# data[].attributes.headline
visuele ondersteuning klokelzen (analoog + digitaal)

# data[].attributes.subject
visuele ondersteuning klokelzen (analoog + digitaal)

# data[].attributes.headline
reflectie en bijleren door eigen handelen

# data[].attributes.subject
reflectie en bijleren door eigen handelen

# data[].attributes.body
Bij de trucjes rond handig rekenen leren kinderen om hun denken te vergemakkelijken door eerder aangeleerde technieken te gebruiken.

# data[].attributes.body
sterke beren: sterke leerlingen waar veel leerstof geschrapt wordt op basis van pre-toetsen. Ze maken moeilijkere leerstof in TWIST boek of tafeltrein (zie bijlage)

beren: sterke leerlingen die minder oefeningen maken en een uitbreidingsbundel hebben als aanvulling

tijgers: grote middengroep die basisinstructie krijgen en nadien kunnen beslissen of ze een verlengde instructie wensen of niet

wolven: zwakke leerlingen die nood hebben aan verlengde instructies, materiaal, visualisaties

# data[].attributes.body
Met deze korte toetsjes kunnen we nagaan of de kinderen hun tafels kennen of niet. Deze systematische opvolging zorgt er ook voor dat de kinderen wekelijks thuis dit inoefenen. (elke donderdag toets)

# data[].attributes.body
Tijdens de lessen rekenen merk ik soms op dat een leerling de instructie niet goed begrepen heeft en na herhaaldelijke uitleg nog steeds veel moeite heeft. Er zijn 25' per week vrijgehouden bij onze zorgleerkracht om op dit moment kort op de bal te spelen en te vragen om de leerstof nog eens te herhalen met een aantal leerlingen. Dit moment kan flexibel ingezet worden en heeft veel voordelen. (Remediëringsmoment)

# data[].attributes.body
Dit staat meestal onderaan bij toetsen om te kijken hoe het kind de toets of taak vond en nadien vult de leerkracht dit ook in bij verbetering. Een 6/10 is bij het ene kind niet goed, maar bij een ander kind kan ik hier soms wel een blije smiley aanduiden omdat dit voordien heel moeilijk was en nu begint het te lukken. Elk heeft een individueel groeiproces.

# data[].attributes.headline
Begin schooljaar => LVS per leerling bekijken 

# data[].attributes.subject
Begin schooljaar => LVS per leerling bekijken 

# data[].attributes.body
algemeen beoordeling wiskunde/Nederlands:

heel goed- goed - gemiddeld - zwak

tempo:

heel goed- goed - gemiddeld - zwak

werkhouding/aandacht:

heel goed- goed - gemiddeld - zwak

Dit is al een eerste indicatie voor de indeling begin schooljaar.

# data[].attributes.body
Dit verloopt iets anders dan bij rekenen.

Voor spelling hebben we een klein groepje die de spellingslessen met meer begeleiding maken. De spellingsregels worden stap voor stap samen uitgelegd en toegepast. De kinderen krijgen meer individuele begeleiding.

Voor de taallessen volgt iedereen klassikaal de instructie. Dan gaat de twist-groep zelfstandig verder met het 'verkort traject' (fluo in boek) + twistbundel.

De okankinderen hebben een apart taaltraject en werken in hun map. De rest volgt mee met de verdere instructies.

Voor de leeslessen wordt er ingedeeld op basis van begrip en avi-niveau. Hier werken we meestal in heterogene duo's of bij grote opdracht in 3 homogene groepen met een verschillend niveau van tekst.

Voor de spreek/luisterlessen worden er niet echt groepen gemaakt, maar wordt er wel rekening gehouden met spreekdurf en verstaanbaarheid van de Nederlandse taal (anderstalige).

# data[].attributes.headline
afname DIA-toetsen voor verschillende domeinen van wiskunde en Nederlands

# data[].attributes.subject
afname DIA-toetsen voor verschillende domeinen van wiskunde en Nederlands

# data[].attributes.body
Op basis van deze resultaten worden er ook niveaugroepen gemaakt. Het kind wordt wel individueel verder bekeken. (bijvoorbeeld: kind S. haalt B-score = middengroep, maar heeft veel moeite met concentratie en is gebaad bij werken in kleinere groep met minder prikkels => toch mee met zorggroep)

# data[].attributes.body
Maandelijks worden de bezorgdheden per klas besproken en worden er behandelplannen opgesteld.

=> aanpassingen, hulpkaarten, meer tijd, veranderen van spoor(groep), gesprek ouders inplannen, bepaalde paramedici aanraden voor verdere onderzoeken,...

# data[].attributes.body
Ook bij rekenen is het belangrijk om het taalniveau in het oog te houden en te observeren. Dit zien we voornamelijk bij Okan-kinderen die wiskundig wel sterk zijn, maar de taal niet vaardig zijn. Hiervoor worden dan ook aanpassingen gedaan.

(bv.: visuele ondersteuning, vertaling, talige opdrachten weglaten, mondelinge afname toetsvragen,...)

# data[].attributes.body
Bevragen aan de kinderen of ze zich goed voelen in de rekengroep. Of ze het gevoel hebben dat ze goed kunnen volgen. Wat gaat goed en minder goed,...

Bij sommige kinderen krijg je dan een eerlijk antwoord dat ze bijvoorbeeld zich niet goed voelen in de 'berengroep' omdat ze zich 'dom' voelen. Hier kan dan direct op ingespeeld worden.

# data[].attributes.body
De toetsen worden steeds door mezelf uitgedeeld om hun een woordje uitleg te geven als het nodig is, of opbouwde feedback te geven wanneer het een moeilijke toets was. Ik zet ook heel hard klassikaal in op ieder zijn talenten en het niet vergelijken met een ander (op alle domeinen).

# data[].attributes.body
Samen met de ouders bespreken we 3x per jaar het proces van hun kind. Hierbij is het ook interessant om aan te vullen met informatie van thuis.

# data[].attributes.body
Hierbij merk je snel op wanneer een leerling vastloopt in zijn denkproces. We leren nu ook om eerst hulp te vragen aan de buur voordat het driehoekje op rood gaat.

# data[].attributes.headline
klasregels zijn duidelijk vooropgesteld 

# data[].attributes.subject
klasregels zijn duidelijk vooropgesteld 

# data[].attributes.body
hangen vooraan in de klas, hier wordt vaak naar verwezen indien leerlingen zich hier niet aan kunnen houden

# data[].attributes.body
mondelinge aanmoediging

ook doorzettingsjetons die ze kunnen verdienen (breinhelden)

# data[].attributes.body
aanleren executieve functie

=> zorgt voor een aangenamer klasgebeuren

# data[].attributes.headline
maandelijkse uitstap naar de bibliotheek

# data[].attributes.subject
maandelijkse uitstap naar de bibliotheek

# data[].attributes.body
leesplezier aanmoedigen

zelf 3 boeken kiezen (minstens 1 leesboek)

Juf kiest hier ook 2/3 themaboeken uit die dan voor een maand in de kijken worden gezet en op de thematafel in de klas blijven staan. Hier wordt uit voorgelezen. (Dit kan gaan over het taalthema of WO thema).

# data[].attributes.headline
tutorlezen met het 5e leerjaar (interactie, strategie-instructie)

# data[].attributes.subject
tutorlezen met het 5e leerjaar (interactie, strategie-instructie)

# data[].attributes.body
1 x per week samen lezen met 5e lj

Het vijfde leerjaar leest af en toe ook eens voor.

Ze stellen gerichte W-vragen aan het kind en na het lezen proberen ze kort te vertellen waarover het verhaal ging.

# data[].attributes.body
De kinderen krijgen elke maandag een briefje in de agenda met een qr-code naar de geluidsopname. De spellingsregels van die week worden geoefend aan de hand van voorbeeldwoorden. 3x per week (kinderen kunnen dit zelfstandig doen)

oriënteren: De kinderen krijgen de spellingslessen met de regels van die week in de klas aangeboden

voorbereiden: De kinderen oefenen dit thuis 3x per week als voorbereiding.

uitvoeren: Op vrijdag is er een dictee waar ze hun kennis moeten toepassen.

reflecteren: verbetering van het dictee

# data[].attributes.body
In groepjes kan iedereen zijn eigen idee/antwoord formuleren en nadien gaan ze met elkaar in gesprek om tot een gemeenschappelijk antwoord te komen.

In een 2e lj is dit wel nog moeilijk en heel sturend, kinderen kunnen moeilijk hun eigen antwoord verdedigen of hun gedachtengang verwoorden aan anderen.

# data[].attributes.body
Voor elke vakantie geven we een leesbingo mee naar huis om de kinderen aan te zetten om te blijven lezen. Er mogen dan ook foto's gestuurd worden die we dan na de vakantie samen bekijken in de klas.

# data[].attributes.body
Dit is onze leeskaart. Elk kind krijgt deze mee in zijn/haar huiswerkmap. Als er 10min. gelezen wordt, zet mama/papa/opa/... een handtekening in het vakje. Als ze op een A komen krijgen ze een letterkoekje. Elke maandag tijdens het agenda moment worden de leeskaarten gecontroleerd. Wanneer iedereen zijn leeskaart vol is, volgt er een leesfeest. Ze hangen in de klas omhoog.

# data[].attributes.body
Elk kind kiest zijn lievelingsboek en komt dit in een korte spreekoefening vertellen aan de klas. Ze maken hierbij ook een kleine voorbereiding en een creatieve opdracht.

# data[].attributes.body
Bij elk thema starten we met een Taalkanjerverhaal. Voordat we hiernaar luisteren/lezen vraag ik de kinderen om naar de cover/titel van het nieuwe thema te kijken en zelf te bedenken waarover het zou kunnen gaan.

Na het lezen/luisteren wordt er dan gereflecteerd of de voorspellingen al dan niet juist waren.

# data[].attributes.body
In alle andere vakken wordt er gewerkt met tekstmateriaal om informatie uit te halen en zo meer leeskansen te creëren.

voorbeelden:

stappenplan voor het knutselen van een kerstkaartje

WO thema, informatieve tekst over de winterslaap bij een egel

vraagstukjes bij wiskunde

# data[].attributes.body
Betekenisvolle opdrachten uitwerken:

bij de lessen wiskunde 'plattegrond' => zelf een plattegrond tekenen en routebeschrijving maken en leren lezen/begrijpen

recepten lezen en toepassen

les ICT: korte mailtjes sturen naar elkaar en kunnen lezen en begrijpen (zender/boodschap/ontvanger)

informatieve teksten bij WO linken aan het thema en bijleren

# data[].attributes.body
Kinderen met een zwak begrip krijgen de tekst al eens mee naar huis om moeilijke woorden eventueel al te verduidelijken thuis.

Kinderen met een heel zwak avi-niveau krijgen de tekst auditief aangeboden of in de vorm van 'doorlezen' om zo de tekst toch goed te kunnen begrijpen.

# data[].attributes.body
Deze opdeling wordt in de methode ook toegepast met bolletje, vierkant, driehoek.

Per les bekijk ik kritisch deze soort oefeningen. Het kan zijn dat ik soms de middengroep ook de driehoek laat maken of net niet en een bolletje,... dit is niet altijd correct opgedeeld vind ik.

# data[].attributes.body
Dit is een extra uitdaging waarin sterk talige kinderen de kans krijgen om meer taal toe te passen in teksten lezen, woordspinsels maken,... Dit wordt wekelijks opgevolgd door de zorgleerkracht.

# data[].attributes.body
Kinderen met spreekangst; worden stapsgewijs geholpen om toch dezelfde opdracht te doen als de rest. Ze mogen dit dan voorbrengen voor de juf of met 1/2 vriendjes bij. Ik bespreek met het kind wat comfortabel is en probeer dit zo verder op te bouwen.

# data[].attributes.body
Zij hebben een apart traject en krijgen meermaals per week een taalbad met basiswoorden. Echter zijn ze ook aanwezig tijdens taallessen en probeer ik ze ook te betrekken waar mogelijk. Sommige lessen zijn te complex, waardoor ik ze individueel oefeningen kan laten maken over de woordenschat die in de okanlessen aanbod komt. Andere lessen, zoals taalbeschouwing (werkwoorden zoeken), probeer ik ze wel te laten meedoen mits de zinnen soms te vertalen in hun eigen taal.

# data[].attributes.body
loopdictee: woorden rond een bepaalde regel hangen verspreid over de klas/gang. De kinderen lopen rond, lezen een woorden, onthouden het en schrijven het nadien op hun blad.

sorteren: kinderen krijgen kaartjes en moeten dit in de juiste kolom plaatsen (bijvoorbeeld bij bijvoeglijke naamwoorden, zelfstandige naamwoorden en werkwoorden)

# data[].attributes.body
Ik overloop de dagplanning alvorens we starten aan de dag. Hiermee weten de kinderen welke lessen er zijn en bij elke les verwoord ik wat mijn verwachtingen zijn en geef in duidelijke instructies wie wat moet maken. Door observatie wordt dit bij sommige tijdens de les bijgestuurd.

# data[].attributes.headline
uitbreidingsbundel voor snelle werkers (proces)

# data[].attributes.subject
uitbreidingsbundel voor snelle werkers (proces)

# data[].attributes.body
Sommige kinderen zijn snelle werkers en hebben nood aan meer oefeningen, zo hebben we ook nog extra bundeltjes met gemixte leerstof. Het is niet de bedoeling dat de kinderen hier nog blijven aan doorwerken terwijl de anderen klaar zijn.

# data[].attributes.body
Ik start de les met een terugkoppeling naar het verhaal bij de start van het thema over begroeten. (voorkennis)

oriënteren:

Nadien bekijken we het filmpje waarin een aantal soorten begroetingen getoond worden. We bespreken de voorbeelden en door gerichte vragen te stellen komen we nog op andere begroetingen.

Voorbereiding: Ik laat de kinderen zelf groepjes per 2 maken en leg de planning uit. Ieder krijgt een situatie van mij die ze zich moeten voorstellen in hun hoofd. Ze kunnen hierover 5min per 2 brainstormen hoe ze deze situatie gaan uitbeelden met woorden en/of gebaren. (bij de situaties verklap ik nog niet welke begroeting het meest gepast zou zijn en laat de kinderen hun eigen ideeën ontwikkelen (afwijken van handleiding).

uitvoeren: De kinderen komen per 2 aan de beurt en brengen hun situatie voor de klas. Na elk 'toneeltje' bespreken we met de klas of dit een duidelijke en correcte begroeting was. Sommige groepjes hebben dezelfde situatie zo kunnen we waarnemen dat niet iedereen dit op dezelfde manier zou doen.

reflecteren: Tot slot laat ik de kinderen zichzelf duimen geven via de kijkwijzer en bespreken we wat goed ging en hoe het beter kan de volgende keer.

# data[].attributes.headline
OVUR toepassen vanuit een boek verder schrijven

# data[].attributes.subject
OVUR toepassen vanuit een boek verder schrijven

# data[].attributes.body
oriënteren: De juf leest voor en de kinderen maken kennis met een aantal ettertjes (hun uiterlijk, lievelingsdingen,...).

voorbereiden: De kinderen mogen zelf een brainstorm houden om een eigen ettertje te bedenken die mee zou kunnen doen in het verhaal.

uitvoeren: De kinderen stellen hun ettertje voor aan hun buur en luisteren naar elkaar.

reflecteren: Na de opdracht even bespreken wie dit leuk/niet leuk vond en makkelijk/moeilijk en waarom

# data[].attributes.body
oriënteren: De juf start de les met een aantal vliegers door de klas te gooien met een boodschap (compliment) op. Hierbij is er duidelijk een ontvanger, een boodschap en een zender. We bespreken het communicatieschema nog eens (visueel aan bord noteren)

voorbereiden: We maken klassikaal oefening 1 en 2 om de opbouw van een briefje met een compliment te begrijpen.

uitvoeren: We gaan zelf een complimentje naar iemand anders van de klas sturen. We hebben aandacht voor begroeting, boodschap en afsluiting. De juf leest de briefjes na en stuurt bij waar nodig. Nadien mogen ze het op hun vlieger herschrijven en gooien naar de ontvanger.

reflecteren: kijkwijzer + bevraging van de juf en inspelen over complimentjes geven (gekoppeld aan onze kivales)

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 8 - Ik gooi een vlieger naar ... (Scoodle fc52a1a9-5dc3-4fce-ab43-aafe00a4d490)

# data[].attributes.body
Oriënteren:

Kennismaken met de soorten fruit die afgebeeld staan en al mogelijke verschillen opmerken. De teksten globaal bekijken (afbeelding en titel).

voorbereiden:

Eerst zelf modelleren hoe ze aan de slag moeten gaan met volgende teksten. Hoe je een tekst het beste weergeeft in een visuele tekening. Belangrijke informatie uit een tekst halen.

uitvoeren:

Nadien gaan de kinderen zelf aan de slag op hun niveau met de andere teksten (bolletje, vierkantje, driehoekje). Per homogene groep worden de teksten verdeeld. Ze maken een schets dat voor hun de belangrijkste informatie uit de tekst weergeeft.

Ze vertellen de belangrijkste informatie aan hun groepje.

reflecteren:

Tijdens de quiz kunnen ze reflecteren over hoe goed ze de teksten begrepen hebben en of ze de juiste informatie eruit gehaald hebben.

Na afloop wordt er ook teruggekoppeld naar de samenwerking in groep en of het gelukt was om een tekening (kernwoorden) te maken bij de teksten.

# data[].attributes.body
Na observatie tijdens de les of verbetering van schriften, taken of toetsen wordt er soms opgemerkt dat een onderwerp bij een aantal kinderen nog niet goed lukt. Bijvoorbeeld 3 weken geleden het aanbrengen van kloklezen tot op het kwartier. Hiervoor zetten we dan in op remediëren bij een aantal kinderen tijdens een miniklas of een zorgmoment.

# data[].attributes.body
Om de 2 weken gaan we op zoek naar een tekst van het 'dia' platvorm. Deze hebben themateksten in verschillende niveaus. We proberen hierbij aan te sluiten bij een taal of WO thema. We werken dan in niveaugroepen en gaan de tekst in verschillende stappen doornemen.

# data[].attributes.body
Dit is een dagstarter waardoor elke ochtend de basisvaardigheden van rekenen opgefrist worden met een korte herhaling. (maaltafels en +/- oefeningen)