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Lo que pude observar.

Circle time.

Uso de tecnología.

Ambiente alfabetizador.

Necesidades especiales.

Uso de la lengua.

Particularidades de la forma de dar clase y enseñar.

Uso de L2 por parte de docentes y alumnos.

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Lo que pude trabajar.

Buenas prácticas docentes.

Formato y necesidades de planificación.

Secuencias de Language y Áreas de contenidos.

Análisis de fortalezas y aspectos de mejora como equipo.

Espacios y recursos.

Evaluaciones de logro de 3ero.

Self-assessment.

Aulas de classroom 2do ciclo.

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Pude observar: Buenas prácticas docentes tales como: juegos que incluían movimiento para repasar los colores; la presencia de la rutina en forma oral y escrita con preguntas personales; el uso de timer para pautar los tiempos de copiado; ambiente alfabetizador al alcance de los estudiantes; uso del idioma inglés y momentos de uso de español (reducidos).

Puntos que observé y que me pareció interesante para trabajar:

-Interrupciones de la clase en castellano para ir al baño

-Traducción de la consigna al español

-El uso de la pregunta What's this? cuando se presenta un item de vocabulario y se está mostrando con soporte visual

-Niños deambulando en el aula y/o jugando con juguetes

-Dificultades en el uso de la pantalla y la disposición de los bancos, alumnos sentados en el piso.

-El docente está en horario de Science y al hacer la rutina, le toma más tiempo d elo pensado y se queda corto de tiempo para cubrir lo planificado.

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En la reunión de Asistencia Técnica trabajamos a partir de casos hipotéticos y reflexionaron acerca de estas problemáticas. Algunos se identificaron con lo planteado y pudieron compartir las dificutades que tenían y pensamos forma de abordarlas.

Los temas que surgieron fueron:

-manejo de grupo,

-organización de los bancos en el aula,

-seating arrangement,

-uso de los recursos del aula: pantalla, compu y pizarrón,

-forma de socilización de las producciones de los chicos y de los contenidos trabajados en el aula.

-uso del Inglés en la clase

Propusimos:

-trabajar sobre Attention grabbers

-Hablar con el maestro de grado para reorganizar cómo se sientan y qué alumno en cada lugar

-pedir asesoramiento a la facilitadora para implementar una forma práctica de acceder al material de clase en el aula

-repasamos las buenas prácticas docentes y Laura comentó la técnica del sandwich: English-Spanish (student)-English

-Utilizar algún tipo de estrategia de recomensa para motivar a los alumnos a usar el Inglés y evitar la traducción

-en la reunión surgieron preguntas sobre la orgnización de la clase el día que hay espacios curriculares y sugerimos que el warm-up sea relacionado y que luego se pueda escribir la fecha

-hablamos sobre el tipo de preguntas que conviene hacer para andamiar las respuesta de los chicos: Abierta, dar opciones, repetirla y sobre todo dar tiempo para que produzcan, confiar en que pueden hacerlo.

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María Matilde Cioffi

1.    Aspectos observados:

En algunas aulas pude observar un especio alfabetizador organizado según los espacios curriculares. Por otro lado, pude observa que, en cuarto y quinto grado, en el espacio de Math Games las docentes pudieron comenzar con la secuencia sin dificultad. Pero en sexto y séptimo, en el mismo espacio curricular, se pudo trabajar con las preguntas previas a la lectura de la historia, pero todavía no se trabajó con la historia “Math Curse” porque resultó no tan sencilla.

En cuánto a Ciencias Naturales, desde 4to a 7mo, se pudo empezar con la secuencia, pero debo destacar que las docentes de 6to grado necesitaron apoyo para organizar las distintas actividades.

En el primer ciclo, tanto la docente de tercero como de segundo pudo iniciar las distintas secuencias sin dificultad. De lo contrario, en primero todavía no se inició ni con la secuencia de Arte ni de Música, pero sí con la de Conocimiento del Mundo de manera oral.

2.    Aspectos trabajados en las Reuniones técnicas (4 reuniones hasta la fecha):

·         Carteleras del año y el criterio de selección del material a mostrar.

·         Caratula inicial en cuadernos o carpetas.

·         Reunión de los docentes con el docente del año anterior para conversar sobre la memoria didáctica del grupo.

·         La importancia del ambiente alfabetizador y su organización.

·         Se acordó cuando se suben las planificaciones semanales.

·         Corrección actualizada de cuadernos y carpetas.

·         Importancia de la práctica de comprensión lectora y auditiva desde el inicio del ciclo lectivo.

·         Uso de la L2.

·         Reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de aprendizaje.

·         La importancia de seguir la secuencia.

·         La importancia de identificar la tarea final de la secuencia y vincularla con las preguntas de autoevaluación del docente y los/as alumnos/as.

·         Exposición de las frases que expresan opinión en el ambiente alfabetizador (dichas frases se encuentran en la secuencia de NS).

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Cecilia Caneparo

Observé:

- La rutina en primer y segundo ciclo: docentes de primer ciclo destinan un período más prolongado a la rutina que segundo ciclo.

-Docentes que incorporan actividades de movimiento durante las clases y se apoya en “brain breaks” para refocalizar la atención del alumnado

-Creatividad en las propuestas: sólo para mencionar algunas, en la primera clase de arte de 2do, la docente se apoya en movimientos con el cuerpo para trabajar el vocabulario vinculado a las líneas y en la primera clase de Natural Science de 7mo, la docente previo a hacer la pregunta orientadora, les propone adivinar el tema a través de la observación del recorte de un dibujo. Estas instancias generaron interés y lograron captar la atención del alumnado.

-Docentes que incluyen adecuaciones para los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje

-Sensación de “logro” por parte de los alumnos cuando tenían que resolver actividades sencillas en los que se recuperaba/ repasaba contenido.

-Docentes a los que les cuesta considerar la complejidad de las aulas y es necesario trabajar con ellos la flexibilidad en su práctica

- Predisposición por parte de los maestros de grado para el trabajo interdisciplinario

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Cecilia Caneparo

Trabajé en AT

-Primeros días: generar vínculo con el grupo y los alumnos. Hice hincapié en no perder de vista a aquellos alumnos con dificultades académicas o de conducta

-Dejar por escrito lo hecho en clase cada día + corrección de cuadernos y carpeta al día

-Ayudé a identificar los focos en las planificaciones a partir de la secuencias

-Intentar reducir lo más que se pueda el uso de L1 por parte del alumnado

-Uso de herramientas: pensar cómo y para qué vamos a usarlos

@Planificación: ítem que es necesario seguir recalcando . Algunos docentes tienen esta práctica incorporada, otros no tanto.

-La evaluacion como parte del proceso para motivar y mejorar el aprendizaje

-promover la participación activa de todo el alumnado y estimular la autonomía

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Observado:

-Rutinas

- Ambiente alfabetizador y su uso como herramienta en el trabajo diario

- Uso de L2 por parte de alumnos y docentes

- Selección de actividades (variedad de propuestas y adecuación a la edad/nivel) y seguimiento de la secuencia

- Estrategias para manejo de grupo y niños que requieren trabajo específico.

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Trabajo en reuniones de Asistencia Técnica o encuentros individuales con docentes:

-Intercambio acerca de los grupos de que estaban recibiendo por parte del docente del año anterior.

- Organización de actos, carteleras y cronograma de saludos.

- Organización de las planificaciones semanales.

- Importancia del ambiente alfabetizador como herramienta.

- Cuidado y gestión de los recursos (pantallas, libros, juegos didácticos y fotocopias)

- Cómo leer las secuencias.

- Evaluación.

- Importancia de dejar registro del trabajo diario en los cuadernos/carpetas de los alumnos (Daily Agenda)

- Tener en cuenta en la planificación las actividades que acompañan la preparación de exámenes.

Además, se asesoró a los docentes en la planificación semanal y, en forma individualizada, se trabajó sobre las fortalezas observadas en el desarrollo de las clases y se sugirieron estrategias para trabajar aspectos a mejorar.

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En las reuniones de Asistencia Técnica y/o encuentros:

Organización de las planificaciones semanales: como leer las secuencias.

Sugerencias en base a dudas que fueron surgiendo de las lecturas de SD

1er ciclo : uso de padlet para socializar con las flias.

asesoramiento individualizado por grado.

Importancia del ambiente alfabetizador como herramienta

Intercambio acerca de autoevaluación docente (foco en las ultimas 2 diapositivas de las secuencias)

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En los espacios que pude observar:

Ambas docentes de 2do y 3ro ya habían comenzado con las secuencias (2do Art y 3ro Science).

En ambos grados, hay que ampliar el ambiente alfabetizador.

Buena practica: docentes usando L2 todo el tiempo, Uso de estrategias habladas en ATP como Attention Grabbers. Uso de Mindfulness en el caso de 3ro para que los alumnos entren mas calmados y se preparen para la actividad.

buen uso de pantalla.

Muchas interrupciones / alumnos en 2do hablan en español, no prestan mucha atención.

Manejo de grupo

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Pude observar 1° Grado: Science / 2°grado : Music / 3°Grado: ART.

Buenas practicas docentes: juegos y/o actividades que requerían desplazarse o mover el cuerpo.

Contextualización a través de uso de imágenes, juegos .

Uso de Attention Grabbers (1° y2°) cambio de tono de voz.

3ro : groupwork, luego con el uso de ayudantes identificar Dark/light + colour

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Trabajo en ATP hasta el momento :

Lectura de las secuencias didácticas, como incorporar las diferentes etapas en la planificación semanal.

Importancia del ambiente alfabetizador como herramienta diaria.

Intercambio acerca de autoevaluación docente .

Asesoramiento individualizado por grado.

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EPB 5 DE 7 (EPB 2023) Alejandra Alliende.  Lo observado

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EPB 5 DE 7 (EPB 2023) Alejandra Alliende.  Lo observado

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Docentes 2025. El plantel docente se conformó el 10/3/25. Son 10 profesoras en total. Podría dividirlas en:

docentes fuertes: comprometidas con la tarea y alineadas con la modalidad (5/10)

docentes en proceso: docentes nuevas o que comenzaron en 2024 y aún están incorporando la modalidad (3/10)

docentes débiles: con dificultades de manejo de grupo y con mucha resistencia a reflexionar acerca de la práctica (2/10)

Estudiantes 2025. Todas las aulas tienen entre 26 y 29 estudiantes. Se han incorporado estudiantes en 4to grado que no han transitado la modalidad en años anteriores.

Se observaron y compartieron clases de Language, Science y Nat Science alineadas con la planificación en la mayoría de los casos

Se observan diferencias significativas en el uso del ambiente alfabetizador. Hubo que recordalo incluso a alguna docente fuerte. Con las docentes en proceso es esperable que aún no lo tengan incorporado.

La rutina de inicio debe ser trabajada nuevamente, en algunos casos, y abordada por primera vez en otros (2°A, 2°B, 6°A, 6°B, 7°A, 7°B) Esto se debe a incorporaciones nuevas y a docentes con resistencia al trabajo oral como inicio de clase.

Se observó muy buen manejo de grupo y estrategias en grupos que arrastran dificultades del año anterior. (Estrategia de "levantar a los terceros grados" consensuada con Conducción)

El uso de L2 fluye más que años anteriores en el plantel docente y deber seguir afianzándose con estudiantes.

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Antes de comenzar el ciclo lectivo:

importancia de generar buen vínculo con los estudiantes y afianzar el trabajo con maestras/os de grado. Se brindó a las docentes ideas de juegos para presentarse.

Se recordaron las Buenas Prácticas docentes.

Se recordó uso correcto de Drive

Iniciado el ciclo lectivo. Se abordó tanto en AT como en instancias de retroalimentación lo siguiente:

planificación

uso de L2

lectura de las secuencias didácticas

se organizó la cartelera y la participación en actos escolares

importancia de compartir producción de los estudiantes en pasillos (que no todo esté dentro del aula)

ambiente alfabetizador. Se explicitó como generarlo en clase para que no sea una carga extra.

oralidad

rutina de Language

implementación de Science y Nat Science en pareja pedagógica

armado de padlets para continuidad pedagógica

En cada reunión se brindó una estrategia o juego para trabajar en clase. A saber: attention grabbers, call-backs, exit tickets orales.

Al haber nuevas incorporaciones, hay que trabajar nuevamente muchos aspectos básicos de la modalidad con paciencia y ejemplificación activa.

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Maria Clara Seilhan

organización de la clase y actividades variadas, en docentes " viejos" o docentes con experiencia en escuelas bilingues privadas (calendar, ambiente alfabetizador, planificaciones y actividades motivadoras...etc)

Mucho acompañamiento en docentes noveles o con prácticas muy arraigadas ( ambiente alfabetizador, uso de la L1, analisis , recorte y organizacion de las secuencias para el abordaje de las mismas, uso responsable de los recursos- tv y videos, importancia de la entrega de la planificacion)

comunicacion entre docentes: acompañamiento de docentes de grado en Science, Nat. Science, conversar sobre los contenidos a trabajar con ellos y con los docentes de ingles de años previos

adecuaciones curriculares, para alumnos con dificutades, fast finishers, etc

grupos de manejo dificil, altenativas de resolucion (asesoramiento y trabajo con conduccion de la escuela)

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Maria Clara Seilhan

Con todo el grupo:

Buenas prácticas docentes, recorte de las secuencias, sugerencia de variedad de diferentes actividades y propuestas. Dificultades académicas o de manejo de grupo que van que van surgiendo.

Preparacion y búsqueda de material necesario, forma de entrega de planificacion y gestion de los recurrsos de la escuela . Rubricaas de evaluacion, tickets de salida

Individualmente:

Diagnostico del grupo, niños con dificultades, asesoramiento, planificacion y sugerencia de actividades apropiadas y acordes

Registro del trabajo

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Pude observar:

circle time,

uso de L2 por parte de la docente

Uso de tecnología

Atención de los niños a la propuesta docente, usando L2 en varias instancias

Buen vinculo entre docente y alumnos

Buen vinculo entre docente y maestra de grado (presencia de la misma en las hs de lengua adicional)

Varios niños con diferentes problemáticas en uno de los grados (TA con APND, niños judicializados. niños con dificultad atencional.

Falta de estrategias y manejo de grupo en un caso.

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Lo trabajado:

Lineamientos generales de Marco Curricular y de la forma de trabajar en la red de EPB.

Repaso de algunos aspectos básicos de la normativa y reglamento escolar ya que aparte de ser nuevas en la Red EPB las docentes son nuevas en el sistema.

Lectura de la secuencia de Language para brindar asesoramiento con respecto a como adaptar su contenido a su práctica diaria.

Brainstorming de tareas intermedias, pensando en la tarea final.

Inportancia del espacio alfabetizador y del uso de flashcards o visual aids en general.

Importancia de una rutina diaria clara, que posibilite el intercambio oral y ayude a crear una buena atmósfera de trabajo.

Diagnóstico de los grupos luego de transitar la primera semana de clases.

Reflexión sobre la propia práctica.

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Pude observar en la mayoría de los casos:

Seguimiento de la secuencias didácticas

Clases planificadas

Uso alto de L2 por parte de la docente

Bajo uso de L2 por parte de los/as estudiantes

Ambiente de trabajo seguro y respetuoso

Prevalencia de interacción T - S / T - G

Grupos muy heterogéneos

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Trabajamos

Mantener al día la corrección de cuadernos y carpetas.

Trabajar con los grupos, inclusive los más grandes, la organización de la carpeta y la organización en la hoja: división de la carpeta en las diferentes secciones; nombre, materia y número en todas las hojas; que no dejen hojas o partes de hojas en blanco; etc.

Rediseñar actividades/juegos para que una mayor cantidad de estudiantes deban dar una respuesta.

Incluir un componente lúdico/no-lingüístico a actividades que no sean convocantes para los/as estudiantes.

Contextualizar la práctica gramatical.

Registrar para poder valorar de forma más precisa el nivel de nuestros/as estudiantes.

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Silvina Rodríguez Llull

LO QUE PUDE OBSERVAR

-Seguimiento de las secuencias y las planificaciones presentadas en las clases observadas.

-Las rutinas en cada grado como instancias de evaluación diagnóstica.

-Ambiente alfabetizador:  en algunos grados hay que seguir armándolo.

-Motivación e interés: en la mayoría de los grados observados se nota a los alumnos motivados e interesados por los temas abordados.  En algunos casos, hay que seguir trabajando con el docente para que logre “engancharlos”.

-Vínculo del docente con el grupo:  en algunos casos falta lograr un acercamiento

-Uso de L2 por parte del docente y del grupo.  En algunos grupos de segundo ciclo en DE & GC y Natural Science suelen entender consignas y preguntas en L2 pero la producción sigue siendo en L1 en su mayoría.

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Silvina Rodríguez Llull

LO QUE PUDE TRABAJAR

Legajos:  lectura para estar al tanto de todo tipo de situación a tener en cuenta al trabajar con sus grupos.

-          Buenas prácticas docentes:  se sugirió una nueva lectura del documento y pensar en sus prácticas del año anterior para ver qué aspectos hay que seguir trabajando.

-          Secuencias:  se aconsejó cómo hacer una buena lectura de la secuencia y hacer una buena adecuación para cada grado. Se les entregó a los docentes nuevos un template para tener presente lo que se tiene que trabajar en cada secuencia.

-          Planificaciones:  se recalcó la importancia de entregarla en tiempo y forma.

-          Horarios:  se evaluó la mejor forma de distribuir los horarios de las content areas para poder trabajar mejor con cada grado.

-          Ambiente alfabetizador:  se conversó sobre su importancia y la necesidad de que esté actualizado.

-          Carteleras y patio:  mostrar trabajaos de los diferentes grados y renovarlos periódicamente.

-          Cuadernos/ carpetas: que estén al día y corregidas.

-          Conducción:  a pedido de las Conducción se les pidió a los docentes que, ante cualquier conflicto, primero hablen con las Conducciones.