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NCE - USP

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 Inteligência Artificial na Educação Infantil (1)

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 Inteligência Artificial na Educação Infantil (1)

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Planeta Educação

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Qual é a primeira coisa que vem à mente quando você pensa em Inteligência Artificial (IA)? Talvez você imagine robôs e tecnologias complexas do futuro. Ou talvez você pense em avanços tecnológicos ocorrendo aqui e agora. De fato, o que antes parecia distante de nossas vidas e salas de aula já faz parte de nosso presente, como o uso da Inteligência Artificial na Educação Infantil.

Essa tecnologia vem ganhando espaço nos últimos anos devido à sua capacidade de processar grandes quantidades de dados e executar tarefas que antes eram consideradas exclusivas dos seres humanos. Na educação, ela já ajuda a aprimorar as experiências de aprendizado dos alunos.

No entanto, também existem cuidados associados ao uso de IA na aprendizagem das crianças. Continue a leitura para compreender mais sobre o tema e conhecer dicas para utilizar a Inteligência Artificial na Educação Infantil com segurança e assertividade.

Leia também: 4 ideias para usar a tecnologia na Educação Infantil!

O que é Inteligência Artificial?

A Inteligência Artificial, em sua base, é uma forma de programação que permite que as máquinas aprendam com os dados e tomem decisões.

A IA está sendo usada em vários setores, incluindo diagnósticos médicos, automação de processos, sistemas de reconhecimento facial, assistentes virtuais como Siri ou Alexa e até em carros autônomos.

Embora este seja um tema que esteja em alta ultimamente, o conceito já existe há décadas. Nos últimos anos, porém, os avanços na tecnologia de aprendizado de máquina permitiram que a IA se tornasse mais rápida e precisa do que nunca - resultando na proliferação de aplicativos baseados em IA em vários setores.

Leia também: Leitura digital: como a tecnologia pode ajudar na formação de leitores!

Como funciona a IA?

Basicamente, a Inteligência Artificial coleta dados e usa algoritmos para compreender, aprender e responder a eles. Por exemplo, um programa de reconhecimento facial recebe a entrada de imagens e as compara a um banco de dados para reconhecer rostos em fotos.

A IA também pode ser usada para análises preditivas e no processamento de linguagem natural (PLN), que envolve entender os humanos por meio da linguagem e, em seguida, formar respostas apropriadas - um exemplo dessa aplicação é o ChatGPT, um sistema de processamento de linguagem natural que recebe entrada na forma de texto e usa aprendizado profundo para gerar uma resposta.

Leia também: E-learning: o que é, quais os benefícios e desafios!

Por que utilizar Inteligência Artificial na Educação Infantil?

A tecnologia de IA tem o potencial de revolucionar praticamente todos os aspectos de nossa vida, da saúde à educação.

O uso da Inteligência Artificial na Educação Infantil pode ser benéfico para automatizar tarefas repetitivas e demoradas, permitindo que os professores se concentrem em fornecer experiências de aprendizado personalizadas e significativas para seus alunos.

Além disso, essa tecnologia pode ser útil para ajudar a identificar áreas em que os alunos estão tendo dificuldades e fornecer intervenções direcionadas para enfrentar esses desafios e eventuais lacunas de aprendizado.

Outra possibilidade é utilizar a tecnologia para melhorar a comunicação entre professores, alunos e famílias , algo essencial para otimizar o desenvolvimento das crianças na escola e fora dela.

Outra razão para justificar a importância de considerar o uso da Inteligência Artificial na Educação Infantil é que essa tecnologia deve fazer cada vez mais parte da vida das pessoas, sendo importante incluí-la na alfabetização digital das crianças.

Assim, elas saberão como usar com responsabilidade esses recursos e poderão obter uma compreensão mais profunda de como essas tecnologias funcionam, podem ser solucionadoras de problemas e melhorar suas vidas.

Leia também: Língua Portuguesa na Educação Infantil: como a tecnologia pode ajudar?

Como utilizar a Inteligência Artificial na Educação Infantil?

É possível incorporar a Inteligência Artificial em praticamente qualquer aspecto de uma sala de aula de Educação Infantil. Isso, é claro, deve ser feito com intencionalidade, respondendo aos objetivos pedagógicos e tornando a experiência de aprendizagem mais personalizada e significativa.

A seguir, conheça alguns exemplos e dicas de como utilizar a Inteligência Artificial na Educação Infantil de modo prático.

Leia também: Matemática na Educação Infantil: 5 dicas para utilizar a tecnologia nas aulas!

1. Ofereça orientação além do operacional

Ensinar as crianças sobre inovações baseadas em IA é importante, mas não é suficiente em si. É fundamental fornecer orientações para que as crianças compreendam sobre o que essas tecnologias podem e não podem fazer, deixando claro que os assistentes virtuais e outras aplicações com IA não são humanas e que seu uso seguro depende da responsabilidade e ética das pessoas.

As crianças precisarão entender como essas tecnologias funcionam para que possam compreender as possíveis limitações, aprimoramentos e como usar essas ferramentas com eficácia. Deixar claro que as respostas fornecidas podem estar erradas e que podem ser tendenciosas e até preconceituosas se alimentadas com dados fornecidos com vieses também é relevante.

Por isso, é importante aliar o uso da Inteligência Artificial na Educação Infantil com o estímulo ao pensamento crítico e à criatividade, para que as crianças não se sintam excessivamente dependentes desse tipo de tecnologia para elaborar respostas, fazer pesquisas, criar soluções, etc.

2. Utilize as tecnologias para personalizar as experiências de aprendizagem

Uma das aplicações mais utilizadas e úteis da Inteligência Artificial na Educação Infantil é torná-la uma aliada da personalização.

Isso pode ser feito de diversas maneiras. Por exemplo, as ferramentas com tecnologia de IA podem ser usadas para criar livros de histórias personalizados para os interesses individuais das crianças, o que pode ajudar a melhorar suas habilidades de leitura e estimular seu engajamento com o aprendizado.

Assim, se uma criança em sua turma adora dinossauros e está tendo problemas para aprender a compartilhar, você pode fazer com que o ChatGPT crie uma história em um minuto sobre dinossauros aprendendo a compartilhar e, em seguida, fazer com que uma tecnologia como DALL-E 2 ou Midjourney crie as ilustrações para essa história exclusivamente feita para o aluno.

3. Aplique a IA para melhorar as condições de aprendizado na escola

A IA também pode afetar a forma como projetamos e criamos salas de aula e recursos didáticos. Afinal, um dos principais benefícios dessa tecnologia é sua capacidade de processar grandes quantidades de dados com rapidez e precisão.

Esses dados podem incluir informações sobre as habilidades e necessidades dos alunos para fazer recomendações de melhoria que podem impulsionar o seu aprendizado.

Por exemplo, se uma criança tiver problemas de processamento sensorial, a IA pode sugerir imediatamente materiais que sejam calmantes ou estimulantes, dependendo das necessidades individuais do aluno.

4. Integre a tecnologia com metodologias ativas de aprendizado

P‍lataformas de codificação educacional, kits de robótica e experiências de realidade virtual ou aumentada utilizando IA podem ser incorporados em práticas pedagógicas que utilizem as metodologias ativas para tornar o aluno protagonista do seu aprendizado.

Metodologias como a gamificação e Cultura Maker, por exemplo, combinam bastante e podem estimular atividades imersivas, significativas e engajadoras.

5. Faça da IA um recurso de tecnologia assistiva

A Inteligência Artificial na Educação Infantil pode tornar a experiência de aprendizagem mais inclusiva e acessível para as crianças. Por exemplo, a IA pode ser utilizada para ler textos para alunos com deficiência visual.

6. Use a tecnologia para ampliar os recursos didáticos disponibilizados

Há diversos materiais e experiências de aprendizado disponíveis online, mas em outros idiomas. Agora, eles também podem ser considerados como aliados para ampliar o repertório e os recursos auxiliares para incentivar o interesse e o aprendizado dos alunos. Isso porque há diversas tecnologias de IA que traduzem textos e áudios rapidamente.

Há muitas oportunidades para utilizar a Inteligência Artificial na Educação Infantil, com alguns cuidados e preparação, essas tecnologias podem ser grandes aliadas para o aprendizado das crianças.

Para saber mais sobre esse e outros assuntos relevantes, acesse o Portal Planneta Educação e garanta hoje todos os nossos Materiais Educativos Gratuitamente !

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6 dicas para utilizar a Inteligência Artificial na Educação Infantil - Planneta Educação

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Qual é a primeira coisa que vem à mente quando você pensa em Inteligência Artificial (IA)? Talvez você imagine robôs e tecnologias complexas do futuro. Ou talvez você pense em avanços tecnológicos ocorrendo aqui e agora. De fato, o que antes parecia distante de nossas vidas e salas de aula já faz parte de nosso...

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National Association for Media Literacy Education

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National Association for Media Literacy Education

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SITE

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The National Association for Media Literacy Education (NAMLE) unites a community of educators committed to advancing media literacy education.

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Educamidia / via Folha de S. Paulo.

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Muito tempo tem sido dedicado ao mapeamento dos fenômenos midiáticos que nos afligem, como fake news e outros tipos de desinformação, discursos de ódio, amplificação de preconceitos a partir de mensagens que circulam velozmente pela internet, falta de representação nas mídias e tantos outros. Mas poucas vezes falamos de forma clara e objetiva sobre o conjunto básico de habilidades e ferramentas que nos ajudam a enfrentar tal cenário em qualquer idade e contexto.

Entender a educação midiática como esse amplo "toolkit" -que nos prepara para lidar com as informações de maneira reflexiva, responsável e segura durante toda a vida- foi a tônica de um evento que reuniu importantes referências nacionais e internacionais da área no dia 25 de maio, em São Paulo.

"O propósito da educação midiática é ajudar as pessoas de todas as idades a desenvolver o hábito da interrogação (das informações) e as habilidades de expressão necessárias para que sejam pensadores críticos, comunicadores eficazes e cidadãos ativos", destacou Michelle Ciulla Lipkin, diretora-executiva da Namle. "É um amplo guarda-chuva que diz respeito a empoderamento, engajamento e participação."

A Namle (National Association for Media Literacy Education) é a principal associação do setor nos Estados Unidos e vem atuando desde 1997 na promoção da educação midiática. Com mais de 8.000 membros, a Namle tem influência além das fronteiras norte-americanas, principalmente pelo trabalho de "trocar em miúdos" os princípios fundamentais da educação midiática.

Inicialmente definidos em 2007, os princípios foram atualizados neste ano e servem como importante farol para quem se dedica ao tema. Entre os 10 princípios recém-anunciados está a ideia de que a manutenção de um ambiente midiático saudável do ponto de vista do bem comum é responsabilidade compartilhada entre empresas de mídia e de tecnologia, governos e cidadãos.

Para a Namle, a educação midiática leva a sociedade a reconhecer seus próprios vieses, entendendo que todos nós usamos nossa história, habilidades e crenças preexistentes para dar sentido às experiências que vivenciamos a partir das mídias. Também reconhece que as instituições de mídia influenciam e são influenciadas por sistemas de poder, com implicações sobre equidade, inclusão, justiça social e sustentabilidade.

Estamos tão imersos no ambiente de superabundância de informações que, muitas vezes, não nos damos conta de como elas moldam nossa visão de mundo e balizam nossas decisões. Isso não é pouca coisa -e é por isso que a educação midiática propõe a expansão do próprio conceito de alfabetização, incorporando novos formatos de mídia e múltiplas habilidades para a formação de consumidores e produtores de conteúdo mais conscientes.

"Educação midiática não é algo que se ensina em uma lição. É uma série de pequenos passos que conduz as pessoas por uma jornada de empoderamento, de modo que se tornem cidadãos ativos", disse Michelle.

De uma abordagem mais voltada à proteção contra a violência nos anos 1970, a educação midiática vem incorporando novos temas desde então. Esse é um ciclo que não pode parar e, ainda que a educação midiática não seja a bala de prata para todos os males, é um ingrediente essencial no conjunto de políticas públicas, projetos de empresas e da sociedade civil, além de ações individuais, que precisam se combinar em prol de um ambiente informacional mais saudável.

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Associação que é referência internacional divulga novos princípios em evento no Brasil

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Educação Midiática e habilidades socioemocionais

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Educação Midiática e habilidades socioemocionais

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Live Educamídia discute educação midiática e habilidades socioemocionais.

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Live Educamídia discute educação midiática e habilidades socioemocionais | Educamídia

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João Costa, para o Instituto Palavra Aberta Maura Marzocchi é formada em História com mestrado em Educação pela USP e hoje atua como consultora educacional na área de…

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Instituto Ayrton Senna

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Conheça as competências socioemocionais e saiba como professores podem apoiar o socioemocional dos estudantes na escola

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Site

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SaferNet Brasil - Protegendo os Direitos Humanos na Internet

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A SaferNet Brasil é uma associação civil de direito privado, com atuação nacional, sem fins lucrativos ou econômicos, sem vinculação político partidária, religiosa ou racial, voltada à prevenção e ao combate a crimes contra os direitos humanos na Internet, defesa e responsabilização, prevenção, capacitação e formação, pesquisa e desenvolvimento e mobilização social.

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site

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Bora construir #redescordiais!

O nosso manifesto

O Redes Cordiais nasceu em 2018 com a missão de construir redes mais saudáveis e confiáveis. Mais perto do modelo em que elas foram originalmente pensadas: uma esfera pública de diálogo e troca, numa internet livre, em que a liberdade de expressão crie comunidades comprometidas com diálogos democráticos.

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xosotin chelseathông tin chuyển nhượngcâu lạc bộ bóng đá arsenalbóng đá atalantabundesligacầu thủ haalandUEFAevertonfutebol ao vivofutemaxmulticanaisbóng đá world cupbóng đá inter milantin juventusbenzemala ligaclb leicester cityMUman citymessi lionelsalahnapolineymarpsgronaldoserie atottenhamvalenciaAS ROMALeverkusenac milanmbappenapolinewcastleaston villaliverpoolfa cupreal madridpremier leagueAjaxbao bong da247EPLbarcelonabournemouthaff cupasean footballbên lề sân cỏbáo bóng đá mớibóng đá cúp thế giớitin bóng đá ViệtUEFAbáo bóng đá việt [...]

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site

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PROJETOS

Conheça nossas iniciativas para gerar impacto positivo.

PESQUISA

Conheça nossa equipe e ações na frente de ciência e inovação.

COMUNICAÇÃO

Conheça nossa equipe e ações na frente de comunicação.

ADVOCACY

Conheça nossa equipe e ações na frente de relações institucionais.

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Instituto Vero | Por uma internet mais sincera

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Somos pesquisadores e comunicadores digitais comprometidos com a democracia, a promoção do discurso online e a construção de soluções para a desinformação.

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Como levar a disciplina para sua escola?

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Como levar a disciplina para sua escola?

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Safernet

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A Disciplina Cidadania Digital foi criada pela Safernet Brasil e o Governo do Reino Unido, no âmbito do Programa de Acesso Digital (DAP, na sigla em inglês), como uma estratégia para apoiar escolas, educadoras(es) e estudantes na busca por um currículo que prepare para o uso seguro, responsável, ético e positivo das tecnologias. O projeto foi iniciado em 2021 e contou com aplicações piloto em parceria com as secretarias estaduais de educação da Bahia, Pernambuco e Distrito Federal no ano seguinte. A partir de 2023, a iniciativa passa a estar disponível para escolas em todo o país.

O projeto é indicado para os anos finais do ensino fundamental (8º e 9º) e ensino médio e possui adesão gratuita para escolas públicas, privadas ou secretarias de educação. Seu objetivo é auxiliar as escolas na implementação de um currículo que cumpra com as diretrizes sobre cultura digital da Base Nacional Comum Curricular, além de fomentar ações protetivas e educativas previstas na Política Nacional de Educação Digital (Lei 14.533/2023), no Programa Nacional de Combate à Intimidação Sistemática - Bullying (Lei 13.185/2015), na Política Nacional de Prevenção da Automutilação e do Suicídio (Lei 13.819/2019) e Marco Civil da Internet (Lei 12.965/2014), entre outras leis.

A disciplina é oferecida por educadoras(es) da própria instituição interessada, que contam com apoio da Safernet Brasil antes e durante a aplicação.

Para preparar as(os) educadoras(es) para a aplicação, também disponibilizamos um curso online, com foco em aproximá-los e prepará-los para a aplicação.

O projeto criou e oferece um caderno de aulas completo, com 5 módulos, 40h/aula, com planos de aula estimulam a criatividade e participação de estudantes, com metodologias ativas e convite para que criem ações de intervenção sociocultural em suas escolas ou comunidades.

Criado por especialistas e totalmente alinhado às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular, o caderno de aulas da Disciplina Cidadania Digital está disponível no formato PDF para educadoras(es) que querem ativar esse tema em sala de aula. Nele, você encontra planos de aula detalhados, com dinâmicas passo a passo, slides, conteúdo complementar e sugestões de adaptações para contextos com menor conectividade.

Objetivos das aulas propostas:

Que as e os estudantes possam conhecer-se como indivíduo nos ambientes digitais, refletindo sobre suas ações, direitos e deveres, sendo capaz de fazer escolhas saudáveis, seguras e éticas para si e para os outros;

Que as e os estudantes possam desenvolver letramentos relacionados ao bem-estar, privacidade, respeito, convivência, diversidade e segurança em ambientes digitais online e enfrentamento de novas expressões de violências nas redes, visando ampliar habilidades que envolvem cidadania digital;

Que as e os estudantes possam utilizar essas habilidades e conhecimentos para promover entendimentos coletivos e propor intervenções educativas em suas comunidades, numa perspectiva de cidadania digital para todos.

Veja motivos para ativar a disciplina em sua escola:

Promove a prevenção de violências online e offline nas escolas;

Auxilia na implementação de ações educativas sobre o tema previstas em lei;

Aulas propostas com recursos criados por especialistas e alinhados à BNCC;

Material flexível para adaptar ao seu contexto local e aos seus projetos em andamento;

Caderno contém planos de aula completo, slides, atividades usando metodologias ativas e sugestões de adaptações para contextos com menor acesso à Internet;

Conteúdo trabalha habilidades previstas na recém publicada BNCC - Computação.

Clique no banner para baixar o caderno em PDF:

Sabemos que ensinar sobre cidadania e segurança digital pode ser muito desafiador. É por isso que o projeto prevê o suporte para educadoras e educadores que forem aplicar o caderno de aulas em sala ou que têm interesse em entender mais sobre esses temas.

Uma das iniciativas é o curso online "Segurança e Cidadania Digital em sala de aula", criado especialmente para que educadoras e educadores possam conhecer os planos de aula, os principais questionamentos e reflexões propostos no caderno da disciplina, e as metodologias sugeridas para engajar as e os estudantes.

Curso online e autoinstrucional para educadoras(es), gestoras(es) e equipes pedagógicas

Para quem for aplicar a disciplina ou tiver interesse nos temas trabalhados

Estude quando puder, no seu tempo

Carga horária: 40h

Com certificação ao final do curso

Para saber mais sobre o curso e registrar seu interesse em se inscrever, acesse nossa página do EAD da Safernet. Outras dúvidas? Estamos sempre disponíveis em dap@safernet.org.br
1. Quem pode participar do projeto?

Secretarias de educação e escolas públicas ou privadas podem aderir. Projetos sociais que atendem adolescentes também podem usufruir do material gratuitamente.

2. Existe algum custo para a instituição que quiser aderir ao projeto?

Não! O projeto é gratuito e sem repasse de recursos envolvido.

3. Para quais anos escolares a disciplina é indicada?

Anos finais do ensino fundamental (8º e 9º) e ensino médio (1º, 2º ou 3º anos).

4. Quem leciona as aulas da disciplina?

Educadoras ou educadores da própria instituição interessada.

5. Não sou professor(a) da área de tecnologia, posso ainda assim ensinar a disciplina?

Sim! Não é necessário ter formação específica na área de tecnologia, basta ter habilidades básicas de Linguagens e interesse pelos temas. O caderno com os planos de aula contém todas as dinâmicas descritas em passo a passo, além de slides e outros conteúdos complementares que podem ser usados para facilitar as aulas e para que você aprenda sobre os temas.

6. Sou professor(a) e quero usar o caderno da disciplina em minhas aulas, é possível?

Sim! O caderno de aulas é modular, estando o(a) professor(a) livre para utilizar em todo ou em partes, além de fazer adaptações.

7. Educadoras(es) terão algum tipo de suporte ao aplicar a disciplina?

Sim! Escolas e educadoras(es) que aderirem ao projeto terão acesso a uma agenda de encontros virtuais periódicos para que possam tirar dúvidas, trocar experiências com outros educadores(as) e receber sugestões de treinamentos para que se sintam seguras e seguros em lecionar as aulas. Secretarias de educação que aderirem contam com condições especiais de suporte para a rede de ensino.

8. Quando a disciplina deve ser lecionada? Existe um cronograma de aplicação?

Cada escola ou secretaria de educação pode definir quando vai iniciar a aplicação da disciplina. Mas, para que tenham acesso às atividades de suporte para educadoras(es) da Safernet em 2023, é necessário que a aplicação seja iniciada antes de dezembro deste ano.

9. As e os estudantes recebem algum tipo de incentivo para participar?

Sim! O último módulo da disciplina convida as e os estudantes a criar projetos de intervenção sociocultural em suas escolas e comunidades, como eventos, documentários, podcasts, gincanas e outras ações educativas. Para incentivá-los a dar o seu melhor, criamos uma premiação exclusiva, que acontecerá no segundo semestre de 2023 para premiar as iniciativas que se destacarem. As escolas que tiverem aderido à Disciplina de Cidadania Digital poderão inscrever os projetos dos estudantes.
Veja como é simples ativar a disciplina para sua escola ou rede de ensino:
1. Conheça o caderno completo para educadores (ementa + planos de aula + slides e conteúdo de apoio);

2. Defina o calendário de aplicação (início, periodicidade das aulas e término previsto) e quais turmas participarão;

3. Educadoras(es) que forem lecionar a disciplina devem se cadastrar aqui para receber nosso contato e preencher o mapeamento de habilidades antes do início da aplicação;

4. Equipe da Safernet entrará em contato para incluir as(os) educadoras(es) no curso online e em um grupo exclusivo, além de divulgar o calendário de encontros periódicos para dúvidas e trocas de experiências.

Importante: se você for gestor(a) de uma secretaria de educação municipal ou estadual, entre em contato conosco pelo e-mail dap@safernet.org.br para que possamos agendar uma apresentação completa e entender a melhor forma de adesão gratuita do município ou do estado ao projeto!

Nada pode acontecer sem vocês! Se gostou da proposta e gostaria de tê-la na sua escola ou na escola de um(a) adolescente sob sua responsabilidade, confira algumas dicas:
1. Indique o projeto e o material para a direção da escola;

2. Motive uma professora ou professor para conhecer o material e mobilizar a oferta na escola;

3. Se a oferta for aprovada, ajude na divulgação para que mais adolescentes e famílias apoiem a iniciativa;

4. A disciplina termina com a criação de um projeto de intervenção sociocultural para usar a tecnologia a favor de uma Internet mais positiva ;)
5. E em breve teremos novas oportunidades, incluindo premiação para as melhores práticas!
Baixe os cards para a divulgação da disciplina: Caderno 01, Caderno 02, Caderno 03.

Documento com sugestões de textos e legendas: Baixe aqui!

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RESUMO A Disciplina Cidadania Digital foi criada pela Safernet Brasil e o Governo do Reino Unido, no âmbito do Programa de Acesso Digital (DAP, na sigla em inglês), como uma estratégia para apoiar escolas, educadoras(es) e estudantes na busca por um currículo que prepare para o uso seguro, responsável, ético e positivo das tecnologias.

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Safernet

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Criada a partir de consultas com alunos, professores, educadores e acadêmicos e feita na medida para cumprir os requisitos da Base Nacional Comum Curricular: assim foi concebida a disciplina eletiva de Cidadania Digital, disponível para educadores do ensino médio de todo o país aplicarem com os estudantes a partir de 2023 e que poderá ser ministrada por professores de qualquer disciplina.

A eletiva foi o resultado de uma colaboração entre os governos do Brasil e do Reino Unido, apoiada pela Safernet, organização não-governamental brasileira, especializada em Educação e Direitos Humanos na internet. A disciplina possui 40 horas de aulas e materiais de apoio sobre temas de segurança digital, relações online seguras, bem-estar online e saúde emocional.

Protótipos da disciplina eletiva já foram testados, com sucesso, no segundo semestre de 2022, por professores da Bahia, Pernambuco e do Distrito Federal.

A eletiva tem 40 horas/aula e é dividida em 5 módulos :

Módulo 1: Bem-Estar e Saúde Emocional Online

Módulo 2: Segurança e Privacidade na Internet

Módulo 3: Respeito e Empatia nas Redes

Módulo 4: Relacionamentos Seguros Online

Módulo 5: Cidadania Digital para Todos

Clique aqui e saiba como levar a disciplina para sua escola

Clique aqui e conheça o material didático

A Safernet conversou com a educadora Julci Rocha, diretora e fundadora da Redesenho Educacional, doutoranda em Tecnologias da Inteligência e Design Digital e mestre em educação (PUC/SP), especialista em design educacional pela Universidade Federal de Juiz de Fora e pesquisadora de inovações em educação.

A educadora e a Safernet colaboraram durante todo o ano de 2022 na elaboração do caderno da disciplina eletiva. O processo incluiu conversas com educadores e estudantes da Bahia, Pernambuco e Distrito Federal, onde protótipos da eletiva foram testados e o material final está disponível para todos os educadores das redes.

"No processo, ouvimos professores e estudantes de ambos os gêneros, de áreas rurais e urbanas, e de diferentes raças, para que a gente pudesse ter o máximo de diversidade possível. Também participamos como relatores dos encontros com especialistas no tema, consultando documentos já existentes a respeito e cruzando com experiências do Reino Unido [país que financiou o projeto] e do Brasil. O projeto também ouviu os desafios e as preocupações dos professores e dos estudantes e pesquisou ainda o que as próprias redes de ensino já estavam pensando a respeito desse tema no ensino médio", contou a educadora sobre a fase inicial da elaboração da eletiva.

Durante a escuta de alunos e professores apareceu a preocupação com os riscos da internet, "Os professores também mostraram temores com relação a sua proficiência com relação a tecnologias e à cultura digital", lembra Julci Rocha. Outra questão que surgiu foi sobre como envolver a família no tema. "Muitos dos professores são pais e reconhecem que as famílias têm dificuldade de acompanhar, de orientar os estudantes com relação aos riscos da internet e tudo isso advém da falta de conhecimento", completa a educadora.

Uma das competências que a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCC) exige do estudante é o domínio da cultura digital. Em novembro a BNCC foi complementada por um parecer sobre computação. O documento aponta o que cada estudante, em cada etapa de ensino, deve saber sobre computação. "Esse parecer traz o conceito de cultura digital, cidadania digital, que é o tema da nossa eletiva, que surge justamente para atender essa demanda", afirma a educadora.

Segundo a educadora, a disciplina eletiva ajudará os professores e alunos não só em relação aos temas tratados, mas em tudo que se aprende no ensino médio. "Os professores terão de entender a cultura digital e a cidadania digital não como uma eletiva, mas como parte fundamental do currículo do ensino médio. Embora ela seja uma eletiva, está totalmente conectada com o que se aprende nessa fase da vida. Quando você trabalha, por exemplo, sobre como se portar dentro das redes, o aluno precisará desse conhecimento para fazer qualquer outra coisa que envolva tecnologia. Por sua vez, o aluno deve ser capaz de produzir conhecimento com a tecnologia e na eletiva ele fará isso o tempo todo", afirma Julci Rocha.

Uma boa notícia, é que professores de qualquer área poderão ministrar a eletiva, pois a disciplina não exige conhecimentos prévios. "Qualquer professor que reconheça esse tema como importante pode trabalhá-lo em sala de aula. Todo o material foi concebido para deixar para o professor tudo aquilo que ele precisa para conduzir a aula", explica Julci Rocha.

O material com o qual trabalharão os professores é um plano de aula estendido que propõe um trabalho com metodologias ativas, centradas no estudante. "O professor poderá olhar para aquela proposta e adaptar aqueles materiais para a realidade dele. Ao analisar a aula proposta, ele vai adequando as estratégias à sua realidade. Há material pronto para trabalhar o semestre inteiro ou até por um ano conforme o profissional de ensino achar melhor", afirma a educadora.

Para Julci Rocha, escola, professores e alunos ganham ao aplicar a disciplina eletiva. "As questões trazidas na eletiva são situações muito reais que os alunos levam para a sala de aula. Temas de segurança, de privacidade, prevenção da violência sexual, questões relacionadas à sua intimidade, a identificação e o combate ao discurso de ódio, estereótipos, cyberbullying. Isso faz parte do dia a dia das escolas e isso impacta na convivência dos estudantes. A eletiva aborda ainda o uso excessivo de jogos, a questão relacionada à autoimagem, bem estar, como o aluno gasta o seu tempo na internet", afirma.

A eletiva prevê que o aluno pode tornar-se um multiplicador do conhecimento obtido em sala de aula. "As atividades propostas envolvem a produção de material que possa educar outras pessoas com as quais o estudante convive. O conceito é que não existe vida digital e vida real separadas. Há somente uma vida e seus desafios", diz Julci Rocha.

A participação dos estudantes na elaboração da eletiva mostrou que eles reconheceram haver uso e posturas inadequadas na internet, como o bullying e o discurso de ódio. A disciplina não traz apenas informações técnicas e faz com que ele lide com situações com as quais poderá se deparar no dia-a-dia, como a criação de contranarrativas ao discurso de ódio. "Ele está usando a tecnologia e vai aprender como faz, mas de acordo com o recurso escolhido para o público-alvo que ele vai querer atingir. O uso de tecnologias jamais será descontextualizado", afirma a educadora.

O material didático da eletiva poderá ser usado de forma combinada com outros materiais sobre cidadania digital que já tenham sido elaborados pela escola ou rede de ensino. Contudo, a Safernet e a Redesenho Educacional analisaram as ementas disciplinares das redes estaduais para que a eletiva fosse condizente com o que já existia previamente. "O professor pode ver o que a rede dele tem a respeito e complementar com o material, porque as aulas são independentes. E o professor pode ainda compor com algum material que já exista ou com alguma experiência que a escola já tenha vivido", afirma a educadora.

O material didático da eletiva é fácil de adaptar, mesmo em escolas onde o uso de tecnologias ou a infraestrutura de internet seja precária. "Dá para aplicar a eletiva com pouca ou nenhuma conectividade", conclui Julci Rocha.

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Disciplina eletiva de cidadania digital poderá ser ministrada por qualquer professor do ensino médio

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Criada a partir de consultas com alunos, professores, educadores e acadêmicos e feita na medida para cumprir os requisitos da Base Nacional Comum Curricular: assim foi concebida a disciplina eletiva de Cidadania Digital, disponível para educadores do ensino médio de todo o país aplicarem com os estudantes a partir de 2023 e que poderá ser ministrada por professores de qualquer disciplina.

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Crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo

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Crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo

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Jornal Nacional

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Estudo mostra que crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo

Um estudo divulgado nesta quarta-feira (25) mostra que as crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo.

Definitivamente, a tecnologia já faz parte da rotina deles: 95% das crianças e adolescentes de 9 a 17 anos usam internet no país. E eles são muitos: 25 milhões. A grande maioria usa o celular para se conectar. Os números são de uma pesquisa do Cetic.br, um centro de estudos ligado ao Comitê Gestor da Internet no Brasil, com apoio da Unesco.

O acesso à internet também pode significar acesso ao conhecimento: 82% usaram a rede para trabalhos escolares. Mas a coordenadora da pesquisa alerta para os riscos no ambiente digital, como o contato com desconhecidos e conteúdos inapropriados para a faixa etária.

"A ideia é que haja também mediação de responsáveis, mediação de educadores para que ela possa de fato aproveitar dos benefícios e desenvolver resiliência para quando ela se deparar com algum risco, que vai ser inevitável nesse ambiente, como é inevitável em outros ambientes que ela também circula", diz Luisa Adib, coordenadora da pesquisa.

O celular não está só mais presente na vida de crianças e adolescentes. O primeiro contato com as telas também acontece cada vez mais cedo, ainda na primeira infância. Em 2023, 24% dos entrevistados disseram ter começado a se conectar à internet antes dos 6 anos de idade. Em 2015, esse percentual era de 11%.

1 de 1 Crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo - Foto: Jornal Nacional/Reprodução

Crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo - Foto: Jornal Nacional/Reprodução

Muitas famílias se esforçam para controlar o acesso das crianças à internet.

Repórter: "Você tem celular?"
Menino: "Não, é minha mãe e meu pai"
Repórter: Você usa um pouquinho o deles?"
Menino:"Um pouquititinho".

A Sociedade Brasileira de Pediatria recomenda que crianças menores de 2 anos não usem telas. As que têm entre 2 e 5 devem usá-las, no máximo, uma hora por dia. De 6 a 10 anos, até duas horas diárias. Uma preocupação que também chega às escolas.

"Eu acho que o maior desafio é o tempo de concentração. Hoje, eles se dispersam com mais facilidade", diz Mariana Pierotti, psicóloga e diretora de creche.

A jornalista Elisa Tavares tem estratégias para manter o filho, o Gael, de 2 anos e meio, mais distante do celular.

"Tento deixar de lado para poder brincar com ele, que ele não nos veja usando o celular constantemente", conta Elisa.

A Juliana tem 6 anos e, para usar o celular, só se a mamãe deixar.

Juliana:"Geralmente eu peço de noite."
Repórter: "Ai é tudo combinadinho com a mamãe?"
Juliana: "Uhum."

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Estudo mostra que crianças brasileiras estão acessando a internet cada vez mais cedo

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Pesquisa mostra que 24% dos entrevistados começaram a conectar à internet antes dos 6 anos de idade; em 2015, esse percentual era de 11%.

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Currículo da cidade_SP - Tecnologias para Aprendizagem: ensino fundamental (excerto)

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Currículo da cidade_SP - Tecnologias para Aprendizagem: ensino fundamental (excerto)

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O excerto já está com as marcações após as impressões do GET Tecnologia Anos Iniciais (11 set), em amarelo aquilo que o grupo considerou importante e, em vermelho o que é para desconsiderar.

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Cartilha  de Uso Responsável da INTERNET - Safernet 

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Cartilha  de Uso Responsável da INTERNET - Safernet 

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Estava dando uma olhada na SAFERNET e achei interessante.... Mônica Salvador

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SOBRE - texto -" STF - Política de Uso de Redes Sociais" - apontamentos/reflexões  por Mônica Salvador. 

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SOBRE - texto -" STF - Política de Uso de Redes Sociais" - apontamentos/reflexões  por Mônica Salvador. 

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Achei o material pouco detalhado, em relação a punições... embora positiva a elucidação dos itens passíveis de bloqueio... me remeteu à nossa realidade Valinhos... algumas reflexões : quem cuida/cuidará das redes sociais da SME de Valinhos ? E das escolas ? Vai padronizar email ? Como ficará a questão de Whatzapp? Instagram? Facebook de cada escola? Estamos ( não oficialmente ) em campanha eleitoral para 2024... como ficarão regras para FAKE NEWS?... Tem que ter uma Ouvidoria exclusiva para a SME.

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STJ

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​A participação do Superior Tribunal de Justiça (STJ) em redes sociais tem como objetivo divulgar a atuação da Corte para a sociedade, como forma de disseminar e ampliar o acesso à informação. As contas oficiais são gerenciadas pela Secretaria de Comunicação Social do STJ. Nelas, é possível acompanh…

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Secretaria do Município de São Paulo.

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Saúde - Prefeitura da Cidade de São Paulo

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Redes Sociais | Secretaria Municipal da Saúde | Prefeitura da Cidade de São Paulo

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A Secretaria Municipal da Saúde também está nas redes sociais. Acompanhe todas as notícias e novidades nos nossos perfis!

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texto - Redes sociais - Secretaria de Saúde - Cidade de São Paulo- reflexões - por Mônica Salvador

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texto - Redes sociais - Secretaria de Saúde - Cidade de São Paulo- reflexões - por Mônica Salvador

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Percebo que há pouco desenvolvimento de legislação pertinente sobre o assunto...mesmo em grandes órgãos públicos, tudo muito vago, sem delimitação de responsabilizações, ônus financeiro de quem transgride a norma... somente eliminação do comentário, bloqueio do usuário... sugiro de repente, que busquemos mais informações em grandes corporações educacionais como escolas particulares, UNICAMP, e mesmo prefeituras da nossa RMC.

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Cesar Gomes

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Prevenção da violência on-line na primeira infância

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Prevenção da violência on-line na primeira infância

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Itaú Social

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Colégio Santa Catarina

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TV Cultura

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“Cultura de Aceleração” preocupa especialistas

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A partir da página 115  - Afinal, o que é mídia?

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Alguns apontamentos sobre o texto " Conceitos de Educação Midiática". Por Mônica Salvador

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Alguns apontamentos sobre o texto " Conceitos de Educação Midiática". Por Mônica Salvador

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Achei que a conceituação de termos relacionados à mídia extremamente complexa , com diferentes interpretações de autor para autor e de realidade para realidade... Destaco alguns pontos relevantes para mim após a leitura: na página 117, 3º parágrafo - "não se pode ler ou assistir a uma reportagem sobre quaisquer assuntos sem levar em conta o porquê daquele assunto ter ganho destaque e quais os interesses de quem produziu..." Ou seja, sempre há uma intencionalidade no que é escrito e publicado... não há neutralidade.
Muito interessante todo o levantamento de dados sobre Educação Midiática no Brasil, EUA e Europa. Também bem lembrada a experiência do Correio Escola, embora fique evidente a não possibilidade de comparação com outro veículo concorrente , lembro-me da presença desses jornais nas escolas . Já passou do tempo de implementar o que preconiza a 5a competência da BNCC em relação a "capacitação de nossos alunos para compreender, usar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa , reflexiva e ética nas diversas práticas sociais".
Para finalizar , quero destacar o item 4.4.1 - Obstáculos (p.146) que nos alerta que a comunicação é um alicerce para a tomadas de decisões importantes e que, se as informações forem manipuladas , distorcidas ou deturpadas, o preço a se pagar pela sociedade e pela Democracia será alto demais, como vimos recentemente em relação à COVID e às vacinas...portanto há a necessidade urgente de trabalhar a comunicação , as redes sociais e a análise do que é veiculado de forma crítica nas escolas, desde o ensino fundamental I . Entendo o uso de celulares como instrumento de pesquisa, de informação correta através de fontes confiáveis e de libertação, e que as salas de informática devem ser usadas sem restrição e com o aparelhamento e manutenção adequados e custeados pelos órgãos públicos.

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Resumo

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Autor:  Nick Bland

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Da Educação 1.0 a Educação 4.0: os caminhos da educação e as novas possibilidades

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Da Educação 1.0 a Educação 4.0: os caminhos da educação e as novas possibilidades

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Marize Passos

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Atualizado: 16 de jan. de 2022

Nós estamos preparados para lidar com os alunos das novas gerações que estão chegando às escolas? Ou mais importante do que isso estamos preparando nossos alunos para o mundo com o qual irão se deparar quando saírem da escola? Ou para as profissões que ainda nem foram criadas?

Estas indagações nos levam a pensar em toda e evolução tecnológica que hoje vivemos e nos indagamos: As escolas estão acompanhando esta evolução tecnológica? Ou ainda estamos trabalhando com os nossos alunos como se ainda estivéssemos nas salas de aula do século XVIII?

Para respondermos a estas indagações vamos fazer um retrospecto sobre os momentos pelo qual a educação já passou, e para isso vamos fazer um pequeno retrospecto sobre a Educação 1.0, 2.0 e 3.0, e falarmos sobre o atual momento que vivemos a Educação 4.0, o que nos leva a refletir sobre a evolução tecnológica de nossos dias, e também nas necessidades educacionais das novas gerações.

A Educação 1.0 - refere-se às escolas do século XII que segundo Fava (2014) ocorreu entre a Antiguidade Clássica e o Renascimento, neste período a educação ocorreu em uma estreita simbiose com a Igreja.

"As primeiras escolas, as chamadas Escolas Paroquiais, remontam ao século XII e limitavam-se à formação de eclesiásticos. Os mestres eram os sacerdotes encarregados de uma paróquia. Com base em uma educação estritamente cristã, as aulas aconteciam nas próprias igrejas e o ensino reduzia-se às lições das Escrituras, à leitura e ao estudo dos salmos" (FAVA, 2014, p. 2).

Ainda neste período a igreja era responsável pela educação, em especial os mosteiros beneditinos, que se tornaram centros culturais desempenhando um papel importante para a história da civilização ocidental. A direção das escolas ficava a cargo de um clérigo o que deu origem ao nome escolástica.

No império de Carlos Magno foi criado um projeto de desenvolvimento escolar que possui dois focos: o trivium (três vias) e o quadrivium (quatro vias), o primeiro tinha como foco o ensino das disciplinas de gramática, retórica e dialética e o segundo com foco nas disciplinas de aritmética, geometria, música e astronomia.

Segundo Fava (2014, p. 4) neste período os estudos "seguiam uma organização não muito diferente da dos dias atuais: ensino de base (artes liberais) de 14 a 20 anos; bacharelado com duração de dois anos e doutoramento (idade mínima ao redor de 35 anos)". Segundo este mesmo autor "A escola atual é produto com todos os resquícios e fragmentos bons e ruins da idade Medieval".

Sem dúvida na Educação 1.0, o mestre, em virtude de sua erudição, era o centro do processo educacional. Os alunos, neste período, procuravam e escolhiam um mestre para estudar e ficavam sentados aos seus pés "numa atitude de admiração e submissão" (FAVA, 2014, p. 6) recebendo passivamente os ensinamentos. O mestre era visto como "[...] um personagem que, no alto de seu conhecimento, experiência, prática, tirava suas conclusões e as transformava em sentenças que eram recebidas e acatadas pelos estudantes que não ousavam duvidar, contradizer, rebater ou refutá-las" (FAVA, 2014, p. 7).

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Philo_mediev.jpg

A educação 2.0 - o ensino em massa, apresentou uma forte influência da Revolução Industrial que teve início no final do século XVIII e provocou um grande impacto na sociedade medieval, dando início ao capitalismo que alterou as relações sociais e a estruturação do trabalho (FAVA, 2014). Neste período a produção de bens, que se baseava na produção artesanal, foi deslocada para a produção tecnológica. Este modelo de educação tem seus princípios vigorando até os dias de hoje na maioria das escolas.

O modelo industrial proposto por Taylor, não só influenciou os processos produtivos como também impactaram as metodologias de ensino e de aprendizagem nas escolas. O primeiro dos princípios proposto por ele foi a padronização, que significa "[...] produzir serviços similares, sem se importar com diferenças, contrastes, diversidades, é mais descomplicado e rápido" (FAVA, 2014, p. 21). Este princípio pressupõe que as pessoas devem se sentir iguais e congêneres umas das outras, e ele influenciou o funcionamento das escolas, que passaram a ter salas de aulas padrão nas quais todos os alunos devem aprender as mesmas coisas ao mesmo tempo.

A padronização da indústria originou a especialização, e também, veio a refletir na escola, que passou a focar nas disciplinas, professores e conteúdos especializados, dificultando que os alunos façam concatenação e conexão destes conteúdos, que ficaram então fragmentados, como se percebe ainda funcionar em muitas escolas. E a especialização originou a centralização que se reflete na escola, a qual concentrou tudo na sala de aula, local onde "[...] o mestre repassa para seus aprendizes todo o conhecimento necessário para que tenham sucesso pessoal e profissional na área escolhida" (FAVA, 2014, p. 22).

Nesse período o processo de ensino aprendizagem é centrado no professor, que ensina aos alunos, novamente, passivos recebiam os ensinamentos dos mestres, sem necessariamente aprenderem, e concentrados em espaços projetados especialmente para estes encontros presenciais, proporcionando um sincronismo semelhante ao das fábricas, ou seja, todos os alunos devem estar presentes na sala ao mesmo tempo e aprendendo no mesmo ritmo. Além do que, o que se aprendia na escola serviria de base para toda a vida profissional destes alunos.

O modelo industrial de Taylor influenciou fortemente o modelo de escola na Educação 2.0, este modelo se baseou no treinamento, no qual a padronização fica evidente, com propostas curriculares baseadas na transmissão de conteúdo, cartesianos, pulverizados, fragmentados, com pouca conexão entre os conteúdos, o que gerou a perda da noção intrínseca da conexão com o todo.

Fonte: https://historiadaeducacaobrasileira.wordpress.com/modelos-de-organizacao-escolar/

Com o passar do tempo "[...] a transmissão, a memorização de conteúdos, a padronização, a especialização não são mais diferenciais, razão pela qual a Educação 2.0 tornou-se ineficiente e ineficaz" (FAVA, 2014, p. 23).

A Educação 3.0 - aliança entre tecnologia e educação, na sociedade pós-industrial, a família, a sociedade e a escola, não são mais os mesmos. O processo de globalização, que durou até meados de 2000, na visão do jornalista Thomas L. Friedman, do jornal The New York Times, reduziu o tamanho do mundo de médio para pequeno, graças a queda dos custos com transporte e comunicação (FAVA, 20114).

Com o advento da era digital, espera-se uma mudança de postura dos indivíduos que precisam ser capazes de pensar, desenvolverem habilidades de buscar a essência, sabendo selecionar o que é importante e descartar o que é irrelevante. Essa nova era demanda uma nova habilidade, a acuidade mental, que é a capacidade de fornecer soluções alternativas para problemas inéditos. Toda esta mudança de postura dos indivíduos não consegue mais ser sustentada no modelo proposto na Educação 2.0. Para atender a esta nova demanda, precisamos de um novo modelo de educação.

Neste modelo, o currículo não deverá ser baseado em disciplinas isoladas, mas, orientada a aplicação dos conhecimentos com foco não só no passado e no presente, mas principalmente no futuro. Os conteúdos devem ser eficientemente organizados, estruturados, integrados e atualizados, baseados no uso de diversas mídias, que apoiem a autoaprendizagem dos alunos. Este passou a ser mediado por um modelo híbrido e flexível que alterna atividades presenciais e não presenciais em um modelo educacional denominado de ensino híbrido.

O uso das tecnologias digitais permitiu a transformação da educação em relação a escolha e organização dos conteúdos, bem como, na sua forma de disponibilização e distribuição. Nesse processo a aluno passou a aprender por intermédio de pessoas e/ou máquinas.

Fonte: https://www.flickr.com/photos/agecombahia/4472892093

O professor deixou de ser o centro do processo, mesmo sendo um ator imprescindível e fundamental, e o aluno passa a ser protagonista de sua aprendizagem, necessitando aprender a aprender. Para Levy "[...] o essencial se encontra em um novo estilo de pedagogia, que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas e a aprendizagem coletiva em rede. Nesse contexto, o professor é incentivado a tornar-se um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos em vez de um fornecedor direto de conhecimentos" (LÉVY, 1999, p. 158).

O uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) não modifica o que aprendemos, mas sim, como aprendemos. O processo de ensino-aprendizagem tornou-se coletivo e compartilhado.

Atualmente, estamos adentrando a Educação 4.0, que se iniciou por volta do início do século XXI, e encontra-se em processo de criação, mas, não há mais volta, pois precisamos atender as necessidades educacionais das novas gerações, que exige o desenvolvimento constante de novas habilidades e conhecimentos.

A educação 4.0, tem como base a revolução tecnológica e a "cultura mão na massa" (cultura maker), que traz em seu bojo as linguagens computacionais, a inteligência artificial, a internet das coisas e redes de dados mais potentes. Na educação, temos o foco no uso de metodologias ativas nas propostas curriculares, o que permite o uso da aprendizagem baseada em projetos, investigação, resoluções de problemas, produções de narrativas digitais e desenvolvimento de atividades "mão na massa" ( maker).

O uso de recursos tecnológicos variados, possibilita uma educação baseada em criatividade e inventividade, apoiados em um ambiente baseado em experimentação com o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem. Apesar de, nesta perspectiva, os equipamentos e as tecnologias digitais serem importantes, eles por si não mais se sustentam e, é necessário que estes venham acompanhados de práticas pedagógicas que possibilitem vivências significativas, respeitando docentes e discentes.

Figura 4 - Educação 4.0 - uso recursos tecnológicos e cultura

Fonte: http://intergalacticrobot.blogspot.com.br/2015/06/do-futuro-nas-escolas.html

A mediação pedagógica passa a ter um novo enfoque, nele os professores serão os grandes promotores e motivadores do uso das metodologias ativas e dos recursos tecnológicos, fomentando assim a autonomia e o protagonismo dos alunos, além de propiciar o desenvolvimento de habilidades para as futuras profissões e carreiras que esperam por nossos alunos fora da escola.

Os currículos devem ter como base a aprendizagem ativa, o uso da abordagem educacional STEAM ( Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics) e a "cultura mão na massa", que são termos cada vez mais presentes em nosso cotidiano e, que em breve, se refletirão em nossas salas de aulas. A aprendizagem ativa coloca o aluno no centro do processo e, tem por objetivo incentivá-los a desenvolver suas capacidades de transformar conteúdos em conhecimento, de maneira autônoma e participativa. O STEAM é uma abordagem educacional, voltada para o aprendizado que utiliza a Ciência, a Tecnologia, a Engenharia, as Artes e a Matemática como pontos de acesso para orientar a investigação, o diálogo e o pensamento crítico dos alunos.

A "cultura mão na massa" valoriza a experimentação e tem o potencial para tornar o aprendizado mais significativo, desenvolvendo competências como criatividade, empatia e autonomia. Em muitos espaços escolares, aulas teóricas estão sendo trocadas por atividades e projetos em laboratórios, que proporcionam uma experiência transdisciplinar engajadora. Essa metodologia prioriza a educação através da vivência e experimentação, resgatando o conceito do jardim da infância.

Fonte: https://www.flickr.com/photos/126274132@N03/28410498283/in/photostream/

As habilidades necessárias para a atuação do professor na Educação 4.0 deverão levar o professor a ter "[...] um olhar mais profundo sobre as diferentes práticas adotadas, para garantir que o aluno seja o eixo central do processo de aprendizagem" (GAROFAL, 2018, on-line). Além disso, os professores precisam saber usar computadores, quadros interativos, tablets, smartphones e outros equipamentos tecnológicos, tanto no seu dia a dia, como para integra-los no cotidiano da sala de aula.

Segundo Garofalo (2018, on-line) "[...] para que tenhamos apropriação de conhecimento no processo de aprendizagem, devemos olhar para a educação integral, mediada pelo professor e pautada por uma aprendizagem rica em experimentação, envolvente e significativa". Nesse contexto, é necessário que os professores desenvolvam a capacidade de promover relações socioemocionais e interpessoais, que irão possibilitar a elaboração e reelaboração de novos conceitos. Devendo, também, desenvolver a capacidade de trabalhar e promover o trabalho colaborativo, com direito à experimentação.

Garofalo (2018, on-line) afirma que: "O professor 4.0 deve ter percepção e flexibilidade para assumir diferentes papéis: aprendiz, mediador, orientador e pesquisador na busca de novas práticas. Ele deverá criar circunstâncias propícias às exigências desse novo ambiente de aprendizagem, assim como propor e mediar ações que levem à aprendizagem do aluno. Para isso, é preciso ter metas e objetivos bem definidos, entendendo o contexto histórico social dos alunos e as dificuldades do processo".

A seguir, apresentamos um quadro, resumido com as principais caraterísticas dos quatro modelos educacionais (Educação 1.0, 2.0, 3.0 e 4.0).

Quadro 1 - Quadro comparativo entre os quatro modelos de educação

Fonte: Produção do autor (2019)

Após este pequeno passeio pelos três primeiros modelos educacionais e, um vislumbre do que será o futuro da educação para as próximas décadas, devemos arregaçar as mangas e nos integrarmos ao modelo de Educação 4.0 vendo-a como uma grande oportunidade para transformarmos o processo de ensino-aprendizagem, não somente com base no uso da tecnologia, mas também amparado no uso de metodologias ativas visando atender o perfil dos novos alunos, os nativos digitais, que preferem aprender por meio de experiências e vivências.

Um bom ponto para iniciar a implantação da Educação 4.0, em nossas escolas, é a criação de ambientes inovadores, que propiciem o desenvolvimento de projetos que aproximem os alunos dessa nova realidade. Levando as escolas a serem espaços onde os alunos aprendem fazendo e testando infinitas possibilidades!

ANDRADE, Karen. O desafio da Educação 4.0 nas escolas. 2018. Disponível em: https://canaltech.com.br/mercado/o-desafio-da--40-nas-escolas-109734/. Acesso em: 24 de maio 2018.

GAROFALO, Débora. Que habilidades deve ter o professor da Educação 4.0. 2018. Nova Escola - Gestão Escolar. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/11677/que-habilidades-deve-ter-o-professor-da-educacao-40. Acesso em: 24 de maio 2018.

Marize Lyra Silva Passos, professora titular e pesquisadora do Centro de Referência em Formação e em Educação (Cefor) do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes).

Seus focos de interesse são metodologias ativas de aprendizagem, uso de técnologias na educação e educação a distância.

PASSOS, M. L. S. Da Educação 1.0 a Educação 4.0: os caminhos da educação e as novas possibilidades. Página Marize Passos, 30 ago. 2019. Disponível em: https://www.marizepassos.com/post/educação-1-0-a-educação-4-0-os-caminhos-da-educação-e-as-novas-possibilidades-para-a-educação Acessado em: 30 ago. 2019.

PASSOS, M. L. S. Educação 1.0 a 4.0. 2019. 1 vídeo (2:02 min). Publicado pelo canal Marize Passos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s6VuW9RVrlY. Acesso em: 27 ago. 2019.

Nós estamos preparados para lidar com os alunos das novas gerações que estão chegando às escolas? Ou mais importante do que isso estamos preparando nossos alunos para o mundo com o qual irão se deparar quando saírem da escola? Ou para as profissões que ainda nem foram criadas?

Estas indagações nos levam a pensar em toda e evolução tecnológica que hoje vivemos e nos indagamos: As escolas estão acompanhando esta evolução tecnológica? Ou ainda estamos trabalhando com os nossos alunos como se ainda estivéssemos nas salas de aula do século XVIII?

Para respondermos a estas indagações vamos fazer um retrospecto sobre os momentos pelo qual a educação já passou, e para isso vamos fazer um pequeno retrospecto sobre a Educação 1.0, 2.0 e 3.0, e falarmos sobre o atual momento que vivemos a Educação 4.0, o que nos leva a refletir sobre a evolução tecnológica de nossos dias, e também nas necessidades educacionais das novas gerações.

A Educação 1.0 - refere-se às escolas do século XII que segundo Fava (2014) ocorreu entre a Antiguidade Clássica e o Renascimento, neste período a educação ocorreu em uma estreita simbiose com a Igreja.

"As primeiras escolas, as chamadas Escolas Paroquiais, remontam ao século XII e limitavam-se à formação de eclesiásticos. Os mestres eram os sacerdotes encarregados de uma paróquia. Com base em uma educação estritamente cristã, as aulas aconteciam nas próprias igrejas e o ensino reduzia-se às lições das Escrituras, à leitura e ao estudo dos salmos" (FAVA, 2014, p. 2).

Ainda neste período a igreja era responsável pela educação, em especial os mosteiros beneditinos, que se tornaram centros culturais desempenhando um papel importante para a história da civilização ocidental. A direção das escolas ficava a cargo de um clérigo o que deu origem ao nome escolástica.

No império de Carlos Magno foi criado um projeto de desenvolvimento escolar que possui dois focos: o trivium (três vias) e o quadrivium (quatro vias), o primeiro tinha como foco o ensino das disciplinas de gramática, retórica e dialética e o segundo com foco nas disciplinas de aritmética, geometria, música e astronomia.

Segundo Fava (2014, p. 4) neste período os estudos "seguiam uma organização não muito diferente da dos dias atuais: ensino de base (artes liberais) de 14 a 20 anos; bacharelado com duração de dois anos e doutoramento (idade mínima ao redor de 35 anos)". Segundo este mesmo autor "A escola atual é produto com todos os resquícios e fragmentos bons e ruins da idade Medieval".

Sem dúvida na Educação 1.0, o mestre, em virtude de sua erudição, era o centro do processo educacional. Os alunos, neste período, procuravam e escolhiam um mestre para estudar e ficavam sentados aos seus pés "numa atitude de admiração e submissão" (FAVA, 2014, p. 6) recebendo passivamente os ensinamentos. O mestre era visto como "[...] um personagem que, no alto de seu conhecimento, experiência, prática, tirava suas conclusões e as transformava em sentenças que eram recebidas e acatadas pelos estudantes que não ousavam duvidar, contradizer, rebater ou refutá-las" (FAVA, 2014, p. 7).

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Philo_mediev.jpg

A educação 2.0 - o ensino em massa, apresentou uma forte influência da Revolução Industrial que teve início no final do século XVIII e provocou um grande impacto na sociedade medieval, dando início ao capitalismo que alterou as relações sociais e a estruturação do trabalho (FAVA, 2014). Neste período a produção de bens, que se baseava na produção artesanal, foi deslocada para a produção tecnológica. Este modelo de educação tem seus princípios vigorando até os dias de hoje na maioria das escolas.

O modelo industrial proposto por Taylor, não só influenciou os processos produtivos como também impactaram as metodologias de ensino e de aprendizagem nas escolas. O primeiro dos princípios proposto por ele foi a padronização, que significa "[...] produzir serviços similares, sem se importar com diferenças, contrastes, diversidades, é mais descomplicado e rápido" (FAVA, 2014, p. 21). Este princípio pressupõe que as pessoas devem se sentir iguais e congêneres umas das outras, e ele influenciou o funcionamento das escolas, que passaram a ter salas de aulas padrão nas quais todos os alunos devem aprender as mesmas coisas ao mesmo tempo.

A padronização da indústria originou a especialização, e também, veio a refletir na escola, que passou a focar nas disciplinas, professores e conteúdos especializados, dificultando que os alunos façam concatenação e conexão destes conteúdos, que ficaram então fragmentados, como se percebe ainda funcionar em muitas escolas. E a especialização originou a centralização que se reflete na escola, a qual concentrou tudo na sala de aula, local onde "[...] o mestre repassa para seus aprendizes todo o conhecimento necessário para que tenham sucesso pessoal e profissional na área escolhida" (FAVA, 2014, p. 22).

Nesse período o processo de ensino aprendizagem é centrado no professor, que ensina aos alunos, novamente, passivos recebiam os ensinamentos dos mestres, sem necessariamente aprenderem, e concentrados em espaços projetados especialmente para estes encontros presenciais, proporcionando um sincronismo semelhante ao das fábricas, ou seja, todos os alunos devem estar presentes na sala ao mesmo tempo e aprendendo no mesmo ritmo. Além do que, o que se aprendia na escola serviria de base para toda a vida profissional destes alunos.

O modelo industrial de Taylor influenciou fortemente o modelo de escola na Educação 2.0, este modelo se baseou no treinamento, no qual a padronização fica evidente, com propostas curriculares baseadas na transmissão de conteúdo, cartesianos, pulverizados, fragmentados, com pouca conexão entre os conteúdos, o que gerou a perda da noção intrínseca da conexão com o todo.

Fonte: https://historiadaeducacaobrasileira.wordpress.com/modelos-de-organizacao-escolar/

Com o passar do tempo "[...] a transmissão, a memorização de conteúdos, a padronização, a especialização não são mais diferenciais, razão pela qual a Educação 2.0 tornou-se ineficiente e ineficaz" (FAVA, 2014, p. 23).

A Educação 3.0 - aliança entre tecnologia e educação, na sociedade pós-industrial, a família, a sociedade e a escola, não são mais os mesmos. O processo de globalização, que durou até meados de 2000, na visão do jornalista Thomas L. Friedman, do jornal The New York Times, reduziu o tamanho do mundo de médio para pequeno, graças a queda dos custos com transporte e comunicação (FAVA, 20114).

Com o advento da era digital, espera-se uma mudança de postura dos indivíduos que precisam ser capazes de pensar, desenvolverem habilidades de buscar a essência, sabendo selecionar o que é importante e descartar o que é irrelevante. Essa nova era demanda uma nova habilidade, a acuidade mental, que é a capacidade de fornecer soluções alternativas para problemas inéditos. Toda esta mudança de postura dos indivíduos não consegue mais ser sustentada no modelo proposto na Educação 2.0. Para atender a esta nova demanda, precisamos de um novo modelo de educação.

Neste modelo, o currículo não deverá ser baseado em disciplinas isoladas, mas, orientada a aplicação dos conhecimentos com foco não só no passado e no presente, mas principalmente no futuro. Os conteúdos devem ser eficientemente organizados, estruturados, integrados e atualizados, baseados no uso de diversas mídias, que apoiem a autoaprendizagem dos alunos. Este passou a ser mediado por um modelo híbrido e flexível que alterna atividades presenciais e não presenciais em um modelo educacional denominado de ensino híbrido.

O uso das tecnologias digitais permitiu a transformação da educação em relação a escolha e organização dos conteúdos, bem como, na sua forma de disponibilização e distribuição. Nesse processo a aluno passou a aprender por intermédio de pessoas e/ou máquinas.

Fonte: https://www.flickr.com/photos/agecombahia/4472892093

O professor deixou de ser o centro do processo, mesmo sendo um ator imprescindível e fundamental, e o aluno passa a ser protagonista de sua aprendizagem, necessitando aprender a aprender. Para Levy "[...] o essencial se encontra em um novo estilo de pedagogia, que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas e a aprendizagem coletiva em rede. Nesse contexto, o professor é incentivado a tornar-se um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos em vez de um fornecedor direto de conhecimentos" (LÉVY, 1999, p. 158).

O uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) não modifica o que aprendemos, mas sim, como aprendemos. O processo de ensino-aprendizagem tornou-se coletivo e compartilhado.

Atualmente, estamos adentrando a Educação 4.0, que se iniciou por volta do início do século XXI, e encontra-se em processo de criação, mas, não há mais volta, pois precisamos atender as necessidades educacionais das novas gerações, que exige o desenvolvimento constante de novas habilidades e conhecimentos.

A educação 4.0, tem como base a revolução tecnológica e a "cultura mão na massa" (cultura maker), que traz em seu bojo as linguagens computacionais, a inteligência artificial, a internet das coisas e redes de dados mais potentes. Na educação, temos o foco no uso de metodologias ativas nas propostas curriculares, o que permite o uso da aprendizagem baseada em projetos, investigação, resoluções de problemas, produções de narrativas digitais e desenvolvimento de atividades "mão na massa" ( maker).

O uso de recursos tecnológicos variados, possibilita uma educação baseada em criatividade e inventividade, apoiados em um ambiente baseado em experimentação com o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem. Apesar de, nesta perspectiva, os equipamentos e as tecnologias digitais serem importantes, eles por si não mais se sustentam e, é necessário que estes venham acompanhados de práticas pedagógicas que possibilitem vivências significativas, respeitando docentes e discentes.

Figura 4 - Educação 4.0 - uso recursos tecnológicos e cultura

Fonte: http://intergalacticrobot.blogspot.com.br/2015/06/do-futuro-nas-escolas.html

A mediação pedagógica passa a ter um novo enfoque, nele os professores serão os grandes promotores e motivadores do uso das metodologias ativas e dos recursos tecnológicos, fomentando assim a autonomia e o protagonismo dos alunos, além de propiciar o desenvolvimento de habilidades para as futuras profissões e carreiras que esperam por nossos alunos fora da escola.

Os currículos devem ter como base a aprendizagem ativa, o uso da abordagem educacional STEAM ( Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics) e a "cultura mão na massa", que são termos cada vez mais presentes em nosso cotidiano e, que em breve, se refletirão em nossas salas de aulas. A aprendizagem ativa coloca o aluno no centro do processo e, tem por objetivo incentivá-los a desenvolver suas capacidades de transformar conteúdos em conhecimento, de maneira autônoma e participativa. O STEAM é uma abordagem educacional, voltada para o aprendizado que utiliza a Ciência, a Tecnologia, a Engenharia, as Artes e a Matemática como pontos de acesso para orientar a investigação, o diálogo e o pensamento crítico dos alunos.

A "cultura mão na massa" valoriza a experimentação e tem o potencial para tornar o aprendizado mais significativo, desenvolvendo competências como criatividade, empatia e autonomia. Em muitos espaços escolares, aulas teóricas estão sendo trocadas por atividades e projetos em laboratórios, que proporcionam uma experiência transdisciplinar engajadora. Essa metodologia prioriza a educação através da vivência e experimentação, resgatando o conceito do jardim da infância.

Fonte: https://www.flickr.com/photos/126274132@N03/28410498283/in/photostream/

As habilidades necessárias para a atuação do professor na Educação 4.0 deverão levar o professor a ter "[...] um olhar mais profundo sobre as diferentes práticas adotadas, para garantir que o aluno seja o eixo central do processo de aprendizagem" (GAROFAL, 2018, on-line). Além disso, os professores precisam saber usar computadores, quadros interativos, tablets, smartphones e outros equipamentos tecnológicos, tanto no seu dia a dia, como para integra-los no cotidiano da sala de aula.

Segundo Garofalo (2018, on-line) "[...] para que tenhamos apropriação de conhecimento no processo de aprendizagem, devemos olhar para a educação integral, mediada pelo professor e pautada por uma aprendizagem rica em experimentação, envolvente e significativa". Nesse contexto, é necessário que os professores desenvolvam a capacidade de promover relações socioemocionais e interpessoais, que irão possibilitar a elaboração e reelaboração de novos conceitos. Devendo, também, desenvolver a capacidade de trabalhar e promover o trabalho colaborativo, com direito à experimentação.

Garofalo (2018, on-line) afirma que: "O professor 4.0 deve ter percepção e flexibilidade para assumir diferentes papéis: aprendiz, mediador, orientador e pesquisador na busca de novas práticas. Ele deverá criar circunstâncias propícias às exigências desse novo ambiente de aprendizagem, assim como propor e mediar ações que levem à aprendizagem do aluno. Para isso, é preciso ter metas e objetivos bem definidos, entendendo o contexto histórico social dos alunos e as dificuldades do processo".

A seguir, apresentamos um quadro, resumido com as principais caraterísticas dos quatro modelos educacionais (Educação 1.0, 2.0, 3.0 e 4.0).

Quadro 1 - Quadro comparativo entre os quatro modelos de educação

Fonte: Produção do autor (2019)

Após este pequeno passeio pelos três primeiros modelos educacionais e, um vislumbre do que será o futuro da educação para as próximas décadas, devemos arregaçar as mangas e nos integrarmos ao modelo de Educação 4.0 vendo-a como uma grande oportunidade para transformarmos o processo de ensino-aprendizagem, não somente com base no uso da tecnologia, mas também amparado no uso de metodologias ativas visando atender o perfil dos novos alunos, os nativos digitais, que preferem aprender por meio de experiências e vivências.

Um bom ponto para iniciar a implantação da Educação 4.0, em nossas escolas, é a criação de ambientes inovadores, que propiciem o desenvolvimento de projetos que aproximem os alunos dessa nova realidade. Levando as escolas a serem espaços onde os alunos aprendem fazendo e testando infinitas possibilidades!

ANDRADE, Karen. O desafio da Educação 4.0 nas escolas. 2018. Disponível em: https://canaltech.com.br/mercado/o-desafio-da--40-nas-escolas-109734/. Acesso em: 24 de maio 2018.

GAROFALO, Débora. Que habilidades deve ter o professor da Educação 4.0. 2018. Nova Escola - Gestão Escolar. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/11677/que-habilidades-deve-ter-o-professor-da-educacao-40. Acesso em: 24 de maio 2018.

Marize Lyra Silva Passos, professora titular e pesquisadora do Centro de Referência em Formação e em Educação (Cefor) do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes).

Seus focos de interesse são metodologias ativas de aprendizagem, uso de técnologias na educação e educação a distância.

PASSOS, M. L. S. Da Educação 1.0 a Educação 4.0: os caminhos da educação e as novas possibilidades. Página Marize Passos, 30 ago. 2019. Disponível em: https://www.marizepassos.com/post/educação-1-0-a-educação-4-0-os-caminhos-da-educação-e-as-novas-possibilidades-para-a-educação Acessado em: 30 ago. 2019.

PASSOS, M. L. S. Educação 1.0 a 4.0. 2019. 1 vídeo (2:02 min). Publicado pelo canal Marize Passos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s6VuW9RVrlY. Acesso em: 27 ago. 2019.

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Da Educação 1.0 a Educação 4.0: os caminhos da educação e as novas possibilidades

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Nós estamos preparados para lidar com os alunos das novas gerações que estão chegando às escolas? Ou mais importante do que isso estamos preparando nossos alunos para o mundo com o qual irão se deparar quando saírem da escola? Ou para as profissões que ainda nem foram criadas?

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SBP

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USO DA TECNOLOGIA E DA LINGUAGEM MIDIATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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USO DA TECNOLOGIA E DA LINGUAGEM MIDIATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Secretaria da Educação do Município de S. Paulo

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Cesar Gomes

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Boa noite, o Jornal da Cultura de hoje, 30/05/23, acabou de tratar da Cultura da Aceleração, a nova moda das pessoas acelerarem os áudios ou videos pois não conseguem ouvir na velocidade normal... mais um efeito do uso nocivo das tecnologias... na reportagem, aparece uma pessoa dizendo que não chega nem ao fim da conversa e já responde.... preocupante.

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Texto 2 - Tempo de Tela - Mônica Salvador

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Texto 2 - Tempo de Tela - Mônica Salvador

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Olá, acabei de ler o texto da SBP, muito interessante e explicativo. Acredito que a população precisa ter acesso a essas informações de forma mais simples no vocabulário, usando a estratégia reversa dos disseminadores de Fake News, ou seja, bombardear a população com estas informações de caráter altamente científico em tudo que é rede..TELEGRAM, Whatzapp, INSTRAGRAM, Facebook ... Tipo : Você sabia que.... e aí vai a mensagem... acho que temos que fazer uma ofensiva do BEM... Mas sou totalmente CONTRA criança até os 6 anos ter acesso a qualquer celular, notebook ou computador... a partir dos 7 anos.... a se pensar e com muito critério....

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Cesar Gomes

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Texto 1 - Da educação 1.0  a Educação 4.0...  reflexões de Mônica Salvador

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Texto 1 - Da educação 1.0  a Educação 4.0...  reflexões de Mônica Salvador

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Olá pessoal, fiquei curiosa sobre este assunto novo pra mim, mas extremamente necessário a todos que educam... temos que estar abertos à evolução tecnológica sim, pois giz e lousa não dá mais... O que vejo no entanto é uma grande distância do ideal e do real... para começar a chegar próximos da Educação 3.0 e talvez da 4.0, nossa realidade de municipio precisa ser modificada em relação aos equipamentos existentes nas escolas... computadores velhos, quebrados.... a não permissão do uso de celulares... a questão das Fake News. Entendo que existe um mundo de possibilidades de informações e conhecimentos, mas antes é preciso que nossos alunos tenham internet e equipamentos de qualidade para uso... Sou da Geração X, nasci em 1967, apanho bonito nessas questões tecnológicas... muitas vezes recorro aos meus sobrinhos de 18 , 20 anos... mas gosto de aprender coisas novas.

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Cesar Gomes

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16/04/2023 - por e-mail.

Boa noite, pessoas!

Acho que consigo participar da reunião amanhã, apesar de ter aulas de 7 as 22 na EJA  Não estranhem se eu sair correndo 20:10.

Os apontamentos que o Luiz fez são muito bons.
Eu não sei o quanto as siglas e conceitos que ele usou são familiares para todos, e eu tenho problemas com siglas e termos, então pode ser útil esmiuçar um pouco; DESCULPA se eu tô falando e todo mundo já sabe o que é.

Educação 1.0 seria a versão original, quase jesuítica. 2.0 é pós segunda guerra.
De 3.0 em diante eu acho que vira meio confusão entre os autores, pq tem autor que nem para na 4.0 q o Luiz cita e já  avançam pra 5.0 (E a gente tá meio que na 2.0 e olhe lá).

Mas no geral podemos considerar que é a ideia de tornar o aluno mais incluído  processo através do uso de tecnologias interativas.

O que na prática significa que uma louça digital ou projetor não é necessariamente 3.0 ou 4.0 né.
Vc pode ter todos os alunos equipados com notebooks, mas se eles só fazem registros de uma tela que o professor apresenta, apesar da sensação de tecnologia, estamos num contexto bastante tradicional.
O projetor é um quadro negro e o notebook é um caderno de cópias.

E essas tecnologias que permitem uma interação maior entre todos esses atores da escola, professores E alunos e até outros, são as tais TIDCS, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação.

A questão do acesso à essas tecnologias é bastante complexa numa rede como a nossa e acho que é bem importante a gente discutir e esbarrar nisso.

Alias, um desdobramento importante dessa questão é a forma como o celular é visto nas escolas.

Pq no momento ele seria O equipamento que permitiria um acesso mais... 4.0 dessas TDICS pro ensino... e essa interação na prática esbarra na nossa forma de lidar com os aparelhos em sala.

A maior parte das escolas veta o uso, proíbe que se carregue..  .  e considerando problemas que já tiveram (gravação de professores, postagens de dentro das escolas..) eu até entendo que exista aversão ao uso das mesmas.

Tem outros pontos que considero tb interessantes.. o fato que essa geração é “internetizada” mas ao mesmo tempo pouco “informatizada” é algo pra se pensar tb.

Eles SUPER sabem usar apps, mas quase congelam na hora de escolher termos adequados para buscas online, por exemplo.

Enfim, uma ÓTIMA semana para todos!

Maurício Salgado

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15/04/2023 - por e-mail.

Prezado Cesar e amigos gestores e professores,

É um prazer fazer parte desse grupo. Acabo de fazer a leitura do texto compartilhado e já fiz meus apontamentos. Entretanto, não poderei comparecer no encontro presencial da próxima segunda-feira, pois recentemente tive aulas atribuídas em outra rede, no período noturno (4 dias) e diurno (2 manhãs), além das aulas que tenho no período da tarde em Valinhos. Caso os próximos encontros não coincidam com minhas aulas, estarei presente, com certeza. Parece que alguns encontros serão on-line, de forma síncrona, certo?

Gostaria então, de deixar registrado dois de meus apontamentos para reflexão e discussão:

Para implementar e expandir a educação 4.0 nas escolas públicas, além de diversos pré-requisitos - como a formação continuada de professores - é necessário um conjunto de políticas públicas afirmativas que garantam o acesso amplo e democrático por parte dos estudantes às TIDCs.

Outra questão que coloco para o grupo é discutir como adequar a prática docente - em sua maioria atual formada por profissionais das gerações X-Y, além de fortemente influenciados pela educação 2.0 e 3.0 (onde ainda não havia a realidade das TDICs), aos estudantes das gerações Z e Alpha, que já nasceram em um mundo conectado? Entretanto, ainda temos, inclusive na nossa rede, um público muito distante dessa da conectividade digital...

Como sugestão de leitura para os próximo encontros, indico a obra abaixo, da qual podemos selecionar diversos capítulos para análise e discussão:

Bacich, L. & Holanda, L. (orgs.) Steam em sala de aula. A aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na educação básica. Porto Alegre: Penso, 2020.

Abraço a todos,

Luiz A. S. de Castro

Professor Efetivo de Ciências
EMEB Horácio de Salles Cunha
Valinhos - SP

Doutor em Biologia Animal
Laboratório de Acarologia
IBILCE-UNESP, São José do Rio Preto, Brasil
+55 19 99566-8079