvia de la família per a l'avaluació psicopedagògica. Autorització per a que l'Orientador de l'SPE face l'avaluació psicopedagògica de l'alumne (adjunt).

ANNEX V. Consentiment Informat de la família. En el que els pares donen el consentiment per a que s'intercanvie informació entre els especialistes de sanitat i educació (adjunt).

L'Orientador realitza la valoració psicopedagògica un informe que es farà aplegar a Sanitat. Per a fer este informe es següeix el següent format:

ANNEX VI. Informe Educatiu de Coordinació entre serveis (adjunt).

La informació educativa s'envia mitjançant els pares als Centres d'Atenció Primària, sent els professionals de pediatria els que faran aplegar esta informació a la USMIA.

2. Les dificultats es detecten en sanitat

Des del centre sanitari es detecta la necessitat i es comença la valoració, es fa signar l'Annex V. Consentiment Informat a la Família i s'envia a l'escola la informació referent al centre sanitari, junt amb els qüestionaris o altres documents que volen que s'emplenen a l'escola. Esta informació aplega a la Direcció dels centres, estos trameten la informació als tutors i als orientadors. A partir d'aci s'activa la part del protocol educatiu. Emplenant els Annexos IV. Autorització prèvia a l'avaluació psicopedagògica i VI. Informe Educatiu de Coordinació entre serveis. I remitint la informació a sanitat.

PLA TERAPÈUTIC

Una vegada fet este procés es passa al pla d'intervenció, fent un recull de les mesures preses des dels diferents estaments mitjançant l'ANNEX IX. Pla Terapèutic.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/pilarlucas/9w8pbl682x3u

# data[].attributes.body
https://padlet.com/miriamcep_gtarajal/7mzfx1qrl2ei

# data[].attributes.headline
Orientacions LLENGUATGE, FRUSTRACIÓ I EMOCIONS

# data[].attributes.subject
Orientacions LLENGUATGE, FRUSTRACIÓ I EMOCIONS

# data[].attributes.body
https://padlet.com/ariadnalago3/8f2zkhh4mh48i5w5

# data[].attributes.body
https://padlet.com/ElenaNEAE/ja1xtgloybpxe8x

# data[].attributes.body
https://padlet.com/veronstefania3/Stefaniaveron

# data[].attributes.body
https://es.padlet.com/ferbibliotecaria/wcz4oqivn5qtvuks

# data[].attributes.body
https://labibliotecadepictocuentos.wordpress.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
alguns consells per aplicar normes i limits a casa

# data[].attributes.headline
Algunes pàgines interessants que ens proporcionen RECURSOS per a l'aula

# data[].attributes.subject
Algunes pàgines interessants que ens proporcionen RECURSOS per a l'aula