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ToM se refiere a la capacidad de atribuir estados mentales, como creencias, deseos y emociones, a uno mismo y los demás.

Esta capacidad es fundamental para la interacción social y la comprensión de las conductas humanas.

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Teoría de la Mente (ToM): Conceptos Clave 

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Teoría de la Mente (ToM): Conceptos Clave 

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Atribución de estados mentales: Capacidad de reconocer y comprender los estados mentales de los demás.

Perspectiva: Capacidad de ver las cosas desde el punto de vista en otra persona.

Empatía: Capacidad de sentir y comprender las emociones de los demás.

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Las funciones ejecutivas se refieren a un conjunto de procesos cognitivos que nos permiten planificar, organizar y ejecutar tareas de manera eficiente. Estas funciones son fundamentales para el aprendizaje, la toma de decisiones y la regulación emocional.

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Planificación: capacidad de establecer metas y objetivos, y de desarrollar planes para alcanzarlos.

Organización: capacidad de estructurar y priorizar tareas y actividades.

Regulación emocional: capacidad de controlar y regular las emociones para alcanzar objetivos y mantener relaciones saludables.

Flexibilidad cognitiva: capacidad de adaptarse a cambios y de ajustar planes y estrategias según sea necesario.

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Mi experiencia con el alumno G ha permitido observar de manera detallada cómo las dificultades derivadas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) afectan distintas áreas de su desarrollo académico y emocional. El alumno presenta rezagos significativos en matemáticas, lectura, escritura, y enfrenta también ciertos retos emocionales que influyen directamente en su desempeño escolar.

Dificultades Académicas

En el área de matemáticas, G presenta dificultades notorias en la realización de operaciones básicas como sumas y restas, así como en el manejo de secuencias numéricas. Estas dificultades podrían estar relacionadas con una disfunción en sus funciones ejecutivas, específicamente en lo que respecta a la memoria de trabajo y la organización de la información, que son fundamentales para realizar estos procesos matemáticos.

En cuanto a la lectura, se observó que la maestra trabajaba de manera individualizada con él, utilizando una estrategia basada en la estimulación de sílabas para facilitar el aprendizaje. A pesar de que los avances fueron lentos, con el paso de las semanas se pudo notar un progreso, aunque todavía limitado. Este avance paulatino sugiere que la intervención individualizada, que apoya la atención y el enfoque, es una estrategia efectiva para el alumno, quien presenta dificultades para mantener la concentración por su condición.

La escritura también se ve afectada por su dificultad en la lectura. La capacidad de G para escribir es limitada, lo cual refleja una falta de fluidez en la lectura y un déficit en las funciones de organización de la escritura. Aunque el alumno es capaz de copiar textos breves, su atención se desvía rápidamente, lo que genera frustración y dificultad para completar tareas más largas.

Aspectos Emocionales y Familiares

En el ámbito emocional, el alumno G presenta algunas dificultades derivadas de su entorno familiar y social. Durante una evaluación en el área de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), se descubrió que sus padres están separados. El padre de G presenta dificultades para comprender y aceptar la situación escolar de su hijo, lo cual puede influir negativamente en el apoyo emocional y académico que el alumno recibe en su hogar. Por otro lado, la madre de G muestra un compromiso significativo con el aprendizaje de su hijo y está dispuesta a participar activamente en las actividades diseñadas para su desarrollo.

El comportamiento social de G en el aula también se ve afectado por su TDAH. Aunque el alumno prefiere trabajar solo, muestra impulsividad y dificultades para manejar las interacciones con otros niños, lo que genera conflictos y peleas durante las actividades grupales. A pesar de ello, desde el área de USAER se ha trabajado con el alumno para fomentar la capacidad de respeto y mejorar la regulación emocional, lo que ha mostrado algunos avances en cuanto a su comportamiento en actividades didácticas y juegos.

La experiencia con G ha puesto de manifiesto la importancia de entender cómo los trastornos relacionados con las funciones ejecutivas, como el TDAH, pueden impactar el rendimiento académico y las relaciones sociales. La intervención educativa personalizada y el trabajo conjunto con la familia y los especialistas en USAER son esenciales para apoyar al alumno en su desarrollo integral. Es necesario continuar fortaleciendo las estrategias que favorezcan su atención, organización y regulación emocional para lograr un aprendizaje más significativo y una mejor adaptación social en el aula.

Este caso ilustra cómo las dificultades en la teoría de la mente y las funciones ejecutivas, relacionadas con la autorregulación, la memoria de trabajo y la toma de decisiones, se reflejan tanto en el ámbito académico como en las interacciones sociales y emocionales de un alumno con TDAH.

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El alumno F presenta dificultades en las funciones ejecutivas, que pueden variar en grado y tipo según cada individuo. Las características que presentaba el alumno F enfrentando TEA de las funciones ejecutivas en alumnos con TEA:

Planificación y Organización
- Dificultades para establecer metas y objetivos claros.
- Problemas para priorizar tareas y gestionar el tiempo.
- Necesidad de estructura y rutina para sentirse seguro y en control.

Regulación Emocional
- Dificultades para reconocer y entender sus propias emociones.
- Problemas para regular sus emociones y manejar el estrés.
- Posibles explosiones emocionales o comportamientos desafiantes.

Memoria de Trabajo
- Dificultades para mantener y manipular información en la mente.
- Problemas para seguir instrucciones complejas o recordar tareas.
- Necesidad de apoyo visual o táctil para recordar información.

Flexibilidad Cognitiva
- Dificultades para adaptarse a cambios en la rutina o el entorno.
- Problemas para considerar diferentes perspectivas o puntos de vista.
- Necesidad de tiempo y apoyo para ajustarse a cambios.

Iniciativa y Automonitorización
- Dificultades para iniciar tareas o proyectos sin apoyo externo.
- Problemas para monitorear su propio progreso y ajustar su comportamiento.
- Necesidad de retroalimentación y apoyo constante.

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Mi experiencia durante mi servicio me ayudo a saber cómo actuar en caso de que un alumno haga un berrinche y que como convencerlo de que se puede buscar una solución, también al reflexionar me di cuenta que no debo estar nerviosa ante los alumnos por qué puede ser más difícil controlar al grupo debes mostrarte segura de si mismo,al estar con mi alumno caso aprendí a apoyarlo y ver la solución y que no con un berrinche se soluciona igual tranquilizarlo había ocasiones en las que me costaba pero las docentes del aula me apoyaron mucho y estoy agradecida que tuve una oportunidad tan grande de abrir un poco más mi panorama a lo que me voy a enfrentar.

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La experiencia que yo tuve con mi niña casi fue que las emociones contribuyen mucho al proceso aprendizaje de los alumnos ya que si nosotras poníamos actividades que a ellos o más bien que a mi niña caso le gustara trabajaba bien .

Mi niña caso tiene TEA (transtorno del espectro autista) su nivel del cognición no se muestra afectada por ello, cuando le poníamos actividades como armar o jugar con bloques, armar rompecabezas y tablas de rezaques lo hacía muy bien por qué son materiales con los que le gusta trabajar.

Y cuando algún material no le gustaba no mostraba mucho interés por ejemplo la maestra de aula les dejo una actividad de pintar con pintura y unas piezas de bloques y no realizó la actividad por qué ella quería jugar con la pintura y se mostraba muy rígida al querer ayudarle

Ahí me quedo claro que cuando las emociones son negativas al momento de realizar una actividad no se logra el producto esperado.

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El alumno F, con autismo nivel 2, enfrenta múltiples desafíos en su desarrollo y aprendizaje divido a las funciones ejecutivas, el acatamiento de indicaciones breves y las severas dificultades en el lenguaje. Estos aspectos llegan a afectar su capacidad para planificar, organizar y llevar acabo tareas, así como para seguir instrucciones y comunicarse de forma efectiva.

A pesar de que en la primera jornada notamos comportamientos agresivos, problemas para mantenerse sentado en un solo lugar, y solo emisión de sonidos guturales.

Durante la segunda jornada de observaciones notamos un gran avance, ya que empezaba repetir o decir ciertas palabras, además de tener un mejor autocontrol y la eliminación de comportamientos respetivos.