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ドラえもん一コマ引き込みがシンプルでよかった。

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ドラえもん一コマ引き込みがシンプルでよかった。

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「真実とは何？」の1st発問で多様な意見が出ている反面思考停止者も多くいたように見えた

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「真実とは何？」の1st発問で多様な意見が出ている反面思考停止者も多くいたように見えた

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ロイロを使って、発言しなくても、意見を回収でき、板書に繋げた。

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ロイロを使って、発言しなくても、意見を回収でき、板書に繋げた。

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ロイロノートのアンケート機能を使い、生徒の回答を短い時間で板書にまとめ上げている

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ロイロノートのアンケート機能を使い、生徒の回答を短い時間で板書にまとめ上げている

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「真実一つ」「真実は人の数だけ」破壊からのテンポのよい流しが引き込みとしてよかった

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「真実一つ」「真実は人の数だけ」破壊からのテンポのよい流しが引き込みとしてよかった

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モニターに映してある資料は、必要なら生徒に配ってもよいかなと。ロイロノートの画面送信機能で生徒の画面に映すことも可能。

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モニターに映してある資料は、必要なら生徒に配ってもよいかなと。ロイロノートの画面送信機能で生徒の画面に映すことも可能。

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導入が共感性のある内容で、一気に生徒の興味を

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導入が共感性のある内容で、一気に生徒の興味をひくことができた

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範読の机間巡視がいい緊張感があって良い

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範読の机間巡視がいい緊張感があって良い

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「嘘が真実になる」の伏線が、『2番目の悪者』を聞くときにいきている。

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「嘘が真実になる」の伏線が、『2番目の悪者』を聞くときにいきている。

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嘘が真実になる例えとして、コロナ禍ではトイレットペーパーが無くなるかもという投稿が現実になったという紹介がわかりやすかった。

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多くの生徒が感想を根拠をもって打ち込んでいたのが素晴らしい。

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多くの生徒が感想を根拠をもって打ち込んでいたのが素晴らしい。

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今回、このグループにした意図は何かありますか

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今回、このグループにした意図は何かありますか？

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物語の最後が、「太陽が金色に地上を照らし出す」→「荒れ果てた大地には、もう誰の姿もなかった」だったこと

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物語の最後が、「太陽が金色に地上を照らし出す」→「荒れ果てた大地には、もう誰の姿もなかった」だったこと

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自律的に考えていた小学生から、自主的に考えて欲しい中学生への成長に、気づけるといいな。

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導入の「真実」を辞書から捉えたり先生のそれに対してのツッコミを入れたりしたことが、とても興味深かった。少し早すぎて生徒が理解できなかった部分があったと思うので、生徒の反応を聞き取りながらの方が良かったかも、と思った。

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生徒の意見が面白いものばかりだった。だからこ

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生徒の意見が面白いものばかりだった。だからこそ、生徒が発表するときと、生徒同士が話し合うときのメリハリをつけると良いと思った。生徒が発表しているときに、みんながその発表を聞く状態にしたい。

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中盤での発問で生徒が悩んでたのが、生徒を揺さ

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中盤での発問で生徒が悩んでたのが、生徒を揺さぶれていて良いと思う

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言い逃れるシーンについて、生徒を指名して答え

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言い逃れるシーンについて、生徒を指名して答えさせた意図はありますか？

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「感じたこと」で、生徒にとって身近な内容（S

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「感じたこと」で、生徒にとって身近な内容（SNSなど）で考えることができており、自分事として考えることができていた。

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この教材をどう使うかが、1番大事。今回は「心に残った場面」の追求でした。大きな視野で多面的、多角的な意見がでることが予想され魅力ある発問です。たとえば他には「2番目の悪者は誰だろう」とか「逆に悪者は何人いて、その順番（価値）をつけてみよう」とか、順位をつけることには意味はないが、その過程で生徒の多面的に価値がみることができるこの教材は、発問がいろいろ考えられる、ほんとうに素敵な教材です。

そもそも悪ってなんなんでしょうね

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時間がない中で、振り返りに「二番目の悪者にな

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時間がない中で、振り返りに「二番目の悪者にならないために・・・」についても書かせた臨機応変は良かったと思う。

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とてもテンポが良くて、考えさせられるワードが

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とてもテンポが良くて、考えさせられるワードがたくさん登場する、意義のある内容だったと思います。意見が多く出ていたようにも感じましたが、もっと多数の意見が出ると良かったと感じました。例えば、班で話し合って出た意見を言う場面があったり、発言の少ない生徒の中にも良い意見を考えている生徒も多かったのでその人の意見を聞く機会があったりしても良かったと思いました。お疲れさまでした。

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先生の伝えたい気持ちがどんどん出てきた授業だ

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先生の伝えたい気持ちがどんどん出てきた授業だと感じました。今回の授業を迎えるまでに、教材を読み込み、資料を準備し、とても大変だったと思います。お疲れ様でした！