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近程目標

學習策略

成功經驗

歸因回饋

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鄭暐燁、伍芳君、翁晨珈、高弼亮

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鄭暐燁、伍芳君、翁晨珈、高弼亮

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國中 自主學習
策略 ARCS
原因 用演話劇方式提升對應文的注意力，將內容設定為學生有興趣的劇本
課程進行 英語話劇
英語戲劇
學習目標 英語實際運用、單字
過程會透過口語練習與上台表現，增加信心
A 注意：有趣的影片，英文話劇表演
R 相關性：戲劇與童話故事有關
C 信心：標準是單字念對；口語大聲說出，加分項背誦
S 滿足：組組有獎，學生互評
假設有學生不想參與，引導鼓勵學生(盡力參與)

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111-1師培中心學習輔導教學大綱

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第四章
第五章

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Ch1, Ch8

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Ch9、Ch10

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第二章跟第六章

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第三章 第七章

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第十週 自主學習

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延伸閱讀：女王的教室．為什麼要讀書？

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1.為了可以適應社會上的各種需求
2.學如逆水行舟，不進則退。不學習會被社會淘汰。
3.藉由學習可以開拓視野

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為什麼要讀書？很重要但很少人討論的問題？

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學習是為了瞭解社會的規則，不被規則玩弄，進而利用規則或淩駕於規則之上，簡單說就是為了不被社會所欺騙。『大人故意不讓你們知道，與之相反，還說什麼你們有未知的無限的可能性，把什麼根據也沒有，不負責任的妄想根植於你們身上。為此而感到喜悅，以為會有自己的個性和與眾不同的人生。這種想法才是大錯特錯，社會才不是這種體系呢。而等著不知道這些而被追逐的你們，只有充滿不滿和後悔的現實。』

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【大來賓開講第四集】如何讓孩子有效學習？先找出他的「學習動機」！

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為什麼有些事提不起勁、有些事卻滿腔熱血? | 動機背後的隱藏邏輯 | 啾讀。第23集 | 啾啾鞋

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Effectiveness of the self-regulation empowerment program with urban high school students

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k smit Chapter 5 The self-regulation of motivation Motivational strategies as mediators between motivational beliefs and engagement for learning

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Low academic competence in first grade as a risk factor for depressive cognitions and symptoms in middle schoo

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Motivational beliefs, values, and goal. Annual Review of Psychology

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New perspectives on counseling underachievers.

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Strategic learning abilities as a predictor of achievement.

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The self-regulation of motivation Motivational strategies as mediators between motivational beliefs and engagement for learning

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The self-regulation of motivation Motivational strategies as mediators between motivational beliefs and engagement for learning

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達成目標、讓人學習思考、增加對世界的認識

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人為什麼要學習？
1 融入群眾與社會
2 提升自我素質與內涵
3 發展個人興趣與長才
4 知識就是力量，有知識者較容易得到更多機會
5 有機會翻轉社會階層
6 了解與發掘未知的世界
7 若人人都能學習，能共同建立更好的環境

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Q:為什麼要學習?
A"
1.世代的改變，避免退化
2.追求成長的快樂
3.適應環境 (技能、
4.追求更高的層次，以獲得更多的資源(改變生活現況)
5.是一種本能
6.擴展自己的視野

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沒有不勞而獲的事，我們雖然可以用經驗來學到東西，但利用學習可以快速學習別人的經驗，就可以有更多是時間。

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第九週第十週社會情緒學習自主學習

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第九週第十週社會情緒學習自主學習

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《學習輔導》_Ch1_學習輔導的基本原理

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《學習輔導》_Ch1_學習輔導的基本原理

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趨向精熟： 參加競賽
逃避精熟： 害怕講英文 怕講錯
趨向表現： 只讀會考試的東西
逃避表現： 把自己講得很厲害

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1.Attention引起注意:
引發好奇心，透過提問、挑戰性思考 引起學生好奇心。
Ex:為什麼要學這個呢？學這個可以做什麼？

2.Relevance切身相關:
符合學生具體需要跟動機。 提供符合學習者經驗或 價值觀具體例子。

ex.學好基本的生物，可以照顧好自己的健康

4.Confidence 建立信心:
提供挑戰及有意義的機 會，增加學習者成功經驗

ex.學生完全目標的話 可以給予肯定

4.  Satisfaction獲得滿足
提供正增強及回饋
Ex.鼓勵學生完成的目標並給予學生未來表現的期待

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趨向精熟目標：玩遊戲時每個角色都反覆練習。
趨向表現目標：中學生混幫派。
逃避精熟目標：打球玩玩即可，不求上場比賽。
逃避表現目標：名嘴、政客在選舉上誇誇其談，例如：韓國瑜。

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趨向精熟目標：禹彤主動追求課本，更積極探索課外一切知識！
趨向表現目標：禹彤在意學校段考排名，有沒有贏過芳君
逃避精熟目標：雨蓁只追求課程表面上知識，課外學習東西不在意
逃避表現目標：芳君不在意學校排名成績，也不在禹彤有沒有的贏過自己的成績

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左上趨向精熟目標
讀研究所是為了讓自身更精熟素質

右上趨向表現目標
補教業老師去進修得到更高學歷，是為了讓自身比其他老師聽起來更厲害

左下逃避精熟目標
新的課綱太難以理解，所以老師不願意改變，反正不跟著做也不會影響自己的績效

右下逃避表現目標
因為聽不懂課綱說明，怕被同事發現而反對執行

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1. 維持注意力 (Attention): 利用感官刺激吸引學生，引起學生的注意力和好奇。例如：提出挑戰性題目。
2. 切身關係 (Relevance): 讓學生體會到課程與自己相關，可利用舊經驗或生活例子作為教學素材，引起學生共鳴。
3. 建立信心 (Confidence):
3-1. 告知學生目標
3-2. 鼓勵學生發表
3-3. 設定有挑戰性的學習目標
3-4. 提供同儕示範學習、合作學習等方式
4. 滿足感 (Satisfaction): 能注意學生需求，採用不同的教學方法，讓學生學以致用，獲得成就感。

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認知：因為單純行為主義無法治本
設定階段性目標
短期：每日練習幾題數學題來熟悉數學
中期：隨堂小考可以60分以上
長期：期末總成績能60分以上

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認知論

為他設立明確的短期、中期、長期目標策略，且目標具有一定的挑戰性，讓他可以逐步察覺自身的進步，藉此增加他的信心策略。

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認知-
因為高一生已經很可以理解學程系統的運作

設定
近程目標，每次考試進步幾分，可以有更多自由遊戲機會（獎勵）

遠程目標，以後可以有更多大學選擇，未來出社會也有更多機會

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以「人本主義」為例。
1. 讓高一生小明瞭解學數學的意義為何。策略如下:
說法一: 告訴他學數學可以訓練自己的邏輯。例如: 面積的量詞轉換、若P則Q。
👆以上提供「勝任感」。
說法二: 學數學有利於升學。
👆以上提供「自主性」。
說法三: 可以提升班上人緣。
👆以上提供「關聯感」。
策略一: 先給學生簡單的題目 (提供鷹架)。
👆以上提供「勝任感」。
2. 選擇人本主義的原因：因為我們認為需讓小明瞭解數學對其的意義，同時符合成長需求。

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1. 近程目標 (proximal goal):
2. 學習策略:
3. 成功的經驗:
4. 歸因回饋:

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引導學習篇 -- 在網課期間學習動機不足

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香港教育大學校友會EduHKAA

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《如何在主流教育下提升孩子的學習動機》

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一、如何正確有效的使用鼓勵與讚美？
以認知理論的動機策略來看，進行以下活動：
活動一：教學生做分辨練習。
活動二：教學生說鼓勵的話。
透過上述活動以增加學生的自信心。

以人本主義的動機策略來看，進行以下活動：
活動一：讓學生瞭解數理學科主要針對邏輯做訓練。
活動二：提供鷹架。使學生循序漸進的學習。

二、這些鼓勵與讚美如何提升學習動機？
以認知理論的活動來看，此活動能使學生提高Pintrich所說的三個動機因素：價值、期望與情感成分，進而提升學生自信心。

以人本主義的活動來看，自我決定論強調個體會主動追求勝任感自主性和關聯感的滿足，教師使用鼓勵與讚美的方式，能促進教師與學生的情感連結，進而促進學生在自主學習上的積極表現，以滿足學生自主性的需求。

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行為論：
1. 一開始先以簡單的讓學生達成來獎賞，像學生一開始只要答對題就給予獎賞，隨著學生能力增強，讓得到獎賞的機會變少，以此來增加不定時的強度，讓學生更有意願努力下去

2.
使用社會性的酬賞為增強物來正增強內在動機

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一、行為論的善用回饋
老師應明確指出學生表現好的事情，適時鼓勵，例如：在學生回答或發問正確時，給予公開讚美、在批改作業時也給予回饋鼓勵，讓學生可以明確知道自己哪裡做的好，可以繼續維持，也能知道哪裡是可以改善的地方。

二、人本論的滿足基本需求
在班級中經營友善的讀書氣氛以及良好的友誼關係，讓學生們互相激勵及讚美對方，同儕良性互動與相互支持，以提升學生的學習動機。

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以人本主義的觀點。
1. 建立數學學科的班級氛圍，同學之間互相幫助，提升數學學科較弱的學生學習動機。
例如：分組討論，組內同學互相幫助教導，老師適時的給予學生讚美。
2. 老師適時的提供鷹架，給予挑戰性的教學活動，並立即正向回饋，避免回饋負面的訊息，針對個人的表現。
例如：教師給予階段性數學挑戰題，由簡單到難。
3. 讓學生自己訂個人學習計畫，促進學習自主性，並經過討論不斷地修正個人規劃。

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特點：
1. 批判思考是對自己思考活動再思考的藝術，企求促使自己的思考更清楚、準確、精準、妥切、一致和公正。
2. 批判思考是建設性懷疑的藝術。
3. 批判思考是認清並拋棄偏見、誤解和以偏概全的藝術。
4. 批判思考是自我導引、有深度、理性學習的藝術。
5. 批判思考是理智地掌握已知、未知的思考過程。

缺點：
1. 缺乏說明：要避開「缺乏說明」的問題，除了謬誤，我們恐怕得挪出更多空間，來讓學生練習和論說有關的思考和表達。
2. 缺乏理解：要避開「缺乏理解」的問題，我們需要懂心理學。
3. 案例天真：要避開「案例天真」的問題，我們採用和實際案例差不多複雜的案例。然而這些案例往往都需要跨領域能力和基礎知識來探索。
4. 訴諸無知：避免「既然你沒辦法證明A是錯的，那A就是對的」。
5. 草率因果：避免在證據不足的情況下判斷因果關聯。

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首集人物～盧蘇偉 分享生命故事

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大愛網路電台，首次推出常態型廣播劇節目，大愛劇場，一個月介紹一位慈濟志工的故事，第一個要介紹的人物是盧蘇偉，他的智商只有七十，還讀過啟智班，但在二十五歲時讀大學，五十歲拿到博士學位，在投入少年觀護工作後，他更是帶著這群不被社會接受的少年，騎著腳踏車環島，證明自己，大愛台曾播出他的故事，現在透過聲音，要帶著大家，聆聽他的人生智慧。 大家好我是盧蘇偉，用自己的聲音，訴說自己的人生腳本，盧蘇偉感恩能有機會，透過聲音和大家分享，他的故事。 慈濟志工 盧蘇偉：「真的是感動地眼淚快流下來，我希望這樣一個廣播劇，集合大家的願力，能把愛和希望的種子，散播給需要的人。」 盧蘇偉的故事，曾在大愛台演出，…

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一、定義：
依據英國法案 (1981)個人在學習上比同年齡多數兒童有顯著的困難。
二、根因：定義及比較是以「同年齡」作為基準點，且有「顯著的」差異。若同齡的孩子都出現同樣的表現，則該位學生的問題不算是學習困難的一種表現。
要認定學童是否有學習困難，需要去依據當時學童的環境去做判斷，假設目前判斷為有學習困難者放在19世紀的學生當中，那可能就不是學習困難而是學習天才了。

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傳統定義：指智商正常學生之學習行為表現低於同年齡學生的水準，或低於其智能所預期之應有的成就水準。
根因：個人學習動機不足、環境中沒有人告訴他學習的重要性

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一般的學習困難的對象設定為一般學生，所使用的測驗標準為常模常數，而資源班診斷的對象為原本預定為特殊教育學童。
但要注意的是，IEP的使用去決定診斷與安置上的區隔，資源班的學習困難診斷是進行補救教學後的評測。

目的:安置到資源班VS回歸原班
對象:一般生VS資源生
內容:常模參照VS標準參照

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一、
以傳統學習定義而言，意指智商正常學生之學習行為表現低於同年齡的水準，或低於其智能所預期之所應有的成就水準。

二、
（一）依照傳統學習定義來說，低成就學生分為兩種：

1. 本身資賦好，但缺乏讀書技巧及方式。

2. 本身資質不好，其學業表現低於智能所預期之水準。

（二）依照傳統學習定義來說，學習障礙學生的定義為：

1. 智商正常，因神經心理功能異常而無法學習。

2.天生無法學習（伴隨閱讀障礙等）。

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資源班：寫鑑定、安置、IEP。
一般班級：直接做前測（評量）、教學、補救評量、再評量。

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Leadbetter-學習困難是不適當的課程分化與不充分的適應教學之結果

根因：資源較少的學生家庭背景及經歷相對弱勢，所以在學業表現不一。
學校教育並未依照學生不足之處做教學，可能不適應環境、或者教學方法不同⋯等

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學習困難資源班與一般教室中的差別：學生在一般教室內的診斷與補救教學無法改善時，就需要借助學習困難資源班的協助。
會使用到IEP

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學習困難的診斷與補救：
需要前測，無個別化教育方案，沒有安置和診斷，適合一般教室，只有在課堂中進行評量

學習困難的資源班診斷與補救：
不需要前測，有個別化教育方案，會有安置和診斷，無法以一般教室內診斷可藉由資源班的協助，會有6個步驟

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一般教室-
在一般教室內發現學生有學習困難時，在班級中進行診斷及補救教學。
可以使用預備性、形成性、診斷性的評量來診斷及檢測學生。
當發現學生還是跟不上時，對學生進行補救教學，使學生減少學習困難的發生。

資源班-
當學生在一般教室無法解決學習困難的狀況時，可以轉入資源班進行檢測及學習。
先藉由鑑定委員針對學生的學習困難狀況，進行鑑定及分類，最後選擇安置的地方。
為學生制定個人的IEP個別化教育方案，根據IEP實施補救教學，最後判定是否回歸原班級。

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1. 一鳴驚人、大器晚成。
2. 主角都找到了自己有興趣的事，增加自我的成就感，降低挫折感。
3. 主角都有一個好母親 (永不放棄)。
4. 學校都沒有提供協助，甚至落井下石。

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雖然他們都在學習方面較差，但他們在個人方面都有高成就，所以要放大自己的優點，不是缺點！

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每個人都有自己特別的地方、成績差不代表人生會失敗、適性揚才

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1. 對於他們自己喜歡的領域會比較執著，不擅長的部分會找替代方案

2. 他們都學齡階段就發現，不是在就業階段所發現。

3. 創造適合他們的學習環境，如果都是阻礙的話，他們也無法專研學習，例如：台灣的學科能力取向。

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- 上帝關了一扇門，會再幫你開一扇窗。
- 天生我材必有用，人有無限可能，但要找到適合自己的路
- 個人的發展不見得要跟政府政策一樣，以升學為導向
- 很幸運能遇到賞識他們及有耐心的”老師”（可能是啟蒙老師），或者遇到某個事件（很好的機會，甚至是人生轉捩點）
- 即使有某個地方不佳，還是可以靠努力改變人生