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Como sujeitos de linguagem, os quais estão a todo momento em contato com a mesma, pensamos nela como principal peça na construção do sentido, porém também há diferentes questões que alteraram o nosso uso ou a nossa interpretação dessa atividade social que é a linguagem. Segundo Koch (2006), “Toda e qualquer manifestação de linguagem ocorre no interior de determinada cultura, cujas tradições, cujos usos e costumes, cujas rotinas devem ser obedecidas e perpetuadas” (KOCH, 2006, p.61).

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Rajagopalan (2013) diz que “ainda há muita confusão ou, no mínimo indefinição, sobre o que exatamente significa o próprio termo política linguística”  (RAJAGOPALAN,2013, p.19)

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LEFFA (2016) afirma em seu texto:

"É no mínimo ingênuo, se não perigoso, deixar o professor pensar que seu ensino possa gerar uma aprendizagem correspondente no aluno quando há tantas outras variáveis atuando na sala de aula. (LEFFA, 2016, Pág. 70)

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COHEN (1998) HOSENFELD (1981) e SOLÉ (1998) defendem fortemente o ensino de e o uso de estratégias de aprendizagem, isso pensando na correlação entre o ensino e a aprendizagem utilizando abordagens meta cognitivas.

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O autor Vilton J. Leffa, propõem a forma da qual o professor ideal deveria ser:

"O ensino de uma língua estrangeira exige do professor determinadas qualidades, umas mais óbvias do que outras. A mais óbvia de todas é que o professor deve conhecer o conteúdo daquilo que ensina; deve também possuir uma metodologia adequada para transpor esse conteúdo para o aluno e, finalmente, deve ter determinados traços de personalidade para facilitar todo esse processo de aprendizagem."

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O Professor de Línguas construindo a profissão

Por: Vilson Leffa

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Por uma linguística crítica : Linguagem, Identidade e Questão Ética

Por: Kanavillil Rajagopalan

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Língua Estrangeira - Ensino e Aprendizagem

Por: Vilson J. Leffa

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Pluricentrismo nas aulas de alemão

Por:
Mônica Maria Guimarães Savedra
Camila Meirelles

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Texto 5- Pluricentrismo nas aulas de alemão

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DACH-Prinzip e Pluricentrismo na formação de professores de alemão no estado do Rio de Janeiro

Por: Camila Meirelles

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Texto 4 - DACH-Prinzip e Pluricentrismo na formação de professores de alemão no estado do Rio de Janeiro

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A formação docente e autodefinição profissional de formandos em ensino de alemão como língua adicional no Rio de Janeiro

Por:
Anelise Freitas Pereira Gondar
Mergenfel Vaz Ferreira

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Texto 1 A formação docente e autodefinição profissional

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O lugar da política linguística na formação inicial de professores de alemão.

Por: Dörthe Uphoff

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Texto 2 O lugar da política linguística na formação inicial de professores de alemão

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POR UMA EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA TRANSLÍNGUE E DECOLONIAL: questões para o ensino de alemão

Por: Marina Grilli

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Texto 3 Por uma educação linguística translíngue e decolonial

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Segundo Damke (1992, p. 19), a língua/linguagem é parte integrante do ser humano, enquanto Wittgenstein em seu livro Tractatus logico-philosophicus (1921), citado por Faustino (1995, p. 21), já afirmava que os limites do meu mundo são os limites da minha linguagem (Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt).

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Como observa Perrenoud (2000), “as facetas do trabalho pedagógico, as famílias de competências não existem “objetivamente”, elas são construídas, certamente a partir do real, mas também de tramas conceituais e de pré-conceitos teóricos e ideológicos.” (PERRENOUD, 2000, p.172)

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POLÍTICA LINGUÍSTICA                                                               <->  ENSINO APRENDIZAGEM  

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POLÍTICA LINGUÍSTICA                                                               <->  ENSINO APRENDIZAGEM  

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“Política linguística não constitui um elemento qualquer do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras ao lado de outros, mas apresenta uma importância basilar para esse campo de ação” (CHRIST, 1992, p.55)

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Pode ser manifestada de duas maneiras: oficial e explícita, fixada por meio de leis, diretrizes e regulamentos institucionais.
Ou como ação individual, quando uma pessoa demanda - ou rejeita - utilizar determinada língua

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Ocorre um impacto da dimensão politica no ensino de línguas a qual fica face a face na conjuntura da atual globalização

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A importância do próprio docente, enquanto orientador das medidas de formação inicial e continuada, reconhece a competência necessária para seu ofício.