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Daniel es un estudiante que parece estar pasando por un momento difícil. Su familia se lamenta de que este se muestra muy rebelde en casa, tanto con los padres como con sus dos hermanos. Tal y como explican sus familiares, parece incluso sentir celos y odio hacia todos ellos. Sin embargo, Daniel sigue solicitando ayuda familiar para casi todo: que lo lleven a sus entrenamientos y partidos de fútbol, que le den dinero para las actividades de ocio con sus amigos, para todo lo referente a sus cuidados, etc. Desde el punto de vista de los padres, Daniel sigue siendo «un buen chico», pero ha desarrollado comportamientos de oposición constante.

Por otra parte, Daniel pasa mucho tiempo en su habitación sin comunicarse con su familia. Lo poco que habla con ellos suele ser para solicitar o recriminar algo.

Asimismo, Daniel está bastante desmotivado con el fútbol, una de sus pasiones de siempre, y suele comentar que ya no es tan bueno jugando como antes y que no le apetece ir a jugar porque todos se dan cuenta de «lo malo que es». No obstante, cuando va se lo pasa bien con sus compañeros de equipo y parece disfrutar.

Otro de los aspectos que llama la atención es que, desde hace un tiempo, Daniel no explica con quién pasa su tiempo libre cuando sale a la calle. Sus padres creen que podría tener algún tipo de relación amorosa y están preocupados por este tema. Dicen que han intentado hablar con él en varias ocasiones al respecto, pero solo han obtenido como respuesta: «ya soy mayorcito para saber lo que hago».

Por último, hasta el curso pasado, Daniel era uno de los estudiantes con mejor rendimiento de su clase y los profesores estaban muy contentos con él. Sin embargo, se ha quedado un poco estancado en algunas materias que requieren de un razonamiento intenso, como matemáticas. María considera que se trata de una cuestión de maduración biológica, aunque algunos de sus profesores no están de acuerdo y recomiendan un cambio de centro.

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¿Qué puede estar ocurriendo entre Daniel y su familia? 

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¿Qué puede estar ocurriendo entre Daniel y su familia? 

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En base a los datos presentados, Daniel puede estar experientando una crisis de identidad natural del período adolescente causada por la transición entre la moral heterónoma y autónoma, así como cambios en su autoconcepción.

Acorde a las teorías de Piaget y Kohlberg, los individuos experimentan un cambio en el que las reglas y códigos morales impuestos comienzan a ser considerados no absolutos y externos a ellos, de manera que ellos comienzan a analizarlos y racionalizar su obediencia a los mismos en base a los criterios propios del mismo.

A este cambio le es sumada una series de cambios en la identidad del individuo. Daniel parece estar comenzando a experimentar la etapa de moratoria. Explicada por James Marcia, en esta etapa Daniel podría estar explorando diferentes alternativas en relación a su identidad y al rol jugado en sus entornos, buscando el desarrollo de su propio papel en aquellos.

Todo lo previamente expresdo puede estar causando una sensación de alienación de Daniel de las dinámicas de conducta y normas de su familia, que lo llevan a las conductas mencionadas.

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¿Qué puedes comentar sobre la relación entre Daniel y sus amigos y Daniel y su posible pareja amorosa?

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¿Qué puedes comentar sobre la relación entre Daniel y sus amigos y Daniel y su posible pareja amorosa?

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En relación a la relación con sus amigos, es posible que a causa de la muda de identidades, ya no se sienta afín a sus grupos tradicionales, empezando a salir con otros grupos considerados más compatibles por el individuo. Esto no tiene que significar un problema siempre que no se presenten muestras de conflictos personales de mayor envergadura.

De la misma manera ocurriría con su posible pareja, siendo adjuntable a ese proceso de experimentación propia de la adolescencia.

En relación a la nula comunicación de Daniel en ambos escenarios, es adjuntable a las conductas explicadas en el apartado anterior, en el que la muda de identidad en busca de independencia rompa los canales comunicativos entre la familia y el adolescente, sin nsecesidad de presentar un mayor problema.

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Propón aquellos conceptos del desarrollo físico, sexual, social, cognitivo o de la personalidad que puedan identificarse con determinadas partes del caso práctico, argumentando su relación.

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Propón aquellos conceptos del desarrollo físico, sexual, social, cognitivo o de la personalidad que puedan identificarse con determinadas partes del caso práctico, argumentando su relación.

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Pubertad:

El conjunto de cambios físicos experimentados por el adolescente puede tener consecuencias en el autoconcepto así como en la relación del individuo con su entorno (Un atraso en el "estirón" de Daniel impidiéndole correr tanto como sus compañeros en el fútbol y creando un mal autoconcepto de sí mismo en referencia al deporte,por ejemplo)

Sexualidad

Siendo ésta el conjunto de sentimientos, valores, actitudes, conductas e interacciones con

componente físico, emocional, social y cultural, (Jiménez-Hernández et al., 2009) influencia notablemente la conducta del individuo. Daniel parece estar experimentando el comienzo de su vida sexual

Período del pensamiento lógico-formal:

Esta tercera etapa del desarrollo físico del adolescente desarrollada por Piaget, se produce la aparición del pensamiento hipotético-deductivo, permitiendo al individuo la interpretación propia de su entorno, así como la imaginación de alternativas. Está muy relacionada con el desarrollo de las crisis de identidad de la adolescencia, al ser la capacidad física que permite el análisis del entorno y sus normas por parte del adolescente.

Autoconcepto

Siendo ésta las evaluaciones del individuo sobre sí mismo, Daniel presenta cambios en su autoconcepto en base a su habilidad como jugador y como estudiante, dada su dificultad frente a las mátemáticas (posiblemente causada por un desarrollo físico biológico más tardío de dicha capacidad)

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¿Por qué razón Daniel se estaría estancando académicamente?

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¿Por qué razón Daniel se estaría estancando académicamente?

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En base a los antecedentes académicos positivos, lo repentino de la degradación del rendimiento y lo concreto del mismo (sólo en materias con altos requisitos de razonamiento abstracto) a nuestro parecer es un simple caso de desarrollo tardío en dicho área.

Más allá de un apoyo personalizado y seguimiento de su evolución para garantizar que no va a más, es necesario tener paciencia. El cambio de centro propuesto por algunos profesores es un consejo deficiente, pues no ataja la raíz del problema y además aumenta la inestabilidad del entorno del adolescenta, acrecentando riesgos de aparición de problemas adicionales

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Teniendo en cuenta la postura de María (teoría no interaccionista), ¿cómo rebatirías sus argumentos desde la teoría Vigotskiana? 

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Teniendo en cuenta la postura de María (teoría no interaccionista), ¿cómo rebatirías sus argumentos desde la teoría Vigotskiana? 

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La postura presentada por María, según la cual la razón biológica del atraso es biológica y, por tanto, no es necesaria intervención alguna, puede ser rebatida en base a la teoría Vigotskiana.

Esta teoría pone en el foco la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo del individuo, planteando la imposibilidad de la maduración de desarrollar por sí sola Funciones Psicológicas Superiores. Esto supondría la necesidad de existencia de un apoyo personalizado al individuo para la facilitación de su desarrollo.

En base a esto, la postura de María sería incorrecta, puesto estaría negando en gran parte el correcto desarrollo a Daniel al no brindarle dicho apoyo

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas de tu disciplina académica para trabajar con Daniel en el aula y promover el aprendizaje significativo. Para ello, ten en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, de las establecidas por Piaget.

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas de tu disciplina académica para trabajar con Daniel en el aula y promover el aprendizaje significativo. Para ello, ten en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, de las establecidas por Piaget.

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Dentro de las directrices que podrían implementarse para un correcto apoyo a Daniel encontraríamos:

1. Diagnóstico inicial e imposición de objetivos claros

Identificar el nivel de comprensión mediante evaluación inicial para determinar las áreas específicas de dificultad y proponer objetivos en base a los resultados de la misma

2. Uso de materiales concretos y visuales

Apoyo en mapas conceptuales, diagramas o líneas de tiempo para simplificar ideas complejas.

3. Uso de tecnología educativa/Gamificación

Uso de simulaciones, aplicaciones o situaciones hipotéticas que permitan explorar conceptos abstractos de forma visual e interactiva para el alumno

4. Flexibilidad del programa de apoyo

Adaptación de los objetivos y métodos en base a los resultados y progresión del alumno

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Detalla cómo debe explicar María al profesorado cómo puede influir en Daniel el cambio de centro, en base a la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

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Detalla cómo debe explicar María al profesorado cómo puede influir en Daniel el cambio de centro, en base a la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

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En base a la teroía de Bronfenbrenner, tanto los individuos como los contextos y grupos de lo que forman parte, deben ser considerados sistemas abiertos interrelacionados formando un sistem complejo, en el que cada uno influencia al otro. (Benítez et al., 2021)

El cambio de centro supondría un cambio completo de sistema para Daniel, que supondría una dificultad añadida de cara a su desarrollo.

Al no existir causas de fuerza mayor (un conflicto insuperable, o una imposibilidad de adaptación a los ritmos de aprendizaje que pueda ofrecer el centro) que propicien la necesidad imperiosa de cambio, no es recomendable dicho cambio; sobre todo cuando es propiciar el desarrollo de Daniel la justificación de dicha iniciativa.

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Benítez, C. C. N., García, M. L. S. y Valenzuela, B. A. (2021). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico: La perspectiva del estudiante de psicología.

Riaices, 3(1), 59-68.

Jiménez-Hernández, Y., Pintado, Y., Monzón A. y Valdés, O. (2009). La sexualidad temprana en la adolescencia. Un problema actual. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y el Adolescente, 8(2), 1-13.