# data[].attributes.body
Soy MEP de granja en una escuela agrotécnica. Cuando me egresé de la escuela, en 2001, mi intención era estudiar profe  de filosofía o psicología, en ese entonces esos profesorados se dictaban únicamente en la ciudad de Cba. por la situación económica se me hacía imposible ir. Entonces decidí comenzar con la carrera de magisterio que se daba en una localidad vecina, si bien no era lo que más me gustaba era lo más afín a mi vocación docente. Cursé año y medio y al no estar convencido abandoné. Luego, durante 2003 a 2009, trabajé en el ámbito agropecuario, felizmente en enero de 2010 me visita el administrador de la escuela donde había estudiado para ofrecerme trabajo como MEP de granja. Por suerte, toda la experiencia adquirida durante mis años de labor agropecuaria me dio muchas herramientas para aplicar en la escuela con mis estudiantes. El conocer la actividad agropecuaria hizo que pudiera guiar mucho mejor a mis estudiantes en el desarrollo de capacidades específicas. Esta construcción entre mi vocación docente y mi labor agropecuaria se unieron resultando en una actividad de la que disfruto mucho. En la foto aparecemos con los estudiantes compartiendo todo lo que fuimos adquiriendo en el paso por la escuela con pequeños productores de localidades vecinas, a través de un ciclo de charlas que ya lleva 5 años. De estas experiencias aprendemos todos...

# data[].attributes.body
Guillermo Destefanis
Soy Mep en el Instituto Agropecuario Salesiano de Colonia Vignaud, también soy exalumno de la institución.
Luego de egresar estuve haciendo distintos trabajos ya que no era mi intención estudiar alguna carrera, me fui del país unos años y cuando regresé comencé a trabajar en dicha escuela, primero como asistente ya que esta cuenta con internado, los estudiantes llegan a la escuela el lunes y se retiran el viernes después de las 16 hs.
pasaron varios años desde mi egreso hasta que comencé a trabajar en el instituto, yo me había quedado con lo que era la escuela en mis tiempos por así decirlo, pero me encontré con otra realidad, los pibes no son los mismos, son mas sueltos, pongan en contexto, una escuela salesiana, respeto, disciplina, horarios  rajatabla, lo más parecido a un Liceo militar.
Pero los años pasan y la gente cambia, para bien o para mal, los estudiantes de hoy son más arriesgados, se animan más, y me parece genial que puedan expresar todo lo que les pasa. Nosotros como docentes debemos darle cada vez más espacio para que puedan exprimir al máximo su curiosidad, sus incertidumbres, darle ese lugar para que expresen sus descontentos también.
En pandemia quedó demostrado que con la tecnología nos superan ampliamente, o al menos en mi caso, ellos me dieron herramientas para facilitarme la tarea, y eso es espectacular, que se sientan parte de todo. Si queremos lograr su interés debemos incluirlos en todo.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje en la Escuela Secundaria Técnica.

Meps :Macagno Carina, Montenove paula, Molardo Sebastián.

Bitácora

Teniendo en cuenta las teorías de los aprendizajes trabajados en la clase comprendemos que somos esencialmente, no solo, seres sociales sino sujetos cognoscentes y construimos nuestro propio aprendizaje. Que no todos aprendemos de la misma manera, que el aprendizaje es un proceso personal y social y es fundamental en la vida humana.

Ana Quiroga  “cuando decimos que aprendemos a aprender estamos señalando que aprendemos a organizar y significar nuestras experiencias, sensaciones percepciones, emociones, pensamientos. Construimos así hábitos de aprendizaje”.

Ana Quiroga nos transmite que aprender a aprender es aprender a organizar y darle significado a nuestras experiencias y nos acerca al concepto de matriz de aprendizaje como la modalidad que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento. Esta matriz de aprendizaje es una construcción interna, compleja y contradictoria, y se sustenta en una infraestructura biológica. Que esta socialmente determinada y se constituyen en interacción con el mundo, con el otro y con la realidad que nos contiene.

Desde la mirada de Leliwa Susana (2011), el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.

El sujeto se integra gradualmente a determinada sociedad o cultura, en la que se van entramando procesos individuales y sociales, que se van inscribiendo en contextos diversos, entrelazando en diversas lógicas, relaciones interpersonales, lingüísticas, simbólicas y prácticas.

Ziperovich (2010), nos dice que considerar el aprendizaje como un proceso no se produce igual en todas las personas, es singular a cada sujeto, es un proceso personal y social.

Somos aprendices a lo largo de nuestra vida, por lo tanto, estamos involucrados desde nuestra propia historia de aprendizaje, la autora propone interpretar el aprendizaje como un proceso subjetivo y personal que se constituye en una historia singular.

Situación de Aprendizaje:

En marzo de 2020 el mundo entero se vio forzado a estar en sus casos y seguir las realizando actividades económicas, sociales y educativas; los profesores y estudiantes de todos los niveles educativos, continuaron con sus clases, pero ahora desde sus casas, apoyados en tecnologías, en recursos digitales que estaban al alcance.

Desde nuestra mirada docente, surgieron certidumbres e incertidumbres. Teníamos la certeza de dominar los saberes de la materia, tanto los teóricos como los prácticos; pero con la duda de no poder conocer a los estudiantes, de saber sus formas de aprender para crear otras formas de enseñar. Además de querer tener la respuesta a ¿qué hacer para que los estudiantes aprendan significativamente?; donde distintos contenidos implican distintas maneras de aprenderlos y enseñarlos.

Tuvimos que buscar alternativas para asegurarnos que cada uno de nuestros alumnos tenga el material de estudio. Fuimos de gran apoyo a las familias, debíamos acompañarlos en todo momento. Quedaron a la luz grandes brechas, se veía muchas desigualdades de oportunidades en los estudiantes, alumnos y docentes que no tenían dispositivos para acceder al video llamadas ni tenían recursos para acceder al material para trabajar. Había que tratar de adaptarse a los nuevos cambios que implicaban trabajar en  clases virtuales entre directivos, docentes y alumnos para seguir con las actividades de aprendizajes de contenidos del ciclo escolar en curso.

Por otro lado desde la Dirección de nuestro colegio se nos pide, Con la implementación del nuevo régimen académico  una forma nueva de trabajar  los contenidos en el ciclo básico (UTP), tema que ya se había trabajado con anterioridad  pero con muchos inconvenientes para llevarla a cabo entre docentes (modelos de aprendizajes rígidos).

Es por eso que lo trabajaremos entre todos los docentes de UTP., en formato Taller. En este nuevo desafío de aprendizaje, se nos plantea unificar todas las asignaturas técnicas, para ser trabajada durante todo el año escolar y de forma virtual, es por eso que se nos da un tiempo para organizarnos.  A esta planificación se le van agregando etapas o fases de trabajo, con rubricas de entrega, recepción de trabajos terminados que debían ser enviados por dispositivos móviles u otro medio de entrega digital.

Fue complicado hacerles entender a los estudiantes que iban a trabajar con 4 docentes distintos la misma asignatura. De igual manera trabajar con un grupo de docente no es fácil, sobre todo cuando todos deben abordar los mismos temas y no están acostumbrados a trabajar consensuando.

Esta nueva Matriz de aprendizaje es flexible, ya que, si bien los cambios en un primer momento no fueron tomados como acertados, lo más favorable que resulto es que en una misma secuencia didáctica o trabajo, los estudiantes tenían varias actividades simultaneas de otras asignaturas.

Por esto en los primeros trabajos, fue demasiado el contenido de esos aprendizajes de cada docente para cumplir con la misma, y ya en las siguientes presentaciones, surgieron la creatividad, los enlaces, los materiales de soporte de lectura, emojis, en fin, surgieron muy buenas presentaciones con un pensamiento más participativo de cada profesor y con acuerdos en aquellos contenidos con algunas similitudes para no repetir los mismos aprendizajes.

# data[].attributes.body
Construyendo modelo interno o matriz de aprendizaje, encuentro con lo  real (matriz de aprendizaje) el aprender a aprender es un continuo aprendizaje y la matriz que traemos desde la infancias con sus historia de aprendizajes con continuidades o discontinuidad

el aprendizaje tiene una relación con la realidad y el objeto de conocimiento hemos ido afianzando elaborando un modelo un estilo de aprendizaje con relación a nosotros y de relación con los otros y la sociedad, como abordar la realidad, un aprendizaje como lo aprendí,que significo,  si fue lúdico, imperativo ,traumático o estructurante.

cómo actuamos al momento del conocimiento, en qué contexto, cómo percibimos la realidad, estas matrices de aprendizaje pueden ir modificándose a través de las experiencias, influido por los obstáculos del aprendizaje, emocionales o cognitivos y tener en cuenta otros. Los perjuicios del acto de estudio, la matriz de aprendizaje debe ser dinámicas , modificables, abiertas.

En nuestros alumnos lo podemos ver en el dia a dia en ese niño que entra al aula y apenas habla no se expresa poco a poco como docente nos vamos acercando, animando a participar tratándolo como uno más, integrandolo este se va abriendo y a medida que va creyendo en el profesor y en sus compañeros, va modificando su matriz.

# data[].attributes.headline
Matrices de aprendizaje - Araya Roxana -

# data[].attributes.subject
Matrices de aprendizaje - Araya Roxana -

# data[].attributes.body
Ana Quiroga en su texto aborda la configuración de los sujetos en el proceso de conocimiento. El sujeto como tal, está determinado por su capacidad de relacionarse en un entorno social. En este sentido, no sólo somos una síntesis de nuestra trayectoria vincular y social sino también de nuestros aprendizajes.

La relación que las matrices de aprendizaje cumplen en la configuración del sujeto en el proceso de conocimiento está dada, desde el momento en que hemos ido construyendo modelos internos o matrices de encuentro con lo real, en esas primeras gratificaciones frente a las necesidades de la persona recién nacida. Esos modelos internos son personales y sociales, y están en movimiento susceptibles de modificación.

Ana Quiroga comenta que al hablar de un sujeto social está siempre en una relación con el mundo, y que se gesta en esa relación, a la vez va gestando un mundo. Los modelos de aprendizaje se constituyen en diferentes ámbitos en que desarrolla nuestra experiencia del aprender. Estas relaciones sociales, como relaciones de producción, son determinantes en la construcción de estas matrices o modelos internos.

Entendemos que, “los modelos o matrices de aprendizaje son la modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias”. Son modalidades más o menos estables de comportamiento de los sujetos conformados a través de los primeros vínculos afectivos. Consideramos que esos primeros vínculos ya no sólo refieren a la madre o al padre, sino al adulto que lo cuida, que lo protege. En estos momentos es cuando se inicia el proceso de subjetividad. Así, sobre el montaje de lo biológico, se constituye un sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar, pensar. Esta matriz tiene la característica de ser inconsciente, pero a la vez flexible y abierta. La enseñanza tiene que procurar la problematización de dicha matriz permitiéndole al sujeto introducir la reflexión (Leliwa, S., Scangarello I., 2011, p.81).
Con respecto a estas matrices de aprendizaje y relacionándolo con experiencias de aprendizaje que incorpora el sujeto a lo largo de su trayectoria escolar, comento muy brevemente que el año pasado entre el grupo heterogéneo que se presentó en primer año, había un estudiante con autismo severo, esto me llevó a comunicarme y trabajar conjuntamente con la integradora y la terapeuta que lo acompañaba en cada clase. Si bien dentro de las estrategias que desarrollé estaba la de recortar las horas del taller, pensar actividades adecuadas para su situación y un acompañamiento permanente, sin descuidar a los demás estudiantes, cada clase se convertía en un desafío y claramente no fue fácil, pero siempre sostuve que nada es imposible. Este estudiante dentro de sus posibilidades aprendió y demostró desarrollar un montón de capacidades y habilidades que tanto se exige en una escuela técnica. Llega fin de año, y al momento de calificar cuantitativamente considero calificarlo con una nota muy satisfactoria, acompañada de un informe de sus capacidades y habilidades desarrolladas en cada actividad, para presentar a su maestra integradora, fundamentando minuciosamente sus aprendizajes. Este accionar fue cuestionado por la vicedirectora, pero solamente se remite a la nota cuantitativa, diciendo que no corresponde acreditarlo con una nota elevada por su discapacidad, sin tomar en consideración todas esas capacidades y habilidades que dentro de las posibilidades el estudiante desarrolló, y tras observar el informe cualitativo en donde detallé minuciosamente cada aprendizaje logrado, cambió de parecer. Y ahí es donde tomo en consideración lo que Ana Quiroga menciona que, cada sujeto, en cada experiencia de aprendizaje, va incorporando nuevas formas de aprender, organiza y significa su universo de experiencias, sus conocimientos y que cada sujeto aprende desde distintos lugares y formas, en tanto sujeto dentro de un mundo totalmente diverso.

# data[].attributes.body
En el aula de Taller/Laboratorio los estudiantes de tercer año de práctica en espacios productivos, traen en la formación académica la matriz específica de la práctica, derivada ésta de la trayectoria en la escuela técnica.

Cada comienzo de año, realizamos un diagnóstico de grupo de estudiantes para poder planificar y ver qué métodos de enseñanza utilizaremos. Pensar en el “Aprendizaje cómo método complejo”, nos lleva a pensar en que cada experiencia se basa en la subjetividad de cada profesor. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada, sino una estructura en movimiento, en donde están condicionas por varios factores, entre ellos el aspecto social (la familia).

En estos tiempos actuales, donde nos vimos atravesados por la pandemia, las aulas son cada vez más heterogéneas y plurales, en donde el docente tiene que reinventarse para actualizar los espacios para que sean atractivos y despierte el interés en nuestros estudiantes, siempre considerando que la tecnología los atrapa de forma intensa y sus matrices de educación.

Integrantes del grupo: Gerardo Bruera y Eliana Farchetto (Aula 5)

# data[].attributes.body
El aprendizaje

El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. Casi toda la conducta humana es resultado de ese proceso. Así como nunca dejamos de aprender y aprendemos distintas cosas en tiempos y espacios también diferentes, no hay una sola forma de definir el aprendizaje. Es un proceso complejo ya que tiene que ver con modos particulares de aprender de cada uno y diverso a la vez.

Aprender significa un cambio o modificación de la conducta; el sujeto aprende que sus modos habituales de actuar en el mundo son inadecuados para responder a una determinada situación. Es decir que, ante situaciones nuevas, el sujeto tiene que buscar nuevas respuestas, cambiar las respuestas previamente aprendidas. Es así un proceso de adaptación mediante el cual el individuo trata de lograr nuevos modos de conducta para ajustarse mejor a las demandas de la vida.

Matrices de aprendizaje

La matriz de aprendizaje es la modalidad en que cada sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias, sus conocimientos, que ha sido construido durante las primeras interacciones a partir de los vínculos primarios (padres o personas encargadas de su crianza).  Este concepto nos permite entender que hay diversas formas de aprender en tanto existen diversos sujetos. No todos aprendemos de la misma manera y que esa manera de aprender está en estrecha relación con la manera en que tenemos de vincularnos con el mundo, con nosotros mismos y con los otros.

Se presenta un caso de un alumno el cual al comenzar el ciclo lectivo, mostraba dificultades en casi todas las tareas presentadas por el docente. Mostraba mucho desinterés en las actividades aúlicas, no cumplía con las consignas de taller, sin mencionar las muy bajas notas en las evaluaciones. A partir de un trabajo mancomunado entre los docentes, la coordinadora de curso y el jefe de taller se llega a dar con el origen de la situación problemática, la cual tenía que ver con la falta de los elementos correspondientes a la tarea de taller. Se le provee al alumno de un cajón con herramientas básicas y un uniforme acorde a la labor. A partir de esto los resultados son muy satisfactorios cambiando totalmente la actitud para con las asignaturas de taller.

Como conclusión podemos decir que el alumno tiene mucho para dar, siempre y cuando podamos lograr que el mismo se sienta cómodo y a gusto en el ambiente en que desarrolla sus actividades. Así veremos  al máximo su potencial creativo y cumplirá con sus expectativas de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Matriz de aprendizaje
Es la modalidad en la que cada sujeto organiza y significa sus experiencias, sus conocimientos que ha sido construido durante los vinculos. Yo pienso que es muy importante para la formacion del estudiante , darle su lugar, su espacio, su tiempo. Darle los estimulos necesarios para que cree sus propios aprendizajes.
Soy Cynthia Fessia, MEP del IPEA 240 Santiago Carrizo de La Paquita.
Voy a contar mi propia experiencia...en mi adolescencia fui una persona muy introvertida, con dificultades para relacionarme con los demas, era muy conflictiva tambien. Pasaba la mayor parte del tiempo sola, sin el acompañamiento de mis padres; ellos se la pasaban en los hospitales acompañando a mis hermanos menores quienes le diagnosticaron una enfermedad cronica.
En la clase pertenecia al "grupito del fondo", sentia que ningun profe me tenia en cuenta, sentia que no merecia aprender. He tomado decisiones de las cuales he aprendido mas de los errores que de los acierto, y ese es mi orgullo. Hoy en dia siento que me he superado cada dia y me veo en cada estudiante de mi escuela. Por tal motivo, cada vez que veo alguna oportunidad para acercarme y ayudar, lo hago con todo el compromiso que ellos merecen. Trato de hacer lo que me hubiese gustado que hagan conmigo. Me encanta aprender de las experiencias vividas.

# data[].attributes.headline
BITACORA BRUERA :Como experiencia en la parte técnica cada fin de temporada nos reunimos y planificamos para el año entrante y hay en ese momento vemos lo que falto y lo que hay que ajustar. Esto se realiza para los años de la especialidad que son los mismos chicos que venimos teniendo desde tercer año.Esto nos permite incorporar distintos técnicas de aprendizaje y pensar en ‘este como un método complejo que hay que ir cambiando y adaptando desacuerdo a distintos factores.Esto nos hace pensar en la subjetividad de cada docente, esta matriz no construye una estructura serrada sino todo lo contrario una planificación en constantes cambios, como también nos obliga a salir de la zona de confort a cada uno y aplicar y modernizar las distintas técnicas que traíamos incorporadas.INTEGRANTES : Pablo Dekimpe ,Damián Cardel

# data[].attributes.subject
BITACORA BRUERA :Como experiencia en la parte técnica cada fin de temporada nos reunimos y planificamos para el año entrante y hay en ese momento vemos lo que falto y lo que hay que ajustar. Esto se realiza para los años de la especialidad que son los mismos chicos que venimos teniendo desde tercer año.Esto nos permite incorporar distintos técnicas de aprendizaje y pensar en ‘este como un método complejo que hay que ir cambiando y adaptando desacuerdo a distintos factores.Esto nos hace pensar en la subjetividad de cada docente, esta matriz no construye una estructura serrada sino todo lo contrario una planificación en constantes cambios, como también nos obliga a salir de la zona de confort a cada uno y aplicar y modernizar las distintas técnicas que traíamos incorporadas.INTEGRANTES : Pablo Dekimpe ,Damián Cardel

# data[].attributes.body
Grupo : Baldassa María de los Angeles
Cavalieri Georgina María

Vamos hacer una breve descripción de los que es para nosotras matriz del aprendizaje ;  es la forma en que cada individuo modela y estructura su aprendizaje , en el mundo de sus experiencias , sus conocimiento que ha sido construido durante las primeras interacciones a partir de sus vínculos primarios, este concepto nos permite entender diversas formas de aprender en tanto existan diversos sujetos .no todos aprendemos de la misma forma , en la diversidad de los sujetos, este modo de aprender esta relacionado con la modalidad que uno se vincula con el mundo , con uno mismo y con los demás individuos . Y así vinculo y aprendizaje van de la mano ya que aprendemos en interacción con otros.
La vida cotidiana nos presenta en vida social (Ana Quiroga 2014).

Soy docente desde ya hace 9 años de la escuela donde egrese IPEA Nª 231 DELMO TORASSO ,Las Junturas ( ANGELES) y mi experiencia me lleva a decir que en los últimos años tras la pandemia que nos hizo aprender a comunicarnos y enseñar desde otro tipo de formato (Web) nos vimos obligados a modificar y abrir nuestras formas de enseñar...En este año tenemos en nuestro colegio una alumno no vidente ...esto conllevo a que nosotros el cuerpo docente empezamos a plantear nuestros espacio desde otro tipo de formato ...pensando otra variación para nuestra clase ..asesorándonos con su integradora. .pero en su dificultad vemos una gran devolución por parte de la alumna que es satisfactoria...Esto me remite aportar que mis aprendizajes y forma de ejecutar la clase fue replanteada para poder contemplar las dificultades de esta alumna y de manera exitosa. El aprendizaje es un proceso que se realiza en contextos situados e intencionales (Ziporovich 2004)

# data[].attributes.body
El aprendizaje en la escuela secundaria tecnica.

Soy Docente MEP del Ipet 50 E.F.O hace 6  años , establecimiento del cual soy egresado , en mi corta experiencia como educador al frente de grupos de alumnos y colaborador y participe en la docencia destacar la importancia de padecer una cultura de estudio y aprendizaje un poco ortodoxa y sobreextructurada a la hora de enseñar , es por eso que a traves de los años los procesos que surgieron , destacar lo que estamos viviendo en estos ultimos tiempos  a traves de la Pandemia , lo que iso que modifiquemos y/o transformemos nuestros roles de Docente y a la vez incorporarnos tambien como estudiantes de un proceso de cambios radicales  a la hora de Educar , no solo ser Docente sino tambien ser el Alumno , es ahi nosotros como Docente comenzamos a replantear nuestros roles y nuestros espacios.

"El aprendizaje es un proceso que se realiza en contextos situados e intencionales .{ Ziporovich C 2004 }.

Todo  me lleva a preguntarme en que momento ocurrio  todo esto y de que manera , y creo que los alumnos  al terminar sus ciclos se lo plantean de forma anonima , entonces es alli donde notamos que las personas cambian , las formas de Enseñar y Aprender cambian ...

"Cada sujeto organiza y significa sus aprendizajes"  Ana Quiroga { 2014}.

"No solo se la transforma a una persona educandola , se la convierte en un ser diferente , APRENDAMOS A ENSEÑAR"        { G.D.R}

# data[].attributes.headline
Matrices de aprendizaje- Participantes: Gottardi, Guillermo, Chiavassa, Ariel, Ferrero, Alexis

# data[].attributes.subject
Matrices de aprendizaje- Participantes: Gottardi, Guillermo, Chiavassa, Ariel, Ferrero, Alexis

# data[].attributes.body
Abraham, Felipe A. - Aula 5

# data[].attributes.body
Matrices de aprendizajes

Asignatura: El aprendizaje en la escuela secundaria técnica

Balli Gustavo

En mis comienzos como docente, a los 45 años de edad, noté que los estudiantes no eran los mismos que en mi época, no tenían interés en trabajar, aprender, su conducta era bastante inapropiada. Muchas veces me preguntaba en qué momento se produjo el cambio, mis prácticas de enseñanza se centraban como me enseñaron a mí. Con el correr de los años me fui dando cuenta que no todos los alumnos son iguales y no todos aprenden al mismo tiempo y de la misma manera, tienen diferentes realidades socio culturales, situaciones que en mi época no se notaba. Como dicen:

Ana Quiroga (2014) “Cada sujeto organiza y significa sus aprendizajes”.

Involucran el pensamiento, la afectividad y la acción (Leliwa Susana 2011).

El aprendizaje es un proceso que se realiza en contextos situados e intencionales (Ziporovich C. 2004)

Este año, en Laboratorio Taller de 1° año, tenemos varios estudiantes con ciertas dificultades para el aprendizaje: una estudiante con CEA (condición del espectro autista), un estudiante con trastorno específico del desarrollo de las habilidades escolares, un alumno con sobre edad y dos alumno sin saber leer y escribir y con problemas de conducta. El que más nos cuesta es uno de lo que no lee y escribe, no teniendo hábito de conducta, no reconoce a la autoridad (docentes, preceptores, directivo, etc.), entra y sale del aula cuando quiere, no usa los elementos de protección en el taller, no trabaja en el aula ni en el taller, al observar el legajo es un chico abandonado por la madre, criado con su padre sin buen trato, volvió con su madre cuya pareja es el tío de él, hermano del padre. Con el correr de los meses se ha logrado que no salga del aula, que utilice los elementos de protección para el taller, por momentos logra trabajar en las diferentes asignaturas. La mejor expresión de esto es lo que cita Pozo Mauricio 2000: “El aprender es un cambio relativamente permanente de la conducta del sujeto que ante una situación nueva sus modos previos de responder no son adecuados o pertinentes”.

Video relacionado de Ana Quiroga con Matriz de Aprendizaje:  https://youtu.be/kXlg9jAZ76s

# data[].attributes.attachment_caption
Grupo : REYES BENJAMIN , ANGEL GUTIERREZ  Y LUQUE MELINA 

# data[].attributes.body
Aprender a la fuerza en pandemia (creada por nuestra propia negación: a lo nuevo, a lo tecnológico, a lo innovador), aprender a comunicarnos, presentarnos, a planificar y ejecutar las clases en este “nuevo formato” fue desafiante, sin dudas un camino sin fin que es el trabajo en línea, del cual había que hacerse cargo ante el nuevo escenario que presentó ese maldito virus.

Este mundo nuevo por descubrir sacó a relucir todo las competencias incluso las que  no teníamos y todo el potencial docente y de los estudiantes también, ambas puntas del hilo tocó aprender en este contexto e indudablemente ambas enseñaron. Una trayectoria más de aprendizaje que se presenta en nuestro , historial como personas docentes, ese camino sin fin el cual nos presentó la pandemia nos motivó a capacitarnos sobre este formato web de brindar clases a nuestros alumnos, es por esto que estamos acá haciendo este profesorado, dando continuidad al aprendizaje para poder transmitirlo e ir modificando nuestro modelo de persona, en esta construcción conformado con otros, nuestros para este sea el caso, apuntamos a ser docente, y creemos que nos muestra como ser ante el mundo. darle significado a nuestras experiencias tanto el puntapié inicial que fue la pandemia como nuestra autoevaluación como docente de emprender este viaje del profesorado.

Queda claro que a partir de estos “dos momento, uno pionero de otro” hay demasiados escenarios de aprendizaje en el medio, de vincularse con personas tanto alumnos como colegas, interactuar con profesores, dar apertura a nuestro ser a recibir conocimiento que nos hace falta ante un adversidad situada, dar el paso a querer aprender.

Esta crisis que tocó vivir a toda la humanidad, también se vió reflejada en nuestro sentir tocó una fibra que hizo vernos para dentro, problematizamos la situación y cuestionamos nuestro propio proceder, que nos hizo buscar el camino de actualizarnos, de volver aprender, de reeditar lo que habíamos aprendido, de nutrirnos de nuevos aprendizajes.

Como anteriormente nombramos la cantidades de micro contextos de aprendizajes se dieron y se dan continuamente, otro importante es la transmisión de lo que aprendemos, tomar lo que creamos conveniente para crear nuestras propias intervenciones y volcarlas en nuestros alumnos, gratificante para ambos ya que genera interés, o despierta curiosidad una nueva modalidad de efectuar las clases, lo que aporta aprendizajes significativos.

“NOS TOCA ENTENDER QUE HAY DIFERENTE MANERAS DE APRENDER, POR UNA INFINIDAD DE VÍAS, HAY QUE CONTEXTUALIZAR EL APRENDIZAJE, APRENDER NO SABE DE TIEMPOS, PERO APRENDER NOS CAMBIA.”

# data[].attributes.body
El texto modelos internos o matrices de aprendizaje de Ana Quiroga, habla sobre la noción de aprendizaje que se introduce en la Psicología Social. Ella comienza el texto hablando de una concepción de cómo es el sujeto desde la teoría de la psicología social de ella y de Pichón Riviere. Mirando al sujeto como emergente de una praxis social, del sujeto esencialmente social, del sujeto que está inmerso en una relación dialéctica y en una trama de vínculos y de relaciones sociales. Plantea que somos el punto de llegada de una trayectoria de aprendizaje desde que nacemos hasta que morimos, desde nuestro modelo interno hemos ido construyendo una matriz de encuentro con lo real y por eso ella lo denomina después matriz de aprendizaje. Hemos ido aprendiendo a aprender, esta frase de "aprender a aprender" que tiene que ver con la forma en que nosotros aprendemos a organizar y a significar nuestras experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos y vamos construyendo diferentes hábitos de aprendizaje. Esto no es sólo aplicable al aprendizaje de la escuela sino al aprendizaje de todas las situaciones que vivimos a lo largo de nuestra vida, en cómo vamos configurando, aprendiendo y cómo seguimos nuestro recorrido vital.
Como vemos en la imagen de estos niños, participando del arte que surge de cada uno de ellos y donde también  lo que sus compañeritos también expresan en esa ponencia, donde en cada experiencia de aprendizaje se va inscribiendo en la subjetividad una modalidad de encuentro con el mundo; una forma de aprender, de interpretar lo que les pasa a ellos, y lo que pasa a su alrededor. Así se configura un modelo interno en su ser o matriz de encuentro con lo real. Así, vínculo y aprendizaje van tomados de la mano puesto que aprendemos en interacción con otros. "Los modelos de aprendizajes se constituyen en los distintos ámbitos en la que se desarrolla nuestra experiencia y resulta también de la modalidad en que esas experiencias se inscriben en nosotros", es decir significado que le otorgamos. Los sujetos aprendemos a aprender, aprendemos a organizarnos y darle significado a nuestras experiencias y vivencias. Aprendemos a registrar ciertos estímulos o situaciones favorables y a desechar otras que no lo son. Debemos hacer diferentes lecturas de la realidad y esto tiene que ver con cómo se van modificando y reorganizando nuestras matrices de aprendizajes y entonces la idea es que hagamos una lectura crítica de todo esto y que no nos quedemos con algo naturalizado y que podamos cuestionarnos y esto es lo que propone Pichón Riviere desde su experiencia.

JENICEK GUSTAVO MARCOS.

# data[].attributes.headline
El aprendizaje en la escuela secundaria técnica - PESMTPGRUPO: CHÁVEZ- LÓPEZ- VERGARA

# data[].attributes.subject
El aprendizaje en la escuela secundaria técnica - PESMTPGRUPO: CHÁVEZ- LÓPEZ- VERGARA

# data[].attributes.body
Ana P. de Quiroga en su texto Matrices de Aprendizaje trabaja la configuración de los sujetos en el proceso de conocimiento, advierte que la posibilidad de existencia del sujeto como tal, está determinada por su capacidad de emerger de  los aprendizajes que se tejen en sus vínculos y relaciones sociales a partir de necesidades manifiestas desde su nacimiento. En otras palabras, las personas necesitamos de otros para devenir sujetos, somos seres esencialmente sociales.

Dejando atrás algunas de mis prácticas cotidianas, trabajo para ir transformándose de a poco de acuerdo a las necesidades de mis estudiantes así como también yendo de la mano con la era digital en la que estamos inmersos como sociedad.

Como experiencia personal puedo nombrar el aprendizaje basado en el juego en el aula ya que me costaba mucho que los alumnos de primer año pudieran recordar las normas de seguridad e higiene de laboratorio así como también los elementos y maquinaria del mismo, nombre y relacionarlo con la función. Fue allí cuando propuse jugar al ahorcado con los elementos del laboratorio y tuve gran éxito. Fue de a poco que comencé a complejizar los juegos hasta tal punto que los mismo alumnos empezaron a estudiar ya que ellos mismos se habían propuesto saber para poder contestar. Y de esta manera sume un Pictionary de Laboratorio, juegos en línea cómo armar frases, crucigramas y aplastar topos hasta llegar a una sala de escape en la cual ganaban un premio luego de completar todos los desafíos.

De esta manera entendí al juego como estrategia para el proceso de enseñanza- aprendizaje así como también para forjar vínculos con los demás, compartir y resolver conflictos y relacionarse como grupo. También imaginar, explorar y representar distintas situaciones y conocer habilidades de los estudiantes y poder llegar así a fijar conocimientos de laboratorio ya que son de gran importancia para la especialidad de la escuela técnica en la que me desarrollo como docente.

Los que tenemos la experiencia en la escuela antes de la obligatoriedad en la enseñanza media basamos nuestra práctica en procesos con los modelos de aprendizaje rígidos represor y jerárquicos . Referido a lo último queremos resaltar de lecturas complementarias a la consigna que encontramos un autor que se contrapone a Ana Quiroga , Ivan P. Pavlov (1849-1936) con la teoría conductista esta se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada .

La visibilidad de un nuevo sujeto a partir de la obligatoriedad lleva a replantear nuestras prácticas de una forma más participativa y flexible .

A partir de la enseñanza obligatoria cobra más importancia el aprendizaje significativo que en el caso personal comienzo a observar en la participación de las exposiciones las que crean un marco de socialización que permite desarrollar contenidos y escuchar a los estudiantes en sus necesidades que para mi la falta de afecto y el escucharlos me llevó a replantear la forma de planificar las clases .

En mi experiencia, en estos 8 años como MEP de primer año de taller de granja, he pasado por varias situaciones de aprendizaje del tipo cognitivo e intelectual, algunos con diagnóstico previo y tratamiento y otros que van siendo detectados con varias dificultades, al momento de aprender.

En el 2021 llegando el mes de julio, la coordinadora de curso presenta una situación de una alumna con Esquizofrenia, que vendría a unas pocas horas al colegio, entre ellas Taller de Granja, educación física y lengua, bueno mi primera sensación fue como le enseño, a esta situación le sumo que era una niña que yo conocía su situación en el pueblo ( niña que vive con su madre y la abuela, agresiva en varias situaciones con distintas personas en el pueblo, sin estudios primarios previos, sólo algunos grados, con desarreglo en la medicación, etc), la coordinadora de curso comunica que vendría una hora a cada una de estas materia los días martes y jueves acompañada con una terapeuta, mi miedo era la agresión hacia los otros alumnos, como hacía enseñar a ella y al resto y teniendo en cuenta que se trabaja con herramientas que si no son bien utilizadas pueden dañarse.

al final de diciembre, que ella había venido desde julio hasta esa fecha, puedo decir que de ella aprendimos todos, aprendimos a aprender desde cero, ella venía con su mochila, su cuaderno y su cartuchera, que ya venía utilizando con las maestra de del instituto “El principito”, a las cuales yo les enviaba contenidos y la bajaban a esa situación, y me paso que el día que la lleve al galpón de las herramientas ya las conocía a todas y me las nombró una por una, porque sus maestras ya había hecho un conocimiento previo dibujando cada una de ella. con esto termino diciendo, que con ella aprendimos todos a trabajar con alguien muy especial, y que debemos darle la oportunidad a todos quienes quieran aprender.

Como reflexión final el aprendizaje significativo es la herramienta para atender este complejo proceso de enseñanza aprendizaje y llegar a las necesidades de un sujeto  cuya constitución está en relación al orden social .

Aprender de nuestros estudiantes y aprender a co-diseñar con ellos nuestras propuestas de enseñanza. Y, sobre todo, tenemos que despertar en nuestros estudiantes el deseo por aprender.

Platón reflexiona por primera vez sobre la pregunta «¿Cómo aprende un individuo algo nuevo si el tema en sí es nuevo para ellos»?. Desde Platón, han surgido muchos teóricos, todos con sus opiniones diferentes sobre cómo aprenden los estudiantes. Las teorías de aprendizaje son un conjunto de principios que explican la mejor manera en que un estudiante puede adquirir, retener y recordar nueva información.

Pensar la escuela es una situación compleja que implica un enorme desafío, tenemos que destacar la estructura temporo- espacial de la escuela y generar condiciones novedosas que resulten flexibles, que impulsen la cultura de la colaboración y la autonomía interconectada, que den nuevos sentidos a lo escolar para cultivar todo lo aprendido y propagar un aprendizaje en movimiento continuo.

# data[].attributes.body
matrices del aprendizaje

# data[].attributes.body
Nosotros tenemos para relatar el caso particular de un estudiante de sexto año, el cual era un alumno "promedio", no destacaba por sus participaciones ni por sus notas.

En una oportunidad la estudiante que tenía mejores notas en el curso fue sorprendida fumando en la calle, a lo que el docente a modo de broma le llamó la atención diciendo que eso estaba mal para alguien de su edad y que a partir de ese momento iba a dejar de ser la favorita de los profesores y que en su lugar iba a pasar a serlo el estudiante que mencionamos al principio.

Después de ese momento, el estudiante cambió totalmente, sus notas mejoraron, participaba en todas las clases, se lo veía más animado e inclusive más involucrado.

Esta pequeña anécdota la podemos relacionar con un extracto del libro Psicología y Educación de Susana Leliwa, donde dice “Podemos afirmar que si hiciéramos un rastreo de todas las definiciones de aprendizaje existentes, podríamos encontrar ciertas recurrencias. Por ejemplo, advertimos que aprender implica siempre cambiar; esto refiere a modificación en las capacidades, en las disposiciones o en las estructuras cognitivas según la definición que tomemos. Algunas definiciones reseñan el aprendizaje como un proceso porque permite pensar que cada nuevo aprendizaje integra el anterior, lo transforma y conserva los aspectos necesarios para su reestructuración. Se refieren también a necesidades e intereses, es decir, el sujeto aprende aquella información que desea, que necesita y que responde a sus intereses.

Volviendo al caso del estudiante, aquella frase que en un momento fue broma, pareció haber incentivado tanto al estudiante que logró mejorar notablemente su trayectoria escolar. Generó que sus intereses cambiaran, que deseara realmente mejorar, demostrar que él podía ser mejor. Solo necesitaba un voto de confianza, que quizás fue en broma, pero que le dio la fuerza necesaria para que se dé cuenta de su potencial.

Integrantes del grupo:
Roxana Pérez.
Cesar Guallán.
José María Moyano.

# data[].attributes.attachment_link.description
El potencial exportador es la facultad que tiene una empresa para exportar utilizando sus fortalezas, debilidades para aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado internacional

# data[].attributes.body
Mariano Maidana Golubenko

Como Enrique Pichón-Riviere decía "el hombre se configura en una praxis, en una actividad transformadora, en una relación dialéctica mutuamente modificante con él mundo. Relación destinada a satisfacer sus necesidades"
Desde el comienzo de mi carrera como educador eh ido
completando mi bitácora con procesos de enseñanza diferentes ya que me fui
dando cuenta que el proceso de aprendizaje que nosotros tuvimos han ido
cambiando a través del tiempo ya que fuimos evolucionando como sociedad y generándonos
un cambio en los vínculos que hoy en día se forman con los estudiantes que tal
vez antes no eran tan así. Nosotros como MEP, nos caracterizamos por ese
vínculo que se forma con nuestros alumnos, ya sea porque en el espacio
aula-taller son menos alumnos o porque es más fácil de que los estudiantes nos
presten atención por ser materias que a la mayoría les gusta. Esto me llevo a
darme cuenta del interés que se forma en los estudiantes por el taller aunque
siempre debemos estar modificando nuestras estrategias de enseñanza ya que cada
vez los alumnos van perdiendo el interés por aprender en la escuela al
encontrar todo el conocimiento "al alcance de la mano" por la
tecnología con la que hoy en día contamos.

Como experiencia, en estos años eh tenido varias alumnas las
cual es "extraño" en la especialidad de automotores ya que como
sociedad no estamos acostumbrados a que mujeres se interesen por esta. Al
principio fue difícil conseguir que ellas se interesen por la parte mecánica limitándose
a solo alcanzar las herramientas y no involucrarse en lo que es la intervención
del desarmado de los mismos. Con los años fuimos cambiando y adaptando nuestras
estrategias para poder involucrar a las alumnas en estas actividades logrando
un gran cambio en el interés por aprender y más en lo que es la electrónica de
los automóviles.

Video de Matriz de aprendizaje:
https://www.youtube.com/watch?v=Oi8BYJpKJFU

"Cada sujeto organiza y significa su universo de experiencia
de conocimiento; es una estructura compleja ya que es algo que se va
construyendo, tiene infraestructura biológica y tiene una infraestructura
social determinada"

# data[].attributes.body
Los estudiantes de primer año del CBU del IPET 55 presentaban dificultad para comprender cómo construir un producto tecnológico que aplique los conocimientos adquiridos en los tres módulos de Taller (Mecanizado, Madera y Electricidad). Mediante el descubrimiento e indagación, los estudiantes realizaron un trabajo investigativo sobre los contenidos teóricos de técnicas de construcción de una lámpara para escritorio reciclando materiales en desuso. Examinaron casos, realizaron un debate de tormentas de ideas y presentaron un resultado de sus conclusiones. Esto les dio la posibilidad de aplicar estrategias para construirlo. De esa manera comprendieron los aspectos teóricos sobre soldadura  y mecanizado, corte y acabado de productos de la madera, como así también los principios básicos de los circuitos eléctricos y magnitudes eléctricas que se ponen en juego.

“Ana P. de Quiroga en su texto Matrices de Aprendizaje trabaja la configuración de los sujetos en el proceso de conocimiento, advierte que la posibilidad de existencia del sujeto como tal, está determinada por su capacidad de emerger de  los aprendizajes que se tejen en sus vínculos y relaciones sociales a partir de necesidades manifiestas desde su nacimiento”

Desde esa concepción pudimos observar que la subjetividad de cada estudiante es diferente una de otra, pero la vinculación entre sus pares los llevó a desarrollar y construir el producto basándose en sus propias investigaciones. Se pusieron en juego aspectos emocionales y afectivos en los esquemas de acción tanto de los estudiantes como de los MEP, ya que se pudo observar las reacciones de cada uno de ellos frente a la situación de aprendizaje.
En otras palabras, las personas necesitamos de otros para sobrevenir sujetos, somos seres esencialmente sociales. En este sentido, no sólo somos una síntesis de nuestra trayectoria vincular y social, sino también de nuestros aprendizajes. La matriz de aprendizaje es compleja y contradictoria. Incluye la forma en que aprendemos, una hipótesis de quienes somos en ese proceso de aprendizaje, que lugar y qué tarea nos cabe en ese proceso. Que está permitido y que no.
Para finalizar y haciendo hincapié en la configuración de los sujetos, es notable pensar cómo cada sociedad organiza materialmente la experiencia de conocimiento de los sujetos que la conforman, para garantizar su existencia y desarrollo. Cada sistema a través del proceso educativo, procura gestar sujetos capaces de sostenerlo. Y son las maneras de las relaciones sociales, la concepción de persona de mundo, del conocimiento en que estas relaciones se sostienen y legitiman, por la forma de conciencia social y por los intereses hegemónicos en esa estructura, las que afectan la plasticidad y riqueza, así como su mayor rigidez y estereotipia de las matrices de aprendizaje.

Flavia Bertotti, Carlos Juárez y Fabian Bertino

# data[].attributes.headline
Gallardo Micaela - Lopez Diego - Challapa Cristian 

# data[].attributes.subject
Gallardo Micaela - Lopez Diego - Challapa Cristian 

# data[].attributes.body
MATICES DEL APRENDIZAJE

Leliwa Susana (2011) enfatiza que el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural involucrando al pensamiento, la acción y la afectividad. Posibilitando que el sujeto se entregue gradualmente a determinada sociedad o cultura.

Ana Quiroga plantea en su texto de matices de aprendizaje que el sujeto se configura en una complejísima trama de vínculos y de relaciones sociales SOMOS EL PUNTO DE LLEGA DE UNA TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE DESDE QUE NACEMOS HASTA QUE MORIMOS.

Podemos decir entonces que esta matiz o modelo interno es una estructura interna, compleja y contradictoria sustentada en una infraestructura biológica. Está socialmente determinada e incluye no solo aspectos conceptuales, sino también afectos, emociones y esquemas de acción y contiene en cada AQUÍ y AHORA nuestras potencialidades y obstáculos. Estas matices constituyen una estructura totalmente en MOVIMIENTO, susceptible de MODIFICACIÓN salvo en casos de extrema patología.

Año tras año nuevas generaciones de estudiantes van ingresando con nuevas formas y métodos de estudio lo cual está en nuestras manos adecuarnos debido a que no fueron iguales en los años de escolaridad nuestra. Realizar nuevas didactas de aprendizaje posibilitando así el desarrollo estudiantil. Esto implica que nuestra bitácora se renueve a medida que los años van transcurriendo.

Una colega cercana se involucró de lleno en el tema, hace trabajar a los estudiantes con la aplicación tik tok. Los hace realizar búsqueda de las distintas maquinarias del taller y todo lo que se puede realizar con ella. De esta manera el logaritmo de la aplicación hará que le sigan apareciendo videos de este tipo y ellos se entusiasmen con los productos/ piezas y las distintas funciones que presentan cada una.

Después les hace documentar el avance del ejercicio práctico, en video. De esta manera los mantiene entusiasmado en cada clase, desde el comienzo de la especialidad, y con ganas de seguir avanzando (de manera prolija, sin cometer errores) en el proyecto, para finalmente mostrarlo no solo en sus viviendas, sino también en sus redes sociales.

# data[].attributes.body
La situación particular, objeto de estudio, no es un hecho puntual, sino un proceso por el cual viene transitando un estudiante de la especialidad electromecánica que cursa su segundo año. Mauri sufre una parálisis motriz que le impide realizar trabajos manuales que requieran cierta complejidad. En primer año, las actividades pudieron adaptarse de manera compleja, ya que el espacio curricular Taller-Laboratorio cuenta en su disposición un 70% de prácticas.

La dificultad se acrecienta a medida que él avanza en su trayectoria escolar, por citar un ejemplo, comenzamos este año (2do) con electricidad y a la hora de realizar empalmes eléctricos, debido a que su motricidad fina se ve afectada por su condición, no pudo realizar dicho práctico, el cual fue reemplazado por actividades en la computadora, la cual puede manejar con cierto grado de soltura.

Hasta ese momento utilizábamos todo tipo de estrategias para reemplazar los prácticos establecidos en la planificación, elaboración de informes escritos, realización de esquemas en dispositivos móviles, reproducción de videos, clases de explicación teórica, etc…pero cuando llegamos al momento en que comenzamos las actividades en el torno, notamos que su actitud comenzó a cambiar, al notar que todos los demás estudiantes podían desempeñarse con normalidad en la máquina herramienta, y que su actividad en el taller estaba limitada. Empezamos a ver falta de participación en las clases, cierto desgano a concurrir al taller, hasta que nos manifestó que quería dejar de estudiar, o al menos cambiar de especialidad.

Ante esta situación nos replanteamos nuestra forma de enseñar, esta crisis hizo y hace que nos preguntemos si nuestras estrategias pedagógicas son las adecuadas, pero recurrente e indefectiblemente nos chocamos con la realidad de la falta de recursos, nuestros talleres no están preparados para estudiantes con problemas de motricidad, nuestro sistema educativo, ya colapsado, no atiende, a nivel económico, con acompañamiento para estos casos, o el que existe, es insuficiente.

Entendemos que el aprendizaje está atravesado por una realidad social propia de cada individuo, por una formación particular y por subjetividades inherentes a cada persona, familia, tiempo y lugar, y que la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje será tanto mayor en concordancia directa a la capacidad de adaptarse tenga el docente a cada una de estas singularidades, pero en este caso particular nos sentimos desatendidos por quienes deberían garantizar la inclusión y el acceso completo a la educación, sumado a la frustración de no poder encontrar las herramientas para evitar que este sentimiento de exclusión se apodere del pensamiento de Mauri.

# data[].attributes.body
En el año 2018, ingresa un estudiante a primer año con diagnóstico de trastorno de Asperger, él cursó todos los espacios curriculares, pero siempre se inclinó por aprender e investigar sobre tic’s, le gustaba participar y asistir a las clases del taller de informática; cuando sus compañeros comenzaban con la utilización de aplicaciones como Microsoft Word, y Power Point, él ya utilizaba aplicaciones de programación.
En la actualidad el alumno continua en la institución y se encuentra cursando el 5To año de la especialidad de Técnico en Informática Profesional y Personal. Mantiene ese mismo entusiasmo que lo caracterizó en primer año por aprender más y profundizar temas a niveles mucho más complejos que el resto del grupo.
Algo que nos deja esta experiencia es que debemos ser muy cautos a la hora de leer y evaluar un diagnóstico de los estudiantes, tanto directivos como docentes, sí debemos tenerlo en cuenta y planificar sabiendo de ello, pero aún así, no quitarles la posibilidad de aprender y que sean ellos los que vean hasta donde pueden exigirse para poder sacar todo su potencial. Nuestra tarea es darles herramientas para que ese diagnóstico, el cual los persigue constantemente en su día a día, en la escuela no sea más que una barrera más por superar.

Como cada sujeto organiza y significa su experiencia. Es subjetiva ya que varia de sujeto en sujeto. Es multideterminada ya que interaccionan diversos factores (sociales, familiares, contextuales

Es por esto que necesitamos adaptar nuestras clases a los grupos que tenemos hoy en nuestras aulas/ talleres, pero para que esto suceda es necesario darnos el tiempo para descubrir que estudiantes tengo en mi clase, sus intereses, sus realidades sociales

y a su vez debemos tener en claro que cada uno de ellos va a incorporar los nuevos aprendizajes de maneras diversas ya sean por su contexto personal, social y escolar, por las emociones que surgieron en ese momento, como puedo conectar este nuevo aprendizaje con su realidad y sus conocimientos previos. Que tan significante es este nuevo aprendizaje.

La experiencia en la que se realiza ese aprendizaje es fuente de otro nuevo aprendizaje. Por lo tanto si esa experiencia es exitosa, el aprendizaje también lo será.

Piovano Nicolás

Fernández Fabio

Ré Lorena

# data[].attributes.body
Participantes: Agustín LAUTENSCHLAGER, Eduardo Nicolás AQUINO, Carlos César SANTA CRUZ, Manuel Jorge ROTONDARO.