# data[].attributes.headline
Bài tập 1: Bé hãy tô màu vàng vào 3 hình tam giác.

# data[].attributes.subject
Bài tập 1: Bé hãy tô màu vàng vào 3 hình tam giác.

# data[].attributes.body
Hãy phân tích nhiệm vụ nhận thức của bài tập trên. (Đơn Nd hay đa Nd?)

# data[].attributes.body
1. Tập hợp?
2. Đặc điểm tập hợp.
3. Số lượng?
4. Số tự nhiên?
II. ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TẬP HỢP, SỐ LƯỢNG PHÉP ĐẾM CỦA TRẺ MN
2.1. TRẺ 3-4 tuổi
2.2. TRẺ 4-5 tuổi
2.3. Trẻ 5-6 tuổi
III. NỘI DUNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SL CHO TRẺ MN
1. Trẻ 3-4
2. Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
IV. PP HT BT SL CHO TRẺ MN

# data[].attributes.attachment_link.title
1,2,3,4 Tất Cả Có 3 Cái Váy = Dân Mạng Chia Sẽ Hài Hước Đếm Váy Của Cậu Bé Đáng Yêu Này

# data[].attributes.attachment_link.title
Dạy trẻ xếp tương ứng 1 - 1 Trường Mầm Non Thị Trấn Gv: Bùi Thị Kiều Diên

# data[].attributes.headline
Bài 1: Con hãy nói cho cô biết trong chiếc túi có hình gì?

# data[].attributes.subject
Bài 1: Con hãy nói cho cô biết trong chiếc túi có hình gì?

# data[].attributes.body
( Cô cầm 1 chiếc túi có giấu kín một hình nào đó. Cô nêu bài tập với lời yêu cầu bài tập như trên)

# data[].attributes.headline
Bài 2: Con hãy sờ vào trong túi và nói cho cô biết trong túi có hình gì?

# data[].attributes.subject
Bài 2: Con hãy sờ vào trong túi và nói cho cô biết trong túi có hình gì?

# data[].attributes.body
( Hình minh họa như hình trên)

# data[].attributes.body
PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC
1. Một số khái niệm cơ bản:
a. kích thước là gì?
b. các loại kích thước?
2. Đặc điểm nhận thức BT kích thước của trẻ:
a. 3-4 tuổi
b. 4-5 tuổi
c. 5-6 tuổi
3. Nội dung dạy trẻ bt KT
a. trẻ 3-4 tuoi
b. 4-5 tuoi
c. 5-6 tuoi
3. PP day tre 5-6 tuoi bt KT
a. tre 3-4
b. tre 4-5
c. tre 5-6

# data[].attributes.body
PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG
1. Một số khái niệm cơ bản:
a. Hình dạng?
b. Hình học?
c. Sự khác biệt hình dạng & hìbh học
d. Đặc điểm cơ bản của hình học? Đặc điểm đặc trưng của hình học?
e. Kĩ năng khảo sát hình?
2. Đặc điểm nhận thức BT HÌNH DẠNG của trẻ:
a. 3-4 tuổi
b. 4-5 tuổi
c. 5-6 tuổi
3. Nội dung dạy trẻ bt HÌNH DẠNG
a. trẻ 3-4 tuoi
b. 4-5 tuoi
c. 5-6 tuoi
3. PP day tre bt KT
a. tre 3-4
b. tre 4-5
c. tre 5-6

# data[].attributes.body
♥️ Phương pháp dạy trẻ ĐHKG:
I- Một số khái niệm cơ bản:
1. Không gian?
2. Định hướng KG?
3. Hệ toạ độ KG?
4.Vùng KG?
5. Mối quan hệ KG?
II- Đặc điểm nhận thức KG của trẻ các lứa tuổi:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
III. Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHKG:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
IV. Phương pháp dạy trẻ ĐHKG:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6

# data[].attributes.body
♥️ Phương pháp dạy trẻ ĐH thời gian ( TG)

I- Một số khái niệm cơ bản:

1. Thời gian?

2. Định hướng TG?

3. Các đơn vị độ dài TG?

4. Cấu tạo thước đo TG?

5. Các dấu hiệu nào nhận biết TG?

II- Đặc điểm nhận thức T-gian của trẻ các lứa tuổi:

1. trẻ 3-4

2.Trẻ 4-5

3. Trẻ 5-6

III. Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi Đh thời gian

1. trẻ 3-4

2.Trẻ 4-5

3. Trẻ 5-6

IV. Phương pháp dạy trẻ ĐH thời gian

1. trẻ 3-4

2.Trẻ 4-5

3. Trẻ 5-6

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 5: Nêu sự khác biệt giữa phương pháp trực quan làm mẫu và trực quan trình bày.
Khái niệm:

- Phương pháp trực quan làm mẫu: Là phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu, sau đó cho trẻ bắt chước và làm theo.

- Phương pháp trực quan trình bày: Là phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày các yếu tố toán học.

Mục đích:

- Phương pháp trực quan làm mẫu:  Hình thành hành động toán cho trẻ

- Phương pháp trực quan trình bày: Hình thành biểu tượng toán và mối quan hệ toán.

Ví dụ:

- Phương pháp trực quan làm mẫu:

+      Để dạy trẻ kĩ năng đếm: Cô sẽ đếm xem có bao nhiêu con búp bê.

Bước 1: Mô tả bằng lời nói kết hợp thao tác tay: Cô đếm bằng tay phải, đếm từ trái sang phải

Bước 2: Làm mẫu: Cô chỉ vào từng con búp bê và đếm: một, hai, ba, bốn, …có tất cả 4 con búp bê.

- Phương pháp trực quan trình bày:

+      Để trẻ nhận thức về số lượng 4, cô xếp lần lượt từng nhóm đối tượng khác nhau: 4 con chim, 4 con chó, … xếp thẳng hàng nhau.

Yêu cầu sử dụng:

- Phương pháp trực quan làm mẫu:

+      Chỉ thực hiện hành động mẫu khi đó là hành động mới, trẻ chưa biết làm.

+      Làm mẫu cần chính xác, rõ ràng.

- Phương pháp trực quan trình bày:

+      Đảm bảo nội dung mang tính vật chất và khả năng lĩnh hội kiến thức

+      Phù hợp với yếu tố toán học cần trình bày

Nhược điểm:

- Phương pháp trực quan làm mẫu:

+      Giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị bài học.

+      Làm mẫu cần có giới hạn

- Phương pháp trực quan trình bày:

+      Trực quan trình bày cần phải phù hợp với giai đoạn nhận thức của trẻ.

+      Được kết hợp với trực quan làm mẫu.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Nhà trẻ
* Trong phần phát triển nhận thức
-Trẻ 12- 24 tháng dạy trẻ nhận biết màu xanh - đỏ và kích thước to - nhỏ.
- Trẻ 24-36 tháng nhận biết 3 màu đỏ - vàng - xanh, hình tròn- vuông, kích thước to- nhỏ, vị trí trên - dưới – trước- sau của bản thân; số lượng 1- nhiều.
2. Mẫu giáo : Được sắp xếp theo 6 nội dung:
- Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm.
- Xếp tương ứng.
- So sánh, phân loại và sắp xếp theo quy tắc
- Đo lường
- Hình dạng.
- Định hướng trong không gian và định hướng thời gian
*  Trong chương trình MN mới
- Biểu tượng hình dạng nội dung dạy trẻ nhận biết, gọi tên, so sánh, phân biệt khối đưa cả vào dạy trẻ MG lớn.
- Biểu tượng kích thước được tách ra thành 2 nội dung dạy so sánh và dạy đo lường.
+ Dạy kích thước ở 2 độ tuổi: so sánh kích thước 2 vật ( MG bé) và so sánh từ 3 vật trở lên dạy (MG nhỡ) và( MG lớn)
+ Nội dung dạy trẻ đo lường được tiến hành ở 2 độ tuổi MG nhỡ ; MG lớn; Mẫu giáo nhỡ dạy trẻ đo độ dài, thể tích, dung tích 1 đối tượng... = 1 đơn vị đo; MG lớn đo các đối tượng khác nhau = 1 đơn vị đo và đo 1 đối tượng bằng các đơn vị đo khác nhau hình thành các mối quan hệ về kích thước.
+ Các nội dung phân loại, xếp tương ứng dạy trẻ cụ thể ở cả 3 độ tuổi; nội dung dạy tách - gộp cụ thể đưa vào dạy từ MG bé thay cho nội dung dạy so sánh, thêm bớt, chia 1 nhóm thành 2 phần.
+ Dạy trẻ định hướng thời gian ( phân biệt ngày – đêm ở MG bé; nhận biết các buổi sáng , trưa, chiều, tối ở MG nhỡ; phân biệt hôm qua , hôm nay, ngày mai; các ngày trong tuần ở MG lớn)
MG Bé: dạy trẻ xếp xen kẽ 1 cái này đến 1 cái kia và cứ thế tiếp tục
Cách dạy:
+ Giới thiệu 1 số cách này trong thực tế
+ Cho trẻ tự tìm cách sắp xếp này ở các đồ vật xung quanh
+ Cho trẻ thực hành sắp xếp theo quy tắc này: 1 bông hoa- 1 cái lá; 1 con thỏ - 1 củ cà rốt…
MN Nhỡ , MG lớn:  Dạy các nội dung.
+ Xếp theo 1 quy tắc cho trước
+ Tìm quy tắc sắp xếp các vận dụng gần gũi hàng ngày.
+ Cho trẻ tự sắp xếp rồi nói ra quy tắc sắp xếp.
+ Nhận ra quy tắc sắp xếp sẵn và làm tiếp theo quy tắc đó, nhận ra chỗ xếp sai quy tắc.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1. Trần Thị Tâm Như ( NT )
2. Phan Thị Thu Thảo
3. Ngô Thị Thúy Trúc
4. Nguyễn Hồng Thảo Ly
5. Nguyễn Thị Kim Yến
6. Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9 . Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11 . Cao Thị Diệp
* Sự khác biệt giữa phương pháp bài tập và phương pháp trò chơi:
- Phương pháp bài tập: vận dụng các kiến thức đã học vào các hoạt động
- Phương pháp trò chơi: toàn bộ tiết học được lồng vào nội dung của một trò chơi

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1. Trần Thị Tâm Như ( NT )
2. Phan Thị Thu Thảo
3. Ngô Thị Thúy Trúc
4. Nguyễn Hồng Thảo Ly
5. Nguyễn Thị Kim Yến
6. Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp
* Sự khác biệt giữa quan điểm của Galperin và Piaget về quá trình hình thành BTT cho trẻ MN:
- Galperin:
+ Hành động văn hóa nhân loại xuất phát từ người lớn
+ Đề cao hoạt động cùng nhau ( hoạt động học ) giữa cô và trẻ
+ Chỉ ra được 3 bước để hình thành nhận thức bên trong
+ Học từng thuộc tính toán, yếu tố toán
- Piaget:
+ Hành động tự do mang tính kinh nghiệm cá nhân xuất phát từ chính đứa trẻ
+ Tạo điều kiện cho trẻ tích cực hành động
+ Không chỉ ra được các bước hình thành nhận thức bên trong
+ Quan tâm đến dạy trẻ mối quan hệ giữa các yếu tố toán học

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1.Trần Thị Tâm Như
2.Nguyễn Hồng Thảo Ly
3.Nguyễn Thị Kim Yến
4.Ngô Thị Thúy Trúc
5.Phan Thị Thu Thảo
6.Vi Hà Thanh Thảo
7.Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8.Trần Thị Thúy Nga
9Mai Thị Minh Ánh
10.Thông Thị Mỹ Duyên
11.Cao Thị Diệp
Câu 1:
* B1: Tri giác so cho bằng chuẩn
* B2: Tri giác phân tích
* B3: Trẻ dựa vào tri giác  và tư duy của mình để xếp thành ngôi nhà
Câu 2:
B1-B2-B3

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 4. Nội dung chương trình hình thành biểu tượng toàn học cho trẻ mầm non.

Những biểu tượng toán ban đầu Về tập hợp số lượng hình dạng kích thước định hướng trong không gian và định hướng thời gian.
- Các mối liên hệ và quan hệ toán học.
- Các biện pháp nhận biết thực hành (các hành động toán, thao tác toán)
- Trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu về đầu tập hợp, con số, kích thước,hình dạng, không gian, thời gian...có trong hiện thực xung quanh trẻ.
- Hình thành cho trẻ một số kĩ năng như: đếm, đo lường, tính toán, và những kĩ năng của hoạt động học tập.
- Giúp trẻ nắm một số thuật ngữ toán học.
- Phát triển hứng thú và năng lực nhận biết, phát triển tư duy logic và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp
Trả lời câu hỏi:
Bài 1. Tri giác đồng nhất
Bài 2. Tri giác so cho bằng chuẩn
Bài 3. Tri giác phân tích
Bài 4. Tri giác phân tích
Bài 5. Tri giác phân tích
Bài 6. Tri giác đồng nhất
Bài 7. Tri giác so cho bằng chuẩn
Bài 8. Tri giác đồng nhất
Bài 9. Tri giác phân tích

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân
Câu 6.1:  Nêu sự khác biệt bài tập đơn ND và đa ND

- Đơn ND:

+ Nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó

+ Số lượng nội dung luyện tập ít

+ bài tập về 1 nội dung

- Đa ND:

+ Nhằm giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán.

+ Số lượng nội luyện tập nội dung nhiều hơn

+ Nội dung đa dạng phong phú

Bài tập 1:

Bài tập ở trên thuộc bài tập đơn ND vì nó xung quanh chủ đề về hình tam giác và màu vàng không có nhiều đối tượng khác

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 6:  Nêu sự khác biệt PP bài tập và trò chơi.

Phương pháp bài tập : là phương pháp sử dụng các bài tập, nhiệm vụ hoặc các hoạt động cụ thể đạt được mục tiêu học tập

Phương pháp trò chơi: là phương pháp vừa học vừa chơi

# data[].attributes.body
TÊN THÀNH VIÊN

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
Nội dung dạy trẻ lứa tuổi nhà trẻ (18 – 36 tháng):
- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết gọi tên khối tròn, khối vuông của các đồ vật.
- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết độ lớn của các vật, biết gọi tên kích thước to-nhỏ của các đồ vật.
Nội dung dạy trẻ lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi):
2.1. Hình thức biểu tượng về tập hợp, con số và phép đếm.
- Dạy trẻ cách tạo tập hợp (tạo nhóm vật) theo một dấu hiệu chung nào đó.
- Dạy trẻ nhận biết các mối quan hệ số lượng giữa hai nhóm đối tượng bằng cách thiết lập tương ứng 1 : 1 giữa từng đối tượng của nhóm này với từng đối tượng của nhóm khác.
- Dạy trẻ phản ánh mối quan hệ với số lượng giữa hai nhóm đối tượng bằng các từ: nhiều hơn - ít hơn, bằng nhau - không bằng nhau.
- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10 và biết sử dụng phép đếm để xác định số lượng của nhóm vật.
- Hình thành biểu tượng về các số từ 1 đến 10, nhận biết các chữ số từ 1 đến 10.
- Dạy trẻ một số phép biến đổi số lượng các nhóm đối tượng bằng cách thêm, bớt trong phạm vi 10.
- Dạy trẻ các cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau nhằm giúp trẻ hiểu thành phần con số từ hai số nhỏ hơn.
2.2. Hình thành biểu tượng về kích thước.
- Dạy trẻ phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi của các chiều đo kích thước của vật như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao.
- Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ kích thước giữa 2-3 vật theo từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn bằng các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh các vật với nhau và ước lượng kích thước của vật bằng mắt.
- Dạy trẻ sử dụng đúng từ để diễn đạt bằng lời mối quan hệ kích thước giữa các vật.
- Dạy trẻ phép đo lường, biết sử dụng phép đo để xác định và so sánh kích thước của các vật.
2.3. Hình thành biểu tượng về hình dạng.
- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình: vuông, tròn, tam giác và chữ nhật.
- Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình: vuông, tròn, tam giác và chữ nhật.
- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi các hình khối: khối vuông (lập phương) khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật (hình hộp).
- Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình khối: khối vuông, khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật.
- Dạy trẻ sử dụng các hình hình học phẳng và các hình khối đã biết để xác định hình dạng của các vật có xung quanh trẻ.
2.4. Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian.
- Dạy trẻ nhận biết, nắm tên gọi và vị trí sắp đặt của các bộ phận cơ thể của trẻ và của người khác.
- Dạy trẻ nhận biết và xác định được các hướng không gian cơ bản so với bản thân trẻ, và so với người khác, như: phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau, phía phải - phía trái.
- Dạy trẻ xác định vị trí của các vật khi trẻ lấy mình làm chuẩn và người khác làm chuẩn.
- Dạy trẻ xác định được vị trí của các vật so với nhau (xác định mối quan hệ không gian giữa các vật).
2.5. Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian.
- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng và trình tự diễn ra các buổi trong ngày. Hình thành biểu tượng về hôm qua, hôm nay, ngày mai.
- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt nắm số lượng và trình tự diễn ra các ngày trong tuần lễ.
- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng và trình tự diễn ra các mùa các tháng trong năm.
- Dạy trẻ nắm mối quan hệ thời gian và tốc độ nhanh – chậm theo thời
gian.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.    Lê Hồng Hạnh
* Hành động mang tính văn hóa nhân loại:
- Được truyền thụ từ người lớn truyền lại cho trẻ giải quyết hiệu quả nhiệm vụ bên ngoài.
* Hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân:
- Do trẻ thử và sai

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.    Lê Hồng Hạnh
Sự khác biệt giữa quan điểm của Galperin và Piaget về quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ MN:
Nguồn gốc hình thành biểu tượng toán Galperin và Piaget cho rằng do hoạt động vật chất bên ngoài (do tác động vào chủ thể bên đối tượng bên ngoài nhờ vào các giác quan).
* Quan điểm của Piaget:
- Hành động tự do mang tính cá nhân là nguồn gốc hình thành biểu tượng toán.

- Cho trẻ tích cực hoạt động thiết kế môi trường

- Không chỉ ra hoạt động nhận thức bên trong
- Học các mối quan hệ toán

* Quan điểm của Galperin:
- Hành động mang tính văn hóa nhân loại

- Đề cao hoạt động dạy học ( cùng nhau)

- Chỉ ra hành động mang tính văn hóa nhân loại (3 bước hình thành hoạt động nhận thức bên trong)
- Học từng lĩnh vực toán

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.    Lê Hồng Hạnh

- Đứa trẻ trong clip đang ở giai đoạn đếm vẹt, trẻ chưa nhận thức đúng và chưa biết dùng số cuối cùng cho tổng kết quả đếm.

- Biện pháp sư phạm dạy trẻ đếm:

+ Cô ngồi cùng chiều với trẻ.

+ Chỉ từng hình ảnh/ đối tượng theo chiều từ trái sang phải của trẻ.

+ Cô đưa thước/tay cho trẻ chỉ từng hình ảnh/ đối tượng.

Giáo viên cần:

+ Dạy lại hành động nhận thức bên ngoài từ đó hình thành hành động nhận thức bên trong.

+ Cần giúp trẻ trực quan hình ảnh ( sử dụng giáo vụ)

+ Tiếp cận nhiều quan điểm khác nhau => Dạy học tích hợp.

+ Mức độ phù hợp với khả năng của trẻ.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.   Lê Hồng Hạnh

Câu 4: Trình bày nội dung chương trình hình thành BTT cho trẻ MN

1. Nội dung dạy trẻ lứa tuổi nhà trẻ (18 – 36 tháng)

- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết gọi tên khối tròn, khối vuông của các đồ vật.

- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết độ lớn của các vật, biết gọi tên kích thước to – nhỏ của các đồ vật.

2. Nội dung dạy trẻ lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi)

=> Có 5 hình thức hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non:

2.1. Hình thức biểu tượng về tập hợp, con số và phép đếm

- Dạy trẻ cách tạo tập hợp (tạo nhóm vật) theo một dấu hiệu chung nào đó

- Dạy trẻ nhận biết các mối quan hệ số lượng giữa hai nhóm đối tượng bằng cách thiết lập tương ứng 1: 1 giữa từng đối tượng của nhóm này với từng đối tượng của nhóm khác.

- Dạy trẻ phản ánh mối quan hệ với số lượng giữa hai nhóm đối tượng bằng các từ: nhiều hơn – ít hơn, bằng nhau – không bằng nhau.

- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10 và biết sử dụng phép đếm để xác định số lượng của nhóm vật.

- Hình thành biểu tượng về các số từ 1 đến 10, nhận biết các chữ số từ 1 đến 10.

- Dạy trẻ một số phép biến đổi số lượng các nhóm đối tượng bằng cách thêm, bớt trong phạm vi 10.

- Dạy trẻ các cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau nhằm giúp trẻ hiểu thành phần con số từ hai số nhỏ hơn.

2.2. Hình thành biểu tượng về kích thước.

- Dạy trẻ phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi của các chiều đo kích thước của vật như, chiều dài, chiều rộng, chiều cao.

- Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ kích thước giữa 2-3 vật theo từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn bằng các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh các vật với nhau và ước lượng kích thước của vật bằng mắt.

- Dạy trẻ sử dụng đúng từ để diễn đạt bằng lời mối quan hệ kích thước giữa các vật.

- Dạy trẻ phép đo lường, biết sử dụng phép đo để xác định và so sánh kích thước của các vật.

2.3. Hình thành biểu tượng về hình dạng

- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình: vuông, tròn, tam giác và chữ nhật.

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình: vuông, tròn, tam giác và chữ nhật.

- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi các hình khối: khối vuông (lập phương) khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật (hình hộp).

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình khối: khối vuông, khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật.

- Dạy trẻ sử dụng các hình hình học phẳng và các hình khối đã biết để xác định hình dạng của các vật có xung quanh trẻ.

2.4. Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian

- Dạy trẻ nhận biết, nắm tên gọi và vị trí sắp đặt của các bộ phận cơ thể của trẻ và của người khác.

- Dạy trẻ nhận biết và xác định được các hướng không gian cơ bản so với bản thân trẻ, và so với người khác, như: phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau, phía phải – phía trái.

- Dạy trẻ xác định vị trí của các vật khi trẻ lấy mình làm chuẩn và người khác làm chuẩn.

- Dạy trẻ xác định được vị trí của các vật so với nhau (xác định mối quan hệ không gian giữa các vật)

2.5. Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng và trình tự diễn ra các buổi trong ngày. Hình thành biểu tượng về hôm qua, hôm nay, ngày mai.

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt nắm số lượng và trình tự diễn ra các ngày trong tuần lễ.

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng và trình tự diễn ra các mùa và các tháng trong năm.

- Dạy trẻ nắm mối quan hệ thời gian và tốc độ nhanh – chậm theo thời gian.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.   Lê Hồng Hạnh

Câu 5: Sự khác nhau giữa trực quan làm mẫu và trực quan trình bày
* Phương pháp trực quan trình bày:
- Sử dụng phương tiện trực quan để trình bày các yếu tố toán

- Mục đích: hình thành biểu tượng toán và mối quan hệ toán

- Không nhất thiết phải có trực quan làm mẫu

- Trực quan trình bày là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, những phương tiện kỹ thuật dạy học trong quá trình dạy học.

- Ở trực quan trình bày cô sẽ cho xem những phương tiện trực quan có liên quan đến tiết học, để trình bày nhằm truyền đạt kiến thức đến trẻ. Giúp trẻ có thể ghi nhớ và tiếp thu nguồn kiến thức của cô một cách tốt nhất thông qua các hình ảnh, tranh ảnh, video…

Những phương tiện trực quan:

+ Vật tạo hình: hình vẽ, các mô hình, video, tranh ảnh…giúp học sinh thấy được một các trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát, đơn giản.

+ Ngôn ngữ giàu hình tượng của GV

+ Các phương tiện kỹ thuật dạy học như: băng video, máy vi tính, máy phóng hình…

Ý nghĩa: Trẻ chỉ được nhìn thấy được những hình ảnh, video mà chưa có nhiều cơ hội để thực hành, trình bày.

* Phương pháp trực quan làm mẫu:
- Lấy hành động toán người lớn làm mẫu cho trẻ bắt chước

- Hình thành các hành động toán

- Phải kết hợp với trực quan trình bày

- Trực quan làm mẫu là cô làm mẫu trước kèm với lời nói và cử chỉ cho trẻ quan sát, nói, làm theo với mục đích rèn luyện sự nhạy cảm của các giác quan của bé.

- Ở trực quan làm mẫu cô sẽ làm mẫu cho trẻ trước một lần, trước sự quan sát của trẻ sau đó cô sẽ hướng dẫn cho trẻ và cho trẻ làm theo, nhằm đó kích thích các giác quan nhạy bén trong trẻ.

Những phương tiện trực quan:

+ Đồ chơi, tranh ảnh, những vật thật, giáo cụ…

Ý nghĩa: Trẻ được quan sát cô làm mẫu và được thực hiện lại sau đó. Giúp trẻ có thể hiểu và ghi nhớ lâu hơn.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.    Lê Hồng Hạnh

* Bài tập đơn nội dung:
- Nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó.
- Bài tập về một nội dung
* Bài tập đa nội dung:
- Nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán
- Nội dung đa dạng phong phú
Bài tập 1: Nhiệm vụ nhận thức của bài tập trên là đa nội dung. Ta có 3 hình tam giác là một biểu tượng toán, mối quan hệ và các hành động nhận thức các thuộc tính toán của các đối tượng như trong bài là đếm tìm ra 3 hình tam giác cũng được coi là 1 biểu tượng toán. Do đó đa nội dung ở đây là trẻ phải giải quyết nhiệm vụ nhận thức thuộc 2 biểu tượng toán.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.    Lê Hồng Hạnh

Câu 6:
Phương pháp trò chơi:
- Có cầu trúc đầy đủ bao gồm thành tố: vui chơi – hoạt động chơi – nội dung chơi – luật chơi, có nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ chơi.
- Có thể tự điều chỉnh (luật chơi, nội dung chơi) tự phát triển, tự nhận thức.
- Có tính tự nguyện, tự do.
- Chơi là nhiệm vụ chính (nhiệm vụ nhận thức là phụ)
- Trò chơi đa dạng, sáng tạo
- Giáo viên hướng dẫn, trẻ tự do chơi => Gián tiếp giải quyết nhiệm vụ.
- Thao tác chơi là hình thức nội dung học tập
Phương pháp bài tập:
- Bài tập không có cấu trúc đầy đủ chỉ có nhiệm vụ nhận thức (xác định, phản ánh thuộc tính của đối tượng)
- Không có tính tự điều khiển, không có tính tự nhận thức, không có tính tự phát triển.
- Phương pháp bài tập mang tính bắt buộc
- Nhiệm vụ nhận thức là nhiệm vụ chính.
- Luôn chủ động và kiểm soát quá trình thực hiện
- Giáo viên giao cho người học, người học phải tiếp nhận một cách có ý thức, hiểu rõ nhiệm vụ.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.  Lê Thị Kim Ánh

11.  Lê Hồng Hạnh

Câu 6.2: Sự khác biệt bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo
* Bài tập tái tạo:
Là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ dựa trên phương thức tái tạo lại hành động nhận thức dựa trên sự hướng dẫn cụ thể của người lớn.
* Bài tập sáng tạo:
Là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ phải tự tìm kiếm, nghĩ ra phương thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức xác định.
Bài 1: Bài 1 thuộc bài tập sáng tạo vì khi giao nội dung cô không hướng dẫn trẻ cách để làm sao biết được các hình có trong chiếc túi. Trẻ phải tự vận động tư duy.

Bài 2: Bài 2 thuộc bài tập tái tạo vì khi giao nội dung cô đã có hướng dẫn trẻ cách để làm sao biết được các hình có trong chiếc túi bằng cách sờ vào vật có trong chiếc túi.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.  Lê Thị Kim Ánh

11.  Lê Hồng Hạnh
Câu 6.3:
*Bài tập tri giác:
-Chỉ cho trẻ biện pháp giải quyết nhiệm vụ học tập bằng trình tự các thao tác mẫu và vật mẫu của mình kết hợp với lời giảng giải cụ thể.
-Cần có sự kết hợp đúng đắn giữa việc tri giác trực tiếp với đối tượng và hiện tượng kết hợp lời hướng dẫn trẻ khảo sát đối tượng.
- Chuẩn bị đối tượng cho trẻ HĐ phù hợp với mục đích, yêu cầu bài dạy và nội dung HĐ đã chọn
- Phát triển cảm giác và khả năng tri giác nhanh nhạy, chính xác, thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ về các sự vật, hoạt động.
* Bài tập tư duy:
-Không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi để dẫn dắt trẻ suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi.
-Không lạm dụng vật mẫu quá lâu mà kết hợp sử dụng bài tập không dùng tới vật mẫu để trẻ phải suy nghĩ.
-Chuẩn bị đối tượng kết hợp với hệ thống câu hỏi phải ngắn rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với tình huống cụ thể
-Thúc đẩy sự phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ, tạo điều kiện để trẻ độc lập

trong suy nghĩ, hướng trẻ vào những nhiệm vụ cần thiết phải giải quyết.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.   Lê Hồng Hạnh

Câu 6.3.1:
1.     Hành động nhận thức

Bài 1: Tri giác đồng nhất – chuẩn bên ngoài

Bài 2: Tri giác phân tích – chuẩn bên ngoài

Bài 3: Tư duy

2.     Sắp xếp

Bài 1 -> Bài 2 -> Bài 3

3.     Điều chỉnh

Bài 1: Cho trẻ quan sát hình chữ nhật đồng nhất, đưa hình chữ nhật cho trẻ quan sát hoặc vẽ hình chữ nhật vào đề.

Bài 2: Vẽ hình đồ vật dưới dạng hình phẳng hoặc đưa mẫu cho trẻ xem.

Bài 3: Cho trẻ xem hình ngôi nhà (kích thước, bằng, nhỏ hơn hoặc lớn hơn).

Dễ: = kích thước, màu sắc với vật chuẩn.

Khó: nhỏ hơn, so cho bằng với vật chuẩn.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.    Lê Hồng Hạnh

Câu 6.3.2:
Bài 1: Tri giác đồng nhất

Bài 2: Tri giác so cho bằng chuẩn

Bài 3: Tri giác phân tích

Bài 4: Tri giác phân tích

Bài 5: Tri giác phân tích

Bài 6: Tri giác đồng nhất

Bài 7: Tri giác so cho bằng chuẩn

Bài 8: Tri giác đồng nhất

Bài 9 : Tri giác phân tích

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1.     Nguyễn Hoàng (NT)

2.     Trần Ngọc Mai

3.     Nguyễn Thị Hồng Nhung

4.     Phạm Thị Trang Đài

5.     Nguyễn Thị Tình Thương

6.     Lê Hoa Phương Lan

7.     Trần Thị Thu Hằng

8.     Nguyễn Phương Thảo

9.     Nguyễn Ngọc Diễm My

10.   Lê Thị Kim Ánh

11.   Lê Hồng Hạnh

Câu 1: Trình bày quan điểm của Galperin và Piaget về quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ MN.
* Quan điểm của Galperin

-Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sờ mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ va chạm với các yếu tố toán học cần thiết chứa trong đối tượng đó.

- Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong.

-Tuy nhiên không phải hành động bên ngoài nào cũng là cơ sở để hình thành hành động nhận thức bên trong. Theo Galperin chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán.

-Vai trò của giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hóa xã hội này cho trẻ.

- Chỉ quan tâm đến việc dạy trẻ từng yếu tố toán học mà không quan tâm đến dạy trẻ mối quan hệ giữa các yếu tố toán học.
*  Quan điểm của Piaget

- Nội dung dạy toán của Piaget là dạy mối quan hệ giữa các yếu tố toán học, không dạy riêng lẻ từng yếu tổ toán học. (MQH giữa mực nước và lượng nước, kích thước và số lượng ...)

- Dạy học theo Piaget là đứa trẻ phải được tự do hành động, hành động theo ý thích cả nhân.

- Giáo viên phải tạo mọi tình huống, môi trưởng, điều kiện cho trẻ được tích cực hoạt động. (Đây chính là mô hình giáo dục tự do)

- Ông chỉ ra nguồn gốc của biểu tượng toán là các hành động bên ngoài nhờ vào các cơ quan thụ cảm chuyển vào bên trong → sơ cấu->thao tác tư duy trong trí não.

- Tuy nhiên ông chưa nêu rõ các bước hình thành hành động thao tác tư duy. Quan điểm giáo dục của ông đề cao vai trò người học nhưng đối với trẻ mầm non đôi lúc cần có sự giúp đỡ, truyền đạt những cách thức hành động hợp lý từ người lớn, giúp trẻ nhanh chóng nắm được các thao tác tư duy hơn là sự mò mẫm kém hiệu quả.

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1.     Trần Thị Tâm Như (NT)

2.     Phan Thị Thu Thảo

3.     Ngô Thị thúy Trúc

4.     Nguyễn Hồng Thảo Ly

5.     Nguyễn Thị Kim Yến

6.     Vi Hà Thanh Thảo

7.     Nguyễn Thị Tuyết Nhung

8.     Trần Thị Thúy Nga

9.     Mai Thị Minh Ánh

10.  Thông Thị Mỹ Duyên

11.  Cao Thị Diệp

Câu 6.2: Nêu sự khác biệt giữa bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo.

-       Bài tập tái tạo là bài tập mà dựa trên trình tự giải đã biết để trẻ có thể giải nó dễ dàng. Trong nội dung của bài tập tái tạo vẫn có thể có sự thay đổi điều kiện, nhưng sự thay đổi này không làm xáo trộn trình tự giải nó.

-       Bài tập sáng tạo là bài tập đòi hỏi trẻ phải nắm chắc những kiến thức, kỷ năng và phải biết vận dụng linh hoạt chúng vào những hoàn cảnh điều kiện mới để tìm ra trình tự giải chúng.

Trong quá trình dạy trẻ, chỉ khi trẻ thực hiện được các bài tập tái tạo thì giáo viên mới chuyển sang cho trẻ thực hiện bài tập sáng tạo. Sự chuyển dầu từ việc sử dụng những bài tập tái tạo tới những bài tập sáng tạo, tạo điều kiện để trẻ nắm chắc những kiến thức và các biện pháp hành động hợp lý cũng như tạo điều kiện để phát huy tích cực tư duy và tích cực hành động của trẻ.

Bài 1: là bài tập sáng tạo vì trẻ đã nhận biết được các hình dạng, đồ vật trong túi và khi giáo viên hỏi, trẻ quan sát và có thể trả lời được đáp án.

Bài 2: là bài tập tái tạo vì giáo viên đã đặt cho trẻ nhiệm vụ cụ thể là tìm hình trong chiếc túi và chỉ cho trẻ biện pháp để giải quyết nhiệm vụ: sờ vào trong túi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

Trả lời:
*) Lứa tuổi nhà trẻ (18-36 tháng)

Khả năng nhận biết hình dạng xuất hiện sớm ở trẻ.

Ví dụ: Trẻ nhận biết được bình sữa hay nhiều đồ vật khác xung quanh mà không phụ thuộc vào vị trí đặt các vật.

Tuy nhiên do khả năng cầm nắm và quan sát còn hạn chế nên biểu tượng hình dạng còn rất ít, thiếu chính xác, tản mạng và không có tính hệ thống.

Trí tuệ trẻ từ 2 – 3 tuổi đã phát triển, trẻ đã hiểu được lời nói tương ứng với vật. Mặc dù nhiều trẻ còn bị cuốn theo các thao tác với đồ vật, đồ chơi nhưng cũng có nhiều trẻ đã thực hiện đúng nhiệm vụ được giao: lấy cái vòng tròn hoặc lấy quả bóng,...

Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết gọi tên khối tròn, khối vuông của các đồ vật

Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết độ lớn của các vật, biết gọi tên kích thước to-nhỏ của các đồ vật

Ở độ tuổi này trẻ nhận biết hình dạng của vật một cách đơn lẻ, trẻ sẽ không nhận thấy các đồ vật có hình dạng giống nhau xung quanh mình. Điều đó cho thấy khả năng khái quát các vật theo dấu hiệu hình dạng ở trẻ nhỏ còn rất yếu.

Ví dụ: khi được giao nhiệm vụ lấy vật hình tròn trong rổ có các vật nhiều hình khác nhau. Có trẻ sẽ lấy đúng vật có hình tròn (đĩa CD, cái vòng tròn, bìa hình tròn). Song có trẻ có khả năng nhận biết hình dạng kém trẻ sẽ lấy vật có hình lục giác hoặc có trẻ lại lấy các vật có dạng khối tròn. Nên khi trẻ lấy sai người hướng dẫn sẽ giải thích và hướng dẫn lại để trẻ chọn đúng.
*) Lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi)

Hình thành biểu tượng về hình dạng

Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình: vuông, tròn, tam giác và chữ nhật

Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình: vuông, tròn, tam giác và chữ nhật.

Sờ hình: sử dụng cảm giác sờ để nhận biết tính chất cơ bản của hình hình học.

VD: Giáo viên hướng dẫn trẻ sờ hình tròn: Cô cầm hình tròn bằng 1 tay. Cô dùng ngón tay của bàn tay kia, sờ vào xung quanh đường viền của hình tròn theo hướng từ trái sang phải rồi ngược lại. Khi sờ xung quanh hình tròn tay cô không bị vướng, vì hình tròn không có góc.
- Lăn hình: Sử dụng việc lăn hình đề nhận biết hình nào lăn được, hình nào ko lăn được.

VD: Giáo viên hướng dẫn trẻ lăn hình tròn.: Cô dùng 1 tay dựng đứng hình lên mặt bàn. Cô đặt đầu các ngón tay của bàn tay kia lên trên hình. Cô lăn nhẹ hình tròn sang trái, rồi lăn sang phải. Hình tròn di chuyển được trên mặt bàn.-> Hình tròn không có góc nên hình tròn lăn được

Hành động chỉ góc-cạnh, đếm góc- cạnh

+ Chỉ góc: Dùng ngón tay trỏ của bàn tay phải chỉ vào khoảng cách giữa 2 tia tạo ra góc của hình-> khái quát tính chất có góc của hình vuông, tam giác, hình tròn

+Đếm góc: Đếm các góc sau khi chỉ góc-> khái quát hình tam giác là hình có 3 góc…
+Chỉ cạnh, đếm cạnh: Dùng các ngón tay sờ vào cạnh và chỉ vào cạnh, đếm cạnh -> khái quát: Hình tam giác có 3 cạnh

-> Kết luận chung: hình tam giác có 3 cạnh, 3 góc và không lăn được…

Để phân biệt được hình vuông và hình chữ nhật, cần xác định được độ dài của các cạnh bằng cách đo+ Đối với hình vuông:

Dùng 1 thước đo có độ dài bằng cạnh của hình vuông để đo cạnh hình vuông: Đặt thước đo sát vào cạnh của hình vuông. Sao cho 1 đầu của thước đo và cạnh hình vuông trùng nhau. Như vậy cạnh hình vuông bằng với thước đo.

Lần lượt đo 4 cạnh của hình vuông.-> Cả 4 cạnh của hình vuông đề bằng 1 thước đo. Vậy bốn cạnh của hình vuông bằng nhau.
+Đối với HCN: Sử dụng 2 thước đo

Thước đo dài có chiều dài bằng với cạnh dài (chiều dài) của hình chữ nhật. Thước đo ngắn hơn có chiều dài bằng với cạnh ngắn ( chiều rộng) của hình chữ nhật.

Khái quát: Hình chữ nhật có hai cạnh dài bằng nhau và cạnh ngắn bằng nhau

Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi các hình khối: khối vuông (lập phương) khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật (hình hộp)

Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình khối: khối vuông, khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật.

Hành động sờ: bằng cả lòng bàn tay, nhận biết khối cầu, khối trụ: có mặt bao cong, khối vuông, khối chữ nhật được bao quanh bằng các mặt phẳng

Hành động lăn: nhận biết, phân biệt các khối thành 2 nhóm: Khối cầu và khối trụ lăn được, khối vuông và khối chữ nhật ko lăn được

Hành động đếm mặt, chỉ mặt diện của các khối để xác định khối vuông và khối chữ nhất đều có 6 mặt

Hành động khảo sát mặt diện bao quanh các khối để nhận biết khối vuông, khối chữ nhật.

Khái quát: Thông thường: Khối vuông có 6 mặt đều là hình vuông, khối chữ nhật có 6 mặt là hình chữ nhật, hoặc có 4 mặt là HCN, 2 mặt là HV

Dạy trẻ sử dụng các hình học và các hình khối đã biết để xác định hình dạng các vật có xung quanh trẻ

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

Trực quan trình bày: https://youtu.be/FdoCEXfltFo

Trực quan làm mẫu : https://www.youtube.com/watch?v=wAc-j52aLoI

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

Trả lời
Bài 1: Bài tập tư duy
Bài 2: Bài tập tri giác so cho bằng chuẩn
Bài 3: Bài tập tri giác đối chiếu
Bài 4: Bài tập tri giác phân tích
Bài 5: Bài tập tri giác phân tích
Bài 6: Bài tập tri giác đồng nhất
Bài 7: Bài tập tri giác so cho bằng chuẩn

Bài 8.Bài tập tri giác đồng nhất

Bài 9: Bài tập tri giác phân tích

# data[].attributes.body
Thành viên:

1. Phan Thụy Trúc Linh (NT)

2. Đỗ Thanh Huyền

3. Hồ Như Quỳnh

4. Phan Ngọc Hệ

5. Nguyễn Mỹ Mộng

6. Lê Thị Kim Yến

7. Trương Tiết Loan

8. Nguyễn Thị Lan Hương

9. Cao Thị Hoàng Anh

10. Trần Thị Hồng Phấn

11. Nguyễn Thị Phương Phi

Trả lời:
Trẻ đang ở mức độ 1 là học vẹt, vì trẻ chỉ đọc theo cô chứ không nhìn vào tay của cô đang chỉ vào những chiếc váy. Cô cũng sai trong việc chỉ vào các chiếc váy thay vì từ trái sang phải theo hướng của bé trai cô lại chỉ từ phải sang trái của bé vì cô với bé đang ngồi đối diện nhau.

Biện pháp sư phạm:

Cô nên đưa cây cho bé tự chỉ vào váy tự đếm thay vì cô chỉ

Cô cho trẻ đếm từ trái qua phải (so với hướng nhìn của trẻ)

# data[].attributes.body
GIỐNG NHAU: Đều hình thành cho trẻ hành động về vật chất bên ngoài

Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Phương pháp bài tập: là vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học được trên lớp để vận dụng vào nhiệm vụ được giao. Nhiệm vụ nhận thức là nhiệm vụ chính.

Phương pháp trò chơi: là những nội dung trong 1 tiết học được chuyển sang 1 hình thức khác dưới dạng trò chơi. Nhiệm vụ chơi là nhiệm vụ chính. Dựa trên tinh thần tự nguyện. Có nhiều trò chơi đa dạng sáng tạo khác nhau.

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Bài tập đơn nội dung: nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó

Bài tập đa nội dung: nhằm giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán

=>Bài tập trên là bài tập đơn nội dung, vì yêu cầu chỉ xoay quanh hình tam giác

# data[].attributes.body
Bài 1: Con hãy nói cho cô biết trong chiếc túi có hình gì?
-> Bài tập sáng tạo

Bài 2: Con hãy sờ vào trong túi và nói cho cô biết trong túi có hình gì?
-> Bài tập tái tạo

Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Phân tích hành động nhận thức

BT1: Tri giác so cho bằng chuẩn

BT2: Tri giác phân tích

BT3:  Tư duy

Sắp xếp từ dễ đến khó
BT1 -> BT2 -> BT3

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Bài 1 . Tri giác đồng nhất .
Bài 2 . Tri giác so cho bằng chuẩn
Bài 3 . Tri giác phân tích
Bài 6: tri giác đồng nhất chuẩn bên ngoài
Bài 7: tri giác so bằng chuẩn
Bài 9: tri giác phân tích
Bài 8: tri giác đồng nhất

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

- BT Đơn nội dung: nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó
- BT Đa nội dụng:  nhằm giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán
- Bài tập trên thuộc nhiệm vụ nhận thức đa nội dung. Vì trẻ vừa nhận thức về biểu tượng toán là số lượng 3, vừa nhận thức biểu tượng toán hình dạng là hình tam giác.

# data[].attributes.body
Tên thành viên:

1. Trần Thị Tâm Như (NT)
2. Phan Thị Thu Thảo
3. Ngô Thị Thúy Trúc
4. Nguyễn Hồng Thảo Ly

5. Nguyễn Thị Kim Yến
6. Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp
* Sự khác biệt PP trực quan làm mẫu và PP trực quan trình bày:

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1. Trần Thị Tâm Như (NT)
2. Phan Thị Thu Thảo
3. Ngô Thị Thuý Trúc
4. Nguyễn Hồng Phương Ly
5. Nguyễn Thị Kim Yến
6. Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thuý Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp
*Nêu sự khác biệt bài tập tri giác và bài tập tư duy.
- Bài tập luyện tri giác: Trẻ giải quyết bài tập bằng hành động tri giác: Tri giác đồng nhất, tri giác so cho bằng chuẩn, tri giác phân tích,...
- Bài tập luyện tư duy: Trẻ giải quyết dựa trên cơ sở nắm vững những hành động tri giác, hướng đến sử dụng các hành động tư duy trực quan hình ảnh và tư duy logic để giải quyết bài tập.

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân
Câu 6.2: Nêu sự khác biệt giữa bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo.
-      Bài tập tái tạo: cô mô tả rõ kĩ năng hoặc biện pháp giải quyết, các vấn đề được đặt ra bằng lời nói, Không có vật mẫu hoặc hành động mẫu của cô.(MGN).

+      Bài tập tái tạo: Dạng bài tập này hình thành trên trình tự tự giải đã biết để trẻ có thể giải dễ dàng

+      Giải các bài tập tái tạo dễ dàng. Trong nội dung của bài tập tái tạo vẫn có thể có sự thay đổi điều kiện, nhưng sự thay đổi này không làm xáo trộn trình tự giải

-      Bài tập sáng tạo: Cô chỉ nêu vấn đề cần giải quyết, trẻ tự lựa chọn biện pháp hoặc kĩ năng để giải quyết vấn đề đặt ra (MGL)

+    Bài tập sáng tạo:  Dạng bài tập này đòi hỏi trẻ phải tự tìm kiếm phương thức hành động cần thiết (có thể tự tìm kiếm hoàn toàn nhưng cũng có thể tự tìm kiếm một phần).

+    Để giải được bài tập sáng tạo, trẻ phải nắm chắc những kiến thức, kĩ năng và phải biết vận dụng linh hoạt chúng vàonhững hoàn cảnh, điều kiện mới để tìm ra phương thức giải quyết chúng.

-         Yêu cầu:

-      Bài tập tái tạo: Chỉ cho trẻ biện pháp giải quyết nhiệm vụ học tập bằng trình tự các thao tác mẫu và vật mẫu có kết hợp lời giảng giải cụ thể

+      Chỉ cho trẻ những tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện bài tập

+      Khi trẻ đã nắm được biện pháp giáo viên sẽ thay dẫn những chỉ dẫn trực quan với việc sử dụng các thao tác, hành động mẫu bằng lời nói giúp trẻ tự nhớ lại

-      Bài tập sáng tạo: Trẻ phải nắm chắc những kiến thức, kĩ năng và phải biết vận dụng linh hoạt chúng vào những hoàn cảnh, điều kiện mới để tim ra phương thức giải quyết

+      Trẻ thực hiện được các bài tập tái tạo thi mới chuyển sang các bài tập sáng tạo

Ví dụ:

-      Bài tập tái tạo

Bài tập 1: Giáo viên gợi ý, thay đổi các hình trong túi và hỏi trẻ.

Chỉ cho trẻ biện pháp giải quyết nhiệm vụ học tập bằng trình tự các thao tác mẫu và vật mẫu của mình có kết hợp với lời giảng giải cụ thể

-       Chỉ cho trẻ biện pháp giải quyết nhiệm vụ học tập bằng trình tự các thao tác mẫu và vật mẫu của mình có kết hợp với lời giảng giải cụ thể.

-         Bài tập sáng tạo:

Bài tập 2: Khi trẻ đã nắm được kĩ năng xác định hình, giáo viên yêu cầu trẻ tự lựa chọn phương thức hoạt động bằng vốn kinh nghiễm và kiến thức đã có để tìm kết quả

-         Trẻ tự tìm tòi để trẻ nắm chắc những kiến thức và các biện pháp hành động hợp lí cũngnhư góp phần phát huy tính tích cực tư duy và tích cực hành động của trẻ.

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 6.3.1:

1.    Phân tích hành động nhận thức của các bài tập sau.

B1: Là tri giác đồng nhất

B2: Tri giác phân tích

B3: Tư duy

2.    Sắp xếp từ dễ-> khó.

B1->B2->B3

3.    Điều chỉnh BT cho phù hợp hành động nhận thức của trẻ

B1: cho trẻ qua xát hình chữ nhật, sau đó vẽ vào để, kêu trẻ chỉ ra trong số mấy hình kia hình nào là hình chữ nhật.

B2: Vẽ hình chữ nhật trước sau đó cho trẻ nối hình ảnh nào giống với hình chữ nhật

B3: cho trẻ xem hình ngôi nhà bằng hình ảnh dạng của các hình tam giác ha hình hợp chồng lên nhau, mà ko có màu sắc, sau đó để trẻ nhìn và sáng tạo

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân
Câu 6.3.2. Phân tích hành động nhận thức trong bài tập sau.

B1: Tri giác đồng nhất chuẩn bên trong

B2: Tri giác phân tích

B3: Tri giác đối chiếu trực tiếp

B4:  Tri giác phân tích chuẩn bên ngoài, tư duy

B5:Tri giác đồng nhất

B6: Tri giác phân tích

B7: Tri giác so cho bằng chuẩn bên trong

B8: Tri giác đồng nhất

B9:Tri giác phân tích

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân
Câu 6.3: Sự khác biệt giữa bài tập tri giác và bài tập tư duy:

Bài tập tri giác

-         Trẻ giải quyết bài tập bằng hành động tri giác: tri giác đồng nhất, tri giác so cho bằng chuẩn, tri giác phân tích…

Bài tập tư duy

-        Trẻ giải quyết bài tập dựa trên cơ sở nắm vững những hành động tri giác, hướng đến sử dụng các hành động tu duy trực quan hình ảnh và tư duy logic để giải quyết bài tập.

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 1: Quan điểm của Galperin và Piaget về quá trình hình thành BTT cho trẻ MN :

Giống nhau:

Cả 2 quan điểm đều cho rằng nguồn gốc hình thành biểu tượng toán thì đứa trẻ phải thực hiện hành động vật chất bên ngoài.

Khác nhau:

Quan điểm của Piaget

- Giáo viên phải tạo mọi tình huống, môi trưởng, điều kiện cho trẻ được tích cực hoạt động. (Đây chính là mô hình giáo dục tự do)

- Tuy nhiên ông chưa nêu rõ các bước hình thành hành động thao tác tư duy. Quan điểm giáo dục của ông đề cao vai trò người học nhưng đối với trẻ mầm non đôi lúc cần có sự giúp đỡ, truyền đạt những cách thức hành động hợp lý từ người lớn, giúp trẻ nhanh chóng nắm được các thao tác tư duy hơn là sự mò mẫm kém hiệu quả.

Ông chỉ ra nguồn gốc
của biểu tượng toán là các hành động bên ngoài nhờ vào các cơ quan thụ cảm
chuyển vào bên trong -> sơ yếu->thao tác tư duy trong

trí não.

Þ
Hành động cá nhân giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm cá nhân
là nguồn gốc của biểu tượng toán.

Quan điểm của Galperin

- Vai trò của giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hóa xã hội này cho trẻ.

- Chỉ quan tâm đến việc dạy trẻ từng yếu tố toán học mà không quan tâm đến dạy trẻ mối quan hệ giữa các yếu tố toán học.

- Các hành động vật
chất bên ngoài là cơ | sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong. Tuy
nhiên không phải hành động bên ngoài nào cũng là cơ sở để hình thành hành động
nhận thức bên trong.

Þ
Theo Galperin chỉ có những hành động mang tính văn hóa
nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán.

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 2:

Hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân:

Là hành động cá nhân tự phát, thử đúng và sai

Hành động mang tính văn hóa nhân loại:

Là hành động được truyền thụ từ đời này sang đời khác từ người lớn truyền cho trẻ

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 3:Sự khác biệt giữa quan điểm của Gaplerin và Piaget về quá trình hình thành BTT cho trẻ MN:

Nguồn gốc hình thành biểu tượng toán Galperin và Piaget cho rằng do hoạt động vật chất bên ngoài (do tác động vào chủ thể bên đối tượng bên ngoài nhờ vào các giác quan).

* Quan điểm của Piaget:

- Hành động tự do mang tính cá nhân là nguồn gốc hình thành biểu tượng toán.

- Chưa giải quyết hiệu quả các vấn đề thực tiễn bên ngoài

- Cho trẻ tích cực hoạt động thiết kế môi trường

- Không chỉ ra hoạt động nhận thức bên trong

- Học các mối quan hệ toán

* Quan điểm của Galperin:

- Hành động mang tính văn hóa nhân loại

- Đề cao hoạt động dạy học (cùng nhau)

- Chỉ ra hành động mang tính văn hóa nhân loại (3 bước: hoạt động vật chất – ngôn ngữ - bên trong )

- Học các thuộc tính toán

# data[].attributes.body
Tên thành viên

1)    Lê Thị Lý (NT)

2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi

3)    Trương Kim Phúc

4)    Hồ Thị Mỹ Yến

5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên

6)    Trần Thị Tú Trinh

7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như

8)    Mai Thị Hồng Hương

9)    Nguyễn Thị Huế Trân

Câu 3.1:

- Đứa trẻ trong clip đang ở giai đoạn học vẹt, trẻ chưa nhận thức đúng và chưa biết dùng số cuối cùng cho tổng kết quả đếm.Trẻ chỉ đọc theo cô chứ không nhìn vào tay của cô đang chỉ những chiếc váy. Cô cũng sai trong việc chỉ vào các chiếc váy thay vì từ trái sang phải theo hướng của bé trai cô lại chỉ từ phải sang trái của bé vì cô với bé đang ngồi đối diện nhau.

- Biện pháp sư phạm dạy trẻ đếm:

+ Cô ngồi cùng chiều với trẻ.

+ Chỉ từng hình ảnh/ đối tượng theo chiều từ trái sang phải của trẻ.

+ Cô đưa thước/tay cho trẻ chỉ từng hình ảnh/ đối tượng.

+ Cô cho trẻ đếm từ trái qua phải (so với hướng nhìn của trẻ)

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

*Quan điểm của Galperin
- Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sờ mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ va chạm với các yếu tố Toán Học cần thiết chưa trong đối tượng đó.
- Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong
- Tuy nhiên không phải hành động bên ngoài nào cũng là cơ sở để hình thành hành động nhận thức bên trong. Theo Galberin chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của biểu tượng toán
- Vai trò của giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hóa xã hội này cho trẻ.
- Chỉ quan tâm đến dạy trẻ từng yếu tố toán học mà không quan tâm đến dạy trẻ các mối quan hệ giữa các yếu tố toán học
*Quan điểm của Piaget
- Nội dung giải toán của Piaget là dạy các mối quan hệ giữa các yếu tố toán học,  không dạy riêng lẽ từng yếu tố toán học.
- Đứa trẻ phải được tự do hành động, hành động theo ý thích cá nhân, giáo viên phải tạo mọi tình huống môi trường điều kiện cho trẻ được tích cực hoạt động ( đây là mô hình giáo dục tự do)
- Chưa nêu rõ các bước hình thành hành động thao tác tư duy

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

- Hành động mang tính văn hóa nhân loại: là hành động được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác từ người lớn sang trẻ em để giải quyết hiệu quả nhiệm vụ thực tiễn
- Hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân: xuất phát từ bản thân trẻ (trẻ thử và sai)

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

Đứa trẻ trong clip đang ở giai đoạn đếm vẹt, trẻ chưa nhận thức đúng và chưa biết dùng số cuối cùng cho tổng kết quả đếm.
* Biện pháp sư phạm
- Dạy trẻ đếm bằng cách cho trẻ chỉ tay/ thước vào từng hình ảnh đối tượng theo chiều từ trái sang phải của trẻ.
- Giáo viên cần dạy lại hành động nhận thức bên ngoài từ đó hình thành hành động nhận thức bên trong.
- Cần giúp trẻ trực quan hình ảnh (sử dụng giáo vụ)
- Tiếp cận nhiều quan điểm khác nhau
- Dạy học tích hợp

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Hành động mang tính văn hóa nhân loại là những hành động được xây dựng và truyền lại qua các thế hệ, được coi là đúng đắn và phù hợp với giá trị, tôn giáo, truyền thống và quy tắc xã hội. Ví dụ như tôn trọng người lớn tuổi, giúp đỡ người khác trong hoàn cảnh khó khăn, đối xử tốt với mọi người bất kể chủng tộc, tôn giáo hay giới tính.

Hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân là những hành động được học hỏi và tích lũy từ kinh nghiệm cá nhân của mỗi người, không nhất thiết phải tuân theo các quy tắc xã hội hay giá trị văn hóa. Ví dụ như cách giải quyết vấn đề, cách quản lý thời gian, cách xử lý tình huống trong công việc hay cuộc sống.

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Galperin cho rằng trẻ hình thành biểu tượng toán bằng cách tiếp cận với thực tế và tập trung vào các đối tượng cụ thể

Piaget cho rằng trẻ hình thành biểu tượng toán bằng cách phát triển khả năng tư duy trừu tượng

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Galperin
Trẻ em hình thành biểu tượng toán bằng cách tiếp cận với thực tế và tập trung vào các đối tượng cụ thể. Trẻ em sẽ hình thành biểu tượng toán bằng cách tập trung vào các đối tượng cụ thể, xác định các thuộc tính của chúng và phân loại chúng. Sau đó, trẻ sẽ tập trung vào các mối quan hệ giữa các đối tượng và xây dựng các khái niệm toán học.

Piaget
Trẻ em hình thành biểu tượng toán bằng cách phát triển khả năng tư duy trừu tượng. Trẻ em sẽ bắt đầu bằng việc sử dụng các đối tượng cụ thể để hình thành các khái niệm toán học, sau đó phát triển khả năng tư duy trừu tượng để áp dụng các khái niệm này vào các tình huống mới.

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

Trẻ ở trong clip đang ở mức độ 1 đó là học vẹt vì:
- Trẻ chỉ đọc theo cô và không nhìn vào tay cô chỉ những chiếc váy
- Cách chỉ của cô chưa đúng vì ngược hướng với bé

Biện pháp sư phạm

Sử dụng các hoạt động thực tế như: đếm số lượng các đồ vật trong phòng, đếm số lượng trẻ trong lớp, đếm số lượng bàn ghế trong lớp học

Dùng các bài hát và trò chơi liên quan đến đếm số: bài hát "Đếm số", "Đếm ngón tay", "Đếm bước chân” ,....

Sử dụng đồ chơi  dạy đếm: búp bê, quả bóng, kẹo, hoa quả... để giúp trẻ mầm non hình thành khái niệm về số lượng và đếm số

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

BÀI LÀM
1.Số hoa và số lá cỏ bằng nhau không?

2. Số hoa và số lá số nào nhiều hơn?

=> Câu hỏi nhận thức sao chép bên ngoài

3. Chỉ cho cô xem cái lá thừa ra?

4. Số hoa và số lá như thế nào so với nhau?

=> Câu hỏi nhận thức sao chép

5. Làm thế nào để số hoa bằng với số lá?

6. Làm thế nào để số hoa và số lá bằng nhau?

7. Làm thế nào để số hoa bằng số lá và = 6

8. 6 chiếc lá được kí hiệu bằng chữ số mấy?

9. Chữ số 6 để chỉ mấy bông hoa?

10. Số lượng 6 được viết bằng chữ số mấy?

11. Chữ số 6 để kí hiệu cho số lượng mấy?

=> Câu hỏi nhận thức sáng tạo

Phân tích:

Câu hỏi 1-2: Câu hỏi cần trẻ chú ý đến dấu hiệu bên ngoài của hoa và lá sẽ có thể trả lời, câu hỏi cụ thể - có thuật ngữ toán

Câu hỏi 3-4: Câu hỏi cần trẻ chú ý đến các mối quan hệ toán giữa hoa và lá mới có thể trả lời, câu hỏi khái quát - câu hỏi không có thuật ngữ toán.

Câu hỏi 5-6-7-8-9-10-11: Câu hỏi yêu cầu trẻ lý giải MQH toán và vận dụng giải quyết được các tình huống mới, câu hỏi khái quát - không có thuật ngữ toán.

Sắp xếp dễ đến khó: (1,2)->(3,4)->(5,6,7,8,9,10,11)

Sử dụng các câu hỏi này nhằm mục đích dạy gì cho trẻ về số lượng:

- Giúp trẻ nhận biết sự tương đồng và khác biệt giữa hai nhóm đối tượng.

- Khuyến khích trẻ xem xét một phần của nhóm và hiểu rằng nếu bạn bớt đi một số lá thì số hoa và số lá sẽ khác nhau.

- Hướng dẫn trẻ so sánh số lượng của hai nhóm bằng cách sử dụng các từ ngữ như "nhiều hơn," "ít hơn," hoặc "bằng nhau."

- Thách thức trẻ để tìm cách thích hợp để số hoa và số lá đều bằng 6, giúp họ phát triển tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề dạy trẻ về mối quan hệ giữa các chữ số và số lượng.

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

BÀI LÀM
1.Số hoa và số lá cỏ bằng nhau không?

2. Số hoa và số lá số nào nhiều hơn?

=> Câu hỏi nhận thức sao chép bên ngoài

3. Chỉ cho cô xem cái lá thừa ra?

4. Số hoa và số lá như thế nào so với nhau?

=> Câu hỏi nhận thức sao chép

5. Làm thế nào để số hoa bằng với số lá?

6. Làm thế nào để số hoa và số lá bằng nhau?

7. Làm thế nào để số hoa bằng số lá và = 6

8. 6 chiếc lá được kí hiệu bằng chữ số mấy?

9. Chữ số 6 để chỉ mấy bông hoa?

10. Số lượng 6 được viết bằng chữ số mấy?

11. Chữ số 6 để kí hiệu cho số lượng mấy?

=> Câu hỏi nhận thức sáng tạo

Phân tích:

Câu hỏi 1-2: Câu hỏi cần trẻ chú ý đến dấu hiệu bên ngoài của hoa và lá sẽ có thể trả lời, câu hỏi cụ thể - có thuật ngữ toán

Câu hỏi 3-4: Câu hỏi cần trẻ chú ý đến các mối quan hệ toán giữa hoa và lá mới có thể trả lời, câu hỏi khái quát - câu hỏi không có thuật ngữ toán.

Câu hỏi 5-6-7-8-9-10-11: Câu hỏi yêu cầu trẻ lý giải MQH toán và vận dụng giải quyết được các tình huống mới, câu hỏi khái quát - không có thuật ngữ toán.

Sắp xếp dễ đến khó: ( 1, 2 )->( 3, 4 )->( 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 )

- Sử dụng các câu hỏi này nhằm mục đích dạy gì cho trẻ về số lượng:

- Giúp trẻ nhận biết sự tương đồng và khác biệt giữa hai nhóm đối tượng.

- Khuyến khích trẻ xem xét một phần của nhóm và hiểu rằng nếu bạn bớt đi một số lá thì số hoa và số lá sẽ khác nhau.

Hướng dẫn trẻ so sánh số lượng của hai nhóm bằng cách sử dụng các từ ngữ như "nhiều hơn," "ít hơn," hoặc "bằng nhau."

- Thách thức trẻ để tìm cách thích hợp để số hoa và số lá đều bằng 6, giúp họ phát triển tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề dạy trẻ về mối quan hệ giữa các chữ số và số lượng.

# data[].attributes.body
Tên thành viên
1)    Lê Thị Lý (NT)
2)    Nguyễn Thị Uyên Nhi
3)    Trương Kim Phúc
4)    Hồ Thị Mỹ Yến
5)    Nguyễn Hoàng Thủy Tiên
6)    Trần Thị Tú Trinh
7)    Nguyễn Mai Quỳnh Như
8)    Mai Thị Hồng Hương
9)    Nguyễn Thị Huế Trân

* Phân loại câu hỏi
Câu 1: Câu hỏi nhận thức sao chép bên ngoài
Câu 2: Câu hỏi nhận thức sao chép bên ngoài
Câu 3: Câu hỏi nhận thức sao chép
Câu 4: Câu hỏi nhận thức sao chép
Câu 5: Câu hỏi nhận thức sao chép
Câu 6: Câu hỏi nhận thức sao chép
Câu 7: Câu hỏi nhận thức sao chép
Câu 8: Câu hỏi nhận thức sao chép sáng tạo
Câu 9: Câu hỏi nhận thức sao chép sáng tạo
Câu 10: Câu hỏi nhận thức sao chép sáng tạo
Câu 11: Câu hỏi nhận thức sao chép sáng tạo
**Phân tích và sắp xếp từ dễ đến khó
*Phân tích: dựa vào kiến thức đã biết trước đó,đầu tiên cho trẻ làm quen với con số cũng như hình thành biểu tượng toán và sau đó cho trẻ so sánh các biểu tượng đó với nhau từ mức độ thấp đến cao
*Sắp xếp:8-10-11-9-6-1-5-4-2-3-7
*Các câu hỏi trên giúp trẻ hình thành về :
+Kỹ năng tương ứng 1:1
+Hành động đếm
+Hành động thêm bớt

# data[].attributes.body
Tên thành viên:
1. Nguyễn Hoàng (NT)
2. Trần Ngọc Mai
3. Nguyễn Thị Hồng Nhung
4. Phạm Thị Trang Đài
5. Nguyễn Thị Tình Thương
6. Lê Hoa Phương Lan
7. Trần Thị Thu Hằng
8. Nguyễn Phương Thảo
9. Nguyễn Ngọc Diễm My
10.  Lê Thị Kim Ánh
11.  Lê Hồng Hạnh

• Phân loại câu hỏi:
1. Số hoa và số lá có bằng nhau không?
2. Số hoa và số lá số nào nhiều hơn?
-> Câu hỏi sao chép bên ngoài
3. Chỉ cho cô xem cái lá thừa ra?
4. Số hoa và số lá như thế nào so với nhau?
-> Câu hỏi nhận thức sao chép
5. Làm thế nào để số hoa bằng với số lá?
6. Làm thế nào để số hoa và số lá bằng nhau?
7. Làm thế nào để số hoa bằng số lá và = 6?
8. 6 chiếc lá được kí hiệu bằng chữ số mấy?
9. Chữ số 6 để chỉ mấy bông hoa?
10. Số lượng 6 được viết bằng chữ số mấy?
11. Chữ số 6 để kí hiệu cho số lượng mấy?
-> Câu hỏi nhận thức sáng tạo
• Phân tích:
- Câu 1,2: là dạng câu hỏi mà khi trả lời trẻ cần chú ý đến các dấu hiệu bên ngoài của hoa và lá
- Câu 3,4: là dạng câu hỏi mà khi trả lời trẻ cần chú ý đến các mối quan hệ toán học
- Câu 5,6,7,8,9,10,11: là dạng câu hỏi yêu cầu trẻ lý giải được mối quan hệ toán và vận dụng giải quyết được các tình huống mới
• Sắp theo mức độ từ dễ đến khó:
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11
• Mục đích:
- Đếm trên đối tượng trong phạm vi 10 (số 6)
- Quan tâm đến chữ số, số lượng như thích đếm, thích nói, hỏi
- So sánh số lượng của hai nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng các cách khác nhau và nói được các từ: bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn
- Tách một nhóm đối tượng trong phạm vi 10 thành hai nhóm bằng các cách khác nhau.
- Nhận biết các con số từ 5-10 và sử dụng các con số đó để chỉ số lượng, số thứ tự

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

Câu 1: phân loại câu hỏi
1. Số hoa và số lá có bằng nhau không?
2. Số hoa và số lá số nào nhiềuhơn?
3. Chỉ cho cô xem cái lá thừa ra?
4. Số hoa và số lá như thế nào so với nhau?
5. Làm thế nào để số hoa bằng với số lá?
6. Làm thế nào để số hoa và số lá bằng nhau?
7. Làm thế nào để số hoa bằng số lá và bằng 6?
8. 6 chiếc lá được kí hiệu bằng chữ số mấy?
9. Chữ số 6 để chỉ mấy bông hoa?
10. Số lượng 6 được viết bằng chữ số mấy?
11. Chữ số 6 để kí hiệu cho số lượng mấy?
=> 1 và 2: sao chép bên ngoài
3 và 4: nhận thức tái tạo
5,6,7,8,9,10,11: nhận thức sáng tạo

Câu 2: phân tích và sắp xếp chúng theo mức độ từ dễ đến khó
1 và 2: câu hỏi cụ thể, có thuật ngữ toán. Đây là dạng câu hỏi mà khi trả lời trẻ cần chú ý đến các dấu hiệu bên ngoài của hoa và lá.
3 và 4: câu hỏi khám quát, không có thuật ngữ toán. Đây là dạng câu hỏi mà khi trả lời trẻ cần chú ý đến các mối quan hệ toán học
5,6,7,8,9,10,11: câu hỏi khái quát, không có thuật ngữ toán. Đây là dạng câu hỏi yêu cầu trẻ lý giải được mối quan hệ toán và vận dụng giải quyết được các tình huống mới
Sắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó:  8-10-11-9-6-1-5-4-2-3-7

Câu 3: Sử dụng các câu hỏi này nhằm mục đích dạy gì cho trẻ về số lượng?
Để dạy trẻ kỹ năng đếm
Giúp trẻ phát triển tư duy toán học về các mối quan hệ giữa các chữ số và số lượng.
Khi dạy trẻ về số lượng giúp trẻ nhận được thông tin chi tiết và cung cấp cơ hội để diễn đạt một cách rõ ràng, đầy đủ.
Khuyến khích khả năng suy nghĩ sâu sắc của trẻ, giúp khám phá các góc nhìn mới và mở rộng hiểu biết về vấn đề.
Trẻ nhận thức về số lượng thông qua các từ ngữ như là “ ít hơn” “ nhiều hơn” hoặc “ bằng nhau”

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

I. Một số khái niệm cơ bản:

1. Tập hợp: là một khái niệm không được định nghĩa, song có thể mô tả bằng ví dụ.

VD: Tập hợp các động vật nuôi trong nhà gồm các phần tử như:gà, vịt, chó, mèo,...

- Theo nghĩa hẹp: tập hợp là một nhóm các đối tượng có những dấu hiệu chung giống nhau mà các đối tượng khác ở đó không có.

2.Đặc điểm của tập hợp:

- Đối tượng của tập hợp có thể là một đối tượng đơn lẻ hoặc cũng có thể gồm nhiều vật riêng lẻ.

- Xác định tập hợp là xác định dấu hiệu chung của các đối tượng tạo nên tập hợp đó.

- Từ một tập hợp lớn (có tên chung) có thể tách ra được nhiều nhóm nhỏ (có tên gọi riêng), có thể gộp lại được một nhóm lớn.

3. Số lượng: là con số biểu thị sự có nhiều hay có ít

4. Số tự nhiên: là bản số của 1 lớp các tập hợp hữu hạn.

-Theo nghĩa hẹp: số tự nhiên là số dùng để chỉ số lượng các đối tượng của một tập hợp hữu hạn.

- Mỗi số tự nhiên có 2 ý nghĩa: chỉ số lượng và chỉ số thứ tự.

II. Đặc điểm hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm của trẻ MN:
1.Trẻ 3-4 tuổi:

+ Cần dạy trẻ tạo nhóm vật theo dấu hiệu chung, tách các nhóm nhỏ từ một nhóm chung, tức là dạy trẻ tiến hành các thao tác phân tích và tổng hợp. Qua thao tác với các nhóm đối tượng có những dấu hiệu khác nhau, dạy trẻ nhận biết được dấu hiệu chung của cả nhóm, bỏ qua những dấu hiệu riêng của chúng, hướng sự chú ý của trẻ tới dấu hiệu số lượng của nhóm.

+ Cần chú trọng dạy trẻ 3 tuổi so sánh số lượng các nhóm đối tượng bằng các biện pháp thiết lập tương ứng 1:1 giữa các đối tượng của chúng từ lúc trẻ còn chưa biết đếm là rất cần thiết. Trên cơ sở thực hành so sánh số lượng của chúng, giúp trẻ nắm được mối quan hệ số lượng và tính tương đối của các khái niệm như: nhiều hơn, ít hơn.

+ Hình thành ở trẻ nhu cầu xác định chính xác số lượng các nhóm đối tượng bằng phép đếm. Từ đó giúp trẻ hiểu rõ hơn vai trò, ý nghĩa của phép đếm và các con số.
2. Trẻ 4-5 tuổi:

+ Tiếp tục phát triển những biểu tượng về tập hợp cho trẻ bằng cách cho trẻ tiếp xúc với các nhóm gồm những vật có dấu hiệu khác nhau, hay với các nhóm lớn gồm nhiều nhóm nhỏ.

+ Tập cho trẻ phân loại các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau nhằm hoàn thành các thao tác tư duy cho trẻ như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa...

+ Trên cơ sở những biểu tượng về tập hợp, dạy trẻ kĩ năng so sánh số lượng các nhóm đa dạng bằng các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh và so sánh từ xa bằng phép nối, qua đó phát triển cho trẻ kỹ năng tri giác, phân tích chính xác các đối tượng của nhóm làm cơ sở cho trẻ đọc đếm sau này.

+ Cần dạy trẻ 4-5 tuổi phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 5 và dùng từ số để biểu thị số lượng của nhóm vật, qua đó phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ.

+ Dạy trẻ biết tạo tập hợp với số lượng trong phạm vi 5 và diễn đạt chính xác, rõ ràng số lượng của nó cũng như các mối liên hệ và quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng.
3. Trẻ 5-6 tuổi:

+ Tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

+ Bước đầu làm quen trẻ với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông.

+ Tiếp tục dạy trẻ phép đếm trong phạm vi 10, trẻ lớn không chỉ đếm từng vật riêng lẻ, mà còn đếm từng nhóm vật, nhờ vậy mà tư duy trẻ tiếp tục được phát triển, làm cho trẻ hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị, tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông

III. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ MN:
1. Trẻ 3-4 tuổi:

+ Tri giác và nhận biết những dấu hiệu chung của các nhóm đối tượng như: màu sắc, kích thước, hình dạng.. tìm các nhóm gồm những vật giống nhau theo dấu hiệu chung cho trước.

+ Dạy trẻ tạo các nhóm vật, so sánh số lượng của chúng và diễn đạt kết quả so sánh bằng các từ: một, nhiều, ít, không có vật nào.

+ Phát triển ở trẻ kĩ năng tìm dấu hiệu chung của cả nhóm vật và dấu hiệu riêng của các nhóm nhỏ trong nhóm lớn, tách các nhóm nhỏ ra từ một nhóm lớn theo dấu hiệu cho trước.

+ Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh trẻ

+ Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách thiết lập tương ứng 1:1 như: xếp chồng, xếp cạnh, qua đó hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật và dạy trẻ diễn đạt các mối quan hệ số lượng bằng lời nói.
2. Trẻ 4-5 tuổi:

+ Phát triển và mở rộng biểu tượng về tập hợp và thành phần của tập hợp cho trẻ, dạy trẻ tìm và tạo các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau.

+ Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lượng bằng cách thiết lập tương ứng 1:1 giữa các đối tượng của hai nhóm, nhận biết và phản ánh mối quan hệ số lượng bằng lời nói.

+ Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 5, đếm số lượng các nhóm vật, các âm thanh, các chuyển động bằng các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, xúc giác... nhằm phân biệt, so sánh và xác định số lượng của các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5.

+ Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi trường xung quanh theo mẫu và theo các con số cho trước.
3. Trẻ 5-6 tuổi:

+ Cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ

+ Tiếp tục dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, dạy trẻ nắm được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên, nhận biết các con số từ 1 đến 10 và sử dụng các con số để biểu thị số lượng các nhóm đối tượng.

+ Phát triển kỹ năng đếm cho trẻ 5-6 tuổi

+ Làm quen trẻ với các phép biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng đơn giản, như: thêm, bớt, chia các nhóm có số lượng tương đối trong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau.

IV. Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ MN:
1. Trẻ 3-4 tuổi: Trẻ nhỏ chủ yếu nhận biết số lượng và các mối quan hệ số lượng dưới hình thức trực quan-hình tượng thông qua quá trình hoạt động với đồ vật.

- Dạy trẻ lựa chọn và tạo các nhóm vật theo dấu hiệu chung

- Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh

- Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:
2. Trẻ 4-5 tuổi:

- Phát triển kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách xếp tương ứng 1:1

- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng của các nhóm đối tượng trong phạm vi 5.
3. Trẻ 5-6 tuổi:

- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10.

- Dạy trẻ cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau.

# data[].attributes.body
Chương I)
1. Tập hợp
Tập hợp là một khái niệm không được định nghĩa, song có thể mô tả bằng ví dụ.
VD: Tập hợp các sinh viên lớp mầm non 3B.
Tập hợp các động vật nuôi trong nhà gồm các phần tử như: gà, vịt, trâu, chó, mèo,…
Theo nghĩa hẹp, tập hợp là một nhóm các đối tượng có những dấu hiệu chung giống nhau mà các đối tượng khác ở đó không có.
2. Đặc điểm tập hợp
Đối tượng của tập hợp có thể là một đối tượng đơn lẻ hoặc cũng có thể gồm nhiều vật riêng lẻ.
Xác định tập hợp là xác định dấu hiệu chung của các đối tượng tạo nên tập hợp đó.
Từ một tập hợp lớn (có tên chung) có thể tách ra được nhiều nhóm nhỏ (có tên gọi riêng), có thể gộp lại được một nhóm lớn.
3. Số lượng
Số sự vật ít hay nhiều
4. Số tự nhiên
Số tự nhiên là bản số của 1 lớp các tập hợp hữu hạn.
Theo nghĩa hẹp: số tự nhiên là số dùng để chỉ số lượng các đối tượng của một tập hợp hữu hạn.
Số lượng các đối tượng của một tập hợp phụ thuộc vào tên gọi (dấu hiệu) của các đối tượng tạo nên tập hợp đó.

Chương II. Đặc điểm hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm của trẻ mn.
2.1 Trẻ 3 - 4 tuổi
- Có khả năng nhận biết tập hợp như một thể thống nhất và trọn vẹn nhưng chưa biết tri giác lần lượt tất cả các phần tử trong tập hợp.
- Hiểu và phân biệt được số lượng một, nhiều – ít.
- Phân tích và so sánh số lượng nhiều – ít giữa các nhóm còn mang tính cảm tính, chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như: hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí trong không gian, …
- Có nhu cầu so sánh số lượng giữa các nhóm đối tượng, bước đầu biết thiết lập tương ứng 1:1 để xác định mối quan hệ giữa chúng.
- Bắt đầu biết sử dụng các từ: nhiều hơn, ít hơn để phản ảnh mối quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng.
2.2 Trẻ 4 – 5 tuổi
- Có khả năng nhận biết các tập hợp ngay cả khi các phần tử của chúng là những vật không giống nhau.
- Có khả năng phân tách từng tập hợp và xác định độ lớn của tập hợp dựa vào số lượng của các phần tử.
- Nắm và sử dụng tốt kĩ năng xếp ương ứng 1: 1 để so sánh số lượng giữa 2 nhóm đồ vật.
- Biết gọi số lượng của các phần tử của tập hợp bằng số trong phạm vi 5.
- Trẻ hiểu ý nghĩa của con số cuối cùng của tập hợp.
- Nhanh chóng nắm được phép đếm trong phạm vi 5, dễ dàng phân biệt được quá trình đếm và kết quả đếm. Bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm, nắm được vai trò của con số kết quả.
2.3 Trẻ 5 – 6 tuổi
- Trẻ có khả năng phân tích chính xác các phần tử trong tập hợp (tập hợp lớn có nhiều tập hợp con và ngược lại) dựa vào đặc điểm chung.
- Khi đánh giá độ lớn tập hợp trẻ ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài (hình dạng, màu sắc, kích thước, …)
- Hiểu mối quan hệ thuận nghịch trong dãy số tự nhiên.
- Trẻ hiểu được rằng phần tử có thể là một đối tượng hay một nhóm gốm nhiều đối tượng
=> Đếm được từng vật và từng nhóm vật.
- Đếm thành thạo và hiểu các số trong phạm vi 10 (nắm vững thứ tự con số từ 1 – 10) hiểu được 2 ý nghĩa của con số: chỉ số lượng và chỉ số thứ tự.
- Trẻ có khả năng giải các bài toán đơn giản trê
III. NỘI DUNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG, CON SỐ VÀ PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẪU GIÁO
1. Nôi dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Nội dung dạy trẻ lứa tuổi này cần hướng vào việc hình thành biểu tượng về tập hợp cho trẻ, dạy trẻ thực hành thao tác với các nhóm vật như: thu các vật lại với nhau để tạo thành nhóm chung, tách từng vật ra từ một nhóm ban đầu, xếp vật sang bên phải, bên trái, phân tích các dấu hiệu của các vật trên cơ sở đó tìm dấu hiệu chung của cả nhóm vật, tạo nhóm vật theo một số dấu hiệu như: màu sắc, kích thước, hình dạng...
 Để phát triển biểu tượng về số lượng cho trẻ 3-4 tuổi cần dạy trẻ:
+ Tri giác và nhận biết những dấu hiệu chung của các nhóm đối tượng như: màu sắc, kích thước, hình dạng... tìm các nhóm gồm những vật giống nhau theo dấu hiệu chung cho trước.
+ Dạy trẻ tạo các nhóm vật, so sánh số lượng của chúng và diễn đạt kết quả so sánh bằng các từ: một, nhiều, ít, không có vật nào.
+ Phát triển ở trẻ kĩ năng tìm dấu hiệu chung của cả nhóm vật và dấu hiệu riêng của các nhóm nhỏ trong nhóm lớn, tách các nhóm nhỏ ra từ một nhóm lớn theo dấu hiệu cho trước.
+ Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh trẻ
+ Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách thiết lập tương ứng 1: 1 như: xếp chồng, xếp cạnh, qua đó hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật và dạy trẻ diễn đạt các mối quan hệ số lượng bằng lời nói.

2. Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ 4-5 tuổi.
Nội dung dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cần hướng vào việc tiếp tục hình thành biểu tượng về tập hợp, dạy trẻ phép đếm và hình thành biểu tượng về con số cho trẻ.
Nội dung phát triển biểu tượng về số lượng, con số và dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi bao gồm:
+ Phát triển và mở rộng biểu tượng về tập hợp và thành phần của tập hợp cho trẻ, dạy trẻ tìm và tạo các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau
+ Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh sốlượng bằng cách thiết lập tương ứng 1: 1 giữa các đối tượng của hai nhóm, nhận biết và phản ánh mối quan hệ số lượng bằng lời nói.
+ Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 5, đếm số lượng các nhóm vật, các âm thanh, các chuyển động bằng các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, xúc giác... nhằm phân biệt, so sánh và xác định số lượng của các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5.
+ Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi trường xung quanh theo mẫu và theo các con số cho trước.

3. Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Nội dung dạy trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơn những kiến thức, kỹ năng mà trert đã được học từ các lớp trước, hơn nữa nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học cho trẻ nhỏ.
nội dung phát triển biểu tượng về số lượng, con số và dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bao gồm:
+ Cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ
+ Tiếp tục dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, dạy trẻ nắm được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên, nhận biết các con số từ 1 đến 10 và sử dụng các con số để biểu thị số lượng các nhóm đối tượng.
+ Phát triển kỹ năng đếm cho trẻ 5-6 tuổi
+ Làm quen trẻ với các phép biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng đơn giản, như: thêm, bớt, chia các nhóm có số lượng tương đối trong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau.

IV. PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG CON SỐ VÀ PHÉP ĐẾM CHO TRẺ MẪU GIÁO.
1. Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
Dạy trẻ lựa chọn và tạo các nhóm vật theo dấu hiệu chung
Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh.
Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng biện pháp thiết lập tương ứng

2. Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi.
Phát triển kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách xếp tương ứng 1:1
Dạy trẻ phép đếm xác dịnh số lượng, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng của các nhóm đối tượng trong phạm vi 5.

3. Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10.
Dạy trẻ cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau.

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp

MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN:
1. Khái niệm tập hợp:
Tập hợp là một nhóm các đối tượng có những dấu hiệu chung giống nhau mà các đối tượng khác ở đó không có
2. Đặc điểm tập hợp:
- Đối tượng của tập hợp có thể là một đối tượng đơn lẻ hoặc cũng có thể gồm nhiều vật riêng lẻ
- Từ một tập hợp lớn (có tên chung) có thể tách ra được nhiều nhóm nhỏ (có tên riêng), có thể gộp lại được một lớn
3. Khái niệm số lượng: số lượng là số chỉ sự vật ít hay nhiều
4. Khái niệm số tự nhiên: Số tự nhiên là số dùng để chỉ số lượng các đối tượng của một tập hợp hữu hạn

ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TẬP HỢP, SỐ LƯỢNG, PHÉP ĐẾM CỦA TRẺ MẦM NON
1. Trẻ 3-4 tuổi
Trẻ bắt đầu tri giác như một thể trọn vẹn nhưng trẻ chưa chú ý đến từng đối tượng trong nhóm vật.
Trẻ xuất hiện nhu cầu so sánh số lượng các nhóm đối tượng.
Khả năng phân tích và so sánh số lượng các nhóm đối tượng của trẻ mang tính cảm tính, thường bị ảnh hưởng bởi yếu tố màu sắc, vị trí không gian.
Trẻ biết thiết lập 1:1 để so sánh số lượng hai nhóm vật
Khả năng tri giác tập hợp của trẻ bị chi phối bởi cách bố trí các đối tượng của tập hợp.
Bước đầu trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của các nhóm khác nhau để xác định mối quan hệ số lượng giữa chúng.
2.     Trẻ 4-5 tuổi:
Trẻ bắt đầu hình thành khả năng nhận biết dấu hiệu chung của nhóm bất kì và biết bỏ qua những dấu hiệu khác của chúng.
Trẻ bắt đầu biết tạo ra nhóm đối tượng cả trong trường hợp nhóm gồm những đối tượng không giống nhau.
Trẻ hình thành kĩ năng phân tích từng đối tượng trong nhóm và biết đánh giá theo số lượng các nhóm đối tượng.
Các dấu hiệu bên ngoài như kích thước của vật, diện tích không gian sắp đặt nhóm vật đã ảnh hưởng ít hơn tới sự tri giác và đánh giá của trẻ về số lượng của nhóm đối tượng.
Trẻ lứa tuổi này biết  sử dụng tốt biện pháp so sánh số lượng bằng cách thiết lập 1:1
Trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm nhằm mục đích xác định và so sánh số lượng của các nhóm vật.
Trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật.
Trẻ có thể so sánh số lượng của các nhóm đối tượng bằng phép đếm trong phạm vi 5.
3.     Trẻ 5-6 tuổi:
Trẻ có khả năng phân tích chính xác và chi tiết các phần tử trong tập hợp.
Khả năng đáng giá số lượng của tập hợp không còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như: số lượng, màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt trong không gian.
Trẻ nắm được kết quả của phép đếm nó không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng trong không gian.
Trẻ hiểu rõ trình tự các số trong dãy số tự nhiên.
Trẻ bước đầu nắm được mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên.
Trẻ không chỉ biết đếm xuôi mà con có thể đếm ngược trong phvi 10.
Trẻ biết dùng chữ số từ 1-10 để biểu thị số lượng các nhóm đối tượng cũng như nhận ra số lượng của nhóm qua con số biểu thị nó.
* Nội dung:
1. Trẻ 3-4 tuổi:
- Dạy trẻ tri giác và nhận biết những dấu hiệu chung của các nhóm đối tượng, tìm các nhóm gồm những vật giống nhau theo dấu hiệu chung cho trước.
- Dạy trẻ nhận biết các nhóm đối tượng theo dấu hiệu nào đó, nhận biết số lượng của chúng và diễn đạt bằng các từ: một, nhiều, ít, không có vật nào.
- Phát triển ở trẻ kĩ năng tạo dấu hiệu chung của các nhóm vật và dấu hiệu riêng ,tách một nhóm thành 2 nhóm theo dấu hiệu cho trước.
- Giúp trẻ mở rộng biểu tượng vế thành phần tập hợp
- Dạy trẻ tìm một và nhiều trong không gian.
- Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng giữa 2 nhóm vật bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:1. Qua đó hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật và dạy trẻ cách diễn đạt các mối quan hệ số lượng bằng lời nói.
- Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng trong phạm vi 5.
- Gộp 2 nhóm đối tượng lại và đếm chúng.
3. Trẻ 4-5 tuổi:
- Củng cố và phát triển kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách sắp xếp tương ứng 1:1 mà không cần đến phép đếm.
- Dạy trẻ nhận biết và phản ánh bằng lời nói mối quan hệ : bằng nhau-không bằng nhau, nhiều hơn-ít hơn về số lượng.
- Dạy trẻ nhận biết các con số chỉ số lượng và các con số chỉ thứ tự trong phạm vi 5.
- Dạy trẻ gộp 2 nhóm đối tượng lại và tách 1 nhóm thành 2 nhóm.
- dạy trẻ tìm và tạo thành nhóm các đối tượng theo đặc điểm hay dấu hiệu nào đó như: màu sắc, hình dạng, kích thước, dạy trẻ phân loại theo 1-2 dấu hiệu cho trước.
- Củng cố, phát triển biểu tượng tập hợp và luyện tập cho trẻ so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách xếp tương ứng 1:1.
- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1-10.
- Dạy trẻ so sánh số lượng, thêm, bớt, nhằm biến đổi số lượng trong phạm vi 10.
- Dạy trẻ cách chia 1 nhóm đối tượng thành 2 phần theo các cách khác nhau.
- Dạy trẻ giải các bài toán trên các tập hợp đồ vật.
5. Trẻ 5-6 tuổi:
Cho trẻ làm quen với các phép biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng đơn giản như: thêm, bớt, chia nhóm các có số lượng đối tượng trong phạm vi 10 làm 2 phần theo các cách khác nhau.

* PHƯƠNG PHÁP:  HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MN
1. Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
-  Dạy trẻ lựa chọn và tạo các nhóm vật theo dấu hiệu chung
+      Cần dạy trẻ thao tác với các nhóm vật, nhận biết các dấu hiệu khác nhau (màu sắc, kích thước, hình dạng...) của nhóm vật và tìm ra dấu hiệu chung của cả nhóm. Cần hướng sự chú ý của trẻ tới dấu hiệu số lượng của nhóm vật
+ dạy trẻ phân tích và nhận biết những dấu hiệu riêng của nhóm
- Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh
+ Các tiết học đầu tiên giáo viên cần dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong hoàn cảnh tạo sẵn.
+ Qua luyện tập dần dần trẻ có thể tìm được các nhóm vật có số lượng là một và nhiều trong hoàn cảnh tự nhiên
-Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:1
+ Việc dạy trẻ nhận biết mối quan hệ số lượng giữa các nhóm vật, và diễn đạt mối quan hệ số lượng đó bằng lời nói như: nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau diễn ra trên cơ sở trẻ đã có biểu tượng về tập hợp trọn vẹn, biết phản ánh số lượng của chúng bằng các từ: một , nhiều và đã có kĩ năng phân tích dấu hiệu chung của nhóm vật.
+      Việc dạy trẻ so sánh số lượng các nhóm vật được thực hiện trên cơ sở thiết lập tương ứng 1: 1 giữa các đối tượng của hai nhóm. Việc dạy trẻ ghép đôi từng cặp đối tượng được thực hiện qua việc dạy trẻ các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh
2. Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi
- Phát triển kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách xếp tương ứng 1:1
+  thực hành so sánh số lượng các nhóm đồ vật có những đặc điểm khác nhau, qua đó mở rộng biểu tượng về thành phần của nhóm cho trẻ, giúp trẻ hiểu rằng nhóm không nhất thiết chỉ gồm những vật giống hệt nhau
+  thực hiện các bài tập nhằm thực hiễn tích hợp các nội dung toán học khác nhau cho trẻ
+Các bài tập dành cho trẻ cần có mức độ khó dễ khác nhau phụ thuộc vào mức độ nắm kiến thức, kĩ năng của trẻ.
-Dạy trẻ phép đếm xác dịnh số lượng, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng của các nhóm đối tượng trong phạm vi 5
+  cần sử dụng đồ dùng dạy học đa dạng với các dấu hiệu khác nhau về màu sắc, kích thước, hình dạng... để minh họa và phân phát cho trẻ, nhằm giúp trẻ nắm ý nghĩa khái quát của con số như chỉ số cho số lượng của các tập hợp có cùng độ lớn.
+ Để củng cố và phát triển kĩ năng đếm, trẻ cần thực hiện các bài luyện tập, trò chơi học tập từ đơn giản đến phức tạp
3. Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
-  Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10
+      Bắt đầu bằng việc dạy trẻ lập số mới trên cơ sở đã biết để dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các con số từ 1 đến 10
+      Việc dạy trẻ lập số mới được tiến hành trên các tiết học toán, trên cơ sở trẻ thực hành so sánh hai nhóm đối tượng hơn kém nhau là một, sao cho số lượng của chúng được biểu thị bằng con số mà trẻ đã biết và con số kề sau số đó
+      Khi dạy đếm cho trẻ, giáo viên không nhất thiết hải trình bày minh hoạ quá trình lập số mới cho trẻ, mà nên bằng lời nói để hướng dẫn trẻ thực hành lập số mới với các đồ dùng được phát.
+Trong quá trình so sánh số lượng các nhóm vật, sự xem xét đồng thời các mối quan hệ “nhiều hơn”, “ít hơn” là cơ sở để trẻ hêỉu được các mối quan hệ thuận nghịch “Lớn hơn”, “nhỏ hơn” giữa các con số liền kề trong dãy số tự nhiên.
-  Dạy trẻ cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau
+ thực hiện các bài luyện tập khác nhau như: tạo các nhóm đối tựng theo các dấu hiệu khác nhau, gộp các nhóm nhỏ thành một nhóm lớn hay tách từ một nhóm lớn ra thành các nhóm nhỏ, so sánh, biến đổi, đếm số lượng của chúng… bài luyện tập này là cơ sở trẻ nắm được cách chia một nhóm đối tượng thành hai nhóm theo các cách khác nhau và qua đó trẻ hiểu được thành phần con số từ hai số nhỏ hơn.

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

1. Một số khái niệm cơ bản:

Kích thước là những đại lượng (như chiều dài, chiều rộng, chiều cao...) xác định độ lớn của một vật. Những cỗ máy cùng loại nhưng khác nhau về kích thước. Theo đúng kích thước đã định.

Các loại hình kích thước là những đại lượng như chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ to, độ nhỏ,....

2. Đặc điểm nhận thức BT kích thước của trẻ:

Trẻ 3-4 tuổi:

+ Phát triển sự tri giác kích thước của vật, làm phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ nhỏ

+ Dạy trẻ phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật

+ Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, về chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng

+ Dạy trẻ phản ánh bằng lời nói mỗi quan hệ kích thước giữa hai vật và sử dụng đúng các từ để diễn đạt sự khác biệt về kích thước như: to hơn - nhỏ hơn, dài hơn - ngắn hơn, cao hơn - thấp hơn; rộng hơn - hẹp hơn.

Trẻ 4-5 tuổi:

- Như vậy nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi bao gồm:

+ Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt và độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng.

+ Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh : xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn - nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn - ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn - hẹp hơn, rộng bằng nhau, cao hơn - thấp hơn, cao bằng nhau.

+ Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài nhất - ngắn hơn - ngắn nhất….

Trẻ 5-6 tuổi:
+ Củng cố và phát triển kĩ năng so sánh kích thước với các đối tượng bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt.

+ Củng cố, phát triển kỹ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước của chúng bằng lời nói.

+ Dạy trẻ phép đo lường và sử dụng phép đo để đo độ dài của từng đối tượng và nhận biết mối quan hệ kích thước theo từng chiều đo kích thước giữa các đối tượng

3. Nội dung dạy trẻ BT kích thước:

Trẻ 3-4 tuổi:
- Trẻ ba tuổi chưa thể phân biệt được các chiều đo kích thước khác nhau của vật, trẻ thường phản ánh sự khác biệt về kích thước của các vật bằng các từ to và nhỏ, nhưng lại thiếu vốn từ để diễn đạt sự khác biệt về một chiều đo cụ thể nào đó. Vì vậy cần dạy trẻ mẫu giáo bé phân biệt, nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng, trang bị cho trẻ vốn từ nhằm giúp trẻ diễn đạt một cách chính xác mỗi quan hệ kích thước giữa các đối tượng như: to hơn - nhỏ hơn, cao hơn - thấp hơn, dài hơn -ngắn hơn, rộng hơn - hẹp hơn. Để làm phong phú kinh nghiệm cảm giác cho trẻ, giáo viên cần tổ chức cho trẻ thao tác với các đồ vật, đồ chơi có kích thước khác nhau qua các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày của trẻ như: vui chơi, học tập, lao động…

Ví dụ: trong quá trình chơi cô chỉ cho trẻ thấy hai quả bóng có độ lớn khác nhau, quả bóng đỏ to hơn quả bóng vàng và ngược lại, cây này cao hơn còn cây kia thấp hơn … Trong các hoạt động này giáo viên cần sử dụng chính xác các từ diễn đạt chiều đo cần hướng sự chú ý của trẻ như: chiều dài, chiều cao, chiều rộng, tuy nhiên không bắt buộc trẻ phải ghi nhớ và sử dụng chúng trong quá trình tham gia các hoạt động đó.

Trên các tiết học giáo viên

Trẻ 4-5 tuổi:
Trẻ 4 – 5 tuổi được học các biện pháp so sánh từng chiều đo kích thước của hai đối tượng, như: xếp chồng và xếp hai đối tượng với nhau.

- Để dạy trẻ các biện pháp so sánh này, nên sử dụng các đối tượng có hình dạng giống nhau và chỉ khác nhau không nhiều về chiều cần so sánh, còn các chiều đo khác thì giống nhau, ví dụ: để so sánh chiều dài của hai vật, thì sử dụng hai băng giấy đỏ có độ chênh lệch về chiều dài là 2- 3 cm, còn chiều rộng và độ dày của chúng bằng nhau, hay để so sánh chiều rộng thì sử dụng hai tấm bìa cùng loại có chiều dài và độ dày như nhau và chỉ khác nhau về chiều rộng

Trẻ 5-6 tuổi:
- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chủ yếu được học phép đo độ dài của đối

tượng bằng các thước đo ước lệ, qua đó trẻ nắm được kết quả đo – độ dài của

đối tượng được thể hiện qua số lần đo từng chiều của các đối tượng. Dựa trên

các kết quả đo độ dài của các đối tượng với cùng một thước đo, trẻ sẽ xác

định chính xác mối quan hệ về kích thước giữa các đối tượng

4. PP dạy trẻ BT kích thước:
Trẻ 3 - 4 tuổi:

-Tổ chức cho trẻ thao tác với đồ vật, đồ chơi kích thước khác nhau

-Dạy trẻ khác biệt về từng chiều do của các vật, cần sử dụng các đồ dùng đa dạng dấu hiệu nhận biết nổi bật

-Chỉ cho trẻ: có dùng đầu ngón tay của bàn tay phải sờ dọc theo chiều dài của vật và nói “ chiều dài”,…

-So sánh bằng mắt

-Phản ánh kết quả so sánh bằng các cụm từ: to hơn- nhỏ hơn, dài hơn- ngắn hơn,…

-Để củng cố rèn luyện có thể giao nhiệm vụ khó hơn cho trẻ

-Ngoài tiết học, nên kết hợp kết hợp cho trẻ việc tập luyện so sánh các vật qua các hoạt động khác nhau như: hoạt động vui chơi, tạo hình,..
Trẻ 4 - 5 tuổi:

- Tiến hành cho trẻ ôn luyện so sánh kích thước các vật bằng các bài tập

- Trẻ học được các biện pháp so sánh từng chiều đo kích thước của hai đối tượng: xếp chồng, xếp hai đối tượng với nhau

- Được tiến hành trên cơ sở giáo viên làm mẫu kèm theo lời giải, sau đó trẻ tiến hành thực hành

- Trẻ học cách sắp xếp các vật theo kích thước tăng dần giảm dần ở lứa tuổi này giáo viên cần chú ý phát triển sự ước lượng kích thước bằng mắt cho trẻ

- Tạo điều kiện để trẻ sử dụng những biện pháp trên vào những hoạt động khác nhau
Trẻ 5 - 6 tuổi:

- Khi dạy trẻ giáo viên cần phải cho trẻ thấy vai trò và mục đích của phép đo lượng mà trẻ đã học nhằm xác định kích thước của vật thông qua kích thước của vật lấy làm đơn vị đo

- Chủ yếu học được phép đo độ dài của đối tượng bằng thước đo độ dài ước lệ, qua đó trẻ nắm bắt được kết quả đo- độ dài của đối tượng

- Cho trẻ thực hành luyện tập nhằm đo giúp trẻ nắm vững kiến thức trong quá trình đo độ dài của các đối tượng khác nhau

- Ngoài giờ học nên tổ chức luyện tập đo các đối tượng bằng các đơn vị khác nhau nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đo lường, hình thành kỹ năng vận dụng ở trẻ

# data[].attributes.body
Thành viên

1. Lê Thị Thu Phương

2. Trần Thị Thu Phương

3. Phạm Đào Vân Anh

4. Nguyễn Thị Thu Lan

5. Nguyễn Minh Thư

6. Nguyễn Thái Phương Uyên

7. La Thị Yến Thy

8. Đặng Thị Phương Tuyền

9. Cao Thị Thúy

10. Nguyễn Thị Vân

1. Một số khái niệm cơ bản:

- Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài với vật cụ thể, dựa vào chúng mà con người có thể tiến hành so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng.

- Hình học là các hình chuẩn mà con người dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật.

Sự khác biệt giữa hình dạng và hình học:

- Hình dạng được hiểu là một trong những dấu hiệu bên ngoài của một đối tượng cụ thể, làm cho các đối tượng mang những nét giống hoặc khác nhau.

- Hình học các hình chuẩn mà con người dựa vào đó để xác định hình dạng của các đối tượng.

*Đặc điểm cơ bản:

*Đặc điểm đặc trưng:
*Nhận biết góc, cạnh:
- Cạnh là các đường thẳng bao xung quanh hình
- Góc được tạo ra từ các cặp cạnh cắt nhau.

“ Góc là một hình gồm 2 tia có điểm gốc chung. Các tia là các cạnh của góc, còn điểm gốc chung gọi là đỉnh của góc”
*Nhận thức khối: tính chất cơ bản của hình khối

*Kỹ năng khảo sát hình:
- Sờ hình: sử dụng cảm giác sờ để nhận biết tính chất cơ bản của hình hình học.
- Lăn hình: sử dụng việc lăn hình để nhận biết hình nào lăn được, hình nào không lăn được.

2. Đặc điểm nhận thức của bài tập hình dạng của trẻ

3-4 tuổi :

- Trẻ có khả năng gọi được tên, phân biệt được các hình dạng khác nhau của vật thể. - Có thể nhận biết được các hình hình học khi có sự tác động của người lớn và có thể, nhận biết các được các hình giống như những vật quen thuộc.

- Trẻ khó phân biệt được những hình có sự khác nhau ít.

- Trẻ có khả năng nhận biết bằng giác quan và gọi tên hình bằng lời nói.

4-5 tuổi :

- Trẻ nhận biết các hình hình học phẳng như là 1 tiêu chuẩn và dựa vào đó để so sánh các vật thường gặp trong cuộc sống.

- Trẻ có khả năng nhận biết hình bằng các giác quan, biết khảo sát hình bằng tay kết hợp mắt nhìn.

- Có khả năng so sánh phân biệt sự giống nhau và khác nhau của các hình hình học theo dấu hiệu điển hình.

- Có khả năng nhận biết các khối theo mẫu.

5-6 tuổi :

- Có khả năng nhận biết hình bằng các giác quan, hoạt động của tay và mắt theo đường bao vật tiến triển hoàn thiện hơn.

- Chủ động tiếp xúc hình dạng vật thể.

- Trẻ hiểu được một số tổ chức của hình và chỉ ra các dấu hiệu đơn giản.

- Có khả năng nhớ lại hình dạng vật thể đã thu nhận được thể hiện qua hoạt động tạo

hình.

- Có khả năng nhận biết phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông...

3. Nội dung dạy trẻ hình dạng

3-4 tuổi :

- Tích lũy kinh nghiệm cảm nhận hình dạng các vật và các hình hình học cho trẻ

- Dạy trẻ nhận biết hình tròn, hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật theo hình mẫu và theo tên gọi.

- Bước đầu dạy trẻ biện pháp khảo sát các hình và nắm được một số đặc điểm đường bao quanh hình.

- Dạy trẻ tìm trong môi trường xung quanh trẻ những đồ vật, đồ chơi có hình dạng giống các hình trên.
4-5 tuổi :

- Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật cho trẻ

- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các hình hình học phẳng nhằm giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình như: cấu tạo đường bao quanh hình, số lượng các cạnh, các góc của chúng và độ dài của các cạnh...

- Dạy trẻ phân biệt các hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam giác nhằm giúp trẻ thấy được sự giống và khác nhau giữa chúng

- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình khối như: khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật.

- Luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết

5-6 tuổi :
- Dạy trẻ so sánh các khối: cầu – trụ; khối vuông – chữ nhật
- Chắp ghép các hhh để tạo thành các hình mới theo ý thích và theo yêu cầu
- Tạo ra một số hình hình học bằng các cách khác nhau.

# data[].attributes.body
1.Trần Thị Tâm Như ( NT)
2.Phan Thị Thu Thảo
3.Ngô Thị Thúy Trúc
4.Nguyễn Hồng Thảo Ly
5.Nguyễn Thị Kim Yến
6.Vi Hà Thanh Thảo
7. Nguyễn Thị Tuyết Nhung
8. Trần Thị Thúy Nga
9. Mai Thị Minh Ánh
10. Thông Thị Mỹ Duyên
11. Cao Thị Diệp