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El co-teaching como estrategia en la educación, implica una transformación, un nuevo enfoque de enseñanza, en la que los docentes trabajan en equipo para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes.

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La co-enseñanza debe ser un compromiso que se impulse desde el Estado, con políticas públicas que generen espacios para promulgar el desarrollo de técnicas, herramientas y estrategias innovadoras que se institucionalicen en beneficio de los y las estudiantes.

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El Estado como garante para fortalecer la educación, debe destinar recursos que se inviertan y promocione la investigación en los centros de estudios.
La capacitación en nuevas metodologías y técnicas favorecen este proceso.

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Viceministro de Educación Marcelo Jaramillo Firma Convenio Agenda Nacional de InvestigaciónEducativa

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El aprendizaje continuo es básico para alcanzar altos estándares de calidad educativa, el conocimiento coadyuva a enfrentar el paradigma de la educación como fuente primaria, siendo el andamiaje básico en la formación en el trabajo colaborativo y cooperativo que se da entre docentes como medio para mejorar el proceso de eneseñanza-aprendizaje.

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Lanzamiento Política Pública de Recursos Educativos

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Para implementar la co-enseñanza es imprescindible el compromiso de los actores educativos en todos los niveles. Contar con el apoyo de las autoridades facilita y compromete el trabajo que se da lugar entre los docentes.

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Congreso Internacional Nodos del Conocimiento 2020

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La educación inclusiva requiere de nuevos planteamientos metodológicos que incentiven la participación, la interacción y el diálogo de todo el alumnado, fundamentados en el trabajo comunitario (Booth y Ainscow, 2002; Lata y Castro, 2015; UNESCO, 2015b). Para ello, siguiendo a Arnaiz (2003; 2019) y Crisol (2019) se debe incrementar el aprendizaje cooperativo donde coexistan grupos heterogéneos empleando agrupamientos que mejoren las relaciones en el grupo-clase y se optimice el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para lograr dicho propósito, Lamar-Dukes y Dukes (2005) afirman que el elemento primordial de la inclusión es el compromiso compartido por parte de todos los docentes hacia el alumnado con dificultades de aprendizaje. Este trabajo colaborativo promoverá el cambio en las prácticas y acciones globales del centro mediante el "diseño de acciones en conjunto y coordinación de servicios, a fin de que los profesionales alcancen un nuevo rol que facilite avanzar hacia una educación más inclusiva" (Riera, 2011, p. 137). El nuevo rol que propone Riera, es defendido por Medina (2016) quien remarca la importancia que adquiere para la educación inclusiva la redefinición de los roles docentes, dotando al maestro tutor de una mayor importancia en la respuesta a la diversidad, e instaurando el aula regular como eje de referencia al aprendizaje.

Además, la educación inclusiva requiere procesos de investigación-acción que permitan participar en la construcción de conocimiento, optimizando las prácticas en el aula e identificando los factores que favorezcan una educación de calidad para todos (Arnaiz, De Haro y Maldonado, 2019; Moliner, Arnaiz, Sanahuja, 2020).

La propuesta de innovación que se presenta ha sido implementada en ocho sesiones, concretamente en el área de Lengua Castellana y Literatura en primer curso de Educación Primaria, en un centro de la Región de Murcia. Los participantes han sido veintisiete alumnos, cinco de los cuales precisan de apoyo educativo por su dictamen de necesidades educativas especiales (n.e.e, en adelante), y dos profesores: tutor y especialista de Audición y Lenguaje.

Los objetivos de esta experiencia han sido: (1) aumentar la coordinación entre el profesor regular y el especialista, (2) aunar los contenidos, actividades y evaluación que desarrollan ambos docentes en una misma unidad de programación y (3) mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que precisa apoyo educativo.

Se han empleado metodologías colaborativas: gamificación, dramatización, tutoría entre iguales,..., aunando las TICs con la interacción socio-afectiva del aula. No obstante, el "pilar metodológico" utilizado ha sido el aprendizaje por niveles que, gracias a la diversidad de alumnos que presenta el aula, ha servido para poder organizar las actividades en función de las características y necesidades de los discentes.

Los resultados de la implementación de esta experiencia didáctica han sido muy positivos: se ha logrado incentivar la coordinación entre los docentes, aunar los contenidos que trabaja el profesor de Audición y Lenguaje y el tutor, así como establecer un diseño, planificación y evaluación conjunta, incluyendo al alumnado con n.e.e no solo en su grupo aula, favoreciendo las relaciones interpersonales, sino en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en ella.

Palabras clave

aprendizaje cooperativo co-tutorización coordinación docente educación inclusiva innovación educativa

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La co-enseñanza como motor de la educación inclusiva, una experiencia didáctica

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La educación inclusiva requiere de nuevos planteamientos metodológicos que incentiven la participación, la interacción y el diálogo de todo el alumnado, fundamentados en el trabajo comunitario (Booth y Ainscow, 2002; Lata y Castro, 2015; UNESCO, 2015b). Para ello, siguiendo a Arnaiz (2003; 2019) y Crisol (2019) se debe incrementar el aprendizaje cooperativo donde coexistan grupos [...]

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La educación significativa requiere de nuevos planteamientos metodológicos que incentiven la participación, la interacción y el diálogo de todo el alumnado, fundamentados en el trabajo comunitario, es ahí donde el cuerpo docente de manera conjunta establece metodologías y técnicas en base a su experticia para llevarla al salón de clase.

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El cuerpo docente planifica antes de abordar el tema de estudio, esas reuniones de trabajo aportan con la estructura de las actividades que se llevaran a cabo antes, durante y luego de las clases.

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Motivar a los estudiantes que aprendan a aprender es un proceso complejo, sin embargo el trabajo se debe incrementar el aprendizaje cooperativo donde coexistan grupos heterogéneos empleando agrupamientos que mejoren las relaciones en el grupo-clase y se optimice el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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la co-enseñanza requiere procesos de investigación-acción que permitan participar en la construcción de conocimiento, optimizando las prácticas en el aula e identificando los factores que favorezcan una educación de calidad, los que deben ser evaluados de manera continua para de ser el caso modificar las estrategias o metodologías aplicadas.

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Tomando como referencia algunos factores previos (Cook, 2004) se pueden distinguir distintos enfoques:
- Características y necesidades del alumno.
- Características y necesidades de los docentes.
- Plan de estudios, incluyendo contenido y estrategias de instrucción.
- Consideraciones pragmáticas
Para aplicarlas en el aula se pueden usar los enfoques planteadas en las investigaciones de Hughes y Murawski (2001), Friend et al. (2010) y Villa et al. (2008).

1- Co-enseñanza de Observación; uno de los docentes dirige la clase completa, mientras que el otro recoge información académica, conductual, social de toda la clase o de un grupo de estudiantes.
2- Co-enseñanza de apoyo; Este tipo de co-enseñanza ofrece la posibilidad de que uno de los o las docentes realice una observación detallada de las necesidades de los y las estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, mientras el otro está a cargo de liderar y conducir la clase.
3- Co-enseñanza de grupos simultáneos; los profesores dividen al grupo curso en dos y enseñan a la vez una misma información. Cada docente realiza las adaptaciones y acciones necesarias según las características del grupo. El objetivo
es mejorar la participación de los estudiantes.
4-Co-enseñanza de rotación entre grupos; Un profesor mantiene la responsabilidad primordial de la enseñanza, mientras que el otro profesional (docentes o participantes; profesionales asistentes de la educación, asistente, familiar, etc.), circula a través de la sala de clases o en entre grupos de estudiantes, proporcionando asistencia discreta o apoyo a los y las estudiantes según sea necesario.
5- Co-enseñanza en estaciones; En este enfoque, los profesores se dividen contenidos y grupos de estudiantes. Cada profesor trabaja con un grupo de estudiantes según sus necesidades y luego los y las estudiantes pueden pasar a la
siguiente estación de enseñanza. Friend et al. (2010) plantea la división de curso en tres grupos, dos de ellos reciben instrucción y el otro trabaja de forma independiente.
6.- Co- enseñanza Alternativa; En la enseñanza alternativa, un docente asume la responsabilidad de todo el grupo, mientras que el otro trabaja con un grupo más pequeño, considerando que en una clase hay ocasiones en las que varios alumnos
necesitan una atención especializada.
7.-Co-enseñanza complementaria; un profesor trabaja para mejorar o complementar la enseñanza provista por el otro profesor. Por ejemplo; parafraseo, modelamiento para tomar apuntes, enseñar a un grupo de estudiantes las habilidades que deben tener antes de iniciar un aprendizaje cooperativo, monitoriar a estos alumnos en la práctica de sus roles durante el desarrollo de la clase.
8.- Co- enseñanza en equipo; En la enseñanza en equipo, los profesores están entregando la misma instrucción a la par, asumiendo labores como planificar, enseñar y evaluar, intercambiando roles durante la clase según la expertiz de cada uno.

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Luego de establecer el enfoque que mejor se adapta al grupo de estudiantes, se hace uso de la planificación en la cual debe constar el número de sesiones que se utilizarán, área de estudio, nivel educativo, número de alumnos.
Metodología a aplicar clase invertida, aprendizaje por niveles, herramientas colaborativas como actividades lúdicas, gamificación, visual thinking, entre otras organizadas en base a la diversidad de alumnos que presenta el aula, en función de las características y necesidades de los discentes.

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Los involucrados en el desarrollo de la co-enseñanza es la comunidad educativa en su conjunto, aumentando la coordinación entre el profesor regular y el especialista, aunando los contenidos, actividades y evaluación que desarrollan ambos docentes en una misma unidad de programación y mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado diverso.

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Dentro de este proceso de co-enseñanza los beneficiados son los estudiantes que pueden mejorar su aprendizaje, aplicando lo que han aprendido en su vida diaria, al incorporar metodologías colaborativas: gamificación, dramatización, tutoría entre iguales,…, aunando las TICs con la interacción socio-afectiva del aula, dando como resultado que el estudiante aprende en función de sus características y necesidades.

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Se ha escogido como área de estudio Lengua y Literatura, las sesiones se trabajaran durante el tema, Leer por placer, en 4 horas clase, con el nivel de básica superior que cuenta con 30 estudiantes.
Los resultados obtenidos de la implementación de esta experiencia didáctica han sido alentadores, logrando incentivar el trabajo colaborativo y cooperativo entre los docentes, existiendo mayor coordinación entre ellos.
La búsqueda de objetivos comunes al trabajar los contenidos de Lengua y literatura con el docente de TIC.
Debido al grupo diverso de alumnado se ha logrado establecer un diseño, planificación y evaluación conjunta, favoreciendo las relaciones interpersonales, así como los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan antes, durante y después de clase.