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1.- Qué es la literatura. Elena Gallardo.
2.- La literatura con mayúsculas. Pedro Cerillo.

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El concepto de literariedad surgió en el Círculo de Praga

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El concepto de literariedad surgió en el Círculo de Praga

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por primera vez el; R. Jakobson afirmó que lo literario no estriba en los ornamentos del texto, sino en la revaluación del mismo (del discurso y de todos sus componentes) porque el propósito del autor es estético.

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La Poética, de Aristóteles es el primer texto teórico importante en el que se trata la cuestión de definir el arte de la escritura.

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Aristóteles trata de definir la techné (arte) en prosa o en verso, “El arte que imita sólo con el lenguaje …carece de nombre hasta ahora” Diferencia entre verso y poesía, pero para él el verso no es una característica imprescindible de la poesía: “el poeta debe ser artífice de fábulas más que de versos”

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XVII - Inicios de los libros pedagógicos 

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XVII - Inicios de los libros pedagógicos 

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A lo largo del siglo proliferaron los libros con intenciones pedagógicas: era el siglo de los "educadores", quienes, a partir de la mitad de la centuria, abogaron en distintos países europeos por nuevas teorías pedagógicas.

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XVII - " La primavera” de la literatura para la infancia

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XVII - " La primavera” de la literatura para la infancia

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En Francia, comenzó a florecer lo que se ha llamado "la primavera de la literatura para la infancia" extendiéndose enseguida por toda Europa; fue en ese momento cuando la literatura para niños comenzó a disponer de una relativa autonomía, aunque no podemos olvidar que estuvo muy condicionada por clarísimas intenciones didácticas, además, las lecturas infantiles no tenían carácter popular, sino que se dirigían, como ya había sucedido en siglos anteriores a los hijos de las clases privilegiadas tanto social como económicamente: las colecciones de fabulas de los españoles Iriarte y Samaniego, escritas por encargo.

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trata de restaurar la doctrina de Aristóteles: la imitación se considera como un hecho general en la naturaleza, y se desdobla en natural y artística; el lenguaje es lo único que crea la diferencia.

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Polisemia del término “literatura” siglo XVIII 

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Polisemia del término “literatura” siglo XVIII 

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La definición de literatura cambia dependiendo del contexto sociocultural e histórico, y sólo en el s.XIX adquiere el significado contemporáneo (en el siglo XVIII se llamaba literatos a poetas y a científicos como Newton).

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Se extendió la idea de que los niños eran diferentes de los adultos y que, por lo tanto, necesitaban atenciones diferentes ante la literatura.

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la Literatura Infantil empezó a disponer de cierta autonomía artística, pero sólo relativamente, ya que el utilitarismo y el didactismo impuestos por los creadores ilustrados de la época condicionaron en gran medida las obras que se escribieron para los niños.

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El didactismo y las tendencias moralizantes se adueñaron casi por completo de la literatura que se escribía para los niños en las ultimas décadas del XVIII, hasta el punto de que es muy difícil encontrar una sola obra escrita para los niños que se encuadre en esa corriente.

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Difunde el Neoclasicismo en España con su Poética o Reglas de la poesía en general y de sus principales especies (1737 y 1789)

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Rousseu fue quien, sobre todo desde Emilio, sentó las bases ideológicas, esencialmente educativas, sobre y para la infancia.

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1751 - Publicación de "Cartas de un viejo a un joven príncipe" 

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1751 - Publicación de "Cartas de un viejo a un joven príncipe" 

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En Suecia, en 1751 se publico cartas de un viejo a un joven príncipe, un libro epistolar del que es autor Carl Gustav Tessin, tutor del pequeño Gustavo, príncipe que tenia solo cinco años; en el libro se incluye cuentos maravillosos, fabulas y reflexiones varias, como clara muestra de la corriente didáctica dieciochesca de "instruir deleitando", porque la preocupación primordial del siglo no era entretener y maravillar, sino educar e instruir; algunos autores intentaron conjugar ambas pretensiones.

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En Francia, el Mme. Leprince de Beaumont, cuya obra Le masing desenfants es un acontecimiento histórico para la LIJ: en el se reúnen historietas morales y relatos con los que la autora pretendía inculcar a los niños #el espirito geométrico", al tiempo  que les quería hacer súbditos del "imperio de la razón", por el que abogan los ilustrados. Entre ellos la "bella y la bestia" .

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El concepto de infancia cambio en ese siglo: con la aparición histórica de la burguesía en Europa ( aunque su acceso al poder no se producirá hasta los fines del propio siglo 1789, tras la revolución Francesa), el niño paso a ser considerado como un elemento fundamental de la familia moderna, con este sentido, se le intentaba proteger y educar, preservándole su inocencia y pudor e impidiendo el contacto con el mundo de los adultos.

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Se entiende por literatura, en el contexto de la crítica literaria, el conjunto de textos que son producto del arte de la palabra (J. Domínguez Caparrós).

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“el objeto de la literatura es la literalidad, que es lo que hace de una obra determinada una obra literaria” Nace con los formalistas rusos el concepto de literalidad, entendida como algo más que la fidelidad de las palabras a un significado.

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“La literatura es un medio de tomar posición frente a los valores de la sociedad; digamos de una vez que es ideología. Toda literatura ha sido siempre ambos: arte e ideología”

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“La literatura, como el arte, es una de las formas más altas de conciencia, es una forma de conocimiento y de autorreconocimiento”

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“la literatura es el arte que emplea la palabra como medio de expresión, la palabra hablada o escrita”

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plantea cambiar el término “Literatura” por el de “Bellas Letras”, para poder diferenciarla del habla y de los textos no literarios.

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1937 - Publicación del libro "Patito Feo"

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1937 - Publicación del libro "Patito Feo"

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Del lado republicano, sirva como ejemplo El Patito Feo de Andersen ), publicado por la Editorial Estrella en 1957, en versión de Antoniorrobles.

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Cuentos como "El imperio de los enanitos" de Casimiro Diz Lois, así como "Flechas y pelayos" la línea ideológica y editorial de estas publicaciones queda patente en este fragmento con que se abría la edición del primer número de la mencionada publicación oficial el 11 de diciembre de 1938

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R.Wellek y A. Warren (Theory of Literature. A Seminal Study of the Nature and Function of Literature In All Its Contexts, 1949)  retoman las definiciones estructuralistas en su capítulo “The Nature of Literature”donde hablan de “the particular use made of language in literature”. “Language is the material of literature as stone or bronze is of sculpture, paints of pictures or sounds of music”

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John M.Ellis (The Theory of Literary Criticism, 1974)

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John M.Ellis (The Theory of Literary Criticism, 1974)

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Este autor argumenta que la pregunta “¿qué es literatura?” está mal planteada, y que lo importante es definir las características de los textos literarios: “Literary texts are not defined as those of a certain shape or structure, but as those pieces of language used in a  certain kind of way by the community. They are used as literature”

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La segunda mitad del siglo XIX, también hay libros infantiles italianos que nos informan de las ideas sociales imperantes en aquel momento: Corazón (1860), de Edmundo d'Amicis, es un libro con tales implicaciones sociológicas que no podríamos entenderlas sin conocer cómo era la Italia de aquellos años, en la que dominaban las ideas liberales consecuencia de lo que allí se llamó "il resorgimen- to"; la permisividad de costumbres y el respeto a las libertades individuales.

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XIX Segunda mitad del siglo - Primeras lecturas infantiles 

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XIX Segunda mitad del siglo - Primeras lecturas infantiles 

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Hasta la segunda mitad del siglo se reflejo, la literatura para niños  con Andersen, los Grimm y algunos autores de libros de aventura

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España tuvo lugar un fuerte movimiento social, que se inició en Cataluña a fines del siglo XIX y que se extendió por todo el país hasta los comienzos del XX; por entonces, una revista literaria infantil catalana, En Patufet , puso especial énfasis en comunicar a los niños la necesidad de que, cordialmente, se entendieran patronos y obreros, en una especie de propuesta de igualitarismo democrático que pretendía una transformación social pacífica y que es lo que se estaba viviendo en la sociedad catalana de aquellos años.

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Admitir que hasta los hermanos Grimm (escribieron sus cuentos de la infancia y del hogar entre 1812 y 1825), donde le dio un cambio radical a la literatura infantil.

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El filósofo italiano Benedetto Croce, quien, a principios del siglo XX, dijo que el arte para los niños no será jamás verdadero arte, porque en las obras infantiles hay elementos extraestéticos . Croce olvidaba que no sólo en las obras infantiles había elementos extraestéticos, porque cualquier obra artística no puede ser despojada de las circunstancias históricas y sociales en que se ha producido.

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Afirma que los primeros intentos de una cierta conceptualización básica y las primeras descripciones de este particular desarrollo histórico parecen corresponder, en general a sencillos trabajos  que vinieron la luz en los años inmediatamente posteriores al final de la guerra civil.

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Elena Fortún, nos ilustraron acerca de la sociedad española, sobre todo de la vida y costumbres de la burguesía acomodada madrileña, en la década de los años treinta del pasado siglo.

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Bravo Villasante publico el libro historia de la literatura infantil española, firmando en mayo de 1957, aunque apareció dos años después decía: Solo el titulo de esta breve historia de la literatura infantil española es posible que haga sonreír a mas de una persona.

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1961 - Segunda edición del libro Historia de la lectura infantil Española 

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1961 - Segunda edición del libro Historia de la lectura infantil Española 

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En el prologo a la segunda edición del mismo libro afirmando: Ya no es la literatura infantil un genero vergonzante y excelentes escritores y poetas para niños, en el mismo año se añade los adjetivos "juvenil" o "infantil".

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1967 - Moralejas, doctrinas y lecciones 

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1967 - Moralejas, doctrinas y lecciones 

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La LIJ se ha resentido en exceso de una necesidad "oficial" de comunicar determinadas enseñanzas, ejemplos, valores, moralidades o doctrinas. A propósito del auge que estaba tomando esta literatura, en la revista Bordon se afirmaba con rotundidad que en el libro infantil no era suficiente la calidad literaria, ya que era consustancial al mismo que respondiera a "otras obligaciones".

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1970 - Crecimiento y reconocimiento de la Literatura 

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1970 - Crecimiento y reconocimiento de la Literatura 

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Se empezó a reconocer y a ser perceptible a las editoriales de manera acusada, por publicar libros  expresamente para el publico infantil y adolescente.

Lo que causa que fue imparable, aunque los estudios, de critica y las investigaciones sobre la literatura no tuvieron la misma intensidad e impacto.

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LIJ se dirige a unos lectores específicos por su edad: de acuerdo a la teoría de los "polisistemas" (Even-Zohar 1978) sería una literatura "de frontera o periférica", como lo son la literatura oral, o la comercial, o la "rosa", frente a la literatura "canónica", que ocupa el centro del sistema y no busca un lector específico. Como casi todas las literaturas periféricas, la LIJ se coloca en el lugar del lector, incluso -en ocasiones-requiere la interacción del mismo, como sucede en la literatura de tradición popular.

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Se dio el cambio de concepto infancia con la aparición histórica de la burguesía en Europa, así mismo tras la Revolución Francesa, el niño paso a ser considerado como elemento fundamental de la familia moderna.

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La LIJ es mediador esencial en la figura del mediador sobre toto ella Jaime García Padrino.

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El mundo de la literatura de adultos ha mantenido posturas contrarias unos han negado su existencia o su necesidad; otros en cambio la han afirmado con decisión, como Miguel Delibres, el escritor para adultos olvida con frecuencia que los niños son los seres humanos con ideas tal vez no serán muchas , pero están perfectamente definidas.

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Dice que el mediador se convierte en un agente de transformación, ya que actúa como "Primer rector" del texto literario para, en su segunda fase, comprar recomendar o proponer el libro al niño, quien se convierte en receptor.

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Mora y Morán afirmaban que cualquier tema puede ser tratado, siempre que sea con coherencia, ya que el niño necesita un horizonte policromo, una visión múltiple y abierta del mundo.

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La literatura oral o comercial, o la "rosa", frente a la literatura" "canónica", que ocupa el centro del sistema y no buscar un elector especifico así  como todas todas las literaturas periféricas, la LIJ se coloca en el lugar del lector, incluso en ocasiones requiere la interacción de tradición popular.

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La directora Victoria Fernandez de la revista CLIJ hablo acerca de "utilitarismo curricular", que no es mas que el aprovechamiento de la lectura de textos literarios para el cumplimiento de objetivos escolares ajenos a la propia lectura. Donde hoy podemos detectar ciertos "riesgos" de nuevos adoctrinamientos, aunque desde posturas muy diferentes a las de tiempos pasados.