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medidas de respuesta educativa

APOCOVA - 4 DE MARZO DE 2O23

Temas que vamos a compartir...

¿Qué conocimientos tengo sobre dislexia?

ninguno algunos bastantes muchos

¿Con qué conceptos relaciono la dislexia?

¿Qué necesitamos para dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje?

¿Qué necesitamos para dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje?

¿Conocéis el cuento del mono y el pez?

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

Equidad en la Educación

Alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo

Trastornos graves del desarrollo

del lenguaje y la comunicación

Trastorno grave de conducta

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,

por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Inclusión educativa = todo el alumnado

Equidad en la Educación

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios .

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión

Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

Se añade por el art. único.59 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2013-12886.

Texto añadido, publicado el 10/12/2013, en vigor a partir del 30/12/2013.

Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado

con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios

de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso

Normativa en materia de inclusión

Cuatro niveles de respuesta

3 ideas fundamentales:
Nuevo currículum
competencias clave
Adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Situaciones de aprendizaje

Grupo de afecciones con inicio en el período del desarrollo. Los trastornos se manifiestan normalmente de manera precoz en el desarrollo, a menudo antes de que el niño empiece la escuela primaria, y se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal, social, académico u ocupacional.

El trastorno específico del aprendizaje, como sugiere su nombre, se diagnostica cuando hay déficits específicos en la capacidad del individuo para percibir o procesar información eficientemente y con precisión. Este trastorno del neurodesarrollo se manifiesta primero durante los años escolares y se caracteriza por dificultades persistentes que impiden el aprendizaje de las aptitudes académicas básicas de lectura, escritura y matemáticas.

(Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003)

"Dislexia es una dificultad de aprendizaje específica de origen neurobiológico . Se caracterizada por dificultades en exactitud y/o fluidez en el reconocimiento de palabras escritas, por escasa habilidad en la escritura y decodificación. Estas dificultades son consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y la educación recibida."

¿Qué es la dislexia?

Photo by Annie Spratt on Unsplash

Existen diferentes grados de afectación:

ligera o leve, moderada y severa

La dislexia

Afecta aproximadamente a un 10% de personas

¿Qué es la discalculia?

La disgrafía es el trastorno de la capacidad o la facultad de escribir.

¿Qué es la disgrafía?

La disortografía se puede definir como "el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía." (García Vidal).

Se refiere a una dificultad para la escritura que puede surgir independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura. De forma específica afecta al contenido y composición de la palabra, dejando al margen los aspectos de forma y trazado.

¿Qué es la disortografía?

Es necesario especificar la gravedad:

LEVE: Presentan algunas dificultades en una o dos áreas académicas. Las pueden compensar con estrategias de adaptación adecuadas. MODERADA: Presentan dificultades notables en una o más áreas académicas. Tienen pocas posibilidades de progresar sin algún apoyo intensivo a lo largo de algún periodo de enseñanza.

GRAVE:Dificultades graves que afectan a varias áreas académicas. El individuo tiene pocas posibilidades de aprender sin apoyo frecuente e intensivo a lo largo de toda la enseñanza.

AMARILLO AZUL NARANJA NEGRO ROJO VERDE PÚRPURA AMARILLO ROJO NARANJA VERDE NEGRO AZUL ROJO MORADO VERDE AZUL NARANJA AZUL NEGRO ROSA CAFÉ GRIS ROSA VERDE BLANCO ROJO MORADO AZUL AZUL BLANCO NARANJA AMARILLO GRIS VERDE AMARILLO AZUL NARANJA NEGRO VERDE PÚRPURA AMARILLO ROJO NARANJA VERDE AZUL NEGRO ROSA BLANCO ROJO LILA VIOLETA AMARILLO ROJO NEGRO BLANCO MAGENTA VERDE AZUL AMARILLO ROJO AZUL

Roberta moll tro

Maestra especialista en Inglés y Educación Infantil.
Jonathan Sendra Llopis Docente y Mentor de Trenca-dis
Lectura de un adolescente con dislexia

o trastornos asociados a la dislexia

La disgrafía es el trastorno de la capacidad o la facultad de escribir.

Discalculia es un término utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteritzan por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido.

PUNTOS COMUNES EN TDAH Y DISLEXIA

Dificultades atencionales significativas en todas las áreas y ámbitos

Sobreactividad-impulsividad

Afectación de

la velocidad de

procesamiento

Alteración

Dificultades de

planificación y

organitzación

Dificultades en la

conciencia

fonológica

Dificuldes lectoras

significativas

Las dificultades

atencionales están

asociadas a material

escrito y sobreesfuerzo

¿Qué problemas ocasiona?

Photo by Ksenia Makagonova on Unsplash

Motivación

Motivación

Los resultados indican una peor autoestima total en diferentes áreas evaluadas, especialmente la escolar, en participantes con dislexia; además, también problemas de ansiedad social y de comportamiento, respecto a sus compañeros sin dificultades.
Delimitando el perfil emotivo-conductual en niños y adolescentes con dislexia
¿Qué problemas ocasiona?

Photo by Ksenia Makagonova on Unsplash

Linda Zuppardo, Francisca Serrano, Concetta Pirrone. 2017
Fortalezas
Photo by Sharon McCutcheon on Unsplash

VAMOS A SENTIR COMO UN ALUMNO O ALUMNA CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

La papallona i la flama: un apòleg maligne, la papallona atreta per la flama hi mor. Les "faules" -d'Esop i Kafka- han constituït sempre una insidiosa trampa doctrinària, adreçada a enervar qualsevol indisciplina de base. Són lliçons de conformisme: intenten fer propaganda de la necessitat de mamar-se el dit. També aquesta. La flama i la papallona. És una recomanació a penes dissimulada de fugir del llum: de la llum. La connexió llum-mort, simètrica a la de mort-llum, pertany a les difuminacions de la mística aberrants. Si la papallona té tendència a consumir-se en una combustió fatal, ja s'ho apanyarà. Però l'al·legoria és mera invenció humana.

FUSTER, Joan (1993) Sagitari, Ed. Bromera, Alzira.

Memoria verbal a corto plazo y memoria operativa

La memoria verbal a corto plazo es la capacidad para codificar una pequeña cantidad de información verbal, para almacenarla temporalmente, manteniéndola en la memoria por un corto periodo de tiempo.

¿Cómo podemos detectar al alumnado con dislexia y otras DEA?
Tres dificultades nucleares predictivas de la habilidad lectora:
NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA:

a) La conciencia léxica. Habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada. Un ejemplo de tarea de este tipo sería preguntar cuántas palabras hay en una frase dada (en "Mi abuela me regaló un anillo" hay seis).

b) La conciencia silábica. Habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras. Un ejemplo sería preguntar cuántas sílabas (trocitos) hay en una palabra (en "anillo" hay tres).

c) La conciencia intrasilábica. Habilidad para segmentar y manipular el arranque (consonante/s antes de la vocal) y la rima (la vocal y consonantes que siguen) de las sílabas. Un ejemplo sería preguntar por la diferencia entre "mar" y "bar" (diferente arranque) o entre "por" y "pez" (diferente rima).

d) La conciencia fonémica. Habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas. Un ejemplo de tarea de este tipo sería preguntar cuantos sonidos (trocitos) se oyen en una palabra (en"anillo" hay cinco).
Citoler, S. A. D., & Serrano, F. (2011). Procesos fonológicos explícitos e implícitos, lectura y dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 79-94.
Citoler, S. A. D., & Serrano, F. (2011). Procesos fonológicos explícitos e implícitos, lectura y dislexia.

Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 79-94.

El tiempo que se tarda en ver y nombrar objetos

¿Cómo podemos detectar al alumnado con dislexia y otras DEA?

Indicadores de alerta por etapas

Educación Primaria
LENGUAJE ORAL:
* Dificultades de acceso al léxico. Le cuesta encontrar la palabras.

* Pobreza de vocabulario

* Dificultados en el manejo del lenguaje (tiempos verbales, aprendizaje de vocablos nuevos, etc.)

* Dificultad en la estructuración del discurso

* Confusión con el vocabulario de conceptos temporales: hoy, mañana, ayer, antes, después, ahora...

* Dificultades con la conciencia fonológica

* Dificultades significativas para aprender a leer

* Dificultades para relacionar letras con sonidos y para aprender el código alfabético

Tiene una lectura silabeante, poco fluida y precisa con rectificaciones y errores (omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones, rotaciones de letras, etc.)

* Dificultad de comprensión debido al gran esfuerzo en la descodificación

* Errores de ortografía natural

* Errores de ortografía arbitraria

* Dificultades de estructuración sintáctica

* No integración de signos de puntuación, mayúsculas y acentos

* Dificultad en el copiado

* Puede tener el grafismo alterado

* Dificultades de atención asociadas al material escrito

* Confusión con los conceptos espaciales: derecha, izquierda, arriba, abajo...

* Dificultades con la coordinación motora

* Dificultades de planificación y organización

* Problemas de ansiedad, trastornos del sueño, nerviosismo, rechazo a las tareas escolares, baja autoestima, etc.

* Falta de fluidez lectora

* Errores de ortografía arbitraria

* Dificultades de integración de acentos, signos de puntuación y mayúsculas

* Puede tener dificultades en la grafía

* Errores de estructuración de textos escritos

* Dificultados en el aprendizaje de lenguas extranjeras

* Dificultades de planificación y organización

* Dificultades para memorizar fechas, datos, secuencias, fórmulas, etc.

* Baja motivación hacia los aprendizajes

* Presencia de desajuste emocional y problemas conductuales

¿Cómo hacer la evaluación diagnóstica?

GUÍA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE LA RIOJA

Caso de un joven universitario con dislexia

¿Qué cosas pensáis que tienen más impacto en el éxito educativo del alumnado?

Una cuestión para reflexionar...

Estrategias basadas en la evidencia

1. Docents treballant junts avaluant el seu impacte

2. Altes expectatives

3. Criteris d'èxit explícits

4. Reptes i desafiaments adequats.

5. Errors com a oportunitats d'aprenentatge.

6. Retroalimentació

7. Focus sobre l'aprenentatge

Hattie, J. (2015). Lo que mejor funciona en la educación: una política de competencia colaborativa. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, (100), 59-82.

Hattie, J. (2015). Lo que mejor funciona en la educación: una política de competencia colaborativa. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, (100), 59-82.

Comunidad educativa y relaciones con el entorno

Grupo-Clase. Adecuación personalizada de las programaciones didácticas.

personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.

Modelo Response to Intervention (RtI)

Comunidad educativa y relaciones con el entorno

NIVEL DE RESPUESTA

Mecanismos y procedimientos para detectar de forma temprana las NEAE e intervenir adecuadamente.

LA COLABORACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ES CLAVE PARA OFRECER UNA RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

REDES DE APOYO: LA ESCUELA PREPARADA ES LA JUSTA

ÁMBITO PERSONAL

DUA, Y CON LA PARTICIPACIÓN DE

INFORMAR Y FORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE:
RECURSOS DE AYUDA EN EL ENTORNO

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA:
MEJORAR EL ESTUDIO, EL APRENDIZAJE, LA ORGANIZACIÓN, ETC.

FOMENTAR LA COMUNICACIÓN, LA COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN

DE LAS FAMILIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

TODOS Y TODAS SOMOS DIVERSOS/AS Y ÚNICOS/AS

EQUIDAD ES IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

VALOR CLAVE: LA TOLERANCIA

CREACIÓN DE

ASOCIACIONES.

APOYO ESPECIALIZADO DESDE DIVERSOS ÁMBITOS:

SANITARIO, JURÍDICO, ETC.

IDENTIFICAR LAS

USO DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS QUE FOMENTEN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA CON

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODO EL ALUMNADO

MARCO LEGAL EN LA COMUNIDAD VALENCIANA PARA ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sosteni-dos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, de la Secreta-ría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Consellería de Edu-cación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, y se publican los formularios referidos a la evaluación sociop-sicopedagógica, el informe sociospsicopedagógico, el plan de actuación personalizado (PAP) y el dictamen para la escolarización.

¿Cómo podemos hacerlo?
Para la reflexión, el análisis y la evaluación basada en evidencias de las dimensiones de una escuela inclusiva ( CULTURAS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS), podemos utilizar el INDEX FOR INCLUSION.
Aquí puedes encontrar el texto del INDEX FOR INCLUSION en diferentes lenguas
Comunidad educativa y relaciones con el entorno

NIVEL DE RESPUESTA

Mecanismos y procedimientos para detectar de forma temprana las NEAE e intervenir ade cuadamente.

Recursos para la detección e intervención

Comunidad educativa y relaciones con el entorno

NIVEL DE RESPUESTA

PROYECTO EDUCATIVO (planes de centro)

Grupo-Clase. Adecuación personalizada de las programaciones didácticas

NIVEL DE RESPUESTA

competencias clave
Adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Situaciones de aprendizaje

Incluye tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Están contextualizadas y son respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad.

Ofrecen al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana.

Su diseño está alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Parten del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integran diversos saberes básicos.

Tienen en cuenta escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos.

Su puesta en práctica implica la producción y la interacción oral e incluye el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales.

Las situaciones de aprendizaje fomentan aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

Herramientas y recursos TIC

Evaluación diversificada

Conocer al alumnado: Barreras/ Fortalezas e intereses/ conocimientos previos

Presentar la información de diferentes formas

Posibilidades

Diferentes formas de acción y expresión

Altas expectativas

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

El término Diseño Universal proviene del mundo de la arquitectura.

Diseñar los productos y entornos para que puedan ser utilizados por todas las personas, sin necesidad de adaptación o de un diseño específico.

DISEÑO

DISEÑO

Cuando adaptamos a posteriori:

- Estética arquitectónica

NO EXISTEN DOS TIPOS DE PERSONAS
Diseño Universal para el Aprendizaje
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Enfoque que se basa en la investigación para el diseño de un currículum en el que todas las personas puedan desarrollar conocimientos, habilidades, motivación e implicaciones en el aprendizaje.

Resaltar la relevancia de los objetivos y permitir que los alumnos los expliciten y/o los organicen en el tiempo junto con la evaluación.

Fomentar la colaboración y trabajo en equipo.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

REDES AFECTIVAS: EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE

¿Se ofrece la posibilidad que el alumnado elija?

¿Se dejan claros los objetivos?

¿Hay un ambiente de apoyo y aceptación?

¿Se fomenta la colaboración?

¿Se intenta motivar el alumnado? ¿Cómo?

¿Se fomenta la superación de obstáculos y la tolerancia a la frustración?

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la peresistencia

Proporcionar opciones para captar el interés

Proporcionar opciones para la autoregulación

Activar los conocimientos previos vinculando los conceptos con ejemplos.

Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales...

Utilizar apoyos para poder memorizar o aprender mejor.

Utilización de plantillas para los apuntes, notas, acciones de revisión...

EN MI CLASE...

REDES DE RECONOCIMIENTO: EL QUÉ DEL APRENDIZAJE

Adecuar los formatos y forma de presentar los contenidos.

Ofrecer alternativas para los diferentes sentidos.

¿Se parte de los conocimientos previos del alumnado?

¿Se ofrecen diferentes alternativas de acceso a la información?

¿Se concretan los aspectos que son más importantes?

¿Se comparten estrategias para el procesamiento de la información?

¿Se proporcionan recursos que favorecen la transferencia de los aprendizajes?

Proporcionar opciones para la comprensión

Proporcionar múltiples formas para el lenguaje y los símbolos

Proporcionar diferentes opciones para captar la información

En mi clase...

Proponer diferentes opciones para responder a las exigencias que las clases planteen.

Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los recursos y contenidos.

REDES ESTRATÉGICAS: EL CÓMO DEL APRENDIZAJE

Proponer retos que impliquen complejidad.

Trabajar la planificación, flexibilidad y razonamiento.

Favorecer la toma de decisiones.

Hacer un feedback permanente.

¿Se permite que el alumnado pueda expresar su conocimiento por diferentes vías?

¿Qué tipo de feedback se le ofrece?

¿Se los orienta a plantearse metas en su aprendizaje?

¿Se ofrecen estrategias para mejorar la planificación y para orientar la toma de decisiones?

Proporcionar opciones para la expresión y hacer una comunicación fluida
Diseño Universal para el Aprendizaje
Proporcionar recursos físicos de acción

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

En mi clase...

https://www.youtube.com/channel/UCtFRv9O2AHqOZjjynzrv-xg

Youtubers como recurso de apoyo

Booktrailer

Actividades accesibles para todos y todas, pero que no limitan a ninguno y pueden suponer un reto para todos.

Los problemas en mates son obras de arte, el autor las da por terminadas pero el observador sigue haciéndose preguntas.

Todos pueden tener éxito: avanzar, aprender.

https://nrich.maths.org/

Suelo/umbral bajo y techo alto

https://nrich.maths.org/5648

¿Cuál es el intruso?

Adaptaciones en la educación postobligatoria

Grupo-Clase. Adecuación personalizada de las programaciones didácticas

RESUMIENDO: NIVEL DE RESPUESTA

Respuesta diferenciada, individualmente o en grupo. Refuerzo pedagógico

NIVEL DE RESPUESTA

Respuesta diferenciada, individualmente o en grupo. Refuerzo pedagógico

NIVEL DE RESPUESTA

Voice Aloud Reader es una herramienta que lee en voz alta cualquier texto que tengamos descargado en la memoria de nuestro terminal Android, y puede además elegir entre decenas de opciones de idioma, entonación, velocidad de lectura...

En principio la aplicación es capaz de reproducir sin problemas archivos en PDF o HTML, pero suele dar menos problemas con TXT.

Una vez comienza la lectura podremos alterar tres valores diferentes en cualquier momento: el volumen, la entonación y la velocidad de lectura.

Enseñarles a estudiar es clave para el éxito

Ortografía

Herramientas para convertir texto a voz

https://www.trenca-dis.com/real-decreto-de-evaluacion/

En cuanto a la evaluación...

Adaptación de tareas y exámenes: ACCESIBILIDAD

Ramon Llull

1. Quin fet va canviar la seua vida radicalment?

2. Escriu 3 obres seues. Explica una.

3. Quan va morir i on està soterrat?

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

Va morir: ................................................................................................................

Està soterrat :.................................................................................................................

Líneas guía para responder

Adaptación de exámenes y tareas: ACCESIBILIDAD

1. Què li va caure al camperol al riu?

2. Per què li dóna la deessa del riu les tres destrals al camperol?

3. De què era el destral que li va caure al riu?

Tipología de letra: Arial o Verdana (de palo seco, sin serifas).

Espacio suficiente para contestar entre preguntas.

Espacio para marcar cuando se ha acabado de responder.

Palabras clave en negria, de colores y/o subrayado.

Defineix amb adjectius el físic i el caràcter de la teua mare.

Tablas para distribuir, ordenar y clasificar la información que se requiere.

Listado de palabras para rellenar las etiquetas.

los tiempos verbales u otros conceptos.

Programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla

NIVEL DE RESPUESTA

VOCABULARIO

Padlet: Enseñanaza de la lectoescritura desde la evidencia

Base de recursos Audición y Lenguaje

VAMOS A SENTIR COMO UN ALUMNO O ALUMNA CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

UNA REFLEXIÓN FINAL

TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS NECESITAN ALGUIEN QUE CREA EN ELLOS.

¡ELIGE SER TÚ!

Muchas gracias

¿Alguna pregunta?

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medidas de respuesta educativa APOCOVA - 4 DE MARZO DE 2O23 Temas que vamos a compartir... ¿Qué conocimientos tengo sobre dislexia? ninguno algunos bastantes muchos ¿Con qué conceptos relaciono la dislexia? ¿Qué necesitamos para dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje?

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. INIDCADORES DE RIESGO Y MODELOS DE ENTREVISTAS.

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DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. INIDCADORES DE RIESGO Y MODELOS DE ENTREVISTAS (2) (1) (1)

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search

Enriching mathematics for all learners

A free-to-use collection of mathematics activities, lessons and problems designed to nurture curious, resourceful and confident learners of mathematics. Produced by The University of Cambridge.

# data[].attributes.attachment_link.description
The Nrich Maths Project Cambridge,England. Mathematics resources for children,parents and teachers to enrich learning. Problems,children's solutions,interactivities,games,articles.

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THE EYES OF A CHILD  //  Noémi Association

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© Generalitat

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Programa PIGMALIÓ - Inclusión Educativa - Generalitat Valenciana

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Materias: Filosofía. 1º de BachilleratoDuración: Entre 7 y 9 sesiones

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Materias: Filosofía. 1º de BachilleratoDuración: Entre 7 y 9 sesiones

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View the interactive image by Moises Lopez

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Materias: Lengua castellana y Literatura. 4º ESO Duración: 8-10 sesiones

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Materias: Lengua castellana y Literatura. 4º ESO Duración: 8-10 sesiones

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INVASIÓN ZOMBIE¿sobrevivirás al VIRUS-g?

¿SERÁS CAPAZ DE SOBREVIVIR AL VIRUS-G?EL VIRUS-G HA INFECTADO A TODA LA CIUDAD Y LA GENTE DEAMBULA COMO MUERTOS VIVIENTES INFECTANDO A TODO EL QUE SE ENCUENTRA A SU ALREDEDOR. LA ÚNICA MANERA DE SOBREVIVIR A ELLO ES ENCONTRAR EL ANTÍDOTO NECESARIO, PERO NO ES TAN SENCILLO PUES LOS ZOMBIES SON MUCHOS Y HAN MUTADO POR LO QUE DEBERÁS CONSEGUIR DIFERENTES TIPOS Y OBTENER LA FÓRMULA NECESARIA PARA MEZCLARLOS Y QUE LA CURA TENGA EFECTO. ¿SERÁS LO SUFICIENTEMENTE RÁPIDO O TE ACABARÁS TRANSFORMANDO EN UNO DE ELLOS?

PETICIONES DEL CIENTÍFICO:Para poder salvarte, te pide al menos el material necesario para que él pueda investigar la cura.(NOTA 5):12 dosis rojas10 dosis azules11 dosis verdes13 dosis moradas13 dosis naranjasPara poder generar dosis para todos, te pide:20 dosis rojas en total (+0'5puntos)18 dosis azules en total (+0'75ptos)18 dosis verdesen total (+0'75ptos)20 dosis moradasen total (+0'75ptos)20 dosis naranjasen total (+0'75ptos)Para descubrir la fórmula que permite crear dosis ilimitadas, te pide la prueba especial. Para poder realizarla necesitas haber logrado primero la dosis el material necesario para investigar la cura (nota 5). (1'5ptos)

SIGUE LAS NORMAS:El trabajo de laboratorio es complicado y el científico solo puede atender a dos grupos como máximo.Dar con la fórmula es un trabajo minucioso, presenta tus pruebas con el color y el número que corresponde.Mezclar los elementos puede ser muy peligroso, está prohibido intercambiar o facilitar datos a otro grupo. Penalización grave.Cada vez que completes un nivel o recopiles las dosis de un color te arriesgas a la infección. ¿Sacarás la bola adecuado o acabarás infectado?Si no las cumples el científico te comunicará que te has infectado y esto hará que pierdas una dosis del color que él elija y quedes paralizado hasta que un compañero de otro grupo te ayude. El grupo que te ayude recibirá una bonificación.Si el equipo recibe una penalización grave quedarán infectados todos los miembros del grupo y no podréis seguir trabajando en la cura hasta que todos estén sanos.

1. CEREBRO HUMANO (2 dosis rojas)1.Mientras estáis huyendo despavoridos de un grupo de zombies, encuentras unos cuantos humanos refugiados en una casa. ¡Maldición! No te dejan entrar y la única manera de salvarte es demostrarles que no eres un descerebrado zombie. Te piden una oración simple que contenga al menos 5 complementos diferentes y que señaléis cuáles son para que vean que tienes cerebro.

2. LA CAJA FUERTE (4 dosis rojas) 1. Ni balas de plata ni ajos ni crucifijos... solo necesitáis un arma, pero el único que existe cerca está dentro de la caja fuerte de esa abandonada tienda. Completa las siguientes secuencias cifradas que te permitirán abrirla.a. SN (SUJETO)+ VERBO+ SN CD+ S.PREP. CCL+S.PREP. CCTb. SN (SUJETO PACIENTE)+ VERBO EN PASIVA+ S.PREP. C.AGENTE +S.PREP. CCTc. VERBO+ SN CD+ S.PREP. CI+S.PREP. CCTd. SN (SUJETO)+ VERBO COPULATIVO+ S.ADJ. ATBO+ S.PREP. CCL+S.PREP. CCT e. SN (SUJETO)+ VERBO COPULATIVO+ S.PREP. CCL+S.PREP. CCT.

3.MÚSICA INFERNAL (6 dosis rojas) A los zombies no les mata la música, pero se quedan atontados escuchándola. Estás acorralado así que esa es la única manera de huir. Crea un RAP en el que expliques las características del CD, deja atontados a los zombies y sal corriendo.

4. TRAGEDIA ZOMBIE: "SER O NO SER" (6 dosis rojas)Os habéis refugiado en una casa y permanecéis a salvo, pero pasa el tiempo y estáis tremendamente aburridos. Crea una obra teatral con 6 personajes: uno será el sujeto, otro será el verbo y los cuatro restantes serán complementos del verbo (todos deben comportarse atendiendo a sus características).El teatro es la única menara de matar el tiempo y permanecer cuerdos.

5. EL INFECTADO (2 dosis rojas) Dentro de vuestro escondite surgen las sospechas de que alguno de vosotros puede estar infectado, pero es muy difícil descubrirlo a simple vista. Los infectados se comportan como un agente y un predicativo en una oración, ¿qué tendrías que saber para descubrirlos?

6. ¿UNO DE ELLOS? (4 dosis rojas)Los zombies acaban de aparecer y hay muchas personas que no distinguen entre uno de ellos, alguien enfermo o alguien con cicatrices y heridas. Los zombies son "modales" (CCM), los enfermos son "predicativos"(C.PVO) y los heridos son "atributivos" (ATBO). Explica claramente a todas las personas del refugio cómo diferenciarlos.

1. NOTICIAS A MEDIAS (2 dosis azules) Los medios locales se han hecho eco de las noticias de la infección, pero, debido a la situación, los periódicos no han imprimido bien los titulares. Complétalos (con los nexos coordinados adecuados sin repetir ninguno) para que la información llegue correctamente a todo el mundo: a. Los zombies están infectando a la gente -------- mucha gente se está convirtiendo en zombie. b. Las autoridades advierten de los peligros de salir a la calle ------- no se hacen responsables de las consecuencias. c. Salva tu vida -------- recupera los objetos que tenías en casa. d. Toma las medidas de seguridad oportunas ------- no tendrás de que preocuparte.

2. FOTOS ATERRADORAS(4 dosis azules) Los niños son muy descuidados y no toman las precauciones que debieran. Explícales con 5 fotos lo peligrosos que son los zombies (las fotos deberán representar los 5 tipos de oraciones coordinadas; justifica el motivo).

3.VÍVERES INFECTADOS(4 dosis azules)Lleváis mucho tiempo escondidos de los zombies en vuestro zulo y los víveres se van acabando. Algunos de ellos podrían estar infectados. Los víveres sanos coordinan, pero los infectados subordinan. Señala los víveres sanos (nexos coordinados) rodeándolos con un bolígrafo azul, distínguelos de los que podrían estar infectados y señala estos últimos (nexos subordinados) con un bolígrafo rojo. a. El apocalipsis zombie ha comenzado y nadie está a salvo. Tu situación, que parece insalvable, es muy difícil, pero tienes que intentar lo imposible para que tus hijos te vuelvan a ver. Aunque muchos te dan por muerto, tú sabes quiénes son los que verdaderamente importan. Tus conocidos están en peligro, tu vecindario es peligroso, es decir, parece una trampa mortal; pero no renunciarás a nada si aún queda un atisbo de esperanza. ¿Vas a rendirte o vencerás tus miedos para encontrarte con los tuyos?

1.NORMAS DEL REFUGIO(2 dosis verdes) Vuestro refugio es muy seguro sí, pero... ¿de qué depende vuestra seguridad? ¿en qué tenéis que insistir? Escribe 10 normas con cada uno de esos verbos construyendo oraciones subordinadas para que todo el que entre en vuestro refugio sepa cómo mantener la seguridad del grupo. ¿Qué tipo de oraciones son? ¿Cómo se distinguen?

2. SUPERVIVIENCIA(6 dosis verdes) Los zombies han asediado el refugio, pero aún así un humano ha conseguido entrar en él a salvo. Ahora está conmocionado por la situación y no puede hablar, sin embargo os dijo las 7 cosas que hizo para lograrlo. Construye 7 oraciones subordinadas sustantivas de CD que expresen las siete advertencias (tienen que tener nexos diferentes).

3. DÉJATE ACONSEJAR(4 dosis verdes) Encontrarse con un zombie es muy peligroso pero más aún si no sigues algunos consejos. Elabora una lista de 10 consejos siguiendo este inicio: "LO PEOR ES QUE..." ¿Qué tipo de subordinadas estás creando? ¿cómo se reconocen?

4. TODOS A UNA(4 dosis verdes)Se acaba el alimento y necesitáis que un grupo de valientes salga en busca de víveres, pero para sobrevivir debéis estar coordinados. Todo el grupo deberá actuar al unísono para regresar con vida de tan difícil misión. El líder del refugio quiere poner a prueba a los voluntarios, acude a su mesa y prepárate: a. Si aparece un zombie (oración adverbial), apunta con tu pistola. b. Si aparece un humano (oración sustantiva), abre los brazos en señal de acogida.

5. ES EL FIN(6 dosis verdes) Has quedado atrapado al ayudar a un compañero y no tienes salida. Tus amigos están demasiado lejos, las opciones de huída son nulas y es imposible que llegue un rescate a tiempo antes de que los zombies tiren la puerta abajo. Sabes que vas a morir, pero en tu último aliento de humanidad quieres dejar un mensaje escrito a los tuyos. Escribe tu carta de despedida y detalla bien todo lo que quieres decir (usa todos los tipos de subordinadas sustantivas y señálalas en tu carta marcando el tipo).

2. ANTÍDOTO MORFOLÓGICO(4 dosis naranjas) Las palabras son en ocasiones el mejor antídoto. Aquí tienes los principales síntomas de alguien que ha sido infectado por los zombies. Acaba con sus síntomas eliminando constituyentes de la palabra (especifica qué tipo de constituyentes son). SÍNTOMAS: Descolorido Inhumano Descompuesto Descerebrado Insensibles Desagradables

4. CEREBRO VERBAL(6 dosis naranjas) Si un humano es mordido por un zombie, estará contagiado, pero hay una salvación si actuáis rápido. Activa el cerebro de esa persona, la mejor manera de hacerle pensar es la morfología verbal. Deberá acudir a la mesa del profesor y responder correctamente al análisis de los 5 verbos que le mande. Pero ten cuidado si te equivocas te convertirás en zombie (quedarás paralizado y deberá salvarte otro miembro de tu grupo).

5. ARMAS LETALES(6 dosis naranjas) Si no hay antídoto para los zombies, solo nos queda usar las armas contra ellos para que no nos conviertan. Estas son las armas que han creado los del refugio:MachacacabezasDestripadorParalizamordiscosRevivemuertos. Serías capaz de dividirlas en constituyentes y explicar para que sirve cada una de ellas. Diseña con un dibujo el arma definitiva y ponle nombre; explica su función siguiendo el proceso anterior.

2. LAS ÚLTIMAS PALABRAS(6 dosis moradas) Por desgracia no todos los humanos se han salvado. Y en tu refugio se encuentra la carta de un padre que murió a manos de los zombies. La carta es muy deprimente y no puedes entregársela a su joven hijo así. "Querido hijo: Aunque guarde reservas de alimentos, pase hambre. Aunque tome medidas para huir de ellos, lograron capturarme. Aunque cuide de mis allegados, muchos de ellos cayeron en sus manos. Aunque mantuve la esperanza, no había un final feliz." Señala los nexos subordinados que aparezcan en la carta. ¿A qué tipo de oraciones pertenecen los nexos predominan en la carta? Transforma el tipo de oraciones de la carta para que no sea tan pesimista y cuando se la des a su hijo conserve la esperanza. ¿Qué tipo de oraciones has usado para lograrlo?

1. LOS OTROS(6 dosis moradas) Hay mucha gente nueva en tu refugio y algunos han logrado llegar sin tener que ver a ningún horripilante zombie. Desde luego que son afortunados, pero necesitan saber con detalle cómo son o pondrán en peligro a la comunidad. Realiza una descripción muy minuciosa de los zombies utilizando los 9 tipos de subordinadas adverbiales.

3. CLAVE CIFRADA(6 dosis moradas) Los zombies han logrado derrumbar las defensas de vuestro refugio y os habéis visto obligados a huir. Por fortuna habéis salido vivos y a poca distancia encontráis una fábrica en la que podríais esconderos, pero en la entrada hay un teclado con letras en el que debes introducir un código. La única pista es que son tipos de oraciones. Señala las palabras clave para que la puerta se abra, pero date prisa, los zombies han seguido tu rastro y no te queda mucho tiempo.

1. BAUTIZANDO ZOMBIES(4 dosis naranjas) Los zombies acaban de aparecer y no somos capaces de distinguir los diferentes tipos que hay después de la mutación. Crea un nombre para cada zombie y explica los constituyentes que forman la palabra y le dan nombre.

4. EL AGUA DE LA VIDA(4 dosis moradas) Uno de los refugiados ha creado una máquina potabilizadora de agua para que no tengáis que jugaros el tipo saliendo a buscarla. Incluso escribió unas instrucciones de uso para que todo el mundo supiera usarla; pero, salió en la última expedición, no ha vuelto, el agua se agota y las instrucciones se han deteriorado. Intenta reconstruirlas sabiendo que las palabras que faltan son nexos (marca los tipos de nexos que añadas a las instrucciones). INSTRUCCIONES DE LA MÁQUINA POTABILIZADORA: -------- parezca que la máquina no arranca al dar al interruptor, solo necesita unos segundos para calentarse. -------- el mecanismo filtre al agua correctamente -------- está en la primera fase, es necesario colocar el interruptor en color verde --------, de otro modo, puede dar error. ----la máquina se calienta, activa el refrigerador --------os expliqué. Antes de consumir el agua, deberemos verificar su calidad ---------- utilizaremos una tira de comprobación de calidad.

4. ENTRENANDO A LOS NIÑOS(6 dosis azules)Los zombies son de muchos tipos y escapar de ellos requiere de entrenamiento. De los primeros zombies se escapa corriendo, de los segundos saltando, de los terceros agachándose y de los cuartos golpeando. Los adultos le han puesto nombres de nexos coordinados a cada uno: a. PERO - CORRER b. ES DECIR - SALTAR c. Y - AGACHAR d. O - GOLPEAR Acude en grupo a la mesa del profesor y demostrad coordinados que sabéis escapar de los zombies.

5.S.O.S.﻿﻿(4 dosis azules) Uno de vuestros compañeros ha salido en la última expedición fuera del refugio y aún no ha regresado. Desde una de las rendijas que dan al exterior veis que está escondido, pero al parecer está rodeado de zombies y no podrá alcanzar la entrada sin ser infectado. Se le ocurre arrojar un papel con indicaciones para que podáis ayudarle; pero, al caer cerca de la rendija, se mancha de barro y la mitad del mensaje es ilegible. Descifra las indicaciones completando las oraciones afectadas. La clave está en los nexos. ¿Qué expresan dichos nexos?MENSAJE: .........................................., es decir, no puedo hacerlo solo. Estoy a viente metros de la entrada, pero............................................................. Necesito que distraigáis a los zombies o ............................................ Mi única opción es hacerlo rápido y .......................................................

5. INTERFERENCIAS EN LA EMISORA(4 dosis moradas)Os estáis comunicando con otro refugio, pero la emisora que tenéis es vieja y los mensajes llegan con interferencias. Descifra el final de cada mensaje, la clave está en los nexos. ¿Qué expresa cada nexo? Completa las oraciones pensando qué podrían decir. MENSAJE DE LA EMISORA: Los zombies han descubierto vuestra posición por lo que.......................................................... ......................................................................... porque de lo contrario estáis perdidos. Si...................................................................., os lo enviaremos lo antes posible. Tenéis que intentarlo aunque............................................................................. Cuando................................................., reunid rápido a todos para que.............................. Poned vigilantes donde.................................... y hacedlo como...........................................

3. RECONOCIMIENTO DE VOZ(6 dosis naranjas)Los zombies han entrado en el refugio y solo puedes salir por la puerta de seguridad trasera. Pero tiene un código de voz y el único conocedor de él ha caído en manos de los zombies. Por si esto ocurría, dejo las palabras claves fragmentadas en un sobre. ¡RÁPIDO! Tienes poco tiempo para unir todas las piezas que forman las cuatro palabras clave que abren la puerta. CONSTITUYENTES: OS- TRI- CIÓN- DES- SEGUR- PAR- PELIGR- O- S- A- IDAD- SALV-

PRUEBA ESPECIAL: LA FÓRMULA(Para realizarla necesitas un sobre que te entregará el profesor y para ello debes haber cumplido los requisitos mínimos).EL MENSAJE INTERCEPTADO: Otro refugio de humanos tenía información importante que entregaros, pero el mensajero fue atrapado por los zombies y ahora es uno de ellos. En su último resquicio de humanidad y herido consiguió llegar hasta vuestra puerta y dejo allí los pedazos rotos del valioso mensaje. Separa las palabras clasificándolas en categorías para que resulte más sencillo y construye el mensaje de nuevo. Analiza sintácticamente la oración y las dos palabras claves en constituyentes. Es muy importante y solo si lo logras, te entregarán la fórmula para combinar tus antídotos y que estos sean efectivos. Pero hay un grave problema, solo dispones de un tiempo limitado...

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SOBREVIVE AL VIRUS-G by pacopu80filo on Genially

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INVASIÓN ZOMBIE¿sobrevivirás al VIRUS-g? ¿SERÁS CAPAZ DE SOBREVIVIR AL VIRUS-G?EL VIRUS-G HA INFECTADO A TODA LA CIUDAD Y LA GENTE DEAMBULA COMO MUERTOS VIVIENTES INFECTANDO A TODO EL QUE SE ENCUENTRA A SU ALREDEDOR.

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Materias: Música. 3º ESODuración: Entre 8 y 10 sesiones de una hora

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Materias: Música. 3º ESODuración: Entre 8 y 10 sesiones de una hora

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Ana Mª Martínez

@nosolopiano

Ruta inicial

BIENVENID@S REPORTER@S!!

*Actividad obligatoria 1: Tríptico informativo

Debes recopilar en un tríptico, a modo de agencia de viajes, la información del Contexto Histórico del Romanticismo en grupo de 4 personas.

Tiempo estimado: 60 min.

*Actividad Obligatoria 2: Enlazando Desencadenantes

Por parejas, buscad 3 claves estéticas Románticas y vincularlas con 3 acontecimientos históricos que reflejen dichos aspectos estéticos.

Tiempo estimado: 30 min.

*Actividades optativas A-B Elige la que más te guste.

-Medley Musical: Con el programa audio-joiner haz un remix de las canciones más famosas del romanticismo (usa como mínimo 5)

-Póster QR: Crea un póster con códigos QR donde recopiles las características artísticas principales del romanticismo.

Tiempo estimado: 40 min.

*Actividades Optativas C-D. Elige la que más te guste

-Telediario Romántico: En grupos de cuatro, graba un vídeo a modo de informativo contando las principales características del Romanticismo. Si no quieres subir tu vídeo a youtube, subirlo al drive y me dais permiso para verlo (tiempo máx. 2 minutos)

-Línea del Tiempo: Crea una línea del tiempo digital con las principales obras y autores del Romanticismo (mínimo 6 compositores)

Tiempo estimado: 60 min.

*Actividad Obligatoria 3: Reflexión

Redacta una reflexión individual a modo de resumen de lo aprendido en el Romanticismo.

Tiempo estimado: 15 min.

*Actividad obligatoria 4: Music-Flexión

Ya que eres un rapero experto, adapta tu reflexión anterior a una canción conocida (del estilo que elijas) en grupos de 4 personas. Ponte el karaoke de la canción de fondo y canta por encima tu letra con las características del romanticismo. Grábate en audio y crea un enlace en soundcloud o youtube para demostrar lo que vales!

Tiempo estimado: 1,30 horas

Todos los iconos del paisaje están clasificados como descarga gratuita en www.pixaby.com

Las imágenes empleadas están etiquetadas para reutilización en www.google/images.es

El contenido musical de cada fragmento del vídeo inicial no supera los 8 segundos de duración por lo que pueden usarse libremente ya que no llega al mínimo de fragmento temporal.

Los documentos e información de otras personas, están ancladas a la web personal de cada autor para no violar los derechos de difusión por lo que al estar colgados en la red, son de acceso libre.

Este paisaje está creado bajo licencia CC

Ana María Martínez.

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Ana Mª Martínez @nosolopiano Ruta inicial BIENVENID@S REPORTER@S!! *Actividad obligatoria 1: Tríptico informativo Debes recopilar en un tríptico, a modo de agencia de viajes, la información del Contexto Histórico del Romanticismo en grupo de 4 personas. Tiempo estimado: 60 min.

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EL MUNDO TAL Y COMO LO DESAPARECER. Consulta aquí @nosolopiano Ana Martínez VOLUNTARIA B Escribe 5 conclusiones generales centradas en las músicas del mundo. Tiempo: 15 minutos. Si realizas esta actividad voluntaria, podrás conseguir un gas tóxico que te ayudará en caso de invasión zombie.

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 FACILITANDO LA ACCESIBILIDAD EN EL AULA (EVALUACIÓN INICIAL)

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 FACILITANDO LA ACCESIBILIDAD EN EL AULA (EVALUACIÓN INICIAL)

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 FACILITANT L’ACCESSIBILITAT EN L’AULA (AVALUACIÓ INICIAL) 

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 FACILITANT L’ACCESSIBILITAT EN L’AULA (AVALUACIÓ INICIAL) 

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GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.Gerardo Echeita. Mel Ainscow. 

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La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.Gerardo Echeita. Mel Ainscow. 

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Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación 2030

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Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación 2030

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La Secretaría General de la OEI se funda en 1949. Su sede se encuentra en Madrid.

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GUÍA UNESCO INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVA

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GUÍA UNESCO INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVA

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CURSO  DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

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CURSO  DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

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Identificació de barreres - Inclusión Educativa - Generalitat Valenciana

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Conselleria d'Educació, Universitats i Ocupació