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Handwerk zu Störungen des Sozialverhaltens

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Handwerk zu Störungen des Sozialverhaltens

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=> Gemeinsam haben alle: Beziehungsangebot, Wärme u. Unterstützung, Wertschätzung durch Lehrkraft als wesentliche Präventions- u. Interventionsmaßnahmen.

=> Durch aktive Gestaltung der Situation möglich

=> Lehrkraft soll sich bemühen, jeden einen Raum an Sichtbarkeit u. Einfluss zu schaffen und Nähe zu allen herzustellen.

=> Angelehnt an Überlegungen aus der Verhaltenstherapie

=> Bei allen Angststörungen hilft es, sich den kritischen Situationen zu stellen u. als Lehrkraft zur Seite zu stehen. Zentral ist, dass nicht Person, sondern ihr Verhalten kritisiert wird-> das den Kindern bewusst zu machen

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=> Schulen haben allgemein Disziplin- und Erziehungsschwierigkeiten

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Oppositional Defiant Disorder (ODD):

Störung des Sozialverhaltens mit oppositionellem, aufsässigen Verhalten

meistens reizbar, wütend, nachtragend, streit-, rachsüchtig. Verweigerungen

Verhalten triff oft auf u. haben fehlende Einsicht (ist nicht normales oppositionelles Verhalten)

Conduct Disorder (CD):

kann sich aus ODD entwickeln bei Nicht-Behandlung

kriminelles Verhalten

Aggression gegenüber Menschen u. Tieren

Allgemein:

Verhaltens- u. Konzentrationsprobleme

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In der Klasse haben Sie einen neuen Schüler, der die Situation ganz aufregend findet. Er wendet sich jedem/r Schüler:in um, der/die z.B. gerade mit einer anderen Person spricht, einen Stift fallen lässt oder aufsteht. Sie merken nach einer Zeit, dass dieses Verhalten bleibt und der Schüler sich nur schwer auf den Unterricht konzentrieren kann, oft aufsteht und reinruft. Vor allem im Sportunterricht, wo alle sich bewegen, fällt Ihnen auf, dass er häufig hinfällt oder Kinder aus Versehen anrempelt und es zu Konflikten kommt.
Was können Sie als Lehrperson unternehmen?

Möglichkeiten:
An Eltern:
-> mit den Eltern des Kindes ein Gespräch führen, ob eventuell ADHS vorliegt und ihnen empfehlen das Kind professionell von Fachkräften auf mögliche Verhaltensstörungen testen zu lassen

-> falls Eltern im Vorfeld dies bestätigen, aber keine Therapie/Training  erfolgt, diese dann zu empfehlen und psychoedukative Informationen zu vermitteln

Im Unterricht:

Kind nach vorne zur Lehrperson setzen

sicherstellen, dass wenig auf seinem Tisch liegt (kleine Federmappe, nur ein Blatt, ...)

klar kommunizieren, welche  Regeln/Anforderungen jetzt anstehen und die vom Kind wiederholen lassen

bei Aufgabenbearbeitung Schritt für Schritt vorgehen

Lernfortschritte belohnen

aber auch konsequente Reaktion bei Verstoß, aber nicht als negative Signale

dem Kind Strategien vermitteln zu sozialen Kompetenzen und zur Selbstregulation (Ablenkung, Frustration, Fehlern, motorische Unruhe)

Kind im Sportunterricht öfter als Helfer einstellen

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Fallbeispiel 2:
Sie haben eine Schülerin in der Klasse, die oft den Unterricht unterbricht durch lautes Reden und oft ihre Hausaufgaben nicht erledigt. Sie verhält sich zu einigen Mitschüler:innen aggressiv und macht sich einen Spaß draus den jüngsten in der Klasse zu provozieren. Sie haben bemerkt, dass bei Anweisungen, mit der die Schüler:in nicht einverstanden ist, sehr nachtragend sein kann.
Was würden Sie als Lehrperson in dem Fall tun?

Möglichkeiten:
-> Einzelgespräch mit der Schüler:in aufsuchen und zu ergründen, warum sie diese Verhaltensweisen zeigt (welche Gedanken u. Emotionen gehen in ihr dabei vor)

-> Reflektieren, ob Problem bei sich liegt (Lehrperson): wie wirke ich auf das Kind?

-> Strategien zu überlegen zur Beruhigung, wie sie sich daran erinnern kann zu fragen, wie es der anderen Person dabei geht (Empathie beibringen), wie Wahrnehmungsverzerrung korrigiert werden können, also die Denkweise, dass dahinter böse Absichten stecken würden. -> sie so formulieren, dass sie der Realität entsprechen

-> Am besten diese zusammen aushandeln, sodass sich beide auf einer Ebene befinden und die Lehrperson nicht mehr als die "gemeine Autoritätsperson" angesehen wird, sondern als eine Verbündete (Lenkung fällt auf beide gleichmäßig)

-> positive Verhaltensweisen belohnen (positive Verhaltensmuster verstärken sich dann)

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Aufgabe: Tragen Sie als Gruppe Wege zusammen, wie Sie als Lehrkraft in den jeweiligen Fällen vorgehen könnten.

Fallbeispiel 1:
In Ihrer Klasse haben Sie öfter einen Schüler dabei erwischt, wie er die andere Schüler:innen belästigt u. beleidigt. Die Kinder sind verängstigt und trauen sich kaum noch was zu sagen oder zu machen, um nicht seine Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Zudem stört er auch den Unterricht, ist unkonzentriert und kann sich nur schwer an Regeln halten. Sie haben Ihn schon mehrmals verwiesen.
Was würden Sie als Lehrperson tun? Tragen Sie als Gruppe Wege zusammen, wie Sie als Lehrkraft vorgehen könnten

Möglichkeiten:

-> ihn in einem Einzelgespräch konfrontieren: ihm zu verstehen geben, dass Verhalten nicht akzeptabel ist u. daher Konsequenzen hat

-> nach Einzelgespräch Überlegungen anstellen, wie dem Schüler in seinem Fall geholfen werden kann. Dann folgt noch ein Einzelgespräch

-> im persönlichen Gespräch Strategien vermitteln, wie er prosoziales Verhalten etablieren kann, vor allem auch den Grund angeben, weshalb es vom Vorteil ist. Am besten sogar diese gemeinsam ausarbeiten, sodass er es nachvollziehen kann, was sein Verhalten eigentlich bewirkt

-> wenn ganz schlimm: auch seine Eltern informieren u. um Unterstützung bitten

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=> Hier ist die Stärkung prosozialem Verhalten das A und O, denn aus ihr resultieren Verhaltensweisen, die gegen antisoziales Verhalten wirken.

=> Bezugspersonen haben eine Vorbildfunktion: Ermöglichen sie sozialen Austausch, Entwicklung passender Interaktionsstrategien u. sozial kompetente Verhaltensweisen vorzuzeigen, tragen sie zur Förderung sozialer Kompetenzen des Kindes bei.

=> Empathisches Verhalten fördern können, wenn Emotionen thematisiert u. über die Konsequenzen des eigenen Verhaltens für andere Personen nachgedacht wird.

=> Der autoritative Erziehungsstil u. eine dem Kind zugewandte Verhaltensweise fördern die Entwicklung empathischen Verhaltens.

=> Das Nachdenken über Gerechtigkeit entwickelt sich von einer strikten Anwendung des Gleichverteilungsprinzips zu einer Berücksichtigung verschiedener Aspekte

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feste soziale Strukturen

soziale Verantwortungen übergeben

Prosoziales Verhalten (Empathie, helfen, teilen):

durch Emontionsdiskurse Empathie fördern

bestimmte Erziehungsstile u. Erzieherqualitäten: autoritative Erziehungsstil u. eine dem Kind zugewandte Verhaltensweise

Entwicklung von Gerechtigkeits- und Fairnessvorstellungen

Selbstkontrolle stärken

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Antisozialem Verhalten:

sehr früh Interaktionsschwierigkeiten

Risikoverhaltensweisen

Alkohol-/Drogenkonsum

aggressives u. illegales Verhalten

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=> Gefahr Überdiagnostik u. Übersehen von ADHS

=> ADHS ist sehr stabil, auch wenn mit der Zeit u. dem Übergang zum Erwachsenenalter die Intensität der Probleme sich verringern kann.

=> ADHS wirkt sich sehr stark auf akademische Leistungen, Zukunftsperspektiven aus (Folgeprobleme).

=> Gekennzeichnet durch Impulsivität, Unaufmerksamkeit,  Hyperaktivität.

=> Pädagogisch-psychologische Maßnahmen sollen bezwecken, dass ein passendes Lernumfeld geschaffen wird, Selbstregulation und Handlungskompetenzen verbessert werden, soziale Umfeld einbezogen wird u. Elterntraining durchgeführt wird.

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ADHS:

Kernsymptome: Hyperaktivität, Impulsivität, Aufmerksamkeitsprobleme

Bestehen weiterer Störungen möglich

Probleme in verschiedenen Situationen auftretend u. über langen Zeitraum anhalten

-> nach DSM-5: vor 12. Lebensjahr

-> nach ICD-10: vor 6. Lebensjahr

Verhaltensprobleme: unterschiedlich im Alter

Frühes Kindesalter:

→ hohes Aktivitätsniveau

→ unausgeglichenes Temperament

Kindergarten und Vorschule:

→ motorische Unruhe (sehr aktiv/hyperaktiv)
→ erhöhtes Aggressionsniveau
→ Kind zeigt negative Interaktion mit Eltern auf

Grundschulalter:

→ Schwierigkeit Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, Kontrolle motorischer Unruhe
→ oppositionelles Verhalten
→ Konflikte

Jugendalter:

→ Minderung motorischer Unruhe
→ Aufmerksamkeitsprobleme bleiben

Erwachsenenalter:

→ Problematik bleibt sehr häufig bestehen
→ Risiko da, für komorbiden Störungen

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Lehrer von Kindern mit hyperkinetischen Störungen sind häufig in einer besonders schwierigen Position. Sie müssen von dem betroffendem Kind ein Verhalten einfordern, das diesen besonders schwer fällt - nämlich über einen längeren Zeitraum ruhig auf einem Platz sitzen zu bleiben und sich auf den Inhalt der Unterrichtsstunde zu konzentrieren. Hinzu kommt, dass in einer Klasse zumeist nicht nur ein Problemkind sitzt.

Auf die individuellen Bedürfnisse hyperkinetischer Kinder einzugehen, ist sehr schwer und Lehrer geraten häufig in einen sogenannten Teufelskreis: Der Lehrer ermahnt das Kind ständig, wird schließlich ärgerlich und weiß nicht mehr, was er tun soll. Wenn es dem Kind aber gelegentlich gelingt, den Aufforderungen nachzukommen, dann ist der Lehrer so froh darüber, dass er ungestört mit dem Unterricht weitermachen kann und kommt nicht dazu, das Verhalten des Kindes zu loben und ihm Aufmerksamkeit zu schenken.

Gut gestaltete Rahmenbedingungen können die Basis für eine ruhige und angenehme Lernatmosphäre sowohl für die gesamte Klasse als auch für einen einzelnen Schüler sein. Zugleich definieren Rahmenbedingungen einen Handlungsrahmen und geben Orientierung für die gesamte Schule, die Klasse, die Lehrpersonen, aber auch für den einzelnen Schüler. Da Ihr alleiniger Handlungsspielraum auf der Ebene Schule begrenzt ist, möchten wir Ihnen diesen Aspekt an dieser Stelle nur kurz vorstellen und dann genauer auf die Rahmenbedingungen auf Klassenebene und die Beziehung zu Ihrem Schüler eingehen.

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ADHS in der Schule: Strategien für Schule und Unterricht

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Lehrer von Kindern mit hyperkinetischen Störungen sind häufig in einer besonders schwierigen Position. Sie müssen von dem betroffendem Kind ein Verhalten einfordern, das diesen besonders schwer fällt - nämlich über einen längeren Zeitraum ruhig auf einem Platz sitzen zu bleiben und sich auf den Inhalt der Unterrichtsstunde zu konzentrieren.

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Welche pädagogischen Interventionen haben sich als wirksam erwiesen, die neuropsychologischen Prozesse bei AD(H)S (u. a.), der dopaminerg-frontocorticalen Dysfunktionen, wirksam und nachhaltig zu reduzieren? Ein Auszug aus dem Artikel „ADHS: Impulsiv und unaufmerksam - Lehrer und Pädagogen ohne Chance?" von Dr. h.c. Hans Biegert, HEBO-Privatschule Bonn.

Bei der Formulierung ADHS-wirksamer unterrichtlicher Interventionsbausteine habe ich mich von den Erfahrungen als leitender Direktor der HEBO-Privatschule, der seit 30 Jahren bundesweit einzigen (Gesamt-)Schule mit besonderer pädagogischer Prägung für Kinder mit ADHS, leiten lassen. Und auch meine Erfahrungen aus durchgeführten Lehrerfortbildungen zum Thema „ADHS und Schule - wirksame schulpädagogische Förderung von Kindern mit ADHS im Regelunterricht" sind dabei mit eingeflossen: Lehrer- innen und Lehrer suchen nach konkreten, handfesten und im täglichen Unterricht umsetzbaren Modulen, die sie im Umgang mit AD(H)S- Kindern im Hinblick auf einen zielführenden Unterricht entlasten.

Was wir über ADHS wissen und was wir für eine schulpädagogisch orientierte Approbation dieses Wissens, also für einen ADHS-wirksamen Unterricht, daraus ableiten können:

1. ADHS = Selbstregulationsstörung: ADHS-Kinder brauchen im Unterricht verstärkt Fremdregulation, d. h. Strukturen, Rituale, regulierende Rahmenbedingungen.

2. ADHS = Anpassungsstörung: ADHS-Kinder brauchen auf allen unterrichtlichen Ebenen (kognitiv, didaktisch-methodisch, emotional, sozial) Adaptivität.

3. ADHS = Selbstbild- und Selbstwirksamkeitsstörungen: ADHS-Kinder benötigen selbstbild- und selbstwirksamkeitsfördernde unterrichtliche Rahmenbedingungen.

1. Selbstregulation fördern

Verbesserung von Aufmerksamkeitslenkung und Selbststrukturierung durch wirksame pädagogische Führung:

Eindeutige, positiv formulierte, kurze und griffige Regeln festlegen, z. B.: Ich rufe nicht ungefragt in die Klasse oder ich bin pünktlich zu Stundenbeginn im Raum.

Umsicht zeigen, Übersicht behalten. Die gesamte Klassendynamik im Auge haben: Die Lehrkraft bekommt alles mit; vorausschauendes Wahrnehmen von Problemverhaltensweisen.

Störungen oder Ablenkungen im Ansatz erkennen, sofort niederschwellig regulierend eingreifen und produktiv umlenken (kurz, sachbezogen, vorwurfsfrei ansprechen).

Eindeutige Anweisungen (kurz, knapp, nicht vorwurfsvoll) und verhaltensregelnde Symbole/Handzeichen/Gestik-Mimik mit dem Schüler„vereinbaren".

Regelverstöße nicht dramatisieren, aber sofort einschreiten ohne fulminante Grundsatzdiskussionen.

Normen- und Sanktionskatalog für Fehlverhalten festlegen und eindeutig beschreiben.

Standhaft sein, ohne zu herrschen - konsequent sein, ohne zu drohen.

Räumliche Nähe zum Schüler, sich neben das Kind stellen, immer wieder Blickkontakt. ADHS-Kinder gehören in den „Antennenbereich" des Lehrers.

Fester, nicht ständig wechselnder Sitzplan, nicht an Einzeltisch in die letzte Reihe.

Gezielte, überschaubare Aufträge erteilen, nicht zu viele Dinge auf einmal einfordern.

2. Anpassungsfähigkeit fördern

Förderung von Lernerfolgen durch möglichst hohe, aber adaptive, kognitive und methodische Anforderungen:

Ruhe in der Klasse gewähr- leisten, kein Unterrichtsbeginn ohne absolute Ruhe.

Alles Überflüssige vom Tisch, immer zu Stundenbeginn prüfen und durchsetzen.

ADHS-Kinder nicht an Gruppentische setzen, lehrerzentrierte Sitzordnung.

Mit offenen Unterrichtsformen nicht überfordern, Freiarbeit, Wochenplanarbeit nur mit helfendem, strukturierendem Begleiten.

Kleinschrittig strukturierend vorgehen, immer wieder rückfragen und Erarbeitetes sichern.

Ergebnisse in Merksätzen und Regeln festhalten, lernen lassen, abfragen.

Regelmäßige Überprüfung der Heftführung. Arbeitsblätter werden noch in der Stunde unter Lehreraufsicht abgeheftet/eingeklebt.

Häufige kleine schriftliche wie mündliche Überprüfungen mit Lernerfolgsmöglichkeiten.

Vermeidung von Monotonie im Unterricht, Abwechslung in der Gestaltung, neues Material einführen.

Aufgaben mit positivem Anreizwert. Anpassung an die Lernvoraussetzungen.

Individuelle Gestaltung von Überprüfungssituationen.

Unterrichtsroutinen pflegen, erteilte Hausaufgaben immer und bei jedem kontrollieren (loben!).

Die Übernahme der kompletten Hausaufgabenstellung ins Aufgabenheft prüfen/abzeichnen.

Selbststrukturierung fördern (Stopp - schau/hör/lies genau - plane sorgfältig - konzentriere dich - überprüfe dein Ergebnis in Ruhe - gut gemacht!).

3. Selbstbild / Selbstwirksamkeit fördern

Aufbau eines positiven Sozialklimas durch emotionalen Rückhalt, positive Erfolgserwartung und Positiv-Feedback:

Umfassende Aufklärung und Beratung von Eltern und Schülern und die Vermittlung professioneller Kontaktadressen.

Kooperation Schule - Elternhaus - Therapeut fördern.

Positive Rückmeldung, Lob, nicht nur gute Ergebnisse, sondern auch individuelle Anstrengung und individuelle Fortschritte anerkennen.

Die Individualität der persönlichen Lerndispositionen anerkennen und achten.

Ermutigen statt entmutigen: Selbstvertrauen stärken durch individualisierte Hilfestellung.

Schaffen einer angstfreien Lernatmosphäre: Fehler und Nichtkönnen nicht diffamieren, das Kind als Persönlichkeit achten.

Einfühlungsvermögen und Geduld vermitteln, zuhören, störendes Verhalten nicht persönlich nehmen, Misstrauen/Vorurteile ablegen.

Ständige Gesprächsbereitschaft anbieten, Kritik nur im Vier-Augen-Gespräch.

Positive Einstellung zum Kind suchen - täglich neu !

Textauszug: Vollständiger Artikel

Es handelt sich bei diesem Beitrag um einen Auszug aus dem Artikel „ ADHS: Impulsiv und unaufmerksam - Lehrer und Pädagogen ohne Chance? " von Dr. h.c. Hans Biegert, HEBO-Privatschule Bonn.

Die ungekürzte Fassung ist hier zu finden.

Über den Autor

Prof. Dr. h.c. Hans Biegert zählt zu den Experten auf dem Gebiet „Schule und AD(H)S". Durch seine langjährige Tätigkeit als Lehrer, Schulleiter, Dozent und Coach verfügt er über wirksame pädagogische Ansätze im Umgang mit verhaltensproblematischen Kindern und Jugendlichen.

Leitender Schuldirektor a.D. HEBO-Privatschule Bonn

Professor Dr. h.c. Psychologische Fakultät, staatl. Regionaluniversität Moskau

Lehrbeauftragter TUCed - Technische Universität Chemnitz-Education

Dozent Lehrerakademie Querenburg-Institut, Bochum

Wissenschaftlich pädagogischer Beirat ADHS-Deutschland e.V., Berlin

Wissenschaftlicher Beirat Juvemus e.V., Koblenz

Gastdozent Leningrad State University Puschkin. St. Petersberg

Dozent kath. Familienbildungsstätte Bonn u. Duisburg

Dozent Bildungswerke der Erzdiözese Köln

Dozent/Lehrbeauftragter Schwerpunkte ADHS und Schule, problematisches Schülerverhalten,

Neurobiologie Lernen/Lernstörungen; Inklusions- und Förderpädagogik

Preisträger des ADHS-Förderpreises 2012 Universität des Saarlandes, Saarbrücken

Quellen

Barkley, Russel: Attention - Deficit Hyperactivitydisorder. A Handbook for Diagnosis and Treatment, 2. Auflage. New York, 1998.

Biegert, Hans: Individuelle Förderung und persönliche Betreuung. In: Hyperaktive Kinder, 1996.

Biegert, Hans: Damit Schule nicht zum Alptraum wird. In: Fitner, T. & Stark, W. (Hrsg.): ADS: verstehen - akzeptieren- helfen. Weinheim: Beltz, 2000, S. 26-33

Biegert, Hans: Impulsiv und unaufmerksam - Hyperkinetische Kinder in der Schule. In: Aufmerksamkeitsdefizit/ Hyperaktivitätsstörungen, Uni-Med, 2001

Biegert, Hans: Praxis des pädagogischen Umganges von Lehrern mit hyperternetisch - aufmerksamkeitsgestörten Kindern im Schulunterricht. In: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. Vandenhoeck + Ruprecht, 2002.

Biegert, Hans: Teilleistungsschwächen-ADS. Ludwigshafen, 2001.

Doepfner, Manfred / Schürmann Stephanie / Frölich, Jan: Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten (THOP). Weinheim:

Beltz, 1997.

Doepfner, Manfred / Schürmann Stephanie / Lehmkuhl, Fert/ Wackelpeter und Trotzkopf, Beltz, Weinheim, 1999

Eliot, Lisa: Was geht da drinnen vor? Die Gehirnentwicklung in den ersten 5 Lebensjahren. Berlin Verlag, 2002

Guthke, J..: Intelligenz im Test - Wege der psychologischen Intelligenzdiagnostik. Göttingen: Vandenhoeck und Ruprecht, 1996.

Plomin, Robert/Defries, John: Gene, Umwelt und Verhalten. Bern: Verlag Hans Huber, 1999.

Rowe, David: Genetik und Sozialisation. Weinheim: Psychologie-Verlags-Union, 1997.

Schmidt, Martin: Die Funktionen des Frontalhirns unter Verlauf psychischer Störungen. Frankfurt: Europäischer Verlag der Wissenschaften, 2000.

Spitzer, Manfred: Lernen. Spektrum, 2002

Weber, H./Westmeyer, H.: Die Inflation der Intelligenzen. In: Perspektiven der Intelligenzforschung. Längerich: Papst, 2001

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Nicht ADHS ist das Problem, sondern wie wir damit umgehen. Wie können Lehrerinnen und Lehrer mit ADHS im Unterricht umgehen? Wertvolle Tipps und Hilfestellungen

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Tabelle 28.1: Maßnahmen zum Umgang mit ADHS in verschiedenen Settings
Quelle: Schneider u.a. 2019: 581

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Therapie u. Training

Therapieprogramm "THOP":  Vorschläge, zur Umgestaltung von Lernsituation u. Verbesserung der Eltern-Kind-Interaktion

Aufbau von Sozialkompetenzen u. Handlungsregulationsstrategien

Maßnahmen in der Schule u. Zuhause sind koordiniert, umfänglich, geben strukturiertes Lernumfeld her, konsistentes Verhalten der Bezugspersonen vorhanden

Siehe weiteres (Tabelle 28.1)

verschiedene schulische Maßnahmen vorhanden zu ADHS (siehe unten)

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=> eine schlechte Schlafqualität und -quantität wirkt sich negativ auf die (Gedächtnis-)Leistung aus

=> Schlaf-Wach-Rhythmusstörungen treten häufig im Jugendalter, daher ist Schlafedukation in der Schule wichtig

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Schlafstörungen/-schwierigkeiten:

Aggressive Verhaltensweisen

Schwierigkeiten in sozialen Interaktionen

Häufige Schlafprobleme: Ein- oder Durchschlafstörungen

Müdigkeit, Passivität o. aufgedrehtes Verhalten möglich

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Allgemein:

klare, konsistente Schlafregeln

Etablierung passender Schlafgewohnheiten

Durch Lehrkraft:

Wichtigkeit des Schlafes aufzeigen

Besprechung individueller Schlafsituationen

Thematisierung: Strategien zu u. Umgang mit Schlafproblemen

Führen von Schlafprotokollen

Entspannungsübungen

Eltern auf Bedeutung von Schlafhygiene hinweisen

Weitere positive Beeinflussung des Schlafs:

→ bei Mittagsschlaf: noch vor 15 Uhr

→ angemessener Schlafraum

→ Vorm Schlafengehen geringe Lichtverhältnisse

→ bei Schlafritualen: max. 1 Stunde

→ regelmäßige Essens- und Schlafenszeiten

→ keine stärkenden Substanzen am Nachmittag zu sich nehmen

→ beruhigende Aktivitäten vor Zubettgehen

→ Bewegung u. Sport am Tag

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Typ 1-Traumatisierung:

Erfahrung körperlicher o. psychischer Bedrohung bei einem kurzfristig u. unerwartet auftretenden Traumas

Typ 2-Traumatisierung:

Erfahrung körperlicher o. psychischer Bedrohung bei dauerhaften Bedrohung

Posttraumatischer Belastungsreaktion:

häufiges Wiedererleben des Traumas, Vermeidungsverhalten, permanenter Erregungszustand

Schlafschwierigkeiten, Konzentrationsprobleme, Schreckhaftigkeit

Beeinträchtigte Informationsverarbeitung

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Stabile soziale Unterstützung, Verlässlichkeit, Sicherheit und Stabilität (feste Routine) sind das A und O

Entwicklung von positiven Geschichten und Szenarien mit positiven Ausgängen traumatischer Erfahrungen (verarbeitungsfördernd)

Bei Auslösung von Triggern: Unterschied zwischen erlebten Trauma u. aktuellen Situation betonen

=> Arbeit an dysfunktionalen Gedanken

kein ständiges Nachfragen u. Bewerten

Aufbau sozialer Beziehungen-> Entstehung enger Beziehungen-> geben Vertrauen und Sicherheit

Vermittlung präventiver psychoedukativer Informationen und Handlungsmöglichkeiten an Eltern (sind ebenso zu unterstützen)

Bestehen einer qualitativen Familienbeziehung (an Eltern)

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=> 2 wichtige Faktoren wirken Entwicklung Posttraumatischer Belastungsreaktion entgegen: stabile soziale Unterstützung u. positive emotionale Bewältigung des Traumas

=> Verlässlichkeit, Sicherheit, Stabilität (feste Routine), Unterstützung sind das A und O

=> auch hier wieder: Miteinbeziehung der Eltern + Begleitung

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=> Es liegen verschiedene Gründe/Funktionen von selbstverletzendem Verhalten vor

=> Selbstverletzungen sind Hinweis darauf, dass diese Kinder nicht in der Lage sind Emotionen ausdrücken, empfinden und verarbeiten zu können in schwierigen Lebenssituationen

=> Hier wieder wichtig Eltern in Kenntnis zu setzen und die Betroffenen psychoedukativ zu informieren

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Selbstverletzende Personen:

körperlich selbst zugefügte Verletzungen (eventuell Narben, Wunden, Flecken sichtbar unter langer Kleidung)

sozialer Rückzug und gedanklich abwesend-> Rückgang schulischer Leistungen

keine/geringe emotionale Regulation

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Präventionsprogramm "The Signs of Self-Injury" (SOSI)

Lehrkräfte und Schüler:innen beteiligt

Lehrkräfte erhalten psychoedukative Informationen u. Handlungsstrategien

Schüler:innen lernen Symptome von selbstverletzendem Verhalten und Strategien, wie sie als Mitschüler:in handeln können

Weitere Maßnahmen:

Dokumentation des selbstverletzenden Verhaltens (Art, Ort, Zeitpunkt, Kontext)

Gesprächsführung: erst mit Schüler:in, dann mit Eltern (nur unter Vereinbarung)

Empathie, nicht urteilen, Wert schätzen, aber Verhalten nicht akzeptieren

Schüler:in nach Auslösern für Spannungszustände fragen u. proaktiv handeln

Ausdrücken von Emotionen als Stärke vermitteln

Gemeinsame Teilnahme an Aktivitäten

Gefühl von Zugehörigkeit geben (z.B. durch Klassenausflüge)

Psychoedukationen aller Betroffenen (Lehrkraft, Schüler:in, Mitschüler:innen, Eltern)

Kein(e) Zwang, Kontrolle, Überbehütung, Bestrafungen

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=> Lehrkraft sollten ihr eigenes Modellverhalten reflektieren
(wie wirke ich auf die Klasse/wie kann ich auf die Klasse (anders) wirken?)

=> Wenn Lehrkräfte mit den Schüler:innen das Zusammensein aktiv mitgestaltet und nicht dem Zufall überlässt oder der bereits vorhandenen Klassendynamiken, dann hat es eine präventive Wirkung

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Mobbing:

negative Handlungen

Schädigungsabsicht

Wiederholend

Zusammensetzung aus: mind. 1 Mobber und mind. 1 Opfer

verschiedene Ausführungsformen (verbal, körperlich, relational, online, ...)

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Schritte zur Mobbingintervention:
1.

Autoritativer Erziehungs-/Führungsstil

angenehmes Klassenklima

als Lehrkraft eigenes Modellverhalten reflektieren (wie wirke ich (anders) auf die Schüler:innen?)

2.

soziales Fehlverhalten intervenieren durch Pädagogische Verhaltensmodifikationen und Klassenführung

Erlernen und Verlernen von Verhalten

Prinzipien Pädagogischer Verhaltensmodifikationen:
1. Versteckte Verstärker analysieren
2. Lenkung durch Lob
3. Prinzip der geringsten Interventionen
4. „Verhalten, und nicht Person bestrafen“-Prinzip

3.

gezielte Gestaltung der sozialen Situation der Klasse

gleichmäßige Machtverteilung/Teilnahme an Macht

+

Individuelle Gesprächsführung

Gruppendynamiken nachvollziehen

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Allgemein Klasse als störend:

Interventionsprogramm: „School-Wide Positive Behavioral Interventions and Support“-Programm (SWPBIS). Reduzierung Verhaltens- und Konzentrationsprobleme u. Steigerung prosozialen Verhaltens

Kinder mit Sozialverhaltensstörungen:

Lenkung und Wärme ausgehend von Lehrperson (autoritativer Erziehungsstil)

Bei ODD:

verhaltenstherapeutischen Ansätze

Wertschätzung des Kindes, Kind auf der gleichen Ebene treffen

Sprache achten u. Ziele weniger einschränkend darstellen +Begründung, um nachzuvollziehen können

Allgemein:

Pädagogische Verhaltensmodifikation u. Klassenführung (siehe Handwerk zu Viktimisierung)

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Depressive Episode:

starke Niedergeschlagenheit (Grund unbekannt)

Gefühl innerer Leere

Desinteresse

Symptome bestehen mindestens 2 Wochen lang anhaltend

Depression allgemein:

Ausbleibende(r) Wachstum und/oder Gewichtszunahme

aggressives Verhalten möglich

hohe Reizbarkeit

somatische Symptome-> Schlafstörungen, Bauch-/ Kopfschmerzen

oft eingeengtes und negatives Denken (kognitive Verzerrungen)

Beeinträchtigte kognitive Leistungen (Konzentration, Merkfähigkeit, Ausdauer)

psychomotorische Verlangsamungen

(starke) Unruhe

abgeflachte Mimik, Gestik

sozialer Rückzug

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Gewichtsverlust und/oder ausbleibendes Wachstum bei Kindern

gute Klassenorganisation, gute Arbeit am Miteinander und gute Beziehungen zu den Lehrkräften

Sensitivität für Bedürfnisse von Kindern/Jugendlichen

Konsistentes und positiv konnotiertes Feedback in Schule und Familie

Rational-Emotionen Erziehung (REE): Förderung rationalen Denkens bei 12- bis 16-jährigen Schüler:innen

Dokumentation von depressiven Episoden und Eltern- und Schüler:innengespräche (Psychoedukation)

Entlastung durch Reduktion von schulischen Aufgaben. Stattdessen Planung des Schultags

Anpassung der Arbeitsumgebungen, Lernstrategien und des Anforderungsniveaus

Attributionstraining: Entwicklung von positiven Gedanken und günstigerer Erklärungen für Erfolg/Misserfolg

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=> Kinder mit Depressionen haben einen langfristigen und rückfallanfälligen Verlauf, der ihre schulische und berufliche Entwicklung beeinträchtigen kann

=> Kindliche Depressionen unterscheiden sich von Erwachsenen und werden oft nicht erkannt

=> Es ist wichtig, Depressionen frühzeitig zu erkennen, da verheerende Folgen nach sich ziehen können (Suchtverhalten, Suizidgedanken/-versuche)

=> Es gibt viele verschiedene Ursachen für Depressionen

=> Ein geplanter und strukturierter Alltag sowie die Vermittlung von Bewältigungsstrategien sind besonders hilfreich für Personen mit Depressionen

=> Externe Unterstützung sollte auch hier in Betracht gezogen werden

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Allgemein:

schrittweise Annäherung von sozialen Situationen (Übungen)

Gesprächsbeteiligung

Beiträge bewusst verständlicher und lauter zu äußern

bewusst Blickkontakt herstellen

ein Bewusstsein der eigenen Körpersprache entwickeln

positive (non-)verbale Signale senden

=> Strategien

Trainingsprogramm „Mutig werden mit Til Tiger”:

für sozial unsichere Kinder

2 Einzel- und 9 Gruppenstunden (1x pro Woche)

Erweiterung sozialer Kenntnisse und Veränderung dysfunktionaler Einstellungen/Gedanken

Durchführen von Übungen (z.B. vor Gruppen reden)

Praktische Umsetzung zur Antrainierung neuer Verhaltensweisen (z.B. Kinder ansprechen)

Thema "Nein-Sagen": wie Bedenken artikulieren, klar kommunizieren, wie ist die wahre Realität

Präventionsprogramm FREUNDE

Programm für 7-12-jährige Kinder in Gruppen von max. 12 Kindern

10 Sitzungen (45-60 Minuten) inkl. Elternabende

Vermittlung von Strategien zur Bewältigung sozialer Situationen und Stärkung der emotionalen Belastbarkeit

Anwendung kognitiv-behavioraler Methoden aus der Psychotherapie (Grundlage)

Betrachtung dysfunktionaler Gedanken und anschließende Veränderung

Arbeitsbuch für Lehrkräfte und Schüler:innen gegeben

Eltern werden durch Psychoedukation mit aufgenommen, um auch Zuhause intervenieren zu können

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=> Soziale Ängste haben oft einen chronischen Verlauf, daher ist eine frühzeitige pädagogische Prävention oder Psychotherapie wichtig

=> Es liegen viele Faktoren für Angststörung vor (genetische, familiäre, Erfahrungen, …)

=> Es bewirkt das Gegenteil, wenn Kinder mit sozialer Aufmerksamkeit überflutet oder behütet werden. Es sollte ein Mittelmaß gefunden werden

=> Auch hier ist eine Unterstützung von außen unabdingbar

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Kognitive Umstrukturierung durch Reattributionstraining:

Veränderung subjektiver Ursachenzuschreibungen durch Rückmeldung

Freundliches Auftreten und angemessene Äußerungen

Positive Verstärkung durch Lächeln bei richtigen Antworten

konstruktive Rückmeldung bei falschen Antworten

Systematische Desensibilisierung:

Beobachtung der Entspannungsbedingungen des Kindes

Schrittweise Erhöhung des Schwierigkeitsgrades der Aufgaben

Gespräch mit dem Kind über Gedanken/Bedenken suchen-> Einsicht als Schritt zur Besserung

Verhaltenstherapeutischer Ansatz:

schrittweise Desensibilisierung

Nehmen von Prüfungsangst:

rechtzeitiges Ankündigen und Vorbereitung von Prüfungen

Vorsehbarkeit und Beeinflussbarkeit

ruhige Atmosphäre/Zeitdruck verringern

alle Schüler:innen möglichst gleichmäßig berücksichtigen und mit einnehmen

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Allgemeine Informationen zur Nutzung des Padlets

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Allgemeine Informationen zur Nutzung des Padlets

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Plus-Zeichen oder Doppelklick: Links unten finden Sie ein "Plus", womit Sie neue Posts hinzufügen können. Dabei können Sie auch Dateien und Bilder hochladen, Links anhängen etc. Klicken Sie auf "...", dann finden Sie weitere Funktionen vor.
Ich empfehle Ihnen auf eine freie Fläche einen Doppelklick auszuführen, da der von Ihnen erstellte Post dann direkt dort auftauchen wird. Mit dem "Plus" landet der Post unten und müssten diesen erstmal suchen.
Wenn Sie mit Ihrem Post zufrieden sind, dann müssen Sie nur noch oben rechts auf Aktualisieren klicken und Ihr Post wird im Padlet aufgenommen.

Like/Dislike-Funktion: Bei jedem Post können Sie auch einen Daumen nach oben da lassen. Einen Daumen nach unten ist genauso möglich;)

Sprechblase: Zudem können Sie auch ein Kommentar hinterlassen, in dem Sie auf die Sprechblase klicken.

Als Datei abspeichern: Rechts finden Sie eine Leiste. Oben ist ein Pfeil, der fürs Teilen steht und auf den klicken Sie. Wenn Sie nach unten scrollen, finden Sie den Bereich "Exportieren" und wählen dann das Dateiformat aus. Ich empfehle hier wieder es als Bild abzuspeichern, sodass Sie sich nicht neu orientieren müssen. Es sieht 1:1 wie das Padlet aus. Als PDF wird Ihnen nur ein Text ausgegeben.

Bei weiteren Fragen, können Sie mich gerne kontaktieren oder hier ein Kommentar zurücklassen.

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Um den Überblick bei den vielen Informationen des Seminars beibehalten zu können, habe ich Ihnen parallel zum Interactive Book ein Padlet erstellt. Das Padlet bleibt nach dem Seminar für Sie bestehen, da Sie eventuell nach einer Zeit die Inhalte wieder ins Gedächtnis rufen möchten.
Das Padlet dient als Seite zum Sammeln, Reflektieren und Fragen zu stellen. Bei Fragestellungen stehe ich Ihnen natürlich gerne zur Verfügung, in dem ich regelmäßig reinschaue. Sie können sich aber auch gegenseitig helfen und Anmerkungen machen.
Jede Änderung wird im Padlet abgespeichert. Ich würde Ihnen empfehlen das Padlet als Datei sicherheitshalber nochmal abzuspeichern.

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=> Bei Angststörungen (Prüfungsangst, GAD und SAD) kommt es auf eine gute Beziehungsgestaltung an, also auf eine gute Unterstützung von außen angewiesen

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Prüfungsangst:
Sorgengedanken, empfundener Kontrollverlust, Konzentrationsschwierigkeiten, verspannter körperlicher Zustand

GAD: Sorgengedanken, verspannter Körper, Unruhe, Vermeidungsverhalten

SAD: Angst in/vor sozialen Situationen mit negativen Gedanken über sich selbst, verspannter Körper, Schamempfinden

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Wenn Sie sich nach rechts bewegen, finden Sie schon die gesammelten Infos aus dem Interactive Book.

Erklärung der einzelnen Abschnitte:
Handwerk zu ... : hier sind die pädagogischen Präventions- und Interventionsmaßnahmen zu den psychischen Auffälligkeiten gesammelt worden.

Kennzeichen von ... : hier sind kurz die einzelnen psychischen Störungen aus dem Interactive Book aufgelistet.

Overall Conclusion: hier werden noch mal kurz die wichtigsten Erkenntnisse gesammelt.

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Sozialer Ängstlichkeit:

übermäßige Angst oder Nervosität in sozialen Situationen, daher Vermeidungsverhalten, was soziale Kompetenzen weiter reduzieren lässt

sensibel gegenüber sozialer Aufmerksamkeit

gehen von möglicher emotionaler Bedrohung aus

dysfunktionale Gedanken über die Welt und sich selbst

Unsicherheit

wenig soziale Kompetenzen