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Se llama constructivismo a una escuela de pedagogía basada en los principios de la teoría constructivista del conocimiento, es decir, en la comprensión de la enseñanza como una tarea dinámica, participativa, en la que se brinda al alumno las herramientas para que desarrolle por sí mismo las resoluciones a los problemas que se le presentan.

El constructivismo se basa, al mismo tiempo, en los estudios de Jean Piaget y Lev Vygotski, quienes se interesaron por la construcción del conocimiento a partir de la interacción con el medio ambiente, y en la construcción interna del conocimiento gracias al medio social, respectivamente. De igual modo, existe la aproximación de Albert Bandura y Walter Mischel, quienes proponían el aprendizaje congnitivo y social.

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👩‍🏫 Por qué usar METODOLOGÍAS ACTIVAS (Concepto, ejemplos, evidencia)

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Se refiere a una serie de estrategias y técnicas que buscan el aprendizaje efectivo del alumnado, a la vez que fomentan la participación activa, la colaboración y la aplicación práctica de conocimientos. Es un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio, que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes. 👩

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Diego Fuentes - Oposiciones de Educación

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👩‍🏫 Por qué usar METODOLOGÍAS ACTIVAS (Concepto, ejemplos, evidencia)

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Constructivismo en el aula: Cuando el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje

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Post de Instagram de tips de autoayuda minimalista crema, azul, anaranjado, verde, morado y rojo

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Organizadores gráficos: características y utilidades

1. Lluvia de ideas

• Características: Lista de ideas sin orden específico.

• Utilidad: Genera conceptos y soluciones rápidamente.

2. Preguntas guía

• Características: Serie de preguntas estructuradas.

• Utilidad: Orienta la investigación o reflexión.

3. Cuadro sinóptico

• Características: Usa llaves para organizar información jerárquicamente.

• Utilidad: Resume y estructura contenidos.

4. Diagrama de árbol

• Características: Representación en forma de ramas.

• Utilidad: Muestra relaciones de causa y efecto o jerarquías.

5. Mapa semántico

• Características: Relaciona palabras clave con sus significados.

• Utilidad: Explica conceptos y conexiones.

6. Cuadro comparativo

• Características: Tabla con filas y columnas para contrastar información.

• Utilidad: Destaca similitudes y diferencias.

7. Línea del tiempo

• Características: Ordena eventos cronológicamente.

• Utilidad: Facilita la comprensión de secuencias históricas.

8. Mapa cognitivo

• Características: Representa el pensamiento de forma visual.

• Utilidad: Facilita la organización del conocimiento.

9. Mapa cognitivo tipo Sol

• Características: Información central con ideas alrededor.

• Utilidad: Organiza ideas en torno a un concepto.

10. Mapa cognitivo de telaraña

• Características: Estructura radial con conexiones múltiples.

• Utilidad: Relaciona conceptos de forma dinámica.

11. Mapa cognitivo de nubes

• Características: Ideas dentro de nubes interconectadas.

• Utilidad: Ideal para conceptos abstractos o creativos.

12. Mapa cognitivo de ciclos

• Características: Información en forma de ciclo continuo.

• Utilidad: Representa procesos repetitivos o circulares.

13. Mapa cognitivo de secuencias

• Características: Ordena información paso a paso.

• Utilidad: Explica procesos o instrucciones.

14. Mapa cognitivo de agua mala

• Características: Tiene un concepto central con ramificaciones onduladas.

• Utilidad: Representa temas con múltiples subtemas conectados.

15. Mapa cognitivo tipo panal

• Características: Organización en forma de hexágonos.

• Utilidad: Relaciona múltiples ideas de manera estructurada.

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Los Cuatro Pilares de la Educación (Jacques Delors)

“Los Cuatro Pilares de la Educación”, presentado por Jacques Delors en 1994, identifica las bases esenciales para una educación integral en el siglo XXI. Estas son:

1. Aprender a conocer: Implica adquirir herramientas para comprender el mundo y desarrollar la curiosidad intelectual. Se enfoca en aprender a aprender, fomentando la atención, la memoria y el pensamiento crítico.

2. Aprender a hacer: Se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos en la práctica, adaptarse a nuevas situaciones y trabajar en equipo. Va más allá de una calificación técnica, promoviendo competencias sociales y creatividad.

3. Aprender a vivir juntos: Busca fomentar la comprensión, la cooperación y la resolución pacífica de conflictos. Promueve la empatía y el respeto por la diversidad cultural, con el objetivo de construir sociedades más justas y pacíficas.

4. Aprender a ser: Enfocado en el desarrollo integral de la persona, abarca la autonomía, el juicio crítico, la sensibilidad estética y la espiritualidad. Busca que cada individuo alcance su máximo potencial y contribuya al bienestar social.

Conclusión

Estos pilares forman la base de una educación global, continua y equilibrada, que responde a los desafíos de un mundo en constante cambio y promueve el desarrollo humano en todas sus dimensiones.

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▷ CONTEXTO interno y externo de una escuela 🥇

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Acceso rápido a capítulos La educación debe ser inclusiva ; es decir no excluir a nadie, por el contrario, dar equidad y promover la igualdad de oportunidades para todos(as). Para ello, debemos conocer el lugar donde nos encontramos trabajando; con la finalidad de situar nuestra intervención docente en beneficio de los aprendizajes esperados y el logro de competencias a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes.

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Un proyecto académico en telesecundaria es una iniciativa que desarrolla contenidos curriculares a partir de problemáticas o necesidades académicas.

Objetivos

Vincular a las instituciones educativas con la sociedad.

Que los saberes del estudiante trascienda el ámbito escolar.

Que los estudiantes acumulen experiencia.

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Metodologías activas de la Nueva Escuela Mexicana

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Metodologías activas de la Nueva Escuela Mexicana

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La NEM propuso inicialmente cuatro metodologías activas, una para cada campo formativo. Cada metodología conlleva una serie de fases o etapas que concuerda con las características de cada campo.

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Metodología de los proyectos en Telesecundaria

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El aprendizaje significativo es un proceso en el que los estudiantes adquieren nuevos conocimientos al relacionarlos con los saberes y las experiencias previas. Esto significa que cuando un alumno aprende una información, esta es asociada a la que ya posee y, como resultado, ambas cambian: se añade la información nueva y se reestructura la antigua.

El aprendizaje significativo fue propuesta por el psicólogo y pedagogo estadounidense David Ausubel (1918-2008), cuya obra fue sumamente importante en el desarrollo del constructivismo pedagógico. Sus teorías se opusieron desde un principio al modelo tradicional de educación por repetición y memorización, el cual le asigna al estudiante un rol pasivo frente al hecho educativo.

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son escuelas que reúnen a alumnos de diferentes edades y niveles en una sola aula, por lo general a cargo de un docente o de dos. Estas escuelas son comunes en zonas rurales, escasamente pobladas o donde la población está dispersa. Todos los docentes atienden a estudiantes de más de un grado escolar. Son instituciones educativas pequeñas, que trabajan con un número reducido de estudiantes.

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5 Tipos de Estrategias de Aprendizaje y más de 50 ejemplos

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Los procesos de enseñanza y aprendizaje se definen como las interacciones entre los estudiantes y los docentes. La enseñanza se planifica de acuerdo a los planes de estudios, se basa en necesidades identificadas mediante la evaluación y se concreta mediante la capacitación de los docentes. El proceso de enseñanza centrada en el estudiante, participativa e inclusiva, necesita del involucramiento de la comunidad a la hora de entregar y apoyar la educación.

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios  

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios  

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Se planifica y se dirige, así como también se conduce.

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¿Qué es el Aprendizaje Significativo de David Ausubel? / fases y condiciones

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CONSTRUCTIVISMO

° Entiende la enseñanza como un proceso de acompañamiento y facilitación.

° El entorno del alumno debe ser propicio y adecuado respecto a su nivel de experiencia y desarrollo.

° Entiende el rol del docente como el de un facilitador.

° construcción de individuos autónomos, creativos y dispuestos al aprendizaje.

SIGNIFICATIVO

° Conexión con conocimientos.

° Organización de contenidos.

° Participación activa.

° Organización de la enseñanza.

° Memoria a largo plazo.

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Constructivismo y Aprendizaje Significativo | Relación y Conceptos Clave | Pedagogía MX

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16. MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

Características:

• Representa relaciones entre elementos mediante diagramas.

Utilidades:

• Ayuda en el análisis comparativo en el aprendizaje y la investigación.

17. MAPA COGNITIVO DE CATEGORÍAS

Características:

• Agrupa información en categorías jerárquicas.

Utilidades:

• Facilita la organización de conocimientos complejos.

18. MAPA COGNITIVO DE ESCALONES

Características:

• Representa información en forma de niveles o escalones.

• Muestra relaciones jerárquicas o secuenciales.

19. MAPA COGNITIVO DE CADENA

Características:

• Representa ideas en forma de eslabones conectados.

Utilidades:

• Facilita la comprensión de procesos secuenciales.

• Ayuda a visualizar el flujo de eventos o acciones.

20. MAPA COGNITIVO DE ARCOÍRIS

Características:

• Representa información en franjas o segmentos de colores, simulando un arcoíris.

• Facilita la identificación de categorías o niveles de información.

Utilidades:

• Favorece la memorización y comprensión visual de conceptos.

21. MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Características:

• Representa la información en cajas o cuadros conectados.

• Puede organizarse en niveles jerárquicos o de relación.

Utilidades:

• Ayuda a estructurar y organizar ideas de forma lógica.

22. MAPA COGNITIVO DE CALAMAR

Características:

• Tiene un concepto principal en el centro.

• Permite ramificar información de manera flexible.

Utilidades:

• Ayuda a desglosar información compleja en partes más comprensibles.

• Favorece la exploración de ideas relacionadas a un tema central.

23. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO

Características:

• Representa una secuencia de pasos lógicos o instrucciones.

Utilidades:

• Facilita la comprensión y diseño de procesos.

• Ayuda en la resolución de problemas paso a paso.

24. MAPA COGNITIVO DE SATÉLITES

Características:

• Tiene un concepto principal en el centro.

• Permite una organización clara y jerárquica de la información.

Utilidades:

• Ayuda a visualizar relaciones entre un tema principal y sus subtemas.

• Favorece la comprensión de conceptos complejos de manera estructurada.

25. MÉTODO QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)

Características:

• Se basa en la observación detallada, identificación de ausencias y deducción lógica.

Utilidades:

• Mejora la capacidad de observación y reflexión.

• Favorece el pensamiento crítico y la toma de decisiones.

26. RA-P-RP (respuesta anterior-pregunta-respuesta posterior)

Características:

• Se estructura en tres partes: respuesta anterior, pregunta y respuesta posterior.

• Fomenta la reflexión y el análisis continuo de la información.

Utilidades:

• Mejora la comprensión profunda de conceptos al revisar y reflexionar sobre respuestas anteriores.

• Favorece la organización y estructuración del aprendizaje.

27. CORRELACIONES

Características:

• Mide la fuerza y dirección de una relación entre variables.

• Se expresa en un valor entre -1 y +1, donde 0 indica ninguna relación.

Utilidades:

• Ayuda a identificar patrones y relaciones entre variables.

• Es útil en investigaciones científicas y estudios estadísticos.

28. SQA (qué se, qué quiero saber, qué aprendí)

Características:

• Saber: Identifica lo que ya se sabe sobre el tema.

• Qué: Define qué información adicional se necesita.

• Acción: Establece las acciones necesarias para obtener esa información.

Utilidades:

• Facilita el aprendizaje estructurado y autónomo.

• Mejora la planificación de estudios y la resolución de problemas.

29. MAPA CONCEPTUAL

Características:

• Utiliza nodos (conceptos) conectados por líneas o flechas (relaciones).

• Los conceptos más generales se ubican en la parte superior, y los más específicos en la parte inferior.

Utilidades:

• Facilita la organización y visualización de información compleja.

• Favorece el aprendizaje y la memorización de conceptos interrelacionados.

30. ECUACIONES DE COLORES

Características:

• Asocia colores específicos a variables, conceptos o categorías.

• Utiliza la combinación de colores para representar relaciones o transformaciones.

• Facilita la visualización de patrones, comparaciones o jerarquías.

Utilidades:

• Mejora la comprensión visual de conceptos complejos.

• Facilita la organización y categorización de datos o información.

31. MAPAS MENTALES

Características:

• El concepto principal se coloca en el centro, con ideas secundarias ramificadas alrededor.

• Utiliza colores, imágenes, y palabras clave para representar conceptos.

Utilidades:

• Facilita la organización y estructuración del pensamiento.

• Mejora la memoria y la retención de información.

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Las escuelas multigrado son aquellas en las que un solo docente atiende a estudiantes de distintos grados al mismo tiempo en un mismo espacio ¹ ² ³. Estas escuelas son más comunes en zonas rurales o de difícil acceso ³.

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Vídeo documental: escuela multigrado en México

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La transdisciplinariedad es:

1. Una estrategia de investigación integradora que busca la comprensión de nuevos conocimientos a partir del diálogo entre dos o más disciplinas.

lifeder.com

2. Un enfoque educativo que integra conocimientos y métodos de distintas disciplinas para abordar problemas complejos de manera más holística

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La transdisciplinariedad connota una estrategia de investigación que atraviesa límites disciplinarios para crear un enfoque holístico. Se aplica a los esfuerzos de investigación centrados en problemas que cruzan los límites de dos o más disciplinas, como la investigación sobre sistemas de información efectivos para la investigación biomédica (ver bioinformática), y pueden referirse a conceptos o métodos que originalmente fueron desarrollados por una disciplina, pero son ahora usados por varios otros, como la etnografía, un método de investigación de campo desarrollado originalmente en antropología pero que ahora es ampliamente usado por otras disciplinas. El Belmont Forum​ explicó que un enfoque transdisciplinario está permitiendo aportes y análisis en las comunidades interesadas científicas y no científicas, y facilita una forma sistémica de abordar un desafío. Esto incluye iniciativas que apoyan el desarrollo de capacidades requerido para la formulación e implementación transdisciplinaria exitosa de acciones de investigación.

Aplicado a la resolución de problemas

En los países de habla alemana, Transdisziplinarität se refiere a la integración de diversas formas de investigación e incluye métodos específicos para relacionar el conocimiento en la resolución de problemas.​ Una conferencia celebrada en 2003 en la Universidad de Göttingen mostró los diversos significados de multi-, inter y transdisciplinariedad e hizo sugerencias para converger sin eliminar los usos actuales.​

Cuando se discute la naturaleza misma de un problema, la transdisciplinariedad puede ayudar a determinar los problemas más relevantes y las preguntas de investigación involucradas.​ Un primer tipo de pregunta se refiere a la causa de los problemas actuales y su desarrollo futuro (conocimiento del sistema). Otra preocupación es qué valores y normas se pueden usar para establecer los objetivos del proceso de resolución de problemas (conocimiento objetivo). Un tercero se refiere a cómo una situación problemática puede transformarse y mejorarse (conocimiento de transformación). La transdisciplinariedad requiere un tratamiento adecuado de la complejidad de los problemas y la diversidad de percepciones de los mismos, que los conocimientos abstractos y específicos de cada caso están vinculados, y que las prácticas promueven el bien común. ​

La transdisciplinariedad surge cuando los expertos participantes interactúan en una discusión y diálogo abiertos, dando igual peso a cada perspectiva y relacionándolos entre sí. Esto es difícil debido a la abrumadora cantidad de información involucrada, y debido a la inconmensurabilidad de los idiomas especializados en cada campo de experiencia. Para sobresalir en estas condiciones, los investigadores no solo necesitan un profundo conocimiento y conocimiento de las disciplinas involucradas, sino también habilidades de moderación, mediación, asociación y transferencia.

Uso más amplio

La transdisciplinariedad también se utiliza para definir una unidad de conocimiento más allá de las disciplinas.​

Jean Piaget introdujo este uso del término en 1970, y en 1987, el Centro Internacional de Investigación Transdisciplinaria (CIRET) adoptó la Carta de Transdisciplinariedad​. El 1er Congreso Mundial de Transdisciplinariedad se realizó en Portugal, en noviembre de 1994.

En el enfoque CIRET, la transdisciplinariedad es radicalmente distinta de la interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad, como la pluridisciplinariedad, se refiere a la transferencia de métodos de una disciplina a otra, permitiendo que la investigación se extienda más allá de los límites disciplinarios, pero permanezca dentro del marco de la investigación disciplinaria.

Como indica el prefijo "trans", la transdisciplinariedad concierne a lo que se encuentra a la vez entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo es la comprensión del mundo presente, de los cuales uno de los imperativos es la unidad general del conocimiento.

Otra característica definitoria fundamental de la investigación transdisciplinaria es la inclusión de las partes interesadas en la definición de los objetivos y estrategias de la investigación para incorporar mejor la difusión del aprendizaje producido por la investigación. La colaboración entre las partes interesadas se considera esencial. - no solo a nivel de colaboración académica o disciplinaria, sino a través de la colaboración activa con personas afectadas por la investigación y las partes interesadas basadas en la comunidad. De tal manera, la colaboración transdisciplinaria se vuelve singularmente capaz de involucrarse con diferentes formas de conocer el mundo, generar nuevos conocimientos y ayudar a los interesados a comprender e incorporar los resultados o las lecciones aprendidas por la investigación. ​

Basarab Nicolescu define la transdisciplinariedad a través de tres postulados metodológicos: la existencia de niveles de realidad, la lógica del tercero incluido​ y la complejidad.​ En presencia de varios niveles de Realidad, el espacio entre disciplinas y más allá de las disciplinas está lleno de información. La investigación disciplinaria concierne, como máximo, a un mismo nivel de realidad; además, en la mayoría de los casos, solo se refiere a fragmentos de un nivel de Realidad. Por el contrario, la transdisciplinariedad concierne a las dinámicas engendradas por la acción de varios niveles de Realidad a la vez. El descubrimiento de estas dinámicas pasa necesariamente por el conocimiento disciplinario. Si bien no es una nueva disciplina o una nueva superdisciplina, la transdisciplinariedad se nutre de la investigación disciplinaria; A su vez, la investigación disciplinaria se aclara mediante el conocimiento transdisciplinario de una manera nueva y fértil. En este sentido, la investigación disciplinaria y transdisciplinaria no es antagónica sino complementaria. Como en el caso de la disciplina, la investigación transdisciplinaria no es antagónica, sino complementaria de la investigación multidisciplinariedad e interdisciplinariedad.​ Uno de los exponentes de la primera generación de profesionales transdisciplinarios argentinos Pablo Tigani define a la transdisciplinariedad como:

Es un esquema donde un investigador formado en varias disciplinas integra sus conocimientos, y construye un hilo conductor que atraviesa una problemática en toda su integridad para resolverla a través de decisiones consistentes.

Actualmente, la transdisciplinariedad es un campo académico consolidado que está dando lugar a nuevas investigaciones aplicadas, especialmente en América Latina y el Caribe. En este sentido, la investigación transdisciplinaria y biomimética de Javier Collado ​ en Gran Historia representa una ecología de conocimiento entre el conocimiento científico y la sabiduría ancestral de pueblos originarios, como Pueblos indígenas en Ecuador. Según Collado ​, la metodología transdisciplinar aplicada en el campo de la Gran Historia busca comprender las interconexiones de la raza humana con los diferentes niveles de realidad que co-existen en la naturaleza y en el cosmos, y esto incluye experiencias místicas y espirituales, muy presentes en los rituales del chamanismo con ayahuasca y otras plantas sagradas. En abstracto, la enseñanza de la Gran Historia en las universidades de Brasil, Ecuador, Colombia y Argentina implica una visión transdisciplinaria que integra y unifica diversas epistemas que están en, entre y más allá de las disciplinas científicas, es decir, incluyen la sabiduría ancestral, espiritualidad, arte, emociones, experiencias místicas y otras dimensiones olvidadas en la historia de la ciencia, especialmente por el enfoque positivista.

Arte y humanidades

Como en cualquier otra rama de estudio la transdisciplinariedad se puede encontrar en las artes y humanidades. Esto es porque el estudio de este vasto campo se sustenta de otras ramas de conocimientos. Un ejemplo de esto se podría ver en el estudio de la evolución de obras artísticas. Se tiene que apoyar de la historia, evidencias arqueológicas, teología,y muchos más. Las artes en si no tienen el enfoque en su campo sino lo que pueden expresar más allá de las limitaciones de ella, en las ideas/versiones de lo que es el ''ser''​. Las artes pues se convierten en herramientas necesarias para la transformación y evolución del aprendizaje. Encarnan el significado de la transdisciplinariedad.

Véase también

Referencias

1. Hirsch Hadorn et al. 2008, Jaeger & Scheringer 1998

2. Transdisciplinarity - Theory and Practice (Ed.), Hampton Press, Cresskill, NJ, USA, 2008.

3. Hult, F.M. (2010). Theme-based research in the transdisciplinary field of educational linguistics. In F.M. Hult (Ed.), Directions and prospects for educational linguistics (pp. 19-32). New York: Springer.

4. Collado-Ruano. Coevolution in the Big History - una introducción transdisciplinaria y biomimética a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

5. Collado-Ruano, Javier. La bioética como ciencia transdisciplinar de la complejidad: una introducción coevolutiva desde la Gran Historia. p. 56.

6. Johnston, R. R. (2008). Of Connection and Community: Transdisciplinarity and the Arts. Transdisciplinarity: Theory and practice.

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La transdisciplinariedad connota una estrategia de investigación que atraviesa límites disciplinarios para crear un enfoque holístico.

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Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM

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Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM

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Las estrategias de aprendizaje son conjuntos de métodos, técnicas y enfoques propositivos y deliberados que se utilizan para mejorar el proceso del aprendizaje y enseñanza. Estas estrategias pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, y persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

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Las estrategias de aprendizaje son métodos esenciales que permiten a los estudiantes abordar su educación de manera más efectiva. Estas estrategias son fundamentales para mejorar el proceso educativo, ya que no solo ayudan a asimilar información, sino que también fomentan la participación activa en el aula.

Al comprender ¿qué son las estrategias de aprendizaje? definición, tipos y ejemplos, los educadores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, facilitando su progreso académico.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje se definen como un conjunto de técnicas y métodos que utilizan los estudiantes para organizar y procesar información de manera efectiva. Estas estrategias son deliberadas y se implementan para mejorar la comprensión, retención y aplicación del conocimiento.

De esta manera, se promueve un aprendizaje significativo que va más allá de la memorización, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas que les permitirán evaluar y ajustar su propio aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje no solo benefician a los estudiantes, sino que también son cruciales para los docentes, quienes pueden ajustar su enfoque de enseñanza para maximizar la efectividad de sus clases.

¿Cuáles son los tipos de estrategias de aprendizaje?

Existen diversas clasificaciones de estrategias de aprendizaje, siendo las más comunes:

Estrategias cognitivas: Estas implican procesos mentales directos para entender y retener información, como la toma de notas, resúmenes y mapas conceptuales.

Estrategias metacognitivas: Estas técnicas permiten a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, como la planificación, autoevaluación y regulación de su aprendizaje.

Estrategias de apoyo: Involucran el uso de recursos externos, como libros, tecnología o la búsqueda de ayuda de otros, para facilitar el aprendizaje.

Además, hay estrategias que se centran en la motivación y la autorregulación, claves para mantener el interés y el compromiso del estudiante.

¿Cuál es la importancia de las estrategias de aprendizaje?

La importancia de las estrategias de aprendizaje radica en su capacidad para transformar la experiencia educativa. Al implementar estas técnicas, se fomenta una participación activa del estudiante, lo que resulta en una mejor retención de la información.

Las estrategias de aprendizaje también promueven el desarrollo de habilidades que son esenciales en el mundo actual, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Estas habilidades son vitales para el éxito académico y profesional.

Por otro lado, al adaptar las estrategias a las necesidades individuales de los estudiantes, se asegura que cada uno pueda avanzar a su propio ritmo, lo que contribuye a una educación personalizada.

¿Cómo se clasifican las estrategias de aprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en diferentes categorías según su enfoque y propósito. Algunas de estas clasificaciones incluyen:

Estrategias de aprendizaje activo: Estas involucran la aplicación práctica del conocimiento, como discusiones en grupo y proyectos colaborativos.

Estrategias de aprendizaje pasivo: Se centran en la recepción de información, como escuchar conferencias o leer textos.

Estrategias de repetición: Estas buscan reforzar la memoria mediante la práctica continua de la información.

Es fundamental que los docentes reconozcan estas clasificaciones para implementar las más adecuadas en su práctica docente, facilitando así un ambiente de aprendizaje más efectivo.

¿Qué ejemplos de estrategias de aprendizaje existen?

Algunos ejemplos de estrategias de aprendizaje efectivas son:

Mapas mentales: Una técnica visual que ayuda en la organización de ideas y conceptos.

Resumen y síntesis: Permiten a los estudiantes condensar la información clave en sus propias palabras.

Técnicas de estudio: Como la técnica Pomodoro, que fomenta la concentración mediante intervalos de estudio.

Aprendizaje colaborativo: Implica trabajar en grupos para resolver problemas o estudiar, lo que enriquece la experiencia de aprendizaje.

Estos métodos no solo facilitan la comprensión, sino que también hacen que el proceso de aprendizaje sea más dinámico y atractivo para los estudiantes.

¿Cómo se pueden aplicar las estrategias de aprendizaje en el aula?

La aplicación de estrategias de aprendizaje en el aula es crucial para mejorar la eficacia del proceso educativo. Algunas formas de hacerlo son:

Fomentar la reflexión: Los docentes pueden animar a los estudiantes a pensar sobre su propio proceso de aprendizaje y cómo pueden mejorarlo.

Crear un ambiente colaborativo: Diseñar actividades grupales puede ayudar a que los estudiantes aprendan unos de otros.

Utilizar tecnología: Herramientas digitales pueden facilitar el aprendizaje y hacerlo más interactivo.

Implementar estas estrategias puede resultar en un aumento significativo de la retención del conocimiento y en el desempeño académico de los estudiantes.

¿Cuáles son las diferencias entre técnicas y estrategias de aprendizaje?

Es importante diferenciar entre técnicas y estrategias de aprendizaje, ya que ambos términos se utilizan frecuentemente de manera intercambiable, pero tienen significados distintos.

Las técnicas de aprendizaje son métodos específicos o herramientas que los estudiantes utilizan para aprender, como hacer resúmenes o mapas conceptuales. Por otro lado, las estrategias de aprendizaje son un conjunto más amplio que incluye la planificación y el uso de diversas técnicas para alcanzar un objetivo educativo.

Comprender esta diferencia permite a los educadores y estudiantes seleccionar las herramientas adecuadas para facilitar el aprendizaje y maximizar el rendimiento académico.

Para enriquecer este contenido, aquí tienes un video que puede ser útil para profundizar en el tema de las estrategias de aprendizaje:

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¿Cuáles y Qué son las Estrategias de Enseñanza? | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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Podemos referirnos a las estrategias de evaluación, como el proceso de selección y combinación de diversos métodos o recursos para la valoración del aprendizaje.

Es decir, son procedimientos empleados por el docente, que le permitirán medir lo que ha aprendido el estudiante. Para llevar a cabo este tipo de estrategia, el profesor deberá considerar cuál es el objetivo de dicha evaluación.

Esta actividad será dirigida con la finalidad de desarrollar las cualidades y habilidades del estudiante.

Las estrategias de evaluación se efectúan, prestando atención a elementos específicos que la componen y la facilitan. Entre estos destacamos las técnicas utilizadas y el instrumento empleado para realizar la actividad evaluativa.

Están enfocadas en la observación pedagógica, en relación a lo que se hace para desarrollar la evaluación, de qué manera se hace y su utilidad. Para comprender mucho mejor sobre estos elementos, le explicaremos a continuación de qué tratan:

Técnicas

Se refieren a los procedimientos que utiliza el profesor con el objetivo de recolectar información referente al aprendizaje del estudiante. Las técnicas deben estar completamente adaptadas a las capacidades del alumno, con el objetivo de que para él sea más comprensible.

Estas representan el ''cómo se evaluará'', es decir, las herramientas para evidenciar el desempeño de todos los estudiantes. Las técnicas que forman parte de los elementos de las estrategias de evaluación, son las siguientes:

Observación

Desempeño del estudiante

Análisis del desempeño del estudiante

Diversos tipos de interrogatorio

Ficha de análisis

Instrumentos

Son medios para valorar los resultados y verificar el logro de objetivos en cuanto al estudiante. Es decir, son aquellos recursos estructurados, utilizados por el profesor con la finalidad de obtener toda la información necesaria sobre lo aprendido por el alumno.

Los instrumentos son muchos, pero el profesor debe procurar la implementación de aquellos que se adapten a las características del estudiante.

Las estrategias de evaluación deben realizarse de forma innovadora, procurando abarcar el proceso educativo en su totalidad. Asimismo, debe llevarse a cabo de manera práctica, pues, de este modo tendrá mayor impacto en el proceso formativo del estudiante.

Todo esto con el objetivo de que las respuestas arrojadas por la misma, sean suficientemente claras y precisas.

Objetivos que se buscan con las estrategias de evaluación

Fomentar y estimular la autonomía

La autonomía le proporciona al estudiante la facilidad de gestionar el aprendizaje, por sí mismo. Por tanto, con las estrategias de evaluación, el profesor fomenta en el alumno un interés mayor por regular sus procesos de aprendizaje, de manera efectiva.

De este modo, se desarrollará como persona crítica capaz de enfrentarse a los cambios. Con la autonomía, el estudiante podrá, sin duda alguna, comenzar a crearse desde su propia creatividad, nuevas herramientas para trabajar.

Monitorear y dar seguimiento a los avances

Con las estrategias de evaluación, se podrá recolectar, reunir y hacer uso de la información necesaria referente al aprendizaje del estudiante. Con el monitoreo de todo el proceso, se podrá llevar a cabo un seguimiento para evaluar el logro de objetivos.

Este seguimiento permitirá tomar las decisiones correspondientes para mantener o mejorar lo que se ha logrado. Debe iniciarse al aplicar las estrategias de evaluación, con el objetivo de no dejar pasar por alto ningún detalle relevante.

Comprobar la magnitud de la comprensión

Hay estudiantes que tienen dificultad para aprender algo en específico, muchas veces no comprenden lo que se les está enseñando. Las estrategias de evaluación utilizadas, deben orientarse a la reducción de estos casos, comprobando la magnitud de su comprensión.

Por esta razón, el sistema implementado debe ser claro y adaptado a las capacidades del estudiante, sin intentar rebasarlas.

Identificación de necesidades

Las estrategias de evaluación arrojan un resultado y a partir de ellos de deberá identificar la problemática existente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto se refiere a que, al momento de precisarse las fallas, permitirá identificar cuáles son sus necesidades.

En estas disposiciones, se podrán perfeccionar los programas de enseñanza y modificar la metodología convenientemente para mejorar el rendimiento del estudiante.

Las estrategias de evaluación según sus tipos más relevantes

Diagnóstica

Es una evaluación desarrollada por el profesor en los inicios del curso, con la intención de visualizar las características del estudiante. Esta ayuda a saber, previo a la instrucción, con qué tipo de estudiantes se trabajará.

Permite conocer sus fortalezas y puntos débiles, en cuanto a sus capacidades y conocimientos. Algunos ejemplos son las discusiones dirigidas, las conversaciones sobre temas sencillos que se encuentran al alcance inmediato, una lluvia de ideas, entre otros.

Formativa

Esta evaluación la desarrolla el profesor al comienzo de la instrucción y a medida de que transcurre el programa formativo. Se basa en la retroalimentación, es decir, permite la identificación de brechas para saber a qué orientar la instrucción o enseñanza.

Con esta estrategia, se evalúa el progreso de la enseñanza de manera continua, mediante la obtención de información. Algunos ejemplos de estas son los cuestionamientos de preguntas y respuestas, tareas, trabajos, rúbricas, entre otros.

Sumativa

Esta es aplicada por el profesor para dar valor a los resultados de la instrucción en el estudiante. Se trata de una estrategia de medición y se realiza al final de la implementación del programa.

Es decir, es una estrategia que tiene como finalidad arrojar el ''CUÁNTO'' ha aprendido el alumno en el tiempo de instrucción. Algunos ejemplos de estás pueden ser los exámenes realizados a final de curso, la selectividad de evaluaciones y los proyectos finales.

Resolución de problemas mediante la planificación y estrategia

Las estrategias de evaluación están enfocadas a la obtención de información sobre el aumento de los conocimientos del estudiante. Por esta razón, se encuentra implícita en ellas, un objetivo dirigido y organizado en pro a la resolución de problemas.

Mediante el proceso de planificación y ejecución de la estrategia, se arrojan datos sobre la problemáticas existentes. Estas pueden ser generadas por la metodología utilizada o también por una mala adaptación del alumno.

Se debe establecer desde el principio, un punto de partida en el diagnóstico y trabajar en base a ello para evitar dificultades. En caso de omitir por error esta fase, deben modificarse las medidas e instrumentos utilizados, para solventar la situación.

La solución de este tipo problemas mediante una planificación, se puede realizar del siguiente modo:

Identificar el problema analizando los resultados de la evaluación

Evaluar las necesidades del estudiante

Analizar las posibles soluciones, según la naturaleza del problema

Modificar, cambiar o mejorar el proceso de enseñanza

Realizar un seguimiento constante al desarrollo del estudiante

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⭐ Estrategias de Evaluación Estilos de Aprendizaje

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Podemos referirnos a las estrategias de evaluación, como el proceso de selección y combinación de diversos métodos o recursos para la valoración del aprendizaje. Es decir, son procedimientos empleados por el docente, que le permitirán medir lo que ha aprendido el estudiante.

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Video de apoyo de los 4 pilares de la educación 

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Video de apoyo de los 4 pilares de la educación 

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Elementos del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje | Conceptos Clave

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La educación del siglo XXI está experimentando, desde hace algún tiempo, una serie de transformaciones tanto dentro como fuera del salón de clase. A pesar de los cambios en el campo educativo, conocer y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave para crear una efectiva acción pedagógica.

Para construir un aprendizaje significativo en los estudiantes, los docentes debemos dar respuesta a tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿cómo aprende? y ¿qué, cuándo y cómo evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a responder y actuar ante estos retos educativos.

¿Qué es el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Probablemente, como docentes en algún momento hemos escuchado en educación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero ¿sabes qué es exactamente? Empezaremos por definir los dos términos que la componen:

Proceso de enseñanza:

En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el aprendizaje del estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación personal del docente con el estudiante.

El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en el estudiante.

Proceso de aprendizaje:

De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.

La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va modificando la estructura. La construcción se hace mediante la interacción del organismo con el medio ambiente.

En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:

1. El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o facilitador.

2. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia lógica y psicológica.

3. Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.

Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en el proceso: docente, estudiante y compañeros.

¿Cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje?

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.

Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales variables de influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:

1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y; estructura socioeconómica

2. Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica

3. Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo

4. Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos intelectuales y técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora; compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en e-learning

Las TIC son un elemento que en el campo de la educación incrementa las posibilidades educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, algunos de ellos son: construir entornos virtuales de formación, aportes a los sistemas convencionales del aula, facilitar la comunicación educativa, entre otros.

Esta dinámica entre las TIC y educación, caracteriza nuevos escenarios formativos en e-learning que plantea nuevas modalidades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje brindando espacios que facilitan la interacción docente-alumno y alumno-alumno.

El proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de las TIC presenta la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y características de los estudiantes, lo que le permite elegir cuándo, cómo y dónde estudiar.

En e-learning el proceso de enseñanza-aprendizaje es más personalizado planteando la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas para el estudiante.

Aprender y enseñar son dos acciones distintas, pero en el campo educativo se complementan para formar y consolidar conocimiento en el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nuestro papel es el de ser facilitadores de aprendizaje para los estudiantes, por lo que nuestro compromiso no debe centrarse en enseñar sino en apoyar al estudiante a aprender.

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¿Cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje?

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A pesar de los cambios en el campo educativo, conocer y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave para crear una efectiva acción pedagógica.

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El contexto interno de una escuela está formado por las personas que la integran, como los alumnos, maestros y personal. También incluye las características de la institución educativa, como su modelo de enseñanza y su relación con los estudiantes.

Elementos del contexto interno

Alumnos

Maestros

Personal

Modelo de enseñanza

Relación con los estudiantes

Estructura de la institución

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👨‍🏫 ESTRATEGIAS y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN educativa, instrumentos para la evaluación en clase VIDEO 1

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El contexto externo se compone de un conjunto de elementos que rodean un centro de trabajo, como es su medio social, económico, cultural, político y físico, los cuales impactan de manera directa e intervienen en el rendimiento académico de los alumnos.

Factores externos que afectan el aprendizaje

Ambiente familiar

Calidad de la enseñanza

Contexto socioeconómico

Cultura y valores de la comunidad

Ubicación geográfica de la escuela

Radio de influencia y relación con otras instituciones

Características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias

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Contexto:

Conjunto de circunstancias, condiciones o factores que rodean un hecho, situación o proceso, y que influyen en su desarrollo y comprensión.

Características:

• Influye en la interpretación de hechos y situaciones.

• Puede ser social, cultural, económico, histórico o ambiental.

• Cambiante y dinámico según las circunstancias.

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Diagnóstico:

Proceso de análisis y evaluación que permite identificar una situación, problema o condición, con base en datos y evidencias.

Características:

• Basado en la recopilación y análisis de datos.

• Identifica problemas, causas y posibles soluciones.

• Puede ser individual, grupal o institucional.

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Evaluación que analiza las condiciones sociales, culturales y educativas de un grupo o comunidad, con el fin de identificar necesidades y proponer estrategias de mejora

Características:

• Integral: Analiza factores sociales, culturales y educativos.

• Contextualizado: Se adapta a la realidad específica de una comunidad o grupo.

• Participativo: Involucra a diferentes actores (docentes, alumnos, familias, autoridades).

• Basado en datos: Utiliza información cualitativa y cuantitativa.

• Orientado a la acción: Busca identificar necesidades y proponer soluciones.

• Dinámico: Puede actualizarse según cambios en el entorno.

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¿Cómo realizar un diagnóstico educativo? #educación

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El docente al aplicar diversos diagnósticos permite la obtención de información detallada sobre la situación de cada uno de sus estudiantes, como lo es la partida en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje, su situación emocional, familiar o socio- economíca.

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Profesor Jim / Educación y Emprendimiento

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Sin duda los docentes necesitan de diversos recursos para realizar su labor, uno de los principales es contar con estrategias de enseñanza que les permitan favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos. En cualquier nivel educativo es preciso conocer diversas estrategias, para de esta forma poder elegir la más pertinente de acuerdo al contenido o tema a enseñar, así como a las características del contexto y del grupo.

Por ello en este artículo te compartimos qué son las estrategias de enseñanza, los diferentes tipos que hay, así como ejemplos para implementar en las clases.

Estrategias didácticas: definición

Las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos (métodos, técnicas y actividades) mediante los cuales profesores y alumnos organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr las metas planteadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Existen estrategias de enseñanza y aprendizaje, veamos las diferencias que existen entre cada una de ellas:

Las estrategias de enseñanza son diseñadas y propuestas por el docente o agente educativo.

En este artículo nos enfocaremos en las estrategias de enseñanza que, como ya definimos, son las que emplea el docente.

¿Qué son las estrategias de enseñanza?

Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados de manera intencionada y flexible por el docente para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. Al emplearlas los profesores buscan promover en los alumnos un aprendizaje significativo, dejando de lado la simple memorización y favoreciendo el análisis, la reflexión, la colaboración, así como una participación activa en el proceso.

Ejemplos de estrategias de enseñanza

A continuación te compartimos algunas de las principales estrategias de enseñanza, las cuales todo docente y estudiante de educación debe conocer. Al emplearlas de manera sistemática en clase, es posible favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.

De acuerdo a las características de cada una, pueden implementarse en el inicio, en el desarrollo o en el cierre del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Se trata de representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Al implementar esta estrategia en la enseñanza, se promueve una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejora las conexiones internas).

Así mismo, cuando se utiliza en clase, el estudiante puede realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones, además de contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Ilustraciones

Son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Con el uso de ilustraciones se atrae y se mantiene la atención de los estudiantes, además se facilita la codificación visual de la información.

Analogías

Las analogías son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Son útiles para favorecer el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender, permiten a su vez que los alumnos puedan comprender información abstracta, así como trasladar lo aprendido a otros ámbitos.

Resúmenes

Es la síntesis y abstracción de la información más importante de un discurso oral o escrito, en esta estrategia se enfatizan conceptos clave, principios, términos y el argumento central. Los resúmenes facilitan en el estudiante el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido o tema que se enseña.

Objetivos

Son enunciados que establecen las condiciones, el tipo de actividad y la forma de evaluación. Cuando el profesor utiliza esta estrategia permite al estudiante conocer la finalidad y alcance del material a estudiar y cómo manejarlo. De igual manera, el alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material, permitiéndole también contextualizar sus aprendizajes y darles sentido.

Preguntas intercaladas

Son cuestionamientos que el docente inserta en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención de los estudiantes y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. El emplearlas como estrategia de enseñanza permite a los alumnos practicar y consolidar lo que han aprendido, además favorece la resolución de dudas, así como la autoevaluación.

Organizadores previos

Se trata de información que permite a los alumnos conocer y contextualizar el contenido que se ha de aprender. Los organizadores previos se emplean antes de presentar formalmente el contenido nuevo, ayudan a tender un puente cognitivo entre la información nueva y los conocimientos previos, de igual forma hacen más accesible y familiar el contenido a los estudiantes.

Pistas tipográficas y discursivas

Se refiere a señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Permiten atraer y mantener la atención, así como detectar información importante. Algunos ejemplos de esta estrategia son: expresiones y cambios en el tono de voz como "esto es Importante...", "pongan atención en..."; gesticulaciones enfáticas sobre ideas o puntos relevantes de un contenido; anotar o enumerar en el pizarrón los aspectos principales de la explicación del tema.

Estructuras textuales

Son organizaciones retóricas del discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión. Facilitan el recuerdo de lo más importante de un texto al identificar la manera en que está organizado así como su estructura.

Discusión guiada

Consiste en el intercambio informal de ideas, información u opiniones realizado por un grupo de alumnos. Con esta estrategia el docente puede promover en los estudiantes la activación y movilización de los conocimientos previos acerca de un contenido.

Aula invertida

El aula invertida es una estrategia en la que se da vuelta a la enseñanza tradicional, ya que los contenidos son estudiados en casa y en el salón de clase se aplica lo aprendido en situaciones significativas como debates, o proyectos colectivos; se le denomina también Flipped Classroom.

Aprendizaje basado en proyectos

Es una estrategia integradora que promueve la inclusión del estudiante en una situación o problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, dicha propuesta está centrada en actividades que conllevan la elaboración de un producto de utilidad social.

Aprendizaje basado en problemas

Se trata de una estrategia en la cual se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. Los problemas deben motivar a los alumnos a participar en escenarios relevantes que faciliten la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados.

Tipos de estrategias de enseñanza

De acuerdo al momento de su utilización en una secuencia, las estrategias de enseñanza se clasifican en tres tipos: preinstruccionales, coinstruccionales y posintruccionales; a continuación definimos en qué consiste cada una:

Estrategias preinstruccionales (se emplean antes de presentar formalmente un nuevo contenido): Preparan y comunican al alumno acerca de lo que va a aprender y de qué manera se espera que lo haga. De igual forma activan y movilizan los conocimientos que tiene acerca de un tema nuevo.

Ejemplos de estrategias de enseñanza preinstruccionales: Organizadores previos, objetivos, discusión guiada.

Estrategias coinstruccionales (se emplean durante el proceso de enseñanza de un contenido): apoyan la detección de la información más relevante, así como a la conceptualización de contenidos, la identificación de la organización, la estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y al mantenimiento de la atención y motivación.

Ejemplos de estrategias de enseñanza coinstruccionales: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías.

Estrategias posinstruccionales (se emplean después de que se trabajó el contenido): permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido y del material. Favorecen también la posibilidad de que valore su propio aprendizaje.

Ejemplos de estrategias de enseñanza posinstruccionales: resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Te recomendamos: 20 ejemplos de técnicas didácticas para implementar en clase
Estrategias de enseñanza situada

¿Qué es la enseñanza situada? La enseñanza situada es aquella en la que se promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto de situaciones cotidianas reales. El aprendizaje se da en interacción con otros, así como a través de la reflexión de la experiencia y explorando el significado de acontecimientos en un tiempo y espacio concretos.

Algunas estrategias para promover la enseñanza situada son: el Aprendizaje basado en problemas , el Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos y el Aprendizaje basado en proyectos.

Conclusiones

Para elegir las estrategias de enseñanza a implementar es indispensable tener en cuenta las características de los alumnos, el contexto, así como el contenido a aprender. De igual manera es recomendable identificar cuáles de estas estrategias son propicias para cada momento del proceso de enseñanza, así como utilizarlas de forma sistemática.

¡Esperamos que la información te sea de utilidad!

Referencias:

Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Trillas (1997), México.

Ferreiro, Emilia. Piaget-Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate. Paidós Educador, México, 2006.

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¿Qué son las estrategias de enseñanza? Definición, tipos y ejemplos

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Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados por el docente para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Algunos ejemplos son: mapas conceptuales, preguntas intercaladas, organizadores previos y analogías.