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CAPÍTULO 1 Aprendizaje En Los Primeros Años

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Todo el mundo destaca la importancia del juego; sin embargo, en la práctica, hay reticencias a confiar en que cuando un niño juega, aprende de forma significativa. Este libro está escrito por profesionales con años de experiencia en el campo de la educación que comparten sus diferentes miradas disciplinares sobre el juego. Los 17 autores de esta obra, convencidos de la gran importancia del juego en el desarrollo y el aprendizaje en las primeras edades, exponen y argumentan, partiendo de la investigación y de la experiencia profesional, por qué el juego es tan fundamental dentro y fuera de la escuela.

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La educación preescolar universal es una prioridad mundial, porque:

establece bases sólidas para el aprendizaje,

aumenta la eficacia y la eficiencia de los sistemas educativos, y

es una estrategia eficaz para promover el crecimiento económico.

La importancia del aprendizaje en la primera infancia está arraigada en la segunda meta del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca garantizar que, para 2030, "todas las niñas y los niños tengan acceso a servicios de desarrollo y atención de la primera infancia y a una educación preescolar de calidad, de modo que estén preparados para la enseñanza primaria".

En 2019, menos de la mitad (46%) de las niñas y niños menores de la edad adecuada para el ingreso a la educación primaria en América Latina y el Caribe asistían a algún tipo de oferta educativa. Y había amplias diferencias según los ciclos. La cobertura del desarrollo de la primera infancia (de 0 a 2 años) era de apenas el 18,6%, mientras que la tasa bruta de educación preescolar (de 3 años al inicio de la primaria) era del 77,5%, lo que significa que una cuarta parte de los niños de ese grupo de edad en ALC no están en escuelas preescolares.

Al ritmo actual, solo una cuarta parte de las niñas y los niños de 0 a 2 años estaría cubierta por programas de desarrollo de la primera infancia en 2030. Además, la información disponible muestra que la asistencia a los programas de educación inicial ha sido la más afectada por la pandemia. Entre 2015 y 2020, observamos una marcada desaceleración en el crecimiento de la educación preescolar. El indicador 4.2.2 de los ODS, relativo a la participación en programas educativos un año antes del inicio de la educación primaria, muestra que el 5% todavía no tiene acceso a ninguna etapa de esta oferta educativa. Este porcentaje es dos veces mayor en las zonas rurales y entre los niños de los hogares más pobres.

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Aprendizaje de la primera infancia (preescolar)

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Para cada niña y niño, aprendizaje desde el comienzo de la vida.

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Aprendizajes y experiencias de la primera infancia (Casvi 2019)

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Atenciones A La Primera Infancia Priorizadas | PDF | Ciencias sociales | Autosuperación

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El documento describe la atención integral a la primera infancia en Colombia. Explica que la atención integral incluye nueve prioridades nacionales dirigidas a promover el desarrollo de niños desde la gestación hasta los 6 años de edad de manera intersectorial. La atención integral debe ser oportuna, flexible, diferencial, continua y complementaria para cada niño según su edad, contexto y condición.

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Page ID

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1. Echemos un vistazo más de cerca al entorno físico
Diseñando Entorno Físico

2. Configuración de centros de aprendizaje, espacios de juego y otras áreas
Un poco más sobre el aire libre

De acuerdo con las Directrices del Programa Preescolar de California (2015) "El diseño intencional del entorno de aprendizaje del maestro aumenta las oportunidades para que los niños tengan interacciones atractivas y significativas con adultos y compañeros. Junto con las interacciones, la instrucción, las actividades de aprendizaje y las rutinas, el ambiente de aprendizaje es una parte central de la planificación e implementación del plan de estudios de los maestros de preescolar (p. 120). [82] Por lo tanto, cuando un maestro intencional está configurando el ambiente de aprendizaje, debemos considerar una combinación de condiciones. Más específicamente, pensamos en tres aspectos clave: el entorno físico, el ambiente socioemocional y el ambiente temporal (Gordon y Browne, 2016). [83] Examinaremos cada componente con más detenimiento a medida que sigamos leyendo.

Cuadro 7.1: Relación entre desarrollo y aprendizaje

Componente

Descripción

Ambiente Físico

Cómo se diseña y presenta el espacio físico, tanto en el interior como en el exterior. Esto incluye los centros de aprendizaje/áreas, mobiliario y equipo, y materiales.

Ambiente Social-Emocional

Las interacciones y relaciones entre niños, maestros y familiares.

Entorno Temporal

El flujo del tiempo, incluyendo el tiempo, la secuencia y la duración de las rutinas y actividades a lo largo del día.

Debido a que el desarrollo de relaciones es el núcleo de nuestras prácticas, Dodge, Colker y The Creative Curriculum de Heroman recomiendan comenzar pensando en los mensajes que enviamos en nuestros programas.

Cotizable

"Los maestros que son conscientes del poder del entorno organizan su espacio a propósito para transmitir los mensajes que quieren que los niños reciban".

-Currículum Creativo

Ellos recomiendan que nos enfoquemos en incrustar estos mensajes positivos:

"Este es un buen lugar para estar".

"Tú perteneces aquí".

"Este es un lugar en el que puedes confiar".

"Hay lugares donde puedes estar solo cuando quieras".

"Aquí puedes hacer muchas cosas por tu cuenta".

"Este es un lugar seguro para explorar y probar tus ideas". [84]

Echemos un vistazo más de cerca al entorno físico

El término ambiente físico se refiere a la disposición general del espacio interior y exterior que utilizarán los niños y los maestros, esto incluye los muebles y equipos, los materiales y centros, la entrada y las pasarelas, e incluso la iluminación, el revestimiento de pisos y suelos, y la decoración de paredes. Como sugieren las Directrices del Programa Preescolar de California (2015), "Los entornos de aprendizaje interiores y exteriores de alta calidad preparan el escenario para la exploración y crecimiento socioemocional. Cuando presentamos a los niños un ambiente amigable, acogedor y culturalmente familiar, se sienten cómodos y seguros (pp.172-3). [85] Es decir, el entorno físico envía un claro mensaje a los niños y sus familias de que importan, y que se valora su seguridad y bienestar.

Diseñando Entorno Físico

Diseñar un plano de planta funcional requiere un pensamiento cuidadoso. Los profesores suelen querer crear un espacio estéticamente atractivo que sea seguro, cómodo y práctico. Necesitan trabajar dentro de los parámetros de los niveles de edad de los niños a los que atenderán, el edificio y el espacio al aire libre que tengan a la mano, el contexto cultural de las familias y la comunidad, y las regulaciones a las que deben apegarse, como las del Título 22.

Figura\(\PageIndex{1}\): Plano de planta escrito [86]

Figura\(\PageIndex{2}\): Plano de planta gráfico [87]

Crear un plano de planta escrito funcional del espacio interior y exterior es un valioso punto de partida. Los mismos principios que se aplicaron al plan de estudios de planeación serán de aplicación a los espacios Tener un plan escrito nos permite enmarcar nuestros pensamientos e ideas y modificarlos fácilmente. Algunos profesores prefieren dibujar en papel mientras que otros prefieren un enfoque digital. Una vez que tengamos un boceto general del espacio, podemos:

Refiérase a la descripción de las edades y etapas que habrá en el espacio para obtener una mejor comprensión de qué desarrollo estamos planeando. Empezamos con un plan amplio ya que normalmente no conocemos a niños individuales todavía. A medida que los conocemos, modificamos según sea necesario.

Consideremos el contexto comunitario y cultural de nuestras familias y asegúrese de reflejarlo en nuestro diseño.

Piense en preocupaciones de seguridad y salud.

Considera los grandes muebles y equipos que no se pueden mover fácilmente.

Considera los tipos de juego y exploración que se llevarán a cabo y planifica las áreas para cada uno.

Considere los materiales necesarios para estas áreas y cómo serán almacenados y puestos a disposición de los niños.

Considera las transiciones entre áreas.

Considera iluminación, pisos, cobertura del suelo, tablones de anuncios, etc.

Sugerencia para el maestro

"Ponte de rodillas para ver el espacio desde la perspectiva de un niño. Esta práctica ayuda a los profesores a crear un espacio estéticamente atractivo a la altura de los ojos de los niños. Además, para garantizar la seguridad, ponte de pie en cada rincón del aula para escanear la habitación en busca de visibilidad. Como se señala en el Título 22, para una adecuada supervisión, los niños deben ser visibles para sus maestros en todo momento, los maestros también deben ser visibles para sus hijos. [88]

Figura\(\PageIndex{3}\): Medio interior de la primera infancia [89]

Configuración de centros de aprendizaje, espacios de juego y otras áreas

A medida que comienzas a configurar lo que tienes planeado, es posible que quieras hacerte algunas de estas preguntas:

¿La entrada se ve atractiva y se siente acogedora?

¿Existe una junta familiar para mantener a las familias informadas e incluidas?

¿Hay un espacio individual para que cada niño pueda guardar sus pertenencias?

¿Cómo es la iluminación?

¿Cómo huele?

¿Los espacios activos están alejados de los espacios tranquilos para mantener un nivel de ruido razonable?

¿Existe un espacio acogedor donde los niños puedan tener privacidad y un lugar para descansar y recargar energías?

¿Están representados todos los dominios del desarrollo: físico, cognitivo, lenguaje, social, emocional, espiritual?

¿Los materiales son apropiados para la edad y hay suficientes materiales disponibles?

¿El espacio está bien organizado y no es abrumador ni caótico?

¿Hay vías claras a las salidas en caso de emergencia?

¿Están cubiertos los enchufes, se pueden lavar las manos y se abordan otras preocupaciones de seguridad?

¿Me gustaría estar aquí de niño? ¿Querría a mi hijo aquí como padre?

Para preparar el escenario para la exploración y el aprendizaje hay una variedad de áreas de actividad que interesarán a los niños y promoverán todo tipo de juego para fomentar el desarrollo y el aprendizaje. Para apoyar el desarrollo de todo el niño, el marco preescolar sugiere los siguientes centros de aprendizaje a considerar tanto dentro como fuera:

Arte

Bloques

Juego Dramático

Biblioteca y Alfabetización

Matemáticas

Ciencia y naturaleza

Música y Movimiento

Laboratorio de Computación

Las áreas adicionales para incorporar al configurar su entorno pueden incluir:

Área para comer

Área de reunión o espacio de tiempo circular

Baño y Lavabo

Área de cocina o espacio de preparación de alimentos

Espacio para descansar

(Nota: Antes de configurar su entorno, querrá revisar las regulaciones como se describe en la División de Licencias de Cuidado Comunitario de California. El Título 22 estipula las normas de salud y seguridad para los programas para la primera infancia con licencia, incluidos los requisitos de pies cuadrados para entornos interiores y exteriores).

Mobiliario y equipo a considerar:

Mesas y sillas infantiles

Sillas para adultos

Cubbies para pertenencias personales

Repisas

Contenedores de almacenamiento para materiales

Materiales y utilería

Tapetes, Alfombras y cobijas

Tapetes de seguridad

Botes de basura

Primeros Auxilios

Figura\(\PageIndex{4}\): Ambiente interior infantil [90]

Si bien la mayoría de las sugerencias enumeradas anteriormente se pueden usar para cada grupo de edad, el número y los tipos de materiales variarán dependiendo de las edades y etapas de los niños que planeemos.

Pausa para reflexionar

¿Cómo podría modificar las sugerencias anteriores para diversos grupos de edad?

1. Infantil

2. Niño

3. Preescolar

4. Edad escolar

A la hora de organizar sus centros y espacios aquí hay algunos consejos:

Diseñar espacios para que los niños trabajen y jueguen de forma independiente o en grupos pequeños.

Establecer un área donde la clase pueda reunirse como comunidad.

Considera el número y tamaño de los centros. Asegúrese de que haya suficientes materiales para que los niños se involucren sin estar abarrotados y para minimizar los largos tiempos de espera.

Incorporar un sistema de manejo que regule cuántos niños pueden estar en un centro a la vez.

Etiquete sus centros y espacios e incluya fotos.

Los materiales deben ser apropiados para la edad y estar fácilmente disponibles para los niños.

Ten en cuenta que todo lo que se haga en el interior también se puede configurar en el exterior.

Debido a que los niños responden positivamente a la naturaleza, el aire libre es una oportunidad perfecta para promover todo tipo de juego, promoviendo la exploración, el desarrollo y el aprendizaje.

Figura\(\PageIndex{5}\): Preescolar Ambiente Exterior [91]

Un poco más sobre el aire libre

Se puede adquirir una variedad de equipos para ampliar las experiencias de los niños al aire libre, aunque no se requiere un gran presupuesto para crear espacios al aire libre de alta calidad para niños pequeños. Los programas pueden optar por proporcionar un área de juegos hecha de materiales naturales para sumergir a los niños en la naturaleza también.

A continuación se describen espacios exteriores de alta calidad para niños

Hay espacio adecuado para el juego motor bruto.

El espacio es de fácil acceso y bien organizado por lo que las actividades no interfieren entre sí.

Se incluyen los siguientes materiales:

Equipo estacionario (como columpios, toboganes, equipo de escalada).

Equipo portátil (como juguetes con ruedas, colchonetas, cuerdas para saltar, puf, pelotas).

Equipo que estimula el equilibrio, la escalada, el juego de pelota, la dirección, el volteo, el salto, el lanzamiento y el pedaleo.

El equipo proporciona desarrollo de habilidades en múltiples niveles.

Hay suficiente equipo para que los niños tengan que esperar mucho para jugar

El equipo está en buen estado

El equipo es apropiado para la edad y capacidad de los niños

Se realizan adaptaciones para niños con discapacidad [92]

Sugerencia para el maestro

El artículo Aulas fuertemente decoradas interrumpen la atención y el aprendizaje (2014), sugiere que "demasiado de algo bueno puede terminar interrumpiendo la atención y el aprendizaje en los niños pequeños". Los niños que pasan gran parte del día en aulas altamente decoradas pueden estar más distraídos y pasar menos tiempo en la tarea en comparación con sus homólogos que estaban en aulas con una decoración mínima y organizada.

Para ayudar a reducir el desorden en las paredes, puedes usar tableros de documentación para mostrar lo que tus hijos están aprendiendo en tu salón de clases. Selecciona una actividad específica que resaltes. Mostrar muestras de trabajo reales junto con citas de los niños y descripciones del desarrollo y aprendizaje que tuvo lugar. Cuando los niños ven su trabajo en exhibición, pueden sentir un sentido de pertenencia y orgullo. Las familias sienten una conexión al ver lo que hacen sus hijos en su segundo hogar. A medida que termines con cada tabla podrás recogerlas para futuras referencias y recuerdos

Además de mostrar lo que están experimentando los niños, es posible que desee usar algún tipo de póster para mostrar horarios diarios, rutinas básicas (por ejemplo, lavarse las manos) e imágenes diversas de niños y familias, conceptos básicos de aprendizaje y expectativas en el aula. Este tipo de ayudas visuales pueden ayudar a los niños pequeños a adaptarse a su entorno de manera más eficiente.

Otra estrategia que puede ayudar a los niños a desarrollar su independencia es el uso de etiquetas. Por ejemplo, en el área de bloques, el profesor puede laminar etiquetas en la repisa indicando a dónde pertenecen todos los bloques. Las etiquetas pueden incluir fotos, dibujos y palabras en los idiomas familiares para los niños. Esta estrategia no solo mantiene el centro más organizado; también brinda a los niños la oportunidad de limpiar con indicaciones mínimas o supervisión de adultos y fomenta el uso de muchas habilidades cognitivas y motoras.

Las fotos familiares son otra forma de decorar paredes de manera significativa para niños y familias. Invitar a cada familia a traer una foto (o tomarlas en la escuela) y publicarlas de manera prominente aporta una sensación de pertenencia y comunidad al medio ambiente. ¡No te olvides de las familias del maestro también! [93]

Los niños construyen sus propios conocimientos sobre el mundo en el que viven. Por lo tanto, como maestros intencionales es nuestro trabajo darles las herramientas y recursos que necesitarán para tener éxito mientras exploran, examinan, investigan, interactúan y resuelven problemas. Es nuestro trabajo preparar el escenario. Es nuestro trabajo asegurar que cada centro tenga un propósito y que el entorno físico brinde suficiente espacio para invocar posibilidades y oportunidades de aprendizaje y tomar riesgos seguros.

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