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El rendimiento académico universitario es un fenómeno complejo que no puede explicarse únicamente a partir de las capacidades individuales del estudiante. Diversos estudios, como el de Poveda et al. (2023), han demostrado que factores personales, familiares, institucionales y socioeconómicos inciden de manera directa en la formación universitaria, generando entornos más o menos propicios para el desarrollo del aprendizaje. Estos elementos conforman un ecosistema que atraviesa el aula y condiciona tanto la participación como la permanencia y el éxito académico.

Frente a esta realidad, el rol del docente cobra una relevancia estratégica. Tal como plantean Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), la implementación de metodologías basadas en el aprendizaje significativo permite transformar el aula en un espacio de sentido, donde el estudiante puede conectar sus saberes previos con los nuevos contenidos mediante experiencias contextualizadas, participativas y emocionalmente seguras.

Este análisis propone una visión integrada que vincula las influencias del entorno con las estrategias didácticas aplicadas en el aula. Reconocer esta interdependencia es clave para diseñar propuestas educativas más equitativas, efectivas y transformadoras, que respondan no solo a las necesidades cognitivas del estudiante, sino también a sus realidades personales y sociales. La educación universitaria, en este marco, se concibe como un proceso dinámico en el que el entorno y las prácticas pedagógicas interactúan para construir aprendizajes con significado.

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Resumen del estudio:

Analiza los factores que inciden en el rendimiento académico de estudiantes universitarios en Latinoamérica durante el año 2023. A través de un diseño transversal y un cuestionario aplicado en línea, se recopilaron datos de 500 estudiantes de Paraguay, Perú, Chile y Cuba, en su mayoría mujeres y pertenecientes al área de la salud.

Objetivo:

Determinar los factores asociados a la percepción del rendimiento académico, con énfasis en el papel de la funcionalidad familiar.

Metodología:

Diseño observacional, correlacional.

Muestreo no probabilístico.

Uso de cuestionarios con escala Likert.

Análisis estadístico descriptivo y analítico.

Características de los participantes:

Estudiantes de universidades privadas en Paraguay, Perú, Chile y Cuba.

Mayoría del área de salud y sexo femenino.

Predominancia de estudiantes sin ingresos propios.

Principales hallazgos:

Solo el 38.8% de los estudiantes percibió un buen rendimiento académico.

El 40% reportó contar con apoyo familiar.

Se encontró una correlación significativa entre disfunción familiar y bajo rendimiento académico (p < 0.001).

La mayoría asistía a universidades privadas y no contaba con ingresos propios.

Percepción del rendimiento académico:

Solo el 38.8% se percibe con buen rendimiento académico.

El rendimiento está asociado significativamente con el entorno familiar.

Funcionalidad familiar como factor clave:

Se identificó correlación entre disfunción familiar y bajo rendimiento académico (p < 0.001).

El apoyo emocional y la comunicación familiar actúan como factores protectores.

Factores institucionales y personales:

La calidad docente y el acceso a recursos influyen en la experiencia educativa.

Hábitos de estudio y motivación también condicionan el rendimiento.

Conclusión:

Existen diversos factores que afectan al desempeño académico de los estudiantes, algunos de los cuales pueden llevarlo a abandonar los estudios. Algunos de ellos modificables con una correcta orientación y apoyo tanto de los docentes como de las autoridades. Las autoridades y la sociedad tienen la obligación ética y moral de informar.

y aplicar los recursos gubernamentales y dar alternativas para que los jóvenes continúen estudiando y cumplan sus anhelos de superación hasta alcanzar un título profesional.

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Factores que influyen en el desempeño académico universitario | RECIAMUC

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Durante la formación académica, se presentan diversas situaciones que afectan al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales surgen por factores relacionados con circunstancias familiares, problemas sociales, aspectos económicos, alteraciones, emocionales o psicológicos, que pueden ser independientes o interrelacionados. Para enfrentar estos factores es importante reconocer la necesidad de planificar una gestión comunicativa educativa con acciones coordinadas enfocadas en mejorar la interacción de los integrantes de la comunidad educativa.
Objetivo: Reconocer que factores influyen en el desempeño académico universitario por medio del análisis de los componentes que intervienen en el entorno familiar social y educativo con el fin de evitar la deserción educativa.
Material y método: La presente investigación utilizó una revisión bibliográfica obtenida en fuentes confiables de especialistas, de bases de datos Redalyc, Scielo, entre otros, para el presente artículo se consideraron 15 por ser relacionados al tema.  
Conclusiones: Existen muchísimos factores por el cual un estudiante puede abandonar el estudio, van desde un aspecto económico hasta factores que son inevitables para contrarrestar esto existen opciones que deben ser consideradas por las autoridades, por los docentes y por los jóvenes. Siempre hay alternativas para no dejar los estudios y poder alcanzar un título profesional

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El desempeño académico ha sido estudiado en los contextos educativos, siempre ligado al rendimiento estudiantil, porque cuando el estudiante presenta bajas calificaciones, se expone a diversas situaciones como la pérdida de materias, reprobación del grado escolar y hasta la deserción escolar. Sin embargo, etimológicamente, como señalan Pérez y Merino (2021) el desempeño es reconocido como el acto y la consecuencia de cumplir una obligación, realizar una actividad o dedicarse a una tarea. en el concepto de “Desempeño Académico” como un comportamiento; es decir, como las acciones que realiza el estudiante para lograr sus metas académicas, y no como un resultado que lo relaciona con rendimiento estudiantil.

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585: Is Your Student Prepared to Function in College Without You? » The College Prep Podcast

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College brings a sudden surge in independence—and for many students, that shift reveals just how much they’ve been relying on others to manage their routines. In this mini-episode, we explore: From remembering medication to setting sleep schedules, students need to ... Read More »

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Características clave del concepto según el estudio

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Características clave del concepto según el estudio

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- Es una percepción subjetiva, evaluada mediante cuestionarios tipo Likert, donde los estudiantes valoran su propio rendimiento.

- Está condicionado por el entorno familiar, especialmente por la funcionalidad emocional y comunicativa del núcleo familiar.

- Incluye variables personales, como la motivación, los hábitos de estudio y el manejo del tiempo.

- Se relaciona con factores institucionales, como la calidad docente y el acceso a recursos educativos.

- Se ve afectado por el contexto socioeconómico, como el nivel de ingresos y la disponibilidad de tecnología.

En el estudio, solo el 38.8% de los estudiantes reportó tener un buen desempeño académico, lo que evidencia que este concepto está profundamente vinculado a las condiciones psicosociales y estructurales del estudiante.

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¿Qué es la DESERCIÓN ESCOLAR y cuáles son sus causas? Tipos y consecuencias

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Según la lectura de Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar (2023), la deserción escolar se aborda como una consecuencia directa de factores psicosociales que afectan el rendimiento académico universitario, especialmente la disfunción familiar.

Artículo 3 de la Constitución del Ecuador:
Establece que es deber primordial del Estado garantizar sin discriminación el ejercicio efectivo de los derechos reconocidos tanto en la Constitución como en instrumentos internacionales. Esto incluye el acceso a educación, salud, alimentación, seguridad social y agua para todos los habitantes.

Artículo 26:
Afirma que la educación es un derecho que acompaña a las personas durante toda su vida y una responsabilidad ineludible del Estado.

Dependiendo del momento en que ocurra,

la deserción puede clasificarse en:

1.- Deserción precoz: Es la que ocurre cuando la persona, aun siendo aceptada

por la universidad no se matricula.

2.- Deserción temprana: La que se da cuando el estudiante abandona sus estudios en los primeros semestres de la carrera.

3.- Deserción tardía: Sucede cuando el estudiante abandona sus estudios luego

de haber cursado al menos la mitad de

los semestres establecidos en el programa

académico.

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¿Qué es la DESERCIÓN ESCOLAR y cuáles son sus causas? Tipos y consecuencias🏃🏫

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Otros factores influyentes que influyen en la deserción escolar

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Otros factores influyentes que influyen en la deserción escolar

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1. Factores sociales: Incluyen la falta de integración en el entorno educativo superior, influencias familiares negativas, bajo nivel de integración social y compromiso institucional, lo que puede llevar a un rendimiento académico insatisfactorio y abandono de los estudios. ​

2. Factores económicos: Problemas como bajos ingresos familiares, desempleo, incompatibilidad de horarios entre trabajo y estudio y falta de apoyo económico. Las becas y apoyos gubernamentales pueden ser soluciones para contrarrestar estos problemas. ​

3. Factores personales: Comprenden aspectos psicológicos como desmotivación, estrés, depresión, problemas emocionales, pérdida de un familiar, hogares disfuncionales, problemas de adaptación a la vida universitaria, entre otros. ​

4. Factores académicos: Incluyen bajo rendimiento académico, repitencia, insatisfacción con los programas académicos, estrategias educativas inadecuadas, falta de orientación profesional y elección incorrecta de carrera. ​

5. Factores institucionales: Se relacionan con deficiencias administrativas, programas académicos obsoletos, baja calidad educativa, falta de empatía de los docentes, y descoordinación en la planificación de actividades. ​

6. Factores motivacionales: La falta de motivación puede generar estudiantes desinteresados, frustrados y con baja autoestima. El apoyo de docentes y familias es crucial para fomentar actitudes positivas y evitar el abandono.

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Se debe considerar que las instituciones

educativas juegan un papel prenderán en

estas situaciones, por lo cual se deben planificar acciones encaminadas a mejorar o atenuar las situaciones de conflicto, mediante una gestión adecuada y coherente que permita el acercamiento y la mejor comunicación entre docente y estudiante, acompañamiento y orientación mientras se superan los problemas. Con este contexto, es primordial que los diferentes departamentos y la gestoría articulen el andamiaje de acciones

en bienestar de los estudiantes para evitar

tanto el bajo desempeño académico como

la deserción estudiantil.

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Resumen del estudio:

Presenta un estudio documental que destaca el valor del aprendizaje significativo como estrategia didáctica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se fundamenta en la teoría de Ausubel, que plantea que el aprendizaje es significativo cuando el estudiante logra relacionar los nuevos conocimientos con los previos, generando comprensión, sentido y aplicabilidad.

Objetivo:

Promover el aprendizaje significativo como herramienta pedagógica que favorezca aprendizajes duraderos, contextualizados y funcionales.

Principios del aprendizaje significativo:

Activación de conocimientos previos.

Clima de confianza entre docente y estudiante.

Participación activa del estudiante.

Uso de ejemplos contextualizados.

Construcción del conocimiento desde el entorno sociocultural.

Tipos de aprendizaje significativo (Ausubel, Novak & Hanesian).

1.- Representaciones: atribución de significado a símbolos.

2.- Conceptos: comprensión de ideas generales.

3. - Proposiciones: integración de ideas en estructuras cognitivas.

Metodología:

Estudio bibliográfico, documental.

Revisión de referentes teóricos sobre pedagogía y psicología educativa.

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Según Latorre M. (2017), el aprendizaje significativo es “el que puede relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos del estudiante y esto le permite asignar significado a lo aprendido y poderlo utilizar en otras situaciones de la vida” (p. 02).

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Licenciatura en Pedagogía UNAM · Episode

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Según lo indicado por Solano N. (2011), en importancia del aprendizaje significativo se manifiesta que es importante debido a que “el proceso de la adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias Puede considerarse que la enseñanza tiene éxito cuando ocurre un aprendizaje significativo que logre aportes e impulse las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida”.

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Según lo establecido por Belando (2017), “es una forma global de entender el aprendizaje, un principio en el que se basa la organización de una estructura y unos

contenidos de aprendizaje y supone un proyecto que comprende todas las posibilidades de formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier momento de la vida de una persona” (p.219-234).

el aprendizaje significativo y el aprendizaje a lo largo de la vida. En ambos aspectos, el autor resalta que dichos aprendizajes son el resultado de los conocimientos adquiridos en cualquier momento

de la vida de una persona. Por tanto, se indica que el aprendizaje significativo no solo es un método de aprendizaje que perdura a través del tiempo, sino que, se afianza mediante los conocimientos y

las experiencias previas de los estudiantes, por lo cual influyen los conocimientos obtenidos a lo

largo de su vida hasta el momento en el cual se produce el aprendizaje.

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Ausubel, citado en Sanfeliciano (2019), manifiesta que los principios necesarios para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes son los siguientes:

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• Tener en cuenta los conocimientos previos.

• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor.

• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

• Explicar mediante ejemplos.

• Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje.

• Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural.

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Al hablar de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, es bueno saber que existe una diferencia muy marcada entre una y otra, pero hablar de una sin hacer mención de la otra, muchas veces se presta a confusión, ¿Por qué? Porque la estrategia de enseñanza es utilizada como un medio o un recurso a través del cual se ofrece una ayuda pedagógica, es aplicada por un educador, instructor o guía en el proceso de aprendizaje; mientras que la estrategia de aprendizaje internaliza un proceso en el alumno, ya que, son más bien conductas que facilitan el aprendizaje, y para ello

utilizan una gran cantidad de recursos, actividades y medios. (Peralta Wilian M. 2015).

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El rendimiento académico universitario no puede ser comprendido de manera aislada, pues está profundamente condicionado por factores personales, familiares, institucionales y socioeconómicos que configuran el entorno educativo del estudiante. Tal como lo evidencia el estudio de Poveda et al. (2023), frente a esta realidad, el aula se presenta como un espacio con capacidad transformadora. A través de estrategias pedagógicas como el aprendizaje significativo, descrito por Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), es posible generar experiencias educativas más humanas, contextualizadas y duraderas. Estas estrategias favorecen la participación activa del estudiante, vinculan los contenidos con su realidad y permiten resignificar el conocimiento más allá del contenido teórico.

En conjunto, ambos enfoques invitan a repensar el acto educativo desde una mirada integral, donde el rendimiento académico no se mida solo en cifras o calificaciones, sino en el sentido, la motivación y la permanencia que los estudiantes desarrollan en contextos diversos. Una educación más consciente de lo social y más intencionada en lo pedagógico puede contribuir no solo a mejorar los aprendizajes, sino también a reducir la deserción y favorecer trayectorias académicas más justas y significativas.

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1.- Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

2.- Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

3.- Rubiano Romero, S. S., & Martínez Huertas, J. C. (2024). El Desempeño Académico como un Comportamiento en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 5247–5261. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10941