# data[].attributes.attachment_link.description
Slack es una nueva forma para comunicarte con tu equipo. Más rápida, mejor organizada y más segura que el correo electrónico.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El profesorado de un centro educativo está usando y conociendo multitud de herramientas digitales que le permiten realizar su trabajo diario.

En este módulo se va tratar todos los contenidos relativos al área 1 del Marco de Competencia Digital Docente, denominado 'Compromiso Profesional' comprendidos en 5 competencias digitales docentes:

1.1 Comunicación Organizativa
1.2 Participación, Colaboración y Coordinación profesional
1.3 Práctica Reflexiva
1.4 Desarrollo Profesional Continuo
1.5 Protección de Datos Personales, Privacidad, Seguridad y Bienestar Digital

Estas 5 competencias se centran en el conjunto de acciones que un docente debe realizar a diario y que no están directamente relacionadas con su labor pedagógica. A lo largo de este módulo se dará una visión responsable y útil del uso de las tecnologías digitales, con la finalidad de otorgar a los docentes recursos que faciliten su trabajo.

# data[].attributes.attachment_link.title
A1 Genérico. Área 1. C... | Librería CATEDU

# data[].attributes.attachment_link.description
El profesorado de un centro educativo está usando y conociendo multitud de herramientas digitales que le permiten realizar su trabajo diario.

# data[].attributes.headline
Santiago, R., Díez, A., & Andía, L. A. (2017). Flipped classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje. Editorial UOC.

# data[].attributes.subject
Santiago, R., Díez, A., & Andía, L. A. (2017). Flipped classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje. Editorial UOC.

# data[].attributes.attachment_link.title
Flipped Classroom - Instituto De Innovación

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué es el Flipped Classroom? ¿Cómo y cuándo debería usarlo? y sobre todo, cómo puedo empezar...Estas cuestiones y más, se abordan en el siguiente monográfico de innovación docente, esta vez como protagonista, la clase invertida o flipped classroom. Hace más de diez años que empezamos a ver a alguno…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pedagogía inversa o flipped classroom es una de las metodologías educativas que más revuelo están causando. Desde que los profesores de química Jonathan Bergmann and Aaron Sams la llevaran a la práctica por primera vez en las aulas del instituto Woodland Park High School, en Woodland Park, Colorado (Estados Unidos), ha ido sumando seguidores de manera progresiva. Este nuevo modelo de enseñanza propone darle la vuelta a la case, de modo que los alumnos adquieren los conceptos teóricos en casa, a través de la visualización de un video, una presentación o cualquier otro recurso; y después, en clase, resuelven sus dudas y trabajan de forma individual y colaborativa. Si quieres innovar y llevar a la práctica esta metodología, te recomendamos 40 herramientas que te servirán para poner tu clase del revés.

40 HERRAMIENTAS PARA DARLE LA VUELTA A TU CLASE

Crear videolecciones, murales virtuales, cuestionarios interactivos o presentaciones; controlar las tareas asignadas a tus alumnos, facilitarles un entorno para desarrollar trabajos colaborativos, utilizar herramientas para comunicarse con ellos y divulgar lo aprendido; evaluarlos mediante rúbricas... aulaPlaneta te facilita la realización de muchas de estas tareas. Te permite seleccionar actividades y recursos de todo tipo, asignarlos a los alumnos, controlar si los han revisado, crear tus propios guiones y resolver sus dudas con numerosos materiales de apoyo. Pero además, en la Red hay multitud de recursos que pueden servirte para darle la vuelta a tu clase. Te recomendamos 40 clasificados por su funcionalidad.
Descarga en PDF la infografía "40 Herramientas para aplicar la metodología Flipped Classroom en el aula"
Crear videolecciones o videos interactivos

1. Panopto. Para grabar imágenes webcam, presentaciones o screeencast; e incluir actividades, encuestas u otro tipo de interactivos en la grabación.

2. Movenote. Permite seleccionar los materiales didácticos que necesitas de base y grabar tu propia imagen explicándolos. Puedes consultar un tutorial aquí.

3. Screencast_o_Matic. Para capturar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y añadirle audio o video registrado a través de la webcam.

4. EDpuzzle. Permite seleccionar tus videos favoritos, editarlos, añadir un audio explicativo, asignarlos a tus alumnos y comprobar que los entienden mediante preguntas insertas a lo largo del visionado. Consulta un tutorial aquí.

5. Screenr. Para grabar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y registrar a la vez las explicaciones en audio. Recomendado para realizar videotutoriales.

6. Educanon. Recurso para añadir a los vídeos imágenes, explicaciones, enlaces y actividades dinámicas, tanto de respuesta abierta como cerrada.

Permite añadir enlaces, textos, imágenes y cuestionarios de respuesta múltiple o abierta a tus videos. Consultar el video demo.

8. Blubbr. Para introducir cuestionarios o trivias a partir de videos de YouTube y compartirlos.

9. The Mad Video. Esta herramienta añade valor a tus videos con marcas o tags que permiten incluir enlaces, imágenes y explicaciones mediante unos característicos iconos circulares.

Crear murales virtuales

10. Mural.ly. Para elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de contenidos multimedia.

11. Glogster. Permite generar murales digitales interactivos con texto, imágenes, gráficos, video y audio.

12. Padlet. Para crear murales virtuales de forma colaborativa.

Crear presentaciones

13. SlideShare. Popular herramienta para crear y compartir presentaciones online. Permite incrustarlas en webs y blogs.

14. PhotoPeach. Herramienta para crear presentaciones de imágenes, con transiciones, a las que se puede añadir música y texto sobreimpreso.

15. Prezi. Para crear exposiciones dinámicas y muy atractivas que permiten ir pasando de unos elementos a otros, mediante zooms y movimientos por un entorno interactivo.

16. Mydocumenta. Plataforma online para crear, publicar y compartir presentaciones y proyectos interactivos.

Generar cuestionarios interactivos

17. Google Drive. Crear formularios interactivos es una de las muchas posibilidades que ofrece esta herramienta de Google. Consulta este enlace para saber cómo crearlos.

18. Quizbean. Este recurso gratuito permite generar cuestionarios tan largos como quieras, con fotos y explicaciones.

19. Quiz me online. Concebida como una red social para estudiantes y profesores, ofrece la posibilidad de crear formularios y otro tipo de recursos como flashcards, guías de estudio y apuntes.

20. GoConqr. Antes conocido como ExamTime, es ideal para crear tests online y otros materiales de estudio.

21. Gnowledge. Para crear, publicar, compartir, y realizar tests, actividades y deberes.

22. Quizlet. Permite crear cuestionarios interactivos y ofrece un enorme repositorio de tests online.

23. QuizStar. Permite personalizar las preguntas, definir los intentos permitidos para acertar o crear clases para enviar automáticamente los tests a sus integrantes.

24. QuizWorks. Da la opción de preguntas con tiempo limitado, cuestionarios de valoración de resultado o exámenes tipo test.

25. Socrative. Brinda la posibilidad de realizar los tests con los alumnos en tiempo real y a través de cualquier dispositivo.

Desarrollar actividades individuales y colaborativas

aulaPlaneta te ofrece numerosas actividades individuales y colaborativas clasificadas por nivel de dificultad, así como un amplio repositorio de proyectos, y distintas plantillas para generar tus propios ejercicios. También puedes incluir en la plataforma actividades creadas con distintas herramientas de la Red.

26. JCLic. Para crear actividades interactivas atractivas para los alumnos. Admite la inclusión de audio y fotos.

27. Hot Potatoes. Programa para crear ejercicios de respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.

28. Geogebra. Sencillo software para seleccionar, crear y compartir actividades matemáticas.

29. Moodle. Además de permitir crear actividades, esta famosa plataforma permite a alumnos y profesores compartir todo tipo de documentos y contenido.

30. Educaplay. Plataforma para crear actividades de distintos tipos: Crucigrama, Adivinanza, Completar, Diálogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar, Sopa de letras y Test.

Fomentar el aprendizaje colaborativo

31. Office 365. Entorno colaborativo de Microsoft que ofrece espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, creación online de documentos, chat etc.

32. Google Apps for Education. Entorno colaborativo de Google enfocado a los centros educativos que integra herramientas como Google Drive, Google Calendar o Google Sites entre otros.

33. Edmodo. Plataforma que permite crear grupos donde los alumnos pueden debatir, trabajar en equipo, compartir documentos, elaborar y participar en encuestas etc.

Evaluar a los alumnos a través de rúbricas

34. RubiStar. Permite crear y consultar rúbricas de otros usuarios.

35. Rubrics4Teachers. Además de las herramientas necesarias para elaborar rubricas, ofrece un amplio repositorio que puede servir de inspiración al docente.

36. TeAchnology. Ofrece distintos generadores de rúbricas en función de los aspectos y materias que se desee evaluar.

37. RubricMaker. Facilita la elaboración de rúbricas clasificadas por niveles educativos y temas.

Publicar o divulgar los trabajos

38. Twitter. La red social es ideal para compartir información interesante así como para informar de la evolución y progresos de un determinado trabajo o proyecto.

39. Blogger. Para crear de manera sencilla un blog de aula donde compartir contenidos, recomendar recursos, fomentar la participación y divulgar las experiencias realizadas.

40. WordPress. Permite crear blogs de aula y sites para compartir, divulgar y organizar contenidos.

.

¿Qué te parecen estas herramientas? ¿Conoces alguna más para flippear la clase? ¿Has aplicado la metodología de flipped classroom en el aula? Cuéntanos tu experiencia y comparte en redes sociales todos estos recursos.

# data[].attributes.attachment_link.title
40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula [Infografía]

# data[].attributes.attachment_link.description
La pedagogía inversa o flipped classroom es una de las metodologías educativas que más revuelo están causando. Desde que los profesores de química Jonathan Bergmann and Aaron Sams la llevaran a la práctica por primera vez en las aulas del instituto Woodland Park High School, en Woodland Park, Colorado (Estados Unidos), ha ido sumando seguidores de manera progresiva.

# data[].attributes.attachment_link.title
Crear Página Web gratis | Creador de Páginas Web | Wix.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Crea una página web gratis con Wix. Más de 900 plantillas de diseño personalizables, hosting seguro, ecommerce, herramientas de marketing y SEO. ¡Prueba gratis!

# data[].attributes.attachment_link.title
TED-ED Tutorial en castellano CREA TU LECCIÓN CON DEBATE INCLUIDO

# data[].attributes.attachment_link.title
Educator Resources & Technology Training - Google for Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover numerous educator resources including technology training for teachers, courses, certifications and professional development for educators.

# data[].attributes.attachment_link.title
01. Cómo crear una actividad en Blackboard (versión profesores)

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Sabes cómo crear cursos para tus estudiantes en canvas?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con la llegada y extensión del uso de dispositivos móviles, smartphones (los llamados 'teléfonos inteligentes') y tablets, se nos ha abierto un escenario que nos lleva a bucear en esas plataformas de aplicaciones, como son la Google Play Store (Android) o la AppStore (iOS), para tener todo lo necesario y más nuevo para nuestro día a día.

Tras esa etapa de 'frenesí' en la búsqueda e instalación de aplicaciones, llega un momento de más sosiego donde cualquier tarde nos ponemos a revisar todo lo instalado y nos damos cuenta de que muchas de ellas apenas se han utilizado, no han resultado ser tan 'imprescindibles' como pensamos en un principio y, la consecuencia de ello, es su desinstalación de nuestro dispositivo por falta de espacio o porque ya no resulta interesante.

Eso no pasa con aplicaciones como Evernote, nuestra 'Cenicienta' particular, la cual, a pesar de partir como una aplicación de segunda fila, un bloc de notas donde anotar las tareas para la semana, la lista de la compra y todo aquello que no podemos o no debemos olvidar, pronto se revela como algo realmente imprescindible para múltiples funciones, tanto en el ámbito doméstico como en el profesional.

Esta idea, que en principio puede ser exagerada y más subjetiva que objetiva, se ve refrendada por la buena acogida y crítica que tiene por parte de todo el mundo, no hay blog o web donde se haga una reflexión sobre este software que no arroje el mismo grado de satisfacción y, además, tenemos más muestras de ello:

Dentro de plataformas de descarga de aplicaciones como Google Play, donde aparece dentro de la sección de 'Selección de los Editores' y más de 10.000.000 de descargas, lo cual le aporta el sello de calidad que se merece.

El diario New York Times lo coloca en las 'Top 10 Must-Have App' (las 10 aplicaciones 'imprescindibles').

Además, ha sido ganador de premios como los Crunchies de TechCrunch, Mashable y Webbys.

¿Qué es y para qué sirve?

Evernote, es presentado en su página web con un rótulo tan rotundo como, 'Recuérdalo todo'. Esas dos palabras definen claramente cuál es su finalidad ya que se trata de una aplicación que nos permitirá guardar todo tipo de notas y hacerlas accesibles en cualquiera de nuestros dispositivos.

Este 'bloc de notas digital' nos permitirá realizar muchas tareas comunes pero, también, otras más avanzadas que marcan la diferencia con aplicaciones similares. Veamos algunas de las más evidentes y comunes:

Crear notas de texto, audio, voz e imágenes

Organizar notas por libretas y etiquetas

Realizar búsquedas para acceder rápidamente a la información

Enviar notas por correo electrónico o compartir en las redes sociales

¿Por qué es 'especial'?

En cuanto a esas opciones 'más allá' de cualquier organizador de ideas, hay que destacar:

Posibilidad de crear y sincronizar las notas en todos los dispositivos.

Potente buscador capaz de realizar búsquedas dentro de imágenes, notas manuscritas, documentos.

Compartir libretas y notas para trabajos colaborativos.

Conectar Evernote con otras aplicaciones y productos de hardware (Evernote Hello, Skitch, IFTTT, ciertos modelos de impresoras y otros dispositivos).

Crear notas con capturas de web con un solo clic que incluyen todos sus contenidos, enlaces, imágenes...

Incorporar archivos a las notas arrastrando desde el escritorio o, el proceso contrario (aplicación -escritorio)

Combinar notas de contenido similar.

Aunque Evernote se ofrece con una versión gratuita, existe una versión Premium (de pago) con la cual podrás contar con otras posibilidades como:

Obtener almacenamiento de hasta 1GB de nuevo contenido añadido (60 Mb la cuenta gratuita) cada mes y subir notas de hasta 100 Mb.

Buscar dentro de PDF adjuntos a tus notas

Reconocimiento más rápido de imágenes con texto

Permitir a los usuarios compartir y colaborar con sus notas, incluso desde dispositivos móviles.

Además, Evernote Premium ofrece almacenamiento sin conexión de notas en iOS y Android, respuesta de soporte diaria

Añadir un código PIN a tu aplicación móvil de Evernote

Ocultar promociones y publicidad de asociados

Importante: Verás que la versión gratuita te ofrece 60 Mb de capacidad, (lo cual te será complicado llegar a agotar) pero no debes tener miedo a agotarla, porque te irán renovando esa cantidad cada mes de uso, independientemente del número de notas que ya tengas.

En nuestro caso personal, ya existían más de 550 notas, habiendo ocupado el 73 % de la cuota gratuita, pero recientemente, se ha renovado esa capacidad como puedes ver en la imagen siguiente.

¿Cómo se usa?

Aunque en la presentación se ha empezado a hablar de dispositivos móviles, se puede trabajar con Evernote de múltiples formas, a través del servicio web online, con su cliente de escritorio o con las aplicaciones para dispositivos móviles. Nuestro consejo es instalar el cliente de escritorio (PC o MAC) y aprovechar las posibilidades de sincronización con los dispositivos móviles, instalando las aplicaciones móviles que correspondan.

Como puedes ver en la imagen inferior, no hay plataforma, prácticamente, para la cual no exista un paquete de instalación o aplicación, tanto para dispositivos móviles (Android, iOS, Windows Phone 7, Blackberry, WebOS) como para ordenadores (Windows y Mac OS X).

Ya lo tengo instalado ¿Por dónde empiezo?

Tras la instalación del paquete correspondiente, lo primero que se nos pide es abrir una cuenta que será utilizada para el almacenamiento y sincronización de las notas en nuestros diferentes dispositivos. Si ya estábamos registrados solo se nos pide que nos identifiquemos para abrir la sesión, pero si es la primera vez se nos pedirá ese registro.

El proceso es muy sencillo, tan solo debemos introducir un email, un usuario y la contraseña que deseemos. Con ello, quedamos registrados y se iniciará nuestra sesión para poder trabajar de inmediato.

Así es Evernote: Las interfaces

En este apartado te queremos mostrar cómo son las interfaces tanto de las versiones para escritorio (Windows) como para dispositivos móviles. Con ello aprenderás de forma rápida a moverte por ella para lo más básico y, poco a poco, irás descubriendo nuevas funcionalidades.

Cuando arrancas la aplicación para escritorios (PC o Mac) te encuentras con una interfaz como la que mostramos a continuación.

Si te fijas en ella hay dos zonas marcadas, una superior con la barra de menús, donde encontrarás la opción de sincronizar, crear nueva nota o compartir... y, otra inferior, dividida en tres columnas que se corresponden de izquierda a derecha con:

Libretas creadas

Notas de una libreta seleccionada

Campo donde se abre el editor y la nota seleccionada.

Lógicamente, tu instalación, al principio, aparecerá casi vacía, pero a medida que aprendas a crear notas y libretas para organizarlas, verás una imagen similar a la comentada arriba.

Si realizas la instalación en dispositivos móviles te vas a encontrar con una interfaz que varía respecto a la de escritorio pero muy intuitiva y, lo más importante, perfectamente adaptada a las dimensiones de pantalla y funcionamiento de dichos dispositivos.

Como puedes apreciar en la imagen, también existen dos zonas diferenciadas. Una a la izquierda con fondo oscuro e iconos atractivos que te permiten crear notas o adjuntar documentos, además de los accesos a notas, libretas, etiquetas y ubicaciones.

Y, por otro lado, a la derecha, aparecen los modos de visualización de las notas (los cuales puedes personalizar a tu gusto) en un primer plano, pero también la lista de libretas debajo. Para interactuar con ellos, tan solo tendrás que deslizarlos hacia la izquierda o derecha para ver su contenido.

Pasamos a explicar cómo usar Evernote y, para resumir sus funciones fundamentales, nos apoyamos en los siguientes conceptos con los cuales podrás sacar el máximo provecho a la aplicación:

Crear

¿Cómo creo mi primera nota?

Llegamos a eso que todo el mundo ansía cuando se enfrenta con una nueva aplicación, crear su primer documento, fichero o, en este caso concreto, nota. Este proceso es sumamente sencillo y no reviste ningún tipo de complicación como verás a continuación.

Evernote nos permite guardar y crear muchos tipos de notas: texto simple, imágenes, fotografías o notas escaneadas, notas de voz, audios, fragmentos de webs, listas de tareas... Antes de ver un ejemplo práctico hay que destacar entre sus funcionalidades más importantes el hecho de poder arrastrar y soltar (drag and drop) cualquier tipo de fichero cuando creamos notas en las versiones de escritorio (PC o Mac).

Para crear una nota de texto por ejemplo, debemos pulsar en el botón Nueva Nota de la zona superior. Si te fijas, tienes un desplegable a la derecha con el cual puedes seleccionar un tipo concreto de nota y sus atajos de teclado correspondientes.

Con ello se abre el editor en la zona inferior en el cual puedes señalar un título, definir el formato y estilo, escribir tu texto y arrastrar cualquier documento (ofimático o multimedia como imágenes, audios, vídeos) desde tu escritorio al cuerpo de la nota.

Importante: Esto mismo lo puedes hacer también con imágenes de cualquier web, (no solo las que guardas en tu equipo) solo tienes que arrastrarla desde el navegador a la nota abierta. Así de sencillo pero también de potente.

Para crear tus notas cuentas con un potente editor donde además de las funciones habituales en relación con el texto (fuente, estilo, alineación...) tienes otras como incorporar tablas, listas ordenadas con sangría, listas de verificación, adjuntar archivos, tareas o incluso, encriptar texto seleccionado, como puedes ver en la siguiente imagen.

Cuando termines, no es necesario buscar un botón Guardar porque Evernote guarda automáticamente y además, la sincronizará con tu cuenta en la Web para que puedas acceder a ella desde otros dispositivos.

¿Y en mi tablet o móvil?

En nuestros dispositivos móviles es igual de sencillo. Busca el icono Nota nueva en la zona de la izquierda y se abrirá un editor de texto como el que aparece en la imagen.

Introduce un título, añade el contenido de la nota debajo y listo, tendrás tu primera nota. Estas instalaciones han sufrido una remodelación de su interfaz recientemente y, como verás, se ha agrupado a la derecha las opciones de incorporar adjuntos, grabar audio, tomar fotos o formatear el texto entre otras.

Widget para facilitar el acceso en dispositivos móviles

Aparte de instalar la aplicación en tu dispositivo móvil, también es recomendable buscar e instalar el widget de Evernote. Esto te facilitará un acceso rápido a tus notas, la creación, búsqueda... Veamos cómo es.

Como ves, en su diseño se han incluido seis iconos que ahora pasamos a detallar:

Acceso a la aplicación, concretamente a tus libretas, aunque desde ahí puedes acceder a otras funciones de tu aplicación.

Crear nota nueva.

Tomar foto para guardarla como nota nueva.

Tomar nota de voz.

Realizar una búsqueda entre tus notas.

Acceso a la configuración del widget (tema y elección de accesos)

¿Qué es el Web Clipper?

El capturador web (Web Clipper) es la forma más sencilla de guardar contenido desde la web. Existe para todos los navegadores modernos (Google Chrome, Mozilla, IExplorer, Safari...) y lo encontrarás en la zona de descarga de extensiones de los mismos o directamente desde la web de Evernote.

Una vez incorporado a tu navegador, verás el cono con el logo de la aplicación arriba a la derecha. Cuando veas algo que te interesa guardar, ya sea un fragmento de web, la url, las imágenes o la página completa con todo su contenido, solo tendrás que pulsar en ese icono y automáticamente se lanza la captura. Al pulsarlo, seguramente te pide que introduzcas tu contraseña, pero puedes marcar la opción Recordarme para evitar esa identificación en el futuro.

Cuando realices capturas web, su sistema inteligente selecciona el texto del artículo con todas sus imágenes mediante un borde amarillo (aunque esa selección puedes definirla tú con los controles que verás a la izquierda, contraer, ampliar...) te propone un título, lo clasifica en una libreta relacionada, te ofrece la posibilidad de introducir etiquetas o comentarios a la nota y te presenta el botón para Guardar artículo.

Todas estas opciones son editables, ya que puedes cambiar el título, elegir una nueva libreta donde clasificarás la nota y, desplegando el botón Guardar artículo puedes optar por Guardar: artículo, selección, página web completa o URL.

En la siguiente imagen puedes ver cómo selecciona, por defecto, solo el artículo principal de la web que estás viendo.

Tras confirmar la captura verás un nuevo cuadro con fondo oscuro donde se ofrece una nueva funcionalidad que es ofrecer las notas relacionadas con tu captura. De esta forma, puedes recordar qué otras notas tienes sobre el mismo tema. Pulsa el botón Cerrar y, sigue navegando si lo deseas, hasta que vuelvas a descubrir otro detalle importante de ser guardado.

Todas esas notas creadas con el capturador puedes editarlas posteriormente en tu cliente de escritorio o a través del servicio web de Evernote.

Como ves, es sumamente sencillo utilizar esta opción y simplifica mucho la creación de notas.

Otras opciones de captura y creación de notas

Envío de correo electrónico

Si recibes algún email importante que te interesa guardar para su posterior consulta, tienes la opción de enviarlo a la cuenta de correo que te genera la aplicación y que puedes localizar en el menú superior Uso o en Herramientas - Información de cuenta. De esta forma, se convertirá en una nueva nota disponible en tu cuenta.

La primera vez que realices este método recibirás un correo de la empresa Evernote donde se te explica otras opciones para organizar tu nota desde el mismo correo. Así, por ejemplo, te explican que:

Para añadir tu nota a una libreta específica añade @[nombre de la libreta] al final del asunto.

Para poner añade #[tag nombre de la etiqueta] al final de la línea del asunto, pero ten en cuenta que solo funciona con las etiquetas ya creadas en tu cuenta.

Para añadir texto a una nota existente, coloca el signo + al final del asunto. De esta forma se colocará el cuerpo del correo electrónico en la nota más reciente con ese título.

Es importante que respetes este orden marcado: asunto, nombre de la libreta, etiquetas.

Además, no te preocupes por los adjuntos que vengan asociados con el correo porque Evernote también te los guardará junto al texto.

Conectar Twitter y Evernote

Esta red social se ha convertido en poco tiempo en una fuente de información importante para la recopilación de información. Convertimos en favoritos muchos de los tuits que nos llegan a diario y esa información también puede ser guardada en nuestra cuenta de Evernote de manera muy rápida. Los pasos a seguir para ello son los siguientes:

Debemos seguir a la cuenta @myEN y automáticamente dicha cuenta te seguirá a ti.

Recibirás un mensaje directo con un enlace que te solicita que inicies sesión en Evernote.

Por último, deberás vincular ambas cuentas desde la configuración de Evernote.

A partir de ahora, cualquier tuit en el que incluyas la dirección @myEN , se guardará automáticamente en Evernote, aunque si lo prefieres por confidencialidad, deberás incluirlo en un mensaje directo y por tanto privado.

Organizar

Necesito organizar mis notas, ¿cómo lo hago?

Pronto te asaltará la necesidad de organizar todas esas notas creadas y, para tal fin, Evernote cuenta varias posibilidades que vamos a explicar. Es importante que le dediques atención a este proceso porque te ayudará a la hora de buscar cualquier información deseada de forma rápida e intuitiva después.

Crear libretas

Lo primero que debemos hacer es crear nuestras libretas, que serán los bloques donde se alojen las notas en función de nuestros intereses. En la versión de escritorio puedes crear las libretas desde el menú Archivo - Nueva libreta. Al seleccionar esta opción te aparece la una ventana donde debes introducir el nombre, si la quieres como libreta local o sincronizada (en este último caso, accesible para todos tus dispositivos) y, si será la libreta principal.

Así puedes crear todas las que desees y diseñar una estructura de libretas en las que guardarás tus notas. Además, también es posible crear Pilas de libretas, a modo de subcarpetas, para que visualmente sea más cómodo encontrar la nota deseada o el grupo al que asociarla. Para crear esas pilas solo tendrás que arrastrar una libreta sobre otra creada. De nuevo, la posibilidad de arrastrar y soltar que ya hemos agradecido para otras operaciones.

El procedimiento más sencillo y rápido para todas esas notas que habías creado antes de la estructura de libretas o, las que quieras reorganizar de nuevo, es arrastrar la nota, desde la columna central de la aplicación de escritorio, a la libreta concreta que desees. Así quedará asociada a la nueva distribución.

Otra opción, que solo es posible en los clientes de escritorios, es Combinar notas. Cuando varias notas tratan sobre lo mismo o queremos recoger una selección de enlaces web sobre un tema podemos hacer uso de esta posibilidad. Para ello, tenemos que elegir las notas seleccionadas con la tecla Ctrl pulsada y, se te mostrarán varias opciones entre las que se encuentra Combinar. Así reducimos el número de nuestras notas y contribuimos a esa organización general.

Como consejo de usabilidad te recomendamos que no multipliques el número de subcarpetas para no alargar el árbol de libretas, sólo las que sean imprescindibles para diferenciar el contenido. Hay otras formas de organizar y seleccionar el contenido.

Etiquetas, otra forma de ordenar

Las etiquetas son otra estupenda manera de organizar nuestra información y que evita la multiplicación excesiva de pilas de libretas. Este procedimiento exige cierta disciplina pero siempre agradeceremos ese trabajo a la hora de buscar 'inteligentemente'.

Cuando creas notas con el Web Clipper automáticamente el sistema elige una serie de términos como etiquetas, pero quizás no sean relevantes para ti y quieras modificarlas o crear otras nuevas. Para ello, cuando uses el Web Clipper por ejemplo, solo tienes que pinchar en el campo Añadir etiquetas y escribirlas separadas por comas o intro.

En la versión escritorio, aparece un poco más oculta esa opción si no tienes desplegado el campo que existe bajo el título de la nota (arriba a la derecha tienes esa opción, mira la imagen) aunque también puedes asociarla a una etiqueta creada anteriormente arrastrando la nota a la lista que aparece a la izquierda, bajo las libretas.

Por último, otro de los problemas que decidir es cuándo clasificar. Lo lógico es que en el momento que se crea la nota, se le ponga título, asigne libreta e identifique con alguna etiqueta. Sin embargo, la mayoría de las veces, vamos con prisas, son notas tomadas con el móvil o estamos haciendo otra cosa más importante.

Por ello, puede ser aconsejable tomar las notas rápidamente, una foto, una grabación de voz... sin pararse a configurar esos aspectos de organización y, posteriormente con más calma, procesar esas notas y asociarlas a las libretas o etiquetas que deseemos.

Buscar

¿Y si quiero buscar algo que ya he guardado?

Si importante es poder guardar casi cualquier cosa que nos interesa, más importante es acceder rápidamente a todo eso que hemos guardado. En este sentido, Evernote nos vuelve a sorprender, ya que su buscador es muy rápido y tan potente que podrá reconocer cualquier tipografía en fotografías o incluso en nuestras notas manuscritas. A ello se suma las opciones avanzadas de búsqueda por etiquetas, filtros o atributos que también comentaremos.

Te presentamos algunos de los ejemplos más destacados de búsquedas que realiza la aplicación y te explicamos con ellos el procedimiento en la versión escritorio. En este primer caso, hemos escrito en la caja que verás en la columna central (aparece con la palabra Buscar) la palabra "Atletismo". Como puedes comprobar en la imagen, debajo de la búsqueda te presenta las notas que contienen dicho término (en este caso, solamente una) y a la derecha te abre la nota con el texto resaltado en amarillo. Fíjate como en este caso de una fotografía de un cartel con distintos tipos de tipografías, es capaz de reconocer el término.

Si ya es importante la opción anterior, aún lo es más la posibilidad de realizar búsquedas en notas manuscritas. Este hecho nos permitirá escanear todos esos documentos que vamos acumulando, no perder nada y realizar búsquedas en el contenido de las mismas. Veamos un ejemplo de búsqueda en nota manuscrita.

Búsqueda simultánea en Google

Otra opción muy significativa es activar la búsqueda simultánea en tu cuenta de Evernote cuando usas el buscador web de Google. Al registrarte en la extensión Web Clipper (el complemento del que hemos hablado ya y, que te permitía capturar cualquier fragmento de web) tienes una opción para activar esta opción.

Con ello, evitarás duplicar la información guardada en tu cuenta de Evernote porque en cualquier búsqueda te avisará si ya aparece esa información en alguna nota.

Búsquedas avanzadas

Aunque todo lo visto en relación a su potente buscador es más que suficiente, para que cualquier usuario pueda encontrar de manera rápida lo que desea, Evernote aún va más allá y te ofrece las llamadas búsquedas avanzadas y por atributos.

Está posibilidad, poco aprovechada, te permite crear especies de filtros en tus búsquedas porque cuando las notas van multiplicándose puede ser que la búsqueda de una palabra aparezca en numerosas notas que no están relacionados.

Así por ejemplo, si tenemos una carpeta o libreta llamada Recursos y queremos buscar algo sobre Napoleón Bonaparte pero no deseamos referencias a vídeo, podemos teclear en la búsqueda algo como esto:

Napoleón Bonaparte -vídeo

Y si queremos seguir filtrando resultados por ejemplo, para que solo nos liste los recursos sobre este personaje que no sean vídeos y que aparezcan etiquetados como recursos subidos a mi blog personal, podríamos seguir mejorando la búsqueda así:

Napoleón Bonaparte -vídeo tag: blog ciencias sociales

Algunas de las búsquedas más usadas en Evernote son:

Palabra o frase exacta: Entre comillas, por ejemplo, 'Derrota de Napoleón en Rusia'

Palabras que contengan una raíz: Uso del asterisco, por ejemplo, pan* (panificadora, panadero...)

Incluir o excluir etiquetas: tag: , por ejemplo, tag: pollo (tag: -pollo, si queremos que excluya la etiqueta) mostrará solo las recetas que contengan la etiqueta 'pollo'

Incluir o excluir libretas: con notebook:, por ejemplo, notebook: viajes (notebook: -viajes, si la quieres excluir)

Pero esta opción, que puede llegar a ser tediosa, podemos simplificarla guardando esos filtros como Búsquedas Guardadas (opción disponible en el menú Archivo) para usarlas posteriormente sin necesidad de teclear las variables y, por otro lado, con el uso de los Atributos que verás en la columna del árbol de libretas, (solo en las versiones escritorio) bajo las etiquetas. Si despliegas esa opción comprobarás que puedes realizar búsqueda casi automáticas en función de varios criterios como fechas de creación o modificación de la nota, fichero que contiene y fuente desde donde se creó. Observa la imagen para ver esas opciones.

Compartir

¿Puedo compartir mis notas?

Compartir es otra de las funcionalidades que se pide hoy en día a cualquier aplicación y, por supuesto, después de todo lo visto, Evernote también ofrece esta posibilidad de compartir nuestras notas de varias formas.

Puedes enviar cualquiera de tus notas desde el botón Compartir que verás en la zona superior. Al desplegar esa opción verás que puedes enviar un enlace por correo electrónico, publicar en redes sociales como Facebook, Twitter o LinkedIn o copiar la url al portapapeles para posteriormente añadirla a cualquier documento.

Pero también tienes la posibilidad de trabajar colaborativamente compartiendo una nota o libreta concreta. En la versión de escritorio puedes comprobar cómo por encima de las pilas de libretas creadas hay dos botones, Cuenta y Compartida. El primero aparece seleccionado por defecto y nos muestra todas nuestras libretas y etiquetas. El segundo, Compartida, te muestra información sobre la configuración para hacer uso compartido de ellas y la relación de las mismas.

Para crear una libreta compartida con otros usuarios el procedimiento más sencillo es seleccionar la libreta escogida y con el botón derecho de tu ratón elegir la opción Compartir libreta como puedes ver en la siguiente imagen.

Tras seleccionar esa opción se presenta una ventana en la cual se nos pide que elijamos entre Invitar a otras personas (colaborar) o crear un enlace público (visualizar el contenido de la misma)

Si eliges la primera opción, Invitar personas te aparece la ventana para configurar dicho proceso en el cual tendrás que escribir el correo de tus colaboradores, y los permisos que quieras otorgar (solo ver, editar...). Puedes añadir un mensaje que aparecerá en el cuerpo del correo y, finalmente, deberemos pulsar el botón Invitar.

¿Cómo puedo usarlo en mi aula?

Evidentemente, los usos que se le pueden dar a esta genial aplicación son infinitos en todos los campos profesionales y solo depende de la imaginación de cada uno, pero ya que el artículo va dirigido a la comunidad educativa, nos centraremos en posibilidades en este ámbito, tanto para profesores como para alumnos.

En este sentido, entresacamos algunas buenas ideas de artículos de webs como el blog oficial de Evernote, Totemguard, Relpe o ThinkWasabi , las cuales ya han analizado la herramienta ampliamente.

Veamos algunos de esos usos en el aula.

Organizar y preparar material para cada una de las asignaturas y temas en libretas, recopilando todo tipo de materiales como textos, imágenes, gráficos, urls de documentación o ampliación.

Compartir libretas con tus alumnos con todo lo recopilado para que les sirva de apoyo para las clases. Al mismo tiempo, los alumnos pueden compartir los ejercicios y tareas encargadas con sus profesores. De esta forma, el proceso de enseñanza sale al exterior, superando el espacio físico del centro.

Escanear un sinfín de papeles (horarios, programaciones, normas de convivencia, exámenes...) para tenerlo todo archivado y acceder a dicha información desde cualquier dispositivo que poseas gracias a su potente buscador.

Trabajo colaborativo en grupo, tanto entre profesores como alumnos, compartiendo libretas con la posibilidad de añadir y editar contenido.

Documentar un proyecto capturando fotos de los diferentes pasos seguidos en su desarrollo y los resultados obtenidos. Las visitas a cualquier museo o exposición, un proyecto científico, la última excursión a la naturaleza, todo puede ser recogido con Evernote para su consulta posterior.

Capturar fotografía de pizarras y pantallas de proyección para guardar esquemas, diagramas o cualquier contenido complejo.

Compartir información y formularios con las familias gracias a la posibilidad de crear tablas y formularios a completar por los padres para recabar de forma rápida cualquier tipo de información de sus hijos.

Planificación de actividades o tareas creando listas de tareas (agenda diaria o semanal) con la opción de diferenciar entre las finalizadas y las abiertas o en proceso.

Grabar una clase o ponencia en audio o vídeo para no perder detalle. Debes tener en cuenta el peso excesivo (Mb) que tienen este tipo de ficheros.

Escanear o fotografiar apuntes de otros compañeros porque no has podido asistir a dichas clases. El sistema inteligente de reconocimiento de caracteres te permitirá después encontrar texto dentro de esas notas.

Guardar tarjetas de visitas de nuevos contactos o compañeros de profesión. Fotografiando sus tarjetas de visita y etiquetando correctamente, tendrás siempre a mano sus datos.

Seguro que tú como docentes encuentras más formas de sacar el máximo provecho a esta aplicación.

Enlaces sobre Evernote

Aunque la información sobre Evernote es muy amplia en la red, a continuación, os señalamos algunos enlaces seleccionados donde puedes ampliar la información y estar al día de las continuas actualizaciones que recibe la aplicación.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
EDITORES: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado -INTEF- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte- Gobierno de España.

# data[].attributes.attachment_link.title
Evernote, la revolución del bloc de notas

# data[].attributes.attachment_link.description
Con la llegada y extensión del uso de dispositivos móviles, smartphones (los llamados 'teléfonos inteligentes') y tablets, se nos ha abierto un escenario que nos lleva a bucear en esas plataformas de aplicaciones, como son la Google Play Store (Android) o la AppStore (iOS), para tener todo lo necesario y más nuevo para nuestro día a día.

# data[].attributes.attachment_link.title
OFFICE 365 EDUCACIÓN.  Herramientas Office 365  - Curso Microsoft Office 365 Centros Educativos

# data[].attributes.attachment_link.title
Marco Comun de Competencia Digital Docente INTEF

# data[].attributes.attachment_link.title
Reflexionar sobre tu Competencia Digital Docente - Autoevaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
Vídeo 3.2. Enseñar la competencia digital en el aula - Ideas clave

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Ministerio de Educación y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas elaboraron, durante 2021, un nuevo marco de referencia de la competencia digital docente (MRCDD) a través de una ponencia dependiente del Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje. Dicho marco fue aprobado por la Conferencia Sectorial de Educación en su reunión de 30 de marzo de 2022 y publicado mediante Resolución de 4 de mayo de 2022 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. El marco actualmente vigente sustituye al aprobado por la Conferencia Sectorial en 2020.

Atendiendo a la aprobación del MCDD se acordaron los procedimientos para la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente, mediante Resolución de 1 de julio de 2022.

Con objeto de complementar el texto publicado en el BOE ofreciendo un apoyo que facilite la comprensión e interpretación de la aplicación práctica del MRCDD, se presenta el informe de la ponencia que elaboró el marco, en el que se incluyen explicaciones de cada una de las áreas y competencias, así como ejemplos de los indicadores diferentes tipos de enseñanzas y etapas educativas.

Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
El nuevo marco de referencia de la competencia digital docente, se basa en el marco europeo de competencia digital de los educadores ( DigCompEdu) y desarrolla las competencias digitales específicas requeridas para el ejercicio de la profesión en todas las enseñanzas recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, tomando como referencia las funciones docentes establecidas en su Artículo 91. Este proceso supuso una necesaria contextualización del DigCompEdu a la realidad educativa española que, se concreta en:

Adecuación normativa. Se incluye una nueva competencia -1.5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar digital- con el fin de incorporar los elementos prescriptivos recogidos por Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Se da más peso a la protección de los derechos de autor -2.3. Protección, gestión y compartición de contenidos digitales- y se integran aspectos de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, especialmente en el área 6.

Diseño de un nuevo modelo de progresión, basado en las distintas fases de desarrollo profesional, que son utilizadas como criterio para establecer los distintos niveles, si bien, se mantiene la nomenclatura establecida en el MCER, adoptada por el DigCompEdu, para facilitar las correspondencias con el marco europeo.

Adecuación lingüística a la realidad educativa adaptando la terminología a la empleada habitualmente en el ámbito científico, académico y docente español.

Adecuación funcional, dando mayor peso a aspectos relacionados con la participación y colaboración de los docentes en el centro educativo.

Incorporación de indicadores de logro y ejemplos que concretan las actividades o acciones que deberá ser capaz de realizar un docente en un determinado nivel de desarrollo de la competencia digital.

Como consecuencia, el nuevo MRCDD establece 6 áreas que incluyen un total de 23 competencias.

Normativa que regula la acreditación de la competencia digital docente por Administración educativa

# data[].attributes.attachment_link.description
El Ministerio de Educación y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas elaboraron, durante 2021, un nuevo marco de referencia de la competencia digital docente (MRCDD) a través de una ponencia dependiente del Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje. Dicho marco fue aprobado por la Conferencia Sectorial de Educación en su reunión de 30 de ...

# data[].attributes.headline
Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente.

# data[].attributes.subject
Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, regula el funcionamiento de las Conferencias Sectoriales como órganos de cooperación entre la Administración General del Estado y los gobiernos de las Comunidades Autónomas en el ámbito sectorial que corresponda por razón de la materia.

La citada Ley 40/2015, de 1 de octubre, dispone en su artículo 151.2.a), que las decisiones que adopte la Conferencia Sectorial podrán revestir la forma de Acuerdos, que "son de obligado cumplimiento y directamente exigibles de acuerdo con lo previsto en la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso- Administrativa, salvo para quienes hayan votado en contra mientras no decidan suscribirlos con posterioridad".

A su vez, el artículo 7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que "las Administraciones educativas podrán concertar el establecimiento de criterios y objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia de Educación promoverá este tipo de acuerdos y será informada de todos los que se adopten".

Por todo ello y para general conocimiento, se dispone la publicación del citado Acuerdo sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente como anexo a la presente Resolución.

Madrid, 1 de julio de 2022.-La Directora General de Evaluación y Cooperación Territorial, Mónica Domínguez García.

ANEXO

Acuerdo de 23 de junio de 2022 de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y el reconocimiento de la competencia digital docente

La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital está recogida como uno de los fines del sistema educativo en el artículo 2, apartado l) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo, la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre de Protección de Datos Personales y derechos digitales, en su artículo 83.2, referido al derecho a la educación digital, establece que el profesorado recibirá las competencias digitales y la formación necesaria para la enseñanza y transmisión de los valores y derechos que garanticen la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, la justicia social y la sostenibilidad medioambiental, los valores constitucionales y los derechos fundamentales.

Por otro lado, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo único. Cincuenta y siete, modifica el artículo 111.bis de la Ley Orgánica 2/2006 en los siguientes términos:

"6. El Ministerio de Educación y Formación Profesional elaborará y revisará, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los marcos de referencia de la competencia digital que orienten la formación inicial y permanente del profesorado y faciliten el desarrollo de una cultura digital en los centros y en las aulas."

En este contexto, por la Resolución de 2 de julio de 2020 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, se publicó el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente. Ante el deseo de dar continuidad al punto segundo de dicho acuerdo, en el que se establece que se considerarán equivalentes y, por tanto, se reconocerán como tales por todas las Administraciones educativas aquellos procedimientos de certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente que estén basados en el uso del marco de referencia de la competencia digital docente, así como los efectos sobre el desarrollo profesional que de ellos pudiera derivarse garantizando unos estándares comunes; y al ser la ordenación, organización y certificación de la competencia digital docente, competencia de las distintas Administraciones educativas, se estima necesario establecer unos acuerdos mínimos comunes que garanticen la validez, fiabilidad y eficacia de los procedimientos de acreditación, reconocimiento y certificación de la competencia digital docente, así como los efectos sobre el desarrollo profesional que de ellos pudieran derivarse.

Así mismo, por la Resolución del 4 de mayo de 2022 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, se publicó el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente.

Igualmente, entre los objetivos establecidos en el Componente 19 dentro del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, aprobado mediante la Resolución de 29 de abril de 2021, de la Subsecretaría, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 27 de abril de 2021 destaca la realización de acciones para la transformación digital de la educación a través de la certificación de las competencias digitales de, al menos, el 80% de 700.000 docentes. Con tal fin, la Conferencia Sectorial de Educación aprobó el Acuerdo por el que se establece la propuesta de distribución territorial y los criterios de reparto de los créditos gestionados por Comunidades Autónomas destinado al Programa para la mejora de la competencia digital educativa #CompDigEdu, publicado mediante resolución de 10 de septiembre de 2021, de la Secretaría de Estado de Educación.

En virtud de lo expuesto, las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación y Formación Profesional

ACUERDAN

Primero.

Establecer los procedimientos para la acreditación de los niveles de la competencia digital docente incluidos en el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) vigente y recogidos en el anexo I del presente Acuerdo.

Segundo.

Considerar equivalentes y, por tanto, reconocer como tales por todas las Administraciones educativas las acreditaciones en competencia digital docente que estén basadas en los procedimientos establecidos en el anexo I del presente Acuerdo, así como los efectos sobre el desarrollo profesional que de ellos pudieran derivarse.

Tercero.

Utilizar los procedimientos recogidos en el anexo I como acuerdos comunes para acreditar y reconocer los niveles de competencia digital docente, conforme determinen las Administraciones educativas en el ámbito de sus competencias.

Cuarto.

Que serán unidades de las Administraciones educativas las responsables de expedir las acreditaciones de la competencia digital docente.

Quinto.

Incluir como mínimo, los datos siguientes en las acreditaciones:

a) referencia a la normativa que regule la acreditación.

b) el reconocimiento y procedimiento de acreditación de la competencia digital docente.

c) denominación de la acreditación.

d) nivel de competencia digital docente y referencia al marco de competencia digital docente con respecto al cual se acreditan (A1, A2, B1, B2, C1 y C2).

e) la Administración educativa que lo expide.

f) datos de la persona solicitante (nombre y apellidos y, DNI).

g) fecha de expedición.

Las acreditaciones expedidas en cualquiera de las lenguas cooficiales deberán incluir su correspondiente traducción al castellano.

Sexto.

Que serán unidades de las Administraciones educativas las responsables de aprobar, en el ámbito de sus competencias, la normativa que regule la acreditación de la competencia digital docente en los términos recogidos en el presente Acuerdo, en el plazo de un año a partir de su publicación en el BOE.

Séptimo.

Someter el presente acuerdo sobre la acreditación de la competencia digital docente que ahora se suscribe a una evolución y adaptación continua y, por tanto, a revisiones periódicas a través de grupos de trabajo especializados dependientes de la Comisión General de Educación, que revisarán y aprobarán su contenido y que se elevarán al Pleno de la Conferencia de Educación para su aprobación cuando supongan cambios significativos sobre la acreditación anteriormente acordada.

ANEXO I

Procedimientos para la certificación, acreditación y el reconocimiento de la competencia digital docente

Nivel de CDD

Procedimientos de acreditación

Se podrá acreditar el nivel A1 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 40 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel A1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel A1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente, cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Títulos oficiales que habiliten para la profesión docente (Grado en maestro en Educación Infantil, Grado en maestro en Educación Primaria, Máster universitario de formación del profesorado de secundaria, cursos de especialización didáctica para profesores técnicos de FP, etc.), las menciones sobre tecnologías educativas en los Grados en maestro y máster oficial universitario en materia de competencia digital docente para el uso de las tecnologías en el aula; siempre que cubran todas las áreas de un nivel A1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

Se podrá acreditar el nivel A2 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 50 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel A2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel A2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Títulos oficiales que habiliten para la profesión docente (Grado en maestro en Educación Infantil, Grado en maestro en Educación Primaria, Máster universitario de formación del profesorado de secundaria, cursos de especialización didáctica para profesores técnicos de FP, etc.), las menciones sobre tecnologías educativas en los Grados en maestro y máster oficial universitario en materia de competencia digital docente para el uso de las tecnologías en el aula; siempre que cubran todas las áreas de un nivel A2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

Se podrá acreditar el nivel B1 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 60 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel B1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel B1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Evaluación a través de la observación del desempeño (será de obligatorio cumplimiento en el caso de que los certificados de formación no demuestren evidencia de su puesta en práctica):

Superación de una evaluación del nivel B1 del MRCDD vigente de un nivel B1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente, a través de la observación del desempeño, siguiendo una guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

Se podrá acreditar el nivel B2 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 70 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel B2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel B2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Evaluación a través de la observación del desempeño (será de obligatorio cumplimiento en el caso de que los certificados de formación no demuestren evidencia de su puesta en práctica):

Superación de una evaluación del nivel B2 del MRCDD vigente, a través de la observación del desempeño, siguiendo una guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

Se podrá acreditar el nivel C1 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes (cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del nivel C1 del MRCDD vigente):

1. Evaluación a través de la observación del desempeño:

Superación de una evaluación del nivel C1 del MRCDD vigente a través de la observación del desempeño siguiendo la guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

2. Acreditación por un proceso de análisis y validación de las evidencias compatibles con los indicadores del nivel C1 del MRCDD vigente.

Tendrán consideración de evidencias y deberán documentarse y estar específicamente relacionadas con las competencias digitales docentes:

- Coordinación TIC o puesto equivalente.

- Los premios nominales otorgados por las Administraciones educativas.

- Las publicaciones con NIPO y/o ISBN, ISSN, DOI o URL.

- La coordinación de proyectos de formación en centros.

- La participación en acciones formativas en calidad de tutor/a o ponente.

- La participación en proyectos colectivos de investigación y de innovación.

- Así como cualquier otra evidencia que acredite el nivel C1.

Se podrá acreditar el nivel C2 por áreas, a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Evaluación a través de la observación del desempeño:

Superación de una evaluación del nivel C2 del MRCDD vigente a través de la observación del desempeño siguiendo la guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

2. Acreditación por un proceso de análisis y validación de las evidencias compatibles con los indicadores del nivel C2 del MRCDD vigente.

Tendrán consideración de evidencias y deberán documentarse y estar específicamente relacionadas con las competencias digitales docentes:

- Los premios nominales otorgados por las Administraciones educativas.

- Las publicaciones con NIPO y/o ISBN, ISSN, DOI o URL.

- La participación como ponente en congresos de ámbito autonómico, nacional e internacional.

- La coordinación y autoría de proyectos de investigación y de innovación educativa.

- Los reconocimientos por parte de las Administraciones educativas de haber implementado mejoras significativas en el ámbito educativo.

- Currículo para evaluar la trayectoria profesional.

- Así como cualquier otra evidencia que acredite el nivel C2.

# data[].attributes.attachment_link.title
BOE.es - BOE-A-2022-11574 Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente.

# data[].attributes.attachment_link.description
BOE-A-2022-11574 Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente.

# data[].attributes.headline
Zabalza, M. Á. (2004), Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid, Narcea. 

# data[].attributes.subject
Zabalza, M. Á. (2004), Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid, Narcea. 

# data[].attributes.headline
Gothelf, E. (2007). El diario de formación como estrategia para la reflexión sobre la práctica y la construcción de la identidad profesional del profesor. Buenos Aires, inédito.

# data[].attributes.subject
Gothelf, E. (2007). El diario de formación como estrategia para la reflexión sobre la práctica y la construcción de la identidad profesional del profesor. Buenos Aires, inédito.

# data[].attributes.attachment_link.description
Regístrate en la Mochila de Credenciales Digitales Abiertas Insignias INTEF para almacenar, importar, exportar, descargar, o compartir en redes sociales insignias digitales asociadas a formación en competencias.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es licenciada en Filosofía y Letras, y Máster Oficial en Nuevas Tecnologías y Educación por la UOC. Profesional en elearning e innovación educativa especializada en MOOC y Formación del Profesorado, ha coordinado y tutorizado distintas acciones formativas para el profesorado organizadas por instituciones como INTEF, EASP, UNIA,... Ha participado en iniciativas como la puesta en marcha de la Formación Abierta ( AbiertaUGR) de la Universidad de Granada. Cree en el potencial de las Tecnologías para la transformación social y educativa. Es parte de Conecta13 y en Twitter es @BelenaVeleta.

Es un biólogo que disfruta aprendiendo cada vez más sobre docencia y sobre enseñanza de las ciencias, sobre todo desde que realizó el máster en profesorado de Educación Secundaria. A día de hoy, es integrante de Conecta13, participando en proyectos educativos. Apasionado de la informática y de las nuevas tecnologías, intenta buscar siempre la manera de usarlas eficientemente para el aprendizaje. En Twitter le podrás encontrar como @Jesus0ABC.

# data[].attributes.attachment_link.title
Adquisición, evaluación y certificación de la Competencia Digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Es licenciada en Filosofía y Letras, y Máster Oficial en Nuevas Tecnologías y Educación por la UOC. Profesional en elearning e innovación educativa especializada en MOOC y Formación del Profesorado, ha coordinado y tutorizado distintas acciones formativas para el profesorado organizadas por instituciones como INTEF, EASP, UNIA,...

# data[].attributes.headline
El test ikanos te va a proporcionar tu perfil digital basado en el marco europeo de competencias digitales DigComp. El test Ikanos es sencillo, funciona en cualquier dispositivo y ha sido completado por más de 70.000 ciudadanos, profesionales, profesores o estudiantes hasta 2020.

# data[].attributes.subject
El test ikanos te va a proporcionar tu perfil digital basado en el marco europeo de competencias digitales DigComp. El test Ikanos es sencillo, funciona en cualquier dispositivo y ha sido completado por más de 70.000 ciudadanos, profesionales, profesores o estudiantes hasta 2020.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El test ikanos te va a proporcionar tu perfil digital basado en el marco europeo de competencias digitales DigComp. El test Ikanos es sencillo, funciona en cualquier dispositivo y ha sido completado por más de 70.000 ciudadanos, profesionales, profesores o estudiantes hasta 2020.

Completarlo te llevará unos 25 minutos y al finalizar, podrás descargar tus resultados en un informe personalizado en formato PDF.

Hay otros cuestionarios ikanos específicos para distintos perfiles profesionales que se aplican a colectivos organizados. Al acabar el diagnóstico se proporciona acceso a los datos registrados para orientar el diseño de la capacitación.

ponte en contacto con el equipo ikanos.

# data[].attributes.attachment_link.description
El test ikanos te va a proporcionar tu perfil digital basado en el marco europeo de competencias digitales DigComp. El test Ikanos es sencillo, funciona en cualquier dispositivo y ha sido completado por más de 70.000 ciudadanos, profesionales, profesores o estudiantes hasta 2020.

# data[].attributes.headline
Comunicación digital Toda comunicación que se realiza mediante tecnologías digitales. Existen diversos tipos, por ejemplo, la comunicación síncrona (comunicación en tiempo real, por ejemplo, mediante Skype, videochat o Bluetooth) y la asíncrona (no simultánea, como la comunicación a través del correo electrónico o de SMS)o, atendiendo al número de emisores y receptores, la comunicación«uno a uno», «uno a muchos» o «muchos a muchos».

# data[].attributes.subject
Comunicación digital Toda comunicación que se realiza mediante tecnologías digitales. Existen diversos tipos, por ejemplo, la comunicación síncrona (comunicación en tiempo real, por ejemplo, mediante Skype, videochat o Bluetooth) y la asíncrona (no simultánea, como la comunicación a través del correo electrónico o de SMS)o, atendiendo al número de emisores y receptores, la comunicación«uno a uno», «uno a muchos» o «muchos a muchos».

# data[].attributes.headline
MARTA-LAZO, C. y GABELAS BARROSO, J.A. (2016). Comunicación Digital. Un modelo basado en el Factor Relacional. Barcelona: UOC Press.

# data[].attributes.subject
MARTA-LAZO, C. y GABELAS BARROSO, J.A. (2016). Comunicación Digital. Un modelo basado en el Factor Relacional. Barcelona: UOC Press.

# data[].attributes.headline
Competencia digital La competencia digital puede definirse, en términos generales, como el uso seguro, crítico y creativo de las TIC para alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la inclusión y/o la participación en la sociedad. Fuente: Dig Comp Framework. Recuperado dehttps://ec.europa.eu/jrc/digcomp

# data[].attributes.subject
Competencia digital La competencia digital puede definirse, en términos generales, como el uso seguro, crítico y creativo de las TIC para alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la inclusión y/o la participación en la sociedad. Fuente: Dig Comp Framework. Recuperado dehttps://ec.europa.eu/jrc/digcomp

# data[].attributes.headline
Castañeda, Linda, Francesc Marc Esteve-Mon, Jordi Adell, and Sarah Prestridge. (2021). ‘International Insights about a Holistic Model of Teaching Competence for a Digital Era: The Digital Teacher Framework Reviewed’. European Journal of Teacher Education 0 (0). Routledge: 1–20. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1991304. Post-print abierto y disponible AQUÍ. 2021_EJTE_Postprint

# data[].attributes.subject
Castañeda, Linda, Francesc Marc Esteve-Mon, Jordi Adell, and Sarah Prestridge. (2021). ‘International Insights about a Holistic Model of Teaching Competence for a Digital Era: The Digital Teacher Framework Reviewed’. European Journal of Teacher Education 0 (0). Routledge: 1–20. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1991304. Post-print abierto y disponible AQUÍ. 2021_EJTE_Postprint

# data[].attributes.headline
Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

# data[].attributes.subject
Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

# data[].attributes.headline
EUSurvey - Survey. (s/f). Europa.eu. Recuperado el 3 de mayo de 2023, de https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/CheckIn_HE_v2021_EN

# data[].attributes.subject
EUSurvey - Survey. (s/f). Europa.eu. Recuperado el 3 de mayo de 2023, de https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/CheckIn_HE_v2021_EN

# data[].attributes.headline
 Encuesta de competencia digital como docente académico en la educación superior y superior 

# data[].attributes.subject
 Encuesta de competencia digital como docente académico en la educación superior y superior 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Learn more about your personal strengths and the areas where you can enhance the ways in which you use digital technologies for teaching and learning. Answer the 25 questions of this self-reflection to receive detailed feedback with useful tips and the key milestones on your personal roadmap to innovating teaching.

This tool will help you to reflect on your digital competence as an academic teaching in higher and further education.

Please note that, by using this tool, you agree to EUsurvey's rules on data protection.

Start

Javascript is disabled in your browser. In order to use EUSurvey, please enable Javascript and reload the page.

EUSurvey home

# data[].attributes.attachment_link.description
EUSurvey is an online survey-management system built for the creation and publishing of globally accessible forms, such as user satisfaction surveys and public consultations.

# data[].attributes.headline
Mager, R. (1997). Preparing instructional objectives: A critical tool in the development of effective instruction (3rd ed.). Center for Effective Performance.

# data[].attributes.subject
Mager, R. (1997). Preparing instructional objectives: A critical tool in the development of effective instruction (3rd ed.). Center for Effective Performance.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, regula el funcionamiento de las Conferencias Sectoriales como órganos de cooperación entre la Administración General del Estado y los gobiernos de las Comunidades Autónomas en el ámbito sectorial que corresponda por razón de la materia.

La citada Ley 40/2015, de 1 de octubre, dispone en su artículo 151.2.a), que las decisiones que adopte la Conferencia Sectorial podrán revestir la forma de Acuerdos, que "son de obligado cumplimiento y directamente exigibles de acuerdo con lo previsto en la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso- Administrativa, salvo para quienes hayan votado en contra mientras no decidan suscribirlos con posterioridad".

A su vez, el artículo 7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que "las Administraciones educativas podrán concertar el establecimiento de criterios y objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia de Educación promoverá este tipo de acuerdos y será informada de todos los que se adopten".

Por todo ello y para general conocimiento, se dispone la publicación del citado Acuerdo sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente como anexo a la presente Resolución.

Madrid, 1 de julio de 2022.-La Directora General de Evaluación y Cooperación Territorial, Mónica Domínguez García.

ANEXO

Acuerdo de 23 de junio de 2022 de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y el reconocimiento de la competencia digital docente

La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital está recogida como uno de los fines del sistema educativo en el artículo 2, apartado l) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo, la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre de Protección de Datos Personales y derechos digitales, en su artículo 83.2, referido al derecho a la educación digital, establece que el profesorado recibirá las competencias digitales y la formación necesaria para la enseñanza y transmisión de los valores y derechos que garanticen la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, la justicia social y la sostenibilidad medioambiental, los valores constitucionales y los derechos fundamentales.

Por otro lado, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo único. Cincuenta y siete, modifica el artículo 111.bis de la Ley Orgánica 2/2006 en los siguientes términos:

"6. El Ministerio de Educación y Formación Profesional elaborará y revisará, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los marcos de referencia de la competencia digital que orienten la formación inicial y permanente del profesorado y faciliten el desarrollo de una cultura digital en los centros y en las aulas."

En este contexto, por la Resolución de 2 de julio de 2020 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, se publicó el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente. Ante el deseo de dar continuidad al punto segundo de dicho acuerdo, en el que se establece que se considerarán equivalentes y, por tanto, se reconocerán como tales por todas las Administraciones educativas aquellos procedimientos de certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente que estén basados en el uso del marco de referencia de la competencia digital docente, así como los efectos sobre el desarrollo profesional que de ellos pudiera derivarse garantizando unos estándares comunes; y al ser la ordenación, organización y certificación de la competencia digital docente, competencia de las distintas Administraciones educativas, se estima necesario establecer unos acuerdos mínimos comunes que garanticen la validez, fiabilidad y eficacia de los procedimientos de acreditación, reconocimiento y certificación de la competencia digital docente, así como los efectos sobre el desarrollo profesional que de ellos pudieran derivarse.

Así mismo, por la Resolución del 4 de mayo de 2022 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, se publicó el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente.

Igualmente, entre los objetivos establecidos en el Componente 19 dentro del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, aprobado mediante la Resolución de 29 de abril de 2021, de la Subsecretaría, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 27 de abril de 2021 destaca la realización de acciones para la transformación digital de la educación a través de la certificación de las competencias digitales de, al menos, el 80% de 700.000 docentes. Con tal fin, la Conferencia Sectorial de Educación aprobó el Acuerdo por el que se establece la propuesta de distribución territorial y los criterios de reparto de los créditos gestionados por Comunidades Autónomas destinado al Programa para la mejora de la competencia digital educativa #CompDigEdu, publicado mediante resolución de 10 de septiembre de 2021, de la Secretaría de Estado de Educación.

En virtud de lo expuesto, las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación y Formación Profesional

ACUERDAN

Primero.

Establecer los procedimientos para la acreditación de los niveles de la competencia digital docente incluidos en el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) vigente y recogidos en el anexo I del presente Acuerdo.

Segundo.

Considerar equivalentes y, por tanto, reconocer como tales por todas las Administraciones educativas las acreditaciones en competencia digital docente que estén basadas en los procedimientos establecidos en el anexo I del presente Acuerdo, así como los efectos sobre el desarrollo profesional que de ellos pudieran derivarse.

Tercero.

Utilizar los procedimientos recogidos en el anexo I como acuerdos comunes para acreditar y reconocer los niveles de competencia digital docente, conforme determinen las Administraciones educativas en el ámbito de sus competencias.

Cuarto.

Que serán unidades de las Administraciones educativas las responsables de expedir las acreditaciones de la competencia digital docente.

Quinto.

Incluir como mínimo, los datos siguientes en las acreditaciones:

a) referencia a la normativa que regule la acreditación.

b) el reconocimiento y procedimiento de acreditación de la competencia digital docente.

c) denominación de la acreditación.

d) nivel de competencia digital docente y referencia al marco de competencia digital docente con respecto al cual se acreditan (A1, A2, B1, B2, C1 y C2).

e) la Administración educativa que lo expide.

f) datos de la persona solicitante (nombre y apellidos y, DNI).

g) fecha de expedición.

Las acreditaciones expedidas en cualquiera de las lenguas cooficiales deberán incluir su correspondiente traducción al castellano.

Sexto.

Que serán unidades de las Administraciones educativas las responsables de aprobar, en el ámbito de sus competencias, la normativa que regule la acreditación de la competencia digital docente en los términos recogidos en el presente Acuerdo, en el plazo de un año a partir de su publicación en el BOE.

Séptimo.

Someter el presente acuerdo sobre la acreditación de la competencia digital docente que ahora se suscribe a una evolución y adaptación continua y, por tanto, a revisiones periódicas a través de grupos de trabajo especializados dependientes de la Comisión General de Educación, que revisarán y aprobarán su contenido y que se elevarán al Pleno de la Conferencia de Educación para su aprobación cuando supongan cambios significativos sobre la acreditación anteriormente acordada.

ANEXO I

Procedimientos para la certificación, acreditación y el reconocimiento de la competencia digital docente

Nivel de CDD

Procedimientos de acreditación

Se podrá acreditar el nivel A1 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 40 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel A1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel A1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente, cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Títulos oficiales que habiliten para la profesión docente (Grado en maestro en Educación Infantil, Grado en maestro en Educación Primaria, Máster universitario de formación del profesorado de secundaria, cursos de especialización didáctica para profesores técnicos de FP, etc.), las menciones sobre tecnologías educativas en los Grados en maestro y máster oficial universitario en materia de competencia digital docente para el uso de las tecnologías en el aula; siempre que cubran todas las áreas de un nivel A1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

Se podrá acreditar el nivel A2 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 50 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel A2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel A2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Títulos oficiales que habiliten para la profesión docente (Grado en maestro en Educación Infantil, Grado en maestro en Educación Primaria, Máster universitario de formación del profesorado de secundaria, cursos de especialización didáctica para profesores técnicos de FP, etc.), las menciones sobre tecnologías educativas en los Grados en maestro y máster oficial universitario en materia de competencia digital docente para el uso de las tecnologías en el aula; siempre que cubran todas las áreas de un nivel A2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

Se podrá acreditar el nivel B1 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 60 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel B1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel B1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Evaluación a través de la observación del desempeño (será de obligatorio cumplimiento en el caso de que los certificados de formación no demuestren evidencia de su puesta en práctica):

Superación de una evaluación del nivel B1 del MRCDD vigente de un nivel B1 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente, a través de la observación del desempeño, siguiendo una guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

Se podrá acreditar el nivel B2 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Certificación de la formación:

Una o varias actividades formativas con una duración total mínima de 70 horas, exceptuando congresos y jornadas, reconocidas para este fin por la Administración educativa, que atiendan a todas las áreas de un nivel B2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente.

2. Superación de prueba específica de acreditación:

Prueba específica de acreditación que atienda a un nivel B2 en el desarrollo de las competencias del MRCDD vigente cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del MRCDD vigente.

3. Evaluación a través de la observación del desempeño (será de obligatorio cumplimiento en el caso de que los certificados de formación no demuestren evidencia de su puesta en práctica):

Superación de una evaluación del nivel B2 del MRCDD vigente, a través de la observación del desempeño, siguiendo una guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

Se podrá acreditar el nivel C1 a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes (cubriendo todas las áreas y, al menos, el 80% de los indicadores del nivel C1 del MRCDD vigente):

1. Evaluación a través de la observación del desempeño:

Superación de una evaluación del nivel C1 del MRCDD vigente a través de la observación del desempeño siguiendo la guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

2. Acreditación por un proceso de análisis y validación de las evidencias compatibles con los indicadores del nivel C1 del MRCDD vigente.

Tendrán consideración de evidencias y deberán documentarse y estar específicamente relacionadas con las competencias digitales docentes:

- Coordinación TIC o puesto equivalente.

- Los premios nominales otorgados por las Administraciones educativas.

- Las publicaciones con NIPO y/o ISBN, ISSN, DOI o URL.

- La coordinación de proyectos de formación en centros.

- La participación en acciones formativas en calidad de tutor/a o ponente.

- La participación en proyectos colectivos de investigación y de innovación.

- Así como cualquier otra evidencia que acredite el nivel C1.

Se podrá acreditar el nivel C2 por áreas, a través de los procedimientos que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, de entre los siguientes:

1. Evaluación a través de la observación del desempeño:

Superación de una evaluación del nivel C2 del MRCDD vigente a través de la observación del desempeño siguiendo la guía de evaluación pública que determinen las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias.

2. Acreditación por un proceso de análisis y validación de las evidencias compatibles con los indicadores del nivel C2 del MRCDD vigente.

Tendrán consideración de evidencias y deberán documentarse y estar específicamente relacionadas con las competencias digitales docentes:

- Los premios nominales otorgados por las Administraciones educativas.

- Las publicaciones con NIPO y/o ISBN, ISSN, DOI o URL.

- La participación como ponente en congresos de ámbito autonómico, nacional e internacional.

- La coordinación y autoría de proyectos de investigación y de innovación educativa.

- Los reconocimientos por parte de las Administraciones educativas de haber implementado mejoras significativas en el ámbito educativo.

- Currículo para evaluar la trayectoria profesional.

- Así como cualquier otra evidencia que acredite el nivel C2.

# data[].attributes.attachment_link.title
BOE.es - BOE-A-2022-11574 Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente.

# data[].attributes.attachment_link.description
BOE-A-2022-11574 Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente.

# data[].attributes.headline
Transitar la formación pedagógica. Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli. Buenos. Aires, Paidós (2009) CAPÍTULO 1. PROFESIONALES QUE ELIGEN SER DOCENTES.

# data[].attributes.subject
Transitar la formación pedagógica. Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli. Buenos. Aires, Paidós (2009) CAPÍTULO 1. PROFESIONALES QUE ELIGEN SER DOCENTES.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
COORDINACIÓN

REGISTRO

ADAPTACIÓN

INFORME

SEGUIMIENTO

REALIZACIÓN

GUÍA PARA CENTROS

Una de las ventajas p ara el futuro como centro es poder repetir la administración de SELFIE para evaluar los avances y mejoras.

Podemos incluir como una estrategia de evaluación de nuestro Plan de Acción repetir SELFIE de forma periódica para comprobar cómo evoluciona la percepción de los docentes, los alumnos y el Equipo Directivo sobre el uso de las tecnologías en el centro, así podrás comprobar la evolución de tu centro a corto plazo y realizar un seguimiento más preciso.

#SELFIE_EU
QUÉ ES
SELFIE es una herramienta de autoevaluación para ayudar a los centros educativos a evaluar en qué punto se encuentran profesores, alumnos y equipo directivo en relación con su competencia digital.

SELFIE en español : https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_es

(cuyas siglas en inglés significan " reflexión personal sobre un aprendizaje efectivo mediante el fomento de la innovación a través de tecnologías educativas") es una herramienta gratuita diseñada para ayudar a los centros escolares a integrar las tecnologías digitales en la docencia, el aprendizaje y la evaluación.

Tiene una base sólida de investigación y se ha desarrollado sobre la base del marco de la Comisión Europea relativo a la promoción del aprendizaje en la era digital en las instituciones educativas.

Recoge, de forma anónima, las opiniones del alumnado, el profesorado y el personal directivo de los centros educativos sobre el modo en que se utiliza la tecnología en el centro. Para ello se utilizan preguntas y afirmaciones breves y una escala simple de valoración del 1 al 5. Responder a las preguntas lleva unos 20 minutos.

Sobre la base de esta información, la herramienta genera un informe , una instantánea (un " SELFIE") de los puntos fuertes y débiles del uso de la tecnología que hace el centro educativo.

está disponible para cualquier centro de enseñanza primaria, secundaria y profesional en Europa y fuera de ella, y en más de 30 lenguas. Puede ser utilizado por cualquier centro, y no únicamente por los centros con un nivel avanzado de infraestructuras, equipamiento y uso de tecnologías.

A través de esta herramienta, el centro puede conocer cuáles son sus puntos débiles, qué aspectos son mejorables y qué debe priorizar en su proceso de transformación. Su objetivo principal es crear una fotografía, una instantánea sobre la situación real del centro.

El resultado es anónimo y solo se traslada un informe final a los propios centros.

#CompDigEdu

PASO 1: Equipo de coordinación

Crear un equipo (normalmente equipo directivo y coordinador TIC) que coordine el uso de SELFIE en el centro. Entre las diferentes funciones que tendrá este equipo serán: registrar el centro, administrar las encuestas (mediante un enlace), establecer los plazos de entrega...

Crear un equipo (normalmente equipo directivo y coordinador TIC) que coordine el uso de SELFIE en el centro.

Entre las diferentes funciones que tendrá este equipo serán: registrar el centro, administrar las encuestas (mediante un enlace), establecer los plazos de entrega...

Registro, participantes y periodo de realización

El proceso se inicia con un registro inicial del centro en la web de SELFIE.

Se seleccionan los participantes en el proceso.

Por último se establece el periodo en que se van a realizar las encuestas.

PASO 3: Posibilidad de añadir cuestiones particulares de nuestro centro

En caso de que sea necesario, además de responder a las preguntas establecidas, se pueden añadir otras cuestiones que puedan resultar de interés para el centro.

Estas cuestiones se pueden basar en el análisis previo que se ha hecho de la cultura del centro o en las causas por las que se considera necesario afrontar el proyecto. En cualquier caso, en esta fase se debe decidir si se añaden otras cuestiones o no.

Sugerencias para personalizar el SELFIE de vuestro centro

¿Crees que la transformación de espacios de tu centro puede impulsar la renovación metodológica y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Te gustaría aprender a trabajar con metodologías activas?

¿Te gustaría aprender a utilizar nuevas técnicas de aprendizaje?

¿Usas ya alguna metodología activa en tu práctica docente?

¿Usas ya nuevas técnicas de aprendizaje en tu práctica docente?

PASO 6: Comienzo del periodo de análisis y reflexión

Desde el centro comienza el trabajo de reflexión. El informe proporciona información relevante que nos va a permitir analizar el uso que se está haciendo de las tecnologías en el centro para apoyar la docencia, el aprendizaje y la evaluación y, como en nuestro caso, para determinar nuestras prioridades y fijar un Plan de Acción.

Para ayudarte a entender qué fortalezas y debilidades tiene tu centro y cómo actuar ante ellas, te dejamos con una plantilla para la auto reflexión usando una matriz DAFO y CAME.
PARA SABER MÁS ¿Qué es un DAFO? ¿Qué es un CAME? Plan de comunicación (de la reflexión a la acción)
PASO 4: Realización del cuestionario

Una vez que se ha definido el cuestionario, SELFIE genera enlaces que deben ser enviados a las personas que hemos decidido que queremos que participen, se debe promover la participación de todos los colectivos implicados.

La realización del cuestionario requiere de unos 30 minutos. Conviene que los alumnos lo realicen en clase, simultáneamente, mientras que los docentes y el equipo directivo lo podrán realizar en cualquier momento., respetando, eso sí, los plazos establecidos.

PASO 5: Informe anónimo para el centro

Cuando se ha finalizado la realización del cuestionario por parte de todos los implicados, SELFIE genera un informe anónimo, que sólo es accesible a través de la cuenta del centro.

# data[].attributes.attachment_link.description
COORDINACIÓN REGISTRO ADAPTACIÓN INFORME SEGUIMIENTO REALIZACIÓN GUÍA PARA CENTROS Podemos incluir como una estrategia de evaluación de nuestro Plan de Acción repetir SELFIE de forma periódica para comprobar cómo evoluciona la percepción de los docentes, los alumnos y el Equipo Directivo sobre el uso de las tecnologías en el centro, así podrás comprobar la evolución de tu centro a corto plazo y realizar un seguimiento más preciso.

# data[].attributes.headline
Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente publicado en marzo de 2022 y aprobado por el Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje (GTTA) en la reunión celebrada el 19 de enero de 2022

# data[].attributes.subject
Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente publicado en marzo de 2022 y aprobado por el Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje (GTTA) en la reunión celebrada el 19 de enero de 2022

# data[].attributes.headline
Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.

# data[].attributes.subject
Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.

# data[].attributes.attachment_link.title
Competencia Digital | Plataforma de Innovación y Formación de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía de Madrid

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ULLaudiovisual - Universidad de La Laguna

# data[].attributes.headline
Competencia digital de los educadores. DigCompEdu

# data[].attributes.subject
Competencia digital de los educadores. DigCompEdu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Marco europeo para la competencia digital de los educadores. DigCompEdu

En la medida en que los educadores se enfrentan a una serie de retos rápidamente cambiantes, necesitan de un conjunto más amplio y sofisticado de competencias que antes. En especial, la presencia generalizada de dispositivos digitales y el deber de ayudar a los alumnos a que sean digitalmente competentes requieren que los educadores desarrollen su propia competencia digital. Tanto a nivel internacional como nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir cada una de las facetas de la competencia digital de los educadores y para ayudarles a evaluar su cualificación, identificar sus necesidades formativas y ofrecerles una preparación específica. Este informe presenta un marco común europeo de la competencia digital de los educadores (DigCompEdu) basado en el análisis y comparación de estos instrumentos. DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a guiar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas y programas de capacitación regionales y nacionales. Además, proporciona un lenguaje y un enfoque comunes, que ayudarán al diálogo y al intercambio de buenas prácticas entre los distintos territorios. El marco DigCompEdu está dirigido a los educadores de todos los niveles educativos, desde la educación infantil hasta la educación superior y de adultos, incluyendo la formación general y profesional, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y cualquier otro contexto de aprendizaje no formal. Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general a los desarrolladores de modelos de competencia digital, ya sean los Estados miembros, gobiernos regionales, agencias nacionales o regionales, organizaciones educativas o cualquier entidad, pública o privada, dedicada a la formación.

Unidad editora: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación y Formación Profesional

Propuesto por: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

En coedición con: Fundación Universia

Autor/es: Redecker, Christine

Otras menciones de responsabilidad: Punie, Yves (Ed.)

# data[].attributes.attachment_link.description
En la medida en que los educadores se enfrentan a una serie de retos rápidamente cambiantes, necesitan de un conjunto más amplio y sofisticado de competencias que antes. En especial, la presencia generalizada de dispositivos digitales y el deber de ayudar a los alumnos a que sean digitalmente competentes requieren que los educadores desarrollen su propia competencia digital.

# data[].attributes.attachment_link.title
➡️ Cómo Funciona EMAZE en 2023 || Crear y compartir presentaciones 100% OnLine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cada 60 segundos, se publican más de 98.000 tweets, se suben más de 6.600 imágenes en flickr, se publican más de 1.500 entradas en blogs y se suben a YouTube el equivalente de 25 horas de vídeo. ¿Cómo procesar toda esta información? ¿Qué es lo más importante?

Probablemente una de las destrezas más importantes que todos necesitamos adquirir es la de filtrar, agrupar y compartir de toda esa marea informativa aquello que consideramos más relevante para nuestros intereses, ya sean personales o profesionales. Es lo que se ha venido en denominarse curación de contenidos.

Personalmente llevo muchos años curando contenidos que considero relevantes para la comunidad del Centro. No requiere mayor trabajo que cuando uno se encuentra con un contenido interesante, compartirlo con un par de clicks. Tradicionalmente he utilizado algún servicio de gestión de enlaces como Diigo, pero últimamente estamos agrupando esas fuentes en un servicio mucho más atractivo e interactivo que se está poniendo muy de moda entre los docentes: Scoop.it.

Scoop.it nos permite crear una web donde recopilar contenidos relacionados con un tema determinado. Estas páginas son denominadas topics (tópicos) y cada publicación conteniendo un enlace, un vídeo, una galería, etc. se denomina post.

Podemos crear gratuitamente 5 topics, añadiendo publicaciones que pueden contener enlaces, vídeos, galerías o simplemente texto y una imagen subida por nosotros desde nuestro ordenador. Dependiendo del contenido del enlace se producen diferentes comportamientos. Por ejemplo, si se trata de un post en un blog, se extraerá una imagen y el resumen (si es que lo tiene); si es un vídeo, se podrá reproducir directamente desde allí.

Posee además características de red social, es decir, podemos seguir y ser seguidos por otros usuarios, además de poder seguir tópicos para que se nos informe cuando se actualizan.

A continuación tienes un tutorial muy sencillo y completo del uso de Scoop.it

[important]

[/important]

[important]
Más información
[/important]

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprende a filtrar, agrupar y compartir contenidos con Scoop.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Cada 60 segundos, se publican más de 98.000 tweets, se suben más de 6.600 imágenes en flickr, se publican más de 1.500 entradas en blogs y se suben a YouTube el equivalente de 25 horas de vídeo. ¿Cómo procesar toda esta información? ¿Qué es lo más importante?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escrito por Yasmina Figueroa Hernández el . Publicado en IV - Bachillerato, TFY-TFL. Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II, TFY-TFL.III: Software para sistemas informáticos

Web

Es un servicio web que actúa a modo de escritorio virtual personalizado, similar a la Página Principal Personalizada de Google (iGoogle), MSN Live o Inicio.es.Visualmente está organizada en solapas o pestañas (tabs), donde cada solapa por lo general es en sí un agregador de diversos módulos y widgets desplazables previamente definidos por el usuario. Estos módulos, a su vez, actúan como pequeñas ventanas cuyo contenido es generado por otro servicio web o ser miniaplicaciones.Algunos ejemplos de los servicios que puede contener son multibuscadores para varios servidores (Google, Yahoo!...), webmails tipo Gmail, fotos y videos de YouTube, Google Video o Flickr y muchos servicios más, de los cuales algunos son verdaderos gadgets, como una pecera con peces virtuales o minijuegos como sudoku.Hay módulos que permiten desplegar el contenido generado por otras páginas que funcionan como fuentes web de RSS/Atom; por ejemplo, los diarios y los blogs.También existen pestañas que no son agregadores y que permiten acceder a un servicio completo de otra página, como Joomla.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Etiquetas: escritorio virtual, multibuscador

"Trackback" Enlace desde tu web.

# data[].attributes.attachment_link.description
Escrito por Yasmina Figueroa Hernández el . Publicado en IV - Bachillerato, TFY-TFL. Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II, TFY-TFL.III: Software para sistemas informáticos Web Es un servicio web que actúa a modo de escritorio virtual personalizado, similar a la Página Principal Personalizada de Google (iGoogle), MSN Live o Inicio.es.Visualmente está organizada en solapas o pestañas (tabs), donde cada solapa por lo general es en sí un agregador de diversos módulos y widgets desplazables previamente definidos por el usuario.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.

La seguridad.

La resolución de problemas.

# data[].attributes.attachment_link.description
La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

# data[].attributes.attachment_link.title
Recursos educativos abiertos (REA) para docentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Todo lo que necesitas saber sobre los Recursos Educativos Abiertos y los 10 mejores repositorios

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
GitMind - Mapa Mental, Diagrama y Pizarra con IA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mente - Metaverso

Capturar la inspiración, estimular la creatividad y permitir que las ideas crezcan y fluyan libremente. Lo que recuerda, lo que ve, lo que piensa y lo que entiende puede ir hasta el infinito y más allá, y aparecer en el lienzo vívidamente. GitMind no solo ayuda a completar la conexión, el flujo y la cocreación de ideas, sino también a acumular y refinar ideas valiosas, lo que capacita a todos crear su propio metaverso de ideas.

# data[].attributes.attachment_link.title
GitMind - Mapa Mental, Diagrama y Pizarra con IA.

# data[].attributes.attachment_link.description
GitMind es una aplicación gratuita de mapas mentales y lluvia de ideas impulsada por IA. Crear y colaborar en los mapas mentales online en tiempo real. La forma más fácil de hacer un plan de proyecto, tomar notas, diagramas de flujo, organigramas, diagramas UML y mucho más.

# data[].attributes.attachment_link.description
1 mil millones de miembros | Gestiona tu identidad profesional. Amplía e interactúa con tu red profesional. Accede a conocimientos, información y oportunidades.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy en día, los estudiantes se enfrentan a numerosos obstáculos complejos a lo largo de su trayectoria educativa. Un LMS es un componente importante para ayudarles a triunfar, pero este entorno de aprendizaje por sí solo únicamente es un aspecto de la experiencia del estudiante. Con el fin de apoyar los objetivos de su institución, ofrecemos soluciones integrales que se pueden adaptar a las necesidades de sus estudiantes:

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy en día, los estudiantes se enfrentan a numerosos obstáculos complejos a lo largo de su trayectoria educativa. Un LMS es un componente importante para ayudarles a triunfar, pero este entorno de aprendizaje por sí solo únicamente es un aspecto de la experiencia del estudiante.

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Online Courses for Educators | Canvas Network

# data[].attributes.attachment_link.description
Looking for free courses for educators? Explore The Canvas Network for classes taught by experts around the world

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde hace tiempo, numerosos expertos invitan a repensar el concepto que se tiene sobre las siglas TIC y proponen una nueva mirada que humanice los procesos de interacción que se producen a través de los dispositivos y pantallas. De este modo, reflexionan sobre el 'factor relacional', o lo que es lo mismo, una R que conecta a todas las siglas y que permite hablar de las TRIC (Tecnologías + Relación + Información + Comunicación).

¿Cómo influye la R en las TIC?

"El 'Factor R-elacional' es el eje que conecta los usos, consumos e interacciones que se producen en las redes, tanto psicosociales como sinápticas", afirman los expertos en Comunicación Carmen Marta-Lazo y José Antonio Gabelas, ambos profesores en la Universidad de Zaragoza, en su libro 'La era TRIC: factor r-elacional y educomunicación'.

Gabelas y Marta-Lazo llevan una década explorando esta línea de investigación que enfatiza la importancia de las relaciones humanas en las TRIC, cuestionando a quienes ponen el foco únicamente en la tecnología. En este sentido, Gabelas explica que la dimensión relacional "supedita la tecnología al factor humano, que es quien la produce y dota de sentido; posibilita que la I de la información, no solo se centre en los datos, sino también en su procesamiento desde el pensamiento crítico, y devuelve a la C de la comunicación su verdadero valor, en sus usos de intercambio, diálogo, recreación y construcción común".

Siguiendo esta idea, el 'factor relacional' conecta los entornos Tecnológico, Informativo y Comunicativo, dando lugar a una comunidad que colabora y participa en el entorno digital no solo para generar contenido, sino para reflexionar y debatir sobre el mismo. En este sentido, la tecnología no significa lo mismo sin esa perspectiva relacional, es decir, adquiere otro sentido gracias al uso que las personas hacen de ella.

R de Riesgo

En ese espacio tecnológico que parece promover una cultura digital participativa y un aprendizaje cooperativo, también se encuentran una serie de amenazas para los usuarios. "Este Factor Relacional contempla una doble vertiente, por una parte podemos verla como aquella que nos hace crear y mantener vínculos sociales y por otra como la 'R' de riesgos que nos pueden llevar al mal uso o al abuso de dichas comunicaciones", afirman en su libro Marta-Lazo y Gabelas.

Con el objetivo de analizar de qué forma los adolescentes se conectan y usan internet, Unicef ha elaborado un informe que confirma esa necesidad relacional y los peligros a los que hacen referencia los expertos. En el documento se recogen las opiniones de más de 50.000 jóvenes de toda España, con edades comprendidas entre los 11 y 18 años, de entre los cuales más de la mitad utiliza las redes sociales para conocer gente y el 44,3% para no sentirse solos. El dato más alarmante es que el 22,5% de los encuestados afirma sufrir ciberacoso y el 52,4% de esas víctimas también lo ejerce.

"La infancia y la adolescencia son grupos expuestos a los excesivos consumos, donde la realidad se distorsiona, y en la que la formación de su personalidad necesita referentes presenciales", añade Gabelas, quien además sostiene que "cuando la virtualidad sustituye a la realidad presencial, se activan los pilotos rojos del factor relacional, entendido también como riesgo".

# data[].attributes.attachment_link.title
TRIC: tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación | EDUCACIÓN 3.0

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde hace tiempo, numerosos expertos invitan a repensar el concepto que se tiene sobre las siglas TIC y proponen una nueva mirada que humanice los procesos de interacción que se producen a través de los dispositivos y pantallas.

# data[].attributes.attachment_link.title
María Margarita Payares: PLE de la Organización y Reflexiones Finales | Comunidades de aprendizaje, Entornos virtuales de aprendizaje, Entornos de aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.description
23-oct-2015 - Llegué a este curso con el deseo de mejorar mi PLE personal y no sólo alcancé este objetivo, sino que me sorprendió gratamente el reto de c...

# data[].attributes.attachment_link.title
WEBINAR: Comunidades virtuales de aprendizaje y práctica

# data[].attributes.attachment_link.title
Comunidades virtuales características y tipos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las comunidades de práctica son grupos sociales que comparten un interés común y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado con aprendizajes basados en experiencias prácticas. Con diversos niveles de habilidades y experiencia, los participantes se implican de un modo activo en procesos de colaboración, en la resolución de problemas y construyen conocimiento, tanto personal como colectivo. El término fue introducido por Etienne Wenger, que junto con Jane Lave publicó "Situated learning. Legitimate peripheral participation" (Cambridge University Press, 1991). Wenger en solitario publicó siete años después otro libro sobre el tema, cuya versión en castellano (Paidós, 2001) lleva como título "Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad ".

Son comunidades virtuales de práctica cuando hacen uso de los medios digitales para desarrollar su actividad, proporcionando así un excelente entorno para el aprendizaje y el desarrollo profesional al hacer posible la colaboración entre personas distantes por medio de soportes y utilidades web, ya sean blogs, wikis, grupos de correo o diversas plataformas sociales.

Comunidades y grupos de trabajo han existido siempre. Lo que cambia es las nuevas posibilidades de interacción, aprendizaje y cooperación que permiten las nuevas tecnologías sociales, que aportan visibilidad, contacto con iguales e intereses comunes, vínculos débiles que pueden fructificar en comunidades de trabajo o práctica para crear y compartir, ya sea en pequeños grupos o en redes de usuarios globales. Para que un sitio web o plataforma esté en sintonía con la nueva Web social, tiene que propiciar la creación de redes de contacto y colaboración que surjan de forma espontánea por iniciativa de los usuarios según sus necesidades e intereses.

Las comunidades virtuales de profesorado por áreas o intereses afines son uno de los mejores instrumentos para fomentar la innovación, el desarrollo profesional y la mejora de la calidad educativa; también una buena fuente de actualización y formación continua. Un ejemplo global a seguir es Webheads in Action, comunidad virtual de práctica de profesorado de idiomas cuyo objetivo común es el uso de los medios digitales y las nuevas tecnologías en general para el aprendizaje de idiomas. Creada por Vance Stevens hace ya más de 10 años, tiene más de 500 miembros que comparten proyectos y experiencias, proporciona cursos y talleres de formación gratuitos en línea.

El Espacio Educativo Procomún es el entorno virtual, asociado al uso de recursos educativos abiertos, que proporciona el Ministerio de Educación para la creación de comunidades de docentes, donde hay ya varias decenas creadas.

Crear comunidades virtuales de aprendizaje para los estudiantes es también una buena forma de impulsar sus actividades de aprendizaje en colaboración con iguales. La tecnología puede resultar prescindible si no añade algo o proporciona una mejora, pero se hace necesaria cuando transforma los procedimientos y potencia una nueva forma de aprender más social, constructiva, creativa y continua que nos conecta a la inteligencia colectiva.

Más información sobre comunidades virtuales de práctica y aprendizaje en:

Imagen: ' Rubberband Mass...'. En flickrcc.net

Autor del post: José Luis Cabello

# data[].attributes.attachment_link.title
Las comunidades virtuales de práctica y aprendizaje - INTEF

# data[].attributes.attachment_link.description
Las comunidades de práctica son grupos sociales que comparten un interés común y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado con aprendizajes basados en experiencias prácticas. Con diversos niveles de habilidades y experiencia, los participantes se implican de un modo activo en procesos de colaboración, en la resolución de problemas y construyen ...

# data[].attributes.headline
Zabalza Beraza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

# data[].attributes.subject
Zabalza Beraza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

# data[].attributes.headline
Sanz, S. (2005). Comunidades de práctica Virtuales: Acceso y Uso de Contenidos.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 2 (2). Recuperadode http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf

# data[].attributes.subject
Sanz, S. (2005). Comunidades de práctica Virtuales: Acceso y Uso de Contenidos.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 2 (2). Recuperadode http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf

# data[].attributes.headline
Infante, A. y Aguaded, J.I. (2012). Las redes sociales como herramientas educativas.En Y. Sandoval, A. Arenas, E. López, J. Cabero y J.I. Aguaded (Coords.), Lastecnologías de la información en contextos educativos: nuevos escenarios deaprendizaje (pp. 163-174). Santiago de Cali: Ediciones Universidad de Santiagode Cali. 

# data[].attributes.subject
Infante, A. y Aguaded, J.I. (2012). Las redes sociales como herramientas educativas.En Y. Sandoval, A. Arenas, E. López, J. Cabero y J.I. Aguaded (Coords.), Lastecnologías de la información en contextos educativos: nuevos escenarios deaprendizaje (pp. 163-174). Santiago de Cali: Ediciones Universidad de Santiagode Cali. 

# data[].attributes.headline
Fernández, A. (2005). Comunidades Virtuales. En: VECAM-CMIC: Palabras en juego:enfoques multiculturales sobre la sociedad de la información. Carrefour Mundialde I´Internet Citoyen (CIMC), 1 (1), 2.

# data[].attributes.subject
Fernández, A. (2005). Comunidades Virtuales. En: VECAM-CMIC: Palabras en juego:enfoques multiculturales sobre la sociedad de la información. Carrefour Mundialde I´Internet Citoyen (CIMC), 1 (1), 2.

# data[].attributes.headline
Downes, S. y Siemens, G. (2011). MOOC sobre “Connectivism and ConnectiveKnowledge”. Recuperado de http://cck11.mooc.ca/index.html

# data[].attributes.subject
Downes, S. y Siemens, G. (2011). MOOC sobre “Connectivism and ConnectiveKnowledge”. Recuperado de http://cck11.mooc.ca/index.html

# data[].attributes.attachment_link.description
05-mar-2020 - Roo descrubrió este Pin. Descubre (y guarda) tus propios Pines en Pinterest.

# data[].attributes.headline
Castells, M. (2000). La era de la información: Economía, Sociedad y Cultura. (Vol. 1).La sociedad red. (2ª ed.) Madrid: Alianza Editorial.

# data[].attributes.subject
Castells, M. (2000). La era de la información: Economía, Sociedad y Cultura. (Vol. 1).La sociedad red. (2ª ed.) Madrid: Alianza Editorial.

# data[].attributes.headline
CVdP (Comunidad Virtual de Práctica)Una CVdP es un conjunto de individuos que muestran una preocupación, problema otema de interés compartido y que pretender ampliar su conocimiento y habilidades eneste campo, reflexionando sobre las experiencias prácticas, mediante la interaccióncontinua realizada a través de las TIC.

# data[].attributes.subject
CVdP (Comunidad Virtual de Práctica)Una CVdP es un conjunto de individuos que muestran una preocupación, problema otema de interés compartido y que pretender ampliar su conocimiento y habilidades eneste campo, reflexionando sobre las experiencias prácticas, mediante la interaccióncontinua realizada a través de las TIC.

# data[].attributes.headline
CdP (Comunidad de Práctica)Grupo de personas, que comparten un interés, un problema o el interés hacía unatemática concreta, se unen para desarrollar conjuntamente un conocimientoespecializado, en el que se comparten aprendizajes, principalmente basados en lareflexión conjunta sobre las experiencias prácticas individuales.

# data[].attributes.subject
CdP (Comunidad de Práctica)Grupo de personas, que comparten un interés, un problema o el interés hacía unatemática concreta, se unen para desarrollar conjuntamente un conocimientoespecializado, en el que se comparten aprendizajes, principalmente basados en lareflexión conjunta sobre las experiencias prácticas individuales.

# data[].attributes.headline
CdA (Comunidad de Aprendizaje)Agrupaciones de personas que desarrollan actuaciones educativas enfocadas a latransformación social y educativa. Todos los integrantes influyen directa oindirectamente en el aprendizaje.

# data[].attributes.subject
CdA (Comunidad de Aprendizaje)Agrupaciones de personas que desarrollan actuaciones educativas enfocadas a latransformación social y educativa. Todos los integrantes influyen directa oindirectamente en el aprendizaje.

# data[].attributes.headline
CV (Comunidad Virtual)Grupo de individuos con intereses similares cuyas interacciones tienen lugar en unespacio virtual, en la Red. Evolucionan, ampliando el número de miembros ydiversificándose entre sí.

# data[].attributes.subject
CV (Comunidad Virtual)Grupo de individuos con intereses similares cuyas interacciones tienen lugar en unespacio virtual, en la Red. Evolucionan, ampliando el número de miembros ydiversificándose entre sí.

# data[].attributes.headline
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)Las tecnologías de la Información y la Comunicación, conocidas como TIC, agrupan alconjunto de tecnologías que se han desarrollado con la finalidad de gestionar lainformación, usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de la misma.

# data[].attributes.subject
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)Las tecnologías de la Información y la Comunicación, conocidas como TIC, agrupan alconjunto de tecnologías que se han desarrollado con la finalidad de gestionar lainformación, usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de la misma.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welcome to Classroom20.com, the social network for those interested in Web 2.0, Social Media, and Participative Technologies in the classroom. We encourage you to sign up to participate in the great discussions here, to receive event notifications, and to find and connect with colleagues. We have over 85,000 members from 200 countries!

Classroom 2.0 is a free, community-supported network. We especially hope that those who are "beginners" will find this a supportive comfortable place to start being part of the digital dialog. Because of spammers, we have to approve all memberships here. While your membership is pending you are still welcome to peruse the site or attend any events!

Once your membership is approved, the best way to find or become part of a conversation is to us the search box at the upper right or the topic list to the lower left. You can also introduce yourself to the whole network by going to the introductory forum message. Please also feel free to explore! Here are some starting tips and a "Tour of Classroom 2.0" Elluminate recording, or you can ask help of a "host." Thanks so much for being here!

# data[].attributes.attachment_link.description
The community for educators using Web 2.0 and collaborative technologies!

# data[].attributes.attachment_link.description
Comunidad para docentes que ofrece una amplia oferta formativa gratuita y tutorizada a través de cursos virtuales gratuitos, capacitaciones, recursos educativos, conversatorios y actualidad educativa.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Elisxeneth Tovar Mutis and Boris Sanchez Molana

# data[].attributes.attachment_link.description
EDUTEKA es un portal dirigido a directivos, docentes y formadores de maestros interesados en utilizar de manera intencionada, enfocada y efectiva las TIC en procesos de aprendizaje para contribuir a una sociedad más próspera y equitativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenidos a Docentes en línea

Docentes en línea está pensada para docentes, investigadores y estudiantes de profesorados de todos los niveles y de cualquier lugar del país y el exterior que quieran mejorar sus habilidades informáticas y el empleo de las tecnologías en todas sus prácticas educativas.

Nos dirigimos, en primer lugar, a aquellos docentes que nunca se plantearon la necesidad de incorporar los recursos virtuales a su actividad educativa por razones diversas: porque nunca lo vieron necesario, no creen que pueda ser de utilidad, les parece demasiado difícil de aprender o de implementar, tuvieron una mala experiencia o creen que se trata de una moda pasajera, que no aporta nada a la educación seria.

Pero también nos dirigimos a aquellos que ya han descubierto las nuevas posibilidades didácticas que agrega el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Con iguales herramientas se puede, como siempre, lograr un producto de mucha o poca calidad. La diferencia la hace la destreza de quien use esas herramientas, la cual se nutre con el conocimiento de las metodologías que las hacen útiles y ayudan a comprender su valor pedagógico.

http://docentesenlinea.fahce.unlp.edu.ar

# data[].attributes.attachment_link.title
Comunidad virtual de práctica para docentes sobre el uso de las tecnologías en educación

# data[].attributes.attachment_link.description
Docentes en línea está pensada para docentes, investigadores y estudiantes de profesorados de todos los niveles y de cualquier lugar del país y el exterior que quieran mejorar sus habilidades informáticas y el empleo de las tecnologías en todas sus prácticas educativas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Empiece ahora mismo con Office 365 gratis

Los alumnos y educadores de las instituciones elegibles pueden registrarse gratuitamente en Office 365 Educación, que incluye Word, Excel, PowerPoint, OneNote y ahora Microsoft Teams, además de herramientas adicionales para el aula. Utilice una dirección de correo electrónico educativa válida y empiece hoy mismo.

Potentes herramientas para estudiantes y docentes

Office 365 trabaja como usted: en todas partes. Aplicaciones familiares y archivos siempre accesibles que se actualizan en tiempo real para que elaborar un plan de estudios resulte fácil y sencillo en Windows, Android o iOS y en cualquier dispositivo.

Aprendizaje remoto

Cree aulas colaborativas, conecte con comunidades educativas profesionales y comuníquese con otros compañeros con Office 365 que incluye Microsoft Teams y es gratuito para todo el centro escolar. Acceda a todos los recursos de formación y al soporte que necesita para crear un entorno de aprendizaje seguro y colaborativo.

Un lugar para la organización

OneNote, el bloc de notas definitivo para organizar materiales lectivos y colaborar fácilmente con estudiantes y compañeros.

Acceda cuando y donde quiera desde cualquier dispositivo

Reúna conversaciones, contenido y aplicaciones desde una única experiencia con Office 365 Education. Colabore en tiempo real sin barreras, y sin preocuparse por pérdidas de formato.

Simplifique la gestión del aula

Cree clases y grupos para Teams, Intune for Education y mucho más gratis con School Data Sync.

Herramientas para ahorrar tiempo y dinero

Un paquete asequible de potentes herramientas creadas para docentes y estudiantes, Office 365 es accesible desde sus dispositivos favoritos.

Equipe a tus estudiantes para el éxito de hoy y mañana

Cuando usa Office 365 Education en el aula, sus estudiantes aprenden una serie de habilidades y aplicaciones muy valoradas por las empresas. Ya sea con Outlook, Word, PowerPoint, Access o OneNote, prepare a sus estudiantes para el futuro hoy mismo.

Servicios en la nube para crear un aula moderna

Cree aulas colaborativas, conecte con comunidades de aprendizaje profesionales y comuníquese con el centro escolar con el poder de OneDrive, Teams, y mucho más, y todo desde una sola experiencia en Office 365 Education.

CASO PRÁCTICO

Exchange Online nos permitió que todo el personal, los profesores y los estudiantes accedieran a un único sistema para poder intercambiar información fácilmente, programar reuniones y mejorar la colaboración.
- Craig Jackson: Director de Infraestructura, Operaciones y Redes, Universidad Estatal de Illinois

Consiga Office 365 Education gratis para todo su colegio

Ofrezca a cada profesor y estudiante el poder de Office 365 Education en todos sus dispositivos, que incluye Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Microsoft Teams y herramientas gratuitas para el aula.

Más información sobre licencias de pago

Elija la mejor opción de precio para su presupuesto y sus necesidades con planes gratuitos y de bajo coste.

Office 365 A1

Esta versión gratuita online de Office incluye todo lo que espera de Office, además de Microsoft Teams.

Office 365 A3

Acceso a las aplicaciones de escritorio de Office, incluido Microsoft Teams, además de una sólida gestión y herramientas de seguridad.

Office 365 A5

Todas las aplicaciones de escritorio de Office, incluido Microsoft Teams, además de la mejor seguridad, cumpliance y analiticas.

Office + Microsoft 365 Education

La mejor forma de comprar Office es con Microsoft 365 para la Educación.

Consiga ayuda con Office

Todos los recursos online que necesita para descargar e instalar Office, gestionar su cuenta y resolver posibles problemas.

Preguntas más frecuentes

¿Durante cuánto tiempo puedo usar este plan?

Puede usar este plan durante todo el tiempo que trabaje en un centro escolar que cumpla los requisitos, algo que podremos verificar en cualquier momento. Cuando su plan Office 365 Education caduque:

Las aplicaciones de Office entran en modo de funcionalidad reducida, lo que significa que podrá ver documentos pero no podrá editar ni crear nuevos documentos.

Los servicios online asociados con la dirección de correo electrónico del centro escolar (como por ejemplo Office Online y OneDrive) dejarán de funcionar.

Si su plan caduca, puede ampliarlo volviendo a verificar su condición de profesor o pasarse a un plan personal de Office 365.

¿Quién gestiona la cuenta de OneDrive vinculada a esta oferta?

La cuenta de OneDrive se le asignará a usted pero estará asociada al centro, por lo que debe usarse para contenidos adecuados para centros escolares. El administrador de TI del centro puede cambiar los permisos y el acceso en cualquier momento.

¿Cómo migro mis archivos y ajustes a Office 365 Personal?

¿Cuáles son los requisitos de idoneidad?

Contar con una dirección de correo electrónico específica facilitada por el centro (por ejemplo, contoso.edu) que pueda recibir correo externo.

Ser mayor de edad para poder contratar una oferta online por sí mismo.

Contar con acceso a internet.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
microsoft office gratis para estudiantes

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
bloc de notas para la administración de onenote

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft Office 365 gratis para centros escolares y estudiantes | Microsoft Educación

# data[].attributes.attachment_link.description
El acceso a Office 365 Education es gratis para los centros escolares y estudiantes con una dirección de correo electrónico válida del centro escolar. Acceda a estas potentes herramientas para facilitar el aprendizaje y la creatividad en el siglo XXI.

# data[].attributes.attachment_link.title
Genially, la herramienta online para crear contenido interactivo

# data[].attributes.attachment_link.description
Crea con Genially contenidos interactivos y animados alucinantes de forma muy fácil: presentaciones, infografías, gamificaciones y más.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un lienzo abierto

Crea, organiza y muévete con libertad en un lienzo abierto. Diseña presentaciones dinámicas sin las limitaciones de las diapositivas lineales.

Bibliotecas de activos listos para usar

Elige entre millones de imágenes, stickers, GIF e iconos de Unsplash, Giphy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Presentations and videos with engaging visuals for hybrid teams | Prezi Present

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome to Prezi, the presentation software that uses motion, zoom, and spatial relationships to bring your ideas to life and make you a great presenter.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Guarda, comparte y colabora en archivos y carpetas desde tu dispositivo móvil, tablet u ordenador

Protecciones integradas contra software malicioso, spam y ransomware

Drive puede proporcionar un acceso cifrado y seguro a tus archivos. Los archivos compartidos contigo se pueden analizar de forma proactiva y eliminar cuando se detecte software malicioso, spam, ransomware o suplantación de identidad (phishing). Además, como Drive es una aplicación nativa de la nube, no hace falta tener archivos locales y se minimizan los riesgos a los que se exponen tus dispositivos.

Aplicaciones de colaboración para impulsar el trabajo en equipo en las que las personas son lo primero

Drive se integra con Documentos, Hojas de cálculo y Presentaciones, aplicaciones de colaboración nativas de la nube que permiten a tu equipo crear contenido y colaborar de forma más eficiente en tiempo real.

Integración con las herramientas y aplicaciones que ya utiliza tu equipo

Drive se integra con la tecnología actual de tu equipo y la complementa. Colabora en archivos de Microsoft Office sin tener que convertir formatos de archivo, y edita y guarda más de 100 tipos de archivo adicionales, como PDF, CAD e imágenes, entre otros.

La tecnología de Search y AI de Google ayuda a tu equipo a agilizar sus tareas

Las eficaces capacidades de búsqueda de Google están integradas en Drive y ofrecen velocidad, fiabilidad y opciones de colaboración. Además, funciones como los chips de búsqueda de Drive ayudan a tu equipo a encontrar los archivos al instante, ya que muestran rápidamente los resultados más relevantes.

Miles de equipos ya están usando Drive para revolucionar su forma de trabajar

Encuentra el plan adecuado para ti

Google Drive está incluido en Google Workspace

Todos los planes incluyen

Probar Drive para el trabajo

Para uso personal (sin coste)

Business Standard

11,50 € EUR

por usuario al mes con compromiso de 1 año info O 13,80 € por usuario al mes con facturación mensual

15 GB por usuario

2 TB por usuario

done

done

done

done

100 participantes

150 participantes

remove

done

Autoservicio online y foros de la comunidad

Asistencia online 24 horas y foros de la comunidad

¿Te gustaría tener más espacio en tu cuenta personal?

Google One es un plan de suscripción que te proporciona más espacio de almacenamiento en Google Drive, Gmail y Google Fotos. Con Google One, consigues ventajas adicionales y, además, puedes compartir tu suscripción con tu familia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Plataforma de almacenamiento personal en la nube y uso compartido de archivos - Google

# data[].attributes.attachment_link.description
Descubre Google Drive, la plataforma para compartir archivos que puedes usar como espacio de almacenamiento personal y seguro en la nube para compartir contenido con otros usuarios.

# data[].attributes.attachment_link.description
BlinkLearning's online shop for digital books. Find coursebooks, readers and language books in digital format from the best publishers.

# data[].attributes.attachment_link.description
BeSoftware | Best WordPress theme for softwares

# data[].attributes.attachment_link.description
Moodle is a Learning Platform or course management system (CMS) - a free Open Source software package designed to help educators create effective online courses based on sound pedagogical principles. You can download and use it on any computer you have handy (including webhosts), yet it can scale from a single-teacher site to a 200,000-student University.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las herramientas TIC os ofrecen tanto a ti como a tus alumnos multitud de posibilidades para facilitar el aprendizaje colaborativo, un enfoque didáctico con grandes ventajas para los estudiantes. Por ejemplo, un blog puede convertirse en un diario de trabajo perfecto para registrar cada avance, el chat es un método decomunicación rápido y eficaz para opinar u organizarse, y un wiki permite mostrar los resultados del trabajo de manera organizada y sencilla. Además, hay entornos especialmente diseñados para trabajar de forma colaborativa y aplicaciones que permiten hacer lluvias de ideas online, crear murales cooperativos o establecer calendarios compartidos. Hemos recopilado 25 de estas herramientas, con diversas aplicaciones, que te resultarán muy útiles para que tus alumnos trabajen de forma colaborativa dentro y fuera del aula el próximo curso.

25 RECURSOS PARA TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA

Durante el proceso de trabajo los integrantes de un grupo deben comunicarse entre sí y con el profesor, compartir documentos y editarlos en tiempo real o establecer tareas y asignarlas a cada miembro del grupo. Los siguientes recursos ofrecen la posibilidad de realizar muchos de estos pasos en cualquier momento y lugar a través de Internet y con la ayuda de las nuevas tecnologías.
Entornos de trabajo

1. 1. Office365. El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, chat o edición online de documentos, entre otras herramientas útiles para trabajar de forma colaborativa.

2. 2. Zoho. Grupo de aplicaciones web que permiten crear, compartir y almacenar archivos en línea. También incluye chat, videoconferencias, mail, calendario y herramientas de ofimática en línea.

3. 3. Google Apps for Education. Entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la educación, en el que se incluyen diversas herramientas de Google que permiten trabajar en línea: Gmail, Google Drive, Google Calendar, Docs o Sites.

4. 4. Edmodo. Plataforma educativa que permite compartir documentos e información y comunicarse en un entorno privado, a modo de red social.

Recursos para comunicarse, debatir y colaborar

1. 5. Blogger. Herramienta de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz, para todo tipo de usuarios.

2. 6. WordPress. Una de las herramientas de creación de blogs más completas, ya que permite personalizar y adaptar la bitácora a las necesidades de cada usuario.

3. 9. Wikispaces. Espacio para creación y alojamiento de Wikis. Cuenta con una herramienta, Wikispaces Classroom, especialmente desarrollada para el ámbito escolar que incluye un newsfeed y la posibilidad de organizar grupos o clases y monitorizar el trabajo de cada alumno. Es de pago pero permite prueba gratuita.

4. 10. Remind. Aplicación de mensajería segura donde los números quedan ocultos. Además, permite enviar adjuntos y clips de voz, y establecer una agenda de tareas con recordatorios.

5. 13. Voxopop. Sistema de foros con voz. Los usuarios incluidos en determinado grupo de trabajo pueden opinar respecto al tema propuesto mediante audios que van apareciendo como respuestas.

6. 14. Padlet. Herramienta para crear murales virtuales de forma colaborativa, en los que se pueden incluir elementos multimedia, vínculos y documentos.

7. 16. Mindmeister. Aplicación para elaborar mapas mentales en línea y de forma colaborativa, útiles hacer lluvias de ideas o estructurar los ejes del trabajo. Permite insertar multimedia, gestionar y asignar tareas y convertirlos en una presentación o en un documento imprimible.

8. 17. Symbaloo. Tablero virtual para compartir enlaces o recursos web interesantes, perfecto para recopilar fuentes o documentación.

Herramientas para compartir archivos

1. 19. Google Drive. Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de documentos y carpetas. Disponible como aplicación para móviles y tabletas. Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs.

2. 20. WeTransfer. Una forma sencilla de enviar documentos, especialmente de gran tamaño (hasta 2 Gb), a cualquier usuario a través de un enlace por email. Los archivos no se almacenan, solo se conservan durante unos días y después se borran.

Recursos para organizar el trabajo

1. 24. WorkFlowy. Herramienta en línea con la que se puede establecer un flujo de trabajo colaborativo con tareas jerarquizadas de forma muy visual. Los usuarios o invitados a la lista pueden aportar y modificar el flujo según se cumplan objetivos.

2. 25. Symphonical. Calendario virtual a modo de pizarra en el que se pueden añadir y gestionar tareas a través de notas adhesivas multimedia. Permite la edición colaborativa entre un grupo establecido y enlaza directamente con Google Hangouts para chatear o hacer videoconferencias.

- See more at: http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/#sthash.nxlnqJ0e.dpuf

# data[].attributes.attachment_link.title
25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo

# data[].attributes.attachment_link.description
Las herramientas TIC os ofrecen tanto a ti como a tus alumnos multitud de posibilidades para facilitar el aprendizaje colaborativo, un enfoque didáctico con grandes ventajas para los estudia...

# data[].attributes.attachment_link.title
Video Conferencing, Meetings, Calling | Microsoft Teams

# data[].attributes.attachment_link.description
Working together is easier with Microsoft Teams. Tools and files are always available in one place that's designed to help you connect naturally, stay organized and bring ideas to life.*

# data[].attributes.attachment_link.title
Google Meet: Online Video Meetings and Calls | Google Workspace

# data[].attributes.attachment_link.description
Use Google Meet to stay connected with video meetings and calling (powered by Google Duo), part of Google Workspace.

# data[].attributes.attachment_link.description
Modernize workflows with Zoom's trusted collaboration tools: including video meetings, team chat, VoIP phone, webinars, whiteboard, contact center, and events.

# data[].attributes.headline
Ordinas, C.; Pérez I GarcÍas, A. y Salinas, J. (1999). “Comunidad virtual de Tecnología Educativa”. Edutec. En CABERO,J. et altri. “Nuevas Tecnologías en la formación flexible y a distancia”. Sevilla: Universidad de Sevilla.

# data[].attributes.subject
Ordinas, C.; Pérez I GarcÍas, A. y Salinas, J. (1999). “Comunidad virtual de Tecnología Educativa”. Edutec. En CABERO,J. et altri. “Nuevas Tecnologías en la formación flexible y a distancia”. Sevilla: Universidad de Sevilla.

# data[].attributes.headline
Escudero, J.M. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado ymejora de la educación. Ágora para la EF y el Deporte, 10, 7-31.

# data[].attributes.subject
Escudero, J.M. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado ymejora de la educación. Ágora para la EF y el Deporte, 10, 7-31.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pedagogical skills and teaching role in virtual learning communities

Competências pedagógicas eo papel de ensino em comunidades virtuais de aprendizagem

Correo electrónico: a Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA). Universidad de Guadalajara. Telf.: 52 (33) 3770 3300. siriapadilla@gmail.com
b Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara. Telf.: 52 (341) 575 22 22. Correo electrónico: cristilm@cusur.udg.mx

RESUMEN ABSTRACT RESUMO

Este artigo é o resultado de uma pesquisa que teve como ponto de partida aprofundar no conhecimento das competências pedagógicas desenvolvidas pelos professores que trabalham com tecnologias da informação com foco nas funções de um professor numa Comunidade Virtual de Aprendizagem (CVA). Este é um estudo de caso, com abordagem qualitativa que analisou as estratégias discursivas utilizadas pelo professor e alunos ao longo da atividade conjunta em uma sala de aula virtual correspondente a um curso regular da Universidade Aberta da Catalunha (UOC).

Palavras chave: competências pedagógicas, tecnologia da informação e comunicação, função de ensino, comunidades virtuais de aprendizagem.

This paper is the result of a research whose objective was to investigate the pedagogical skills to be developed by teachers working with information technology and, in particular, the functions of a teacher in a Virtual Learning Community (VLC). This is a case study with a qualitative approach which observed the discursive strategies used by the teacher and the students along the joint activity in a virtual classroom from a regular course of the Universitat Oberta of Catalunya (UOC).

Key words: pedagogical skills, information and communication technologies, teaching function, virtual learning communities.

El presente artículo es el resultado de una investigación que tuvo como punto de partida indagar sobre las competencias pedagógicas que deben desarrollar los profesores que trabajan con tecnologías de la información y, especialmente, nos referimos a las funciones de un profesor en una Comunidad Virtual de Aprendizaje (CVA). Se trata de un estudio de caso, con un enfoque cualitativo que analizó las estrategias discursivas utilizadas por el docente y estudiantes a lo largo de la actividad conjunta en un aula virtual, correspondiente a un curso regular de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

Palabras clave: competencias pedagógicas, tecnologías de la información y la comunicación, función docente, comunidades virtuales de aprendizaje.

A partir del auge de internet, la Comunicación Mediada por Computadora ha ido ganando presencia como medio y apoyo a los procesos educativos que se realizan en los modelos mixtos, a distancia y presenciales enriquecidos. Con ella se hace referencia a las formas de comunicación asincrónica que mantienen una o más personas entre sí de forma escrita y que permiten a los sujetos formar redes electrónicas de aprendizaje, colaboración y participación. Gunawardena et al. (1997) lo definen como "el intercambio de mensajes entre un grupo de participantes por medio de redes electrónicas, con el propósito de discutir un tópico de mutuo interés" (p. 397). Por su parte Bustos et al. (2009) consideran que sus rasgos distintivos son: a) la no coincidencia espacio temporal entre sus participantes, b) la comunicación se basa en textos escritos, c) el intercambio de la información se realiza siempre a través de la computadora, d) permiten el almacenamiento de datos que se vuelven colectivos y que se ponen a disposición de todos para su constante revisión.

En éste sentido, para Garber (2004) una comunidad en línea o virtual no difiere significativamente de una comunidad física, sin embargo, su implementación y sus medios de interacción son diferentes, ya que se necesita compensar la falta de espacio físico y de comunicación sincrónica mediante la creación de nuevas estrategias de trabajo colaborativo.

Para los autores citados, los contextos virtuales de enseñanza y aprendizaje constructivistas se caracterizan por:

a) Crear un marco de cooperación didáctica que debe entenderse como la interrelación entre los participantes para implicarse en las actividades educativas y de manera conjunta con el profesor. Se entiende que la cooperación didáctica es un proceso semiótico de negociación entre el aprendizaje y alumnos, mediado por el profesor y por las herramientas psicológicas las cuales deben ser las adecuadas para enriquecer y potenciar este proceso de negociación, partiendo del hecho de que cada sujeto tiene horizontes culturales definidos y saberes previos distintos.

b) Crear espacios de interacción que permitan a los alumnos trabajar en forma conjunta con el profesor y con los propios compañeros, es decir, aprovechar el espacio social del aula y sus encuentros para lograr que el estudiante se inserte en la actividad educativa. Se trata de que el alumno no trabaje de manera solitaria y autónoma, sino que el trabajo del aula le ayude a aprender.

c) Crear un equilibrio entre el material cultural que se pone a disposición del alumno para su propio aprendizaje y la guía y orientación del profesor. En la educación a distancia tradicional, la balanza se inclinaba por el trabajo más intensivo del alumno con el material. Actualmente se está buscando que exista una mayor orientación y guía del profesor, pero sin suprimir la importancia del propio control del alumno; en la educación mixta y presencial se busca, por el contrario, fortalecer el trabajo independiente del estudiante.

d) Asegurar que se desarrollen procesos de pensamiento complejos que impliquen una actividad de resolución en problemas en el análisis de casos, trabajos por proyectos "que tengan en cuenta la experiencia de los aprendices así como sus conocimientos adquiridos de manera informal que muchas veces prevalecen sobre los académicos" (p.83) y, que signifique para el profesor y el alumno una actividad intensiva en el desarrollo de estas habilidades.

e) Favorecer el desarrollo de una interacción orientada hacia la creación de zonas de desarrollo próximo. Se busca que el profesor otorgue ayudas ajustadas, entendidas como todo aquel soporte que confiere el profesor al estudiante y que varía de acuerdo al nivel de cada estudiante y/o del grupo en general, y a la evolución de la propia actividad desarrollada en el aula, se entiende que esas ayudas buscan lograr que el estudiante pase de un nivel de conocimiento a otro superior, pero, igualmente, implican formar comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje suficientemente ricas para lograr que las relaciones asimétricas entre estudiantes sean ocasión para la creación de zonas de desarrollo próximo entre pares.

f) Incluir tareas auténticas de aprendizaje que permitan diversificar los estilos de aprendizaje de los alumnos, evitar la excesiva textualidad así como el activismo inútil. Utilizar las tecnologías para lograr que los contenidos a aprender puedan estar orientados por su semejanza con la realidad.

Para Barberà et al. (2001) las CVA permiten la generación de contextos virtuales de aprendizaje que estarían constituidos por las interrelaciones posibles entre las características tecnológicas y pedagógicas, es decir, la relación entre las características propias de las herramientas tecnológicas y las posibilidades instruccionales que dan ocasión a dinámicas de enseñanza y aprendizaje que permiten el alcance de unos objetivos educativos específicos, tal como se muestra en la Figura 1.

Por su parte, Coll et al. (2008) señalan cuatro factores o características que ubican a las CVA en el interés actual:

1. La importancia otorgada al conocimiento y al aprendizaje.

2. La importancia de los factores contextuales, sociales, culturales, relacionales y colaborativos en los procesos de aprendizaje.

3. El acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación.

4. La preocupación por la transformación y mejora de los sistemas educativos escolares y los centros de enseñanza.

De esta manera, y como eje central de estas CVA, el desarrollo tecnológico ha generado nuevos espacios de interacción y nuevas dinámicas de formación, transformando al aprendizaje en el medio de oportunidad para el desarrollo social, educativo y económico. De acuerdo con Barberà et al. (2001) las nuevas tecnologías han permitido plantearse el reto y la posibilidad de diseñar, planear y crear sistemas educativos virtuales desde una perspectiva constructivista, se trata de:

En ese marco, la formación de redes electrónicas entendida como la conexión entre dos o más ordenadores entre sí que comparten información, recursos y servicios, ha dado origen a una serie de usos y aplicaciones de las tecnologías; en este sentido Harasim et al. (1995) proponen al menos tres usos de las redes, estos son, en primer lugar, las aplicaciones que buscan compartir e intercambiar recursos entre instancias educativas para el apoyo a los modelos presenciales o a distancia. En segundo lugar, la creación de aulas o campus virtuales a través de los cuales se llevan a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje y, en tercer lugar, la estructuración de redes de conocimiento (Knowledge Networks), identificadas como espacios a través de los cuales se puede producir la colaboración y la participación de los sujetos en red.

En este marco de crecimiento exponencial de las TIC, el profesorado cumple un papel relevante que lo hace actor principal en la inclusión e integración de las tecnologías, de ahí la importancia de identificar las funciones pedagógicas del profesor online, obteniendo con ello una caracterización y guía para el profesorado de esta área.

En este trabajo de investigación se analiza un aula virtual y, en específico, las funciones docentes que realiza un profesor en estos ambientes. Este acercamiento se realiza mediante un estudio de caso con enfoque cualitativo en el que se revisan las estrategias discursivas utilizadas por el profesor y los estudiantes en el desarrollo de la actividad conjunta del aula. El estudio de caso comprendió un aula virtual de la Universidad de Cataluña y las técnicas para recolectar datos correspondieron a la aplicación de cuestionarios a estudiantes y profesor, la observación participante, la recuperación y almacenamiento de documentos y/o mensajes relativos a los tres momentos del proceso de enseñanza aprendizaje: la planeación, el proceso de intervención y la evaluación. Para el análisis de datos, se utilizó como unidad de análisis el mensaje y se tomó como referente la propuesta de Coll y Onrubia (2001) sobre el uso de estrategias para la construcción del conocimiento compartido.
2. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Dentro de las aplicaciones tecnológicas que se han implementado en los últimos años, se encuentran las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA), caracterizadas por constituir más que una simple comunicación en red: son un conjunto o grupo de personas soportadas en la virtualidad y que mantienen relaciones entre sí, orientadas a compartir, generar y construir conocimiento a partir de las relaciones que establecen entre ellos y los intercambios comunicativos que direccionan (García, 2007). La importancia de las CVA es que han dado paso a la posibilidad de construcción de una subjetividad común a partir de que los sujetos conectados trabajen en una misma tarea o en un mismo fin, a pesar de la distancia y de los tiempos y ritmos diferenciados de trabajo.

Estos nuevos entornos virtuales pueden movilizar procesos intersubjetivos e intrasubjetivos que son fundamentales para la construcción social del conocimiento. Procesos intersubjetivos porque la dinámica de una red es la conexión entre las personas, el punto de encuentro entre sujetos distantes que, a través de puntos de concordancia, se reúnen y participan en procesos educativos comunes. Procesos intrasubjetivos porque la participación en esa construcción social del conocimiento ayuda a los sujetos a modificar sus propias estructuras cognitivas y a interiorizar el proceso social vivido, es decir, el proceso "exógeno" se vuelve "endógeno" al ser interiorizado en la conciencia de los sujetos. Para Coll (2010) una comunidad de aprendizaje:

Fuente: Elaboración propia.

De hecho, la noción de contexto para los autores está ligada más que a las características tecnológicas del medio, al ambiente complejo y holístico en el que se produce la naturaleza del acto educativo, desde las condiciones más físicas, y por tanto objetivas, hasta las condiciones más subjetivas que se refieren al plano intersubjetivo de las actuaciones entre profesores y alumnos. Desde la perspectiva de los autores, en el contexto virtual de aprendizaje se incluyen además algunos factores como los recursos, la metodología y las formas de evaluación, así como las condiciones que se refieren a la forma en que se despliega la actividad pedagógica y que tiene que ver con las decisiones particulares que aparecen en el aula y que constituyen la diferencia entre el diseño y la actividad manifiesta en este espacio de aprendizaje.

Así, y de acuerdo con Cabero 2007, "la movilización de estrategias es cada vez más importante ya que en un mundo repleto de información, y de una información que se transforma en cortos períodos de tiempo, más importante que el qué enseñar será cómo hacerlo y qué mecanismos utilizaremos para motivar y despertar el interés de los estudiantes" (p. 17).

En base a lo anterior y de acuerdo a lo que se señala desde la UNESCO (2005) en relación al uso de las TIC en la educación, el principal problema a abordar es contar con la experiencia adecuada por parte de los facilitadores a nivel individual, institucional y nacional, en términos de conocimientos, habilidades y actitudes porque, a decir de Cabero (2007) "al contrario de lo que cabría esperar con la aplicación de las TIC en la enseñanza, su utilización puede implicar la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías docentes que favorezcan una enseñanza activa, participativa y constructiva" (p. 17).

Para Daura (2011), "así como es importante que el sujeto que aprende se esfuerce por ser estratégico, también lo es la estimulación que puede efectuar el agente de enseñanza por medio de las acciones que lleve a cabo" (p. 79). Si este requisito es necesario en la educación presencial, en las CVA resulta imprescindible, ya que, como hemos señalado, el docente debe de contar con una serie de habilidades y actitudes que lo lleven a trabajar con los alumnos de una forma más dinámica e integrada. De acuerdo con López y Chávez (2013), para potenciar el desarrollo del aprendizaje con el uso de las TIC, los docentes deben adquirir conocimientos en al menos 3 áreas:

* Conocimiento teórico pedagógico sobre las principales corrientes educativas, sus características, alcances y posibilidades.

* Conocimiento metodológico y didáctico para la integración adecuada de la tecnología a través de estrategias de enseñanza específicas.

* Conocimiento tecnológico básico, que no especializado, para identificar el alcance de las aplicaciones elementales y sus posibilidades de integración en los planes y programas de estudio.

Por su parte Cebrián (s.f.) señala que el docente debe de tener una preparación en al menos cinco dimensiones básicas:

1. Los procesos de comunicación y significación

2. Las formas y opciones de trabajar las TIC dentro de la disciplina escolar

3. La organización y didáctica sobre el uso de las TIC en el aula

4. Los conocimientos teórico-prácticos para analizar

5. Los criterios para la selección de materiales

En base a estas áreas de trabajo y formación expuestas por los autores, y desde un punto de vista holístico, la UNESCO (2005) define cuatro áreas de competencia en relación al docente y el uso de las TIC:

1. Contenidos y Pedagogía centrados en las prácticas de enseñanza de los docentes y su conocimiento del plan de estudios. Se requiere que los profesores apliquen las TIC en sus respectivas disciplinas para apoyar y extender la enseñanza y el aprendizaje.

2. Colaboración y creación de redes para mostrar el potencial comunicativo de las TIC y hacerlo extensivo más allá del aula y las necesidades de desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades.

3. Temas sociales que implican que los docentes puedan adquirir una comprensión de las cuestiones sociales, como los códigos legales y morales, los derechos de propiedad intelectual y derechos de autor, la participación en los debates sobre el uso y el impacto de las TIC, y el uso de las TIC en la promoción de una sociedad más sana. La conciencia de estos temas llevará a una aplicación adecuada de las TIC en la pedagogía y el desarrollo.

4. Cuestiones técnicas que incluyen la capacidad y la provisión tanto de la infraestructura como del soporte técnico para la integración de las TIC en el currículo (UNESCO, 2005, p. 12).

En este sentido, y así como los especialistas en el área de educación y TIC han formulado componentes, dimensiones y ejes concretos, a nivel gubernamental también se han realizado propuestas de integración sobre las necesidades de formación docente en TIC. Un ejemplo de ello lo observamos en el Centro de Educación y Tecnología de Chile, que presentó el documento Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente (MINEDUC, 2006), con 6 dimensiones de competencia docente:

1. Manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, lo que en algunos casos viene articulado con la formación previa a la universidad;

2. Diseño de ambientes de aprendizaje, entendido como la habilidad y/o destreza para organizar entornos de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnología;

3. Vinculación TIC con el currículum, donde se da importancia a realizar un proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares (norma curricular) que permita contextualizar los aprendizajes;

4. Evaluación de recursos y aprendizaje centrado en las habilidades para evaluar técnica y críticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organización de entornos de aprendizaje;

5. Mejoramiento profesional que refiere aquellas habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje de /con TIC y,

6. Ética y valores orientados a contenidos legales y uso ético de recursos (p. 12).

Así, en relación a las actividades que los docentes realizan en las aulas virtuales, las competencias a desarrollar se deben de enfocar en la interacción con los alumnos, en la motivación para mantener el interés en los contenidos, y en las estrategias de enseñanza para lograr un mejor aprovechamiento. Khan (2005) propone 8 dimensiones involucradas en los procesos de aprendizaje mediado por TIC, una de las cuales es la pedagógica, que incluye aspectos analíticos de contenidos, de audiencia, de las metas de aprendizaje, de los medios y del diseño, así como estrategias instruccionales y organización. Este autor considera que el docente por sí mismo no puede atender todos los aspectos de esta dimensión, ya que es necesario que dentro de un curso virtual, se desarrollen una serie de elementos de apoyo que confluyan en un aprendizaje más dinámico y auténtico.

En la parte que corresponde al docente, el autor se enfoca en la organización de los contenidos y en la variedad de las estrategias instruccionales que pueden ser desarrolladas para facilitar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a lograr sus propias metas y objetivos educativos. Estos elementos son igualmente señalados por Coll et al. (2008), Coll (2008) y Barberà et al. (2001).

A partir de los anteriores elementos asociados con las necesidades de formación docente, y su relación con las propuestas de integración educativa de las TIC, Marqués (2000) señala de forma general algunas de las funciones pedagógicas que los docentes deben de llevar a cabo en su práctica, entre ellas:

En este sentido, Coll (2004) propone centrarse en los procesos de actuación conjunta que realizan profesor y alumnos en el seno de una actividad o tarea escolar, donde el medio tecnológico se incorpora como un instrumento o herramienta psicológica; por tanto, se centra más que en las características tecnológicas de la propia herramienta, en la forma en cómo es usada de manera conjunta por el profesor y el alumno en la consecución y logro de los objetivos de aprendizaje. Se estudia la forma en que se despliega esta actividad a través de y con apoyo en los medios tecnológicos, tomando en consideración que el medio tecnológico vehicula, permite y limita, de acuerdo a sus características, cierto tipo de actividades y aprendizajes, pero estos sólo se realizan y concretizan con apoyo en la actividad conjunta realizada por profesor y alumno.

De acuerdo con lo anterior y con las nuevas posibilidades constructivistas de las TIC, tendría que analizarse cuáles son esas competencias pedagógicas que deben fortalecer los profesores a fin de hacer real las potencialidades que las TIC proponen. A continuación, se analizan las competencias de los docentes en las comunidades virtuales de aprendizaje.
3. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL TRABAJO EN LAS CVA
Tanto en la educación presencial como en los entornos virtuales, las funciones del docente van más allá de la presentación de los contenidos y la comunicación casual con los alumnos. La complejidad de la sociedad, y por ende de los actuales sistemas educativos, ha generado demandas que hace 20 años no se habían hecho presentes, como lograr que los alumnos se interesen por aprender, pero que además puedan estructurar conceptos e ideas a partir de sus conocimientos previos; tener una interacción más dinámica y promover la participación activa de los educandos; comprender la importancia del acceso, selección y análisis de la información, así como lograr integrar los nuevos medios tecnológicos a las actividades educativas. Tal y como señalan Hannan y Silver (2006).

Desde una perspectiva sociocultural, las funciones pedagógicas se relacionan con las ayudas ajustadas que otorga el profesor durante el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula virtual, estas se entienden como ayudas que varían conforme se avanza en el propio desarrollo del grupo y/o del estudiante y, además, varían en su calidad pues se ajustan a las necesidades individuales o del grupo, por lo que se entiende que no se trata de capacidades genéricas sino de aplicaciones contextualizadas a las situaciones específicas de enseñanza y al proceso de aprendizaje de los estudiantes (Onrubia, 2000). La perspectiva constructivista de orientación sociocultural también entiende que todas las funciones pedagógicas otorgadas por el profesor están ligadas a la propia naturaleza de lo que se entiende por enseñanza y aprendizaje, así las ayudas otorgadas por un profesor de orientación constructivista diferirán de aquel que considera que la enseñanza consiste en una transmisión de contenidos.

De acuerdo con lo anterior, hace falta analizar cómo se pueden utilizar las TIC en una CVA para que apoyen la generación y construcción del conocimiento genuino del estudiante. En el siguiente apartado, se realizan algunas aportaciones a este respecto a partir del análisis de datos empíricos arrojados por la presente investigación.
4. RESULTADOS GENERALES
La importancia de las TIC en educación se encuentra en su capacidad para crear comunicación asincrónica que apoya la creación de procesos de intersubjetividad entre los miembros de las CVA, es decir, la posibilidad de crear comunicación didáctica entre profesor y estudiantes que redunde en una mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. De ahí la posibilidad que ofrecen las TIC para crear CVA de tipo constructivista, en el que los procesos comunicativos, el enriquecimiento del material didáctico y las oportunidades de diseños auténticos generan nuevos ambientes enriquecidos.

En este apartado, exponemos algunos hallazgos de investigación en torno a la función docente que realiza el profesor en una CVA, dicha investigación se centró en el estudio de los mecanismos que utilizaba el profesor para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje en un aula virtual y pueden agruparse en las siguientes dimensiones: a) acciones para organizar y gestionar la actividad en el aula virtual, b) acciones para orientar y dar sentido al aprendizaje, c) acciones de apoyo al clima socioemocional del aula, d) acciones para la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes, e) acciones al servicio de la elaboración de representaciones cada vez más complejas y expertas de contenidos de enseñanza aprendizaje. Dichas dimensiones se obtuvieron a partir de la propuesta de Coll y Onrubia (2001), no obstante se ajustaron y modificaron a partir de la propia evidencia empírica encontrada. El análisis de las ayudas se centró en las estrategias discursivas utilizadas por los docentes para guiar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en las CVA; a continuación explicamos cada uno de ellos.
4.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN LAS AULAS VIRTUALES
Garrison y Anderson (2005) reconocen que uno de los roles importantes del profesor está relacionado con la organización y gestión de la actividad del aula, la cual incorporan en la categoría de "presencia docente". Las funciones docentes que incluyen en esta dimensión son el diseño y la organización: "el diseño se refiere a las decisiones estructurales adoptadas antes de que comience el proceso, mientras que la organización se refiere a decisiones similares que son tomadas para adaptarse a los cambios durante la transacción educativa" (p. 99).

De acuerdo con nuestros hallazgos, se trata de un tipo de actividad que tiene por objeto poner las bases para el trabajo conjunto, generar las condiciones de qué se hace y cómo se hace, marcar el inicio de una actividad o el cambio de actividades. A esta actividad áulica corresponde una estructura discursiva que Cross (2002) denomina "estructura directiva o instruccional", la cual sirve para organizar la actividad en clase y contiene una secuencia de órdenes que indican el lugar, tiempo y manera de realizar un ejercicio o actividad, así como su justificación argumentativa. En las aulas virtuales el profesor utiliza estrategias discursivas directivas o instruccionales para organizar la gestión de la clase con el fin de señalar órdenes e instrucciones en la realización de actividades y ejercicios (ver Tabla 1).

La organización y gestión de las actividades, como lo menciona Castellá (2007), comprende todas aquellas explicaciones y orientaciones del profesor que establecen las bases para el trabajo conjunto, generar sus condiciones y normas, así como su apertura, continuidad y buen funcionamiento. Se busca establecer qué se debe hacer, con qué recursos, materiales, espacios, sujetos; la organización del aula virtual tiene que ver con los materiales, las guías y los recursos, su organización y disposición espacial.

Como podemos observar, el trabajo simultáneo y el uso de foros para constituir la actividad multiespacial requieren de una organización para su uso óptimo, qué materiales se deben usar y para qué actividad, dónde se encuentran localizados, cuáles son los recursos para trabajar una actividad. Por otro lado, qué tipo de discurso se debe utilizar, con qué rigor, cómo debe estar organizado y cuántas veces se debe participar, son algunas de las estrategias que organizan la actividad conjunta en las aulas virtuales. Se incluyen también aquí el diálogo entre profesor y estudiantes en torno a la comprensión de la actividad, Barberà et al. (2001) denominan a estas interacciones como "el proceso comunicativo que se establece ente varias personas dentro de un contexto virtual cuando tienen por finalidad la progresiva definición de las condiciones que enmarcan la situación dentro de la cual se ha de realizar la tarea" (p. 182).

En las aulas virtuales, la separación física entre profesor y estudiantes hace que estos últimos tengan que tener contacto directo primero con las guías y planes y, a través de éstas, formarse una representación de la actividad o la tarea a realizar; sin embargo, se requiere que el alumno asuma un enfoque profundo en la realización de la misma y esto se logra a través del apoyo del profesor. De esta manera, las acciones del profesor están dirigidas a otorgar sentido a la actividad inmediata, a orientar la actividad para que los alumnos la consideren relevante en su desarrollo o aprendizaje, es decir, que asuman un enfoque profundo y caractericen el conocimiento como compartido, esto último consiste, de acuerdo con Mercer (1995), en

Si bien Mercer se refiere a las aulas presenciales, en los hallazgos detectados de la investigación se encontró que también se utilizan estas técnicas por parte del profesor y de los estudiantes para conducir el proceso de enseñanza (ver Tabla 2).
4.2. ORIENTAR Y DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE
Una parte importante de la construcción del conocimiento sucede cuando los estudiantes otorgan un sentido positivo a su aprendizaje, éste no ocurre de manera natural en el aula, pero es fundamental para abordar la actividad con un enfoque pertinente. De ahí que la implicación del profesor sea importante para orientar las actividades, explicarlas y señalar su relevancia para la adquisición de los contenidos del curso, para su desarrollo profesional y para el logro de habilidades y destrezas. En este sentido, y como señala Coll y Onrubia (2001):

Fuente: Elaboración propia.

Otorgar sentido al aprendizaje constituye una vía destacada para que los estudiantes se impliquen en la actividad, máxime en una CVA donde existe mayor peligro de carecer de una perspectiva de esta naturaleza.
4.3. APOYO AL CLIMA SOCIOEMOCIONAL DEL AULA
Este conjunto de estrategias están relacionadas a la parte emocional y afectiva con las que se abordan las tareas o actividades escolares, y con la necesidad de dar cohesión a un grupo. Gunawardena (1995) denomina presencia social a la habilidad de hacerse presente o real en una comunicación mediada por computadora. Abatir la distancia y la separación física y psicológica entre el profesor y el estudiante supone poner en marcha una serie de estrategias que permitan la comunicación "emocional" entre los actores. Garrison y Anderson (2005) siguiendo a Gunawardena utilizan también el término presencia social y lo asocian con categorías como afecto, comunicación abierta y cohesión.

Para las autoras de este artículo, algunas de las estrategias utilizadas para apoyar el clima socioemocional del aula son el re-conocimiento de la identidad de sus miembros, es decir, poder identificar quiénes son los sujetos que participan en el aula, lo cual resulta muy importante en las aulas virtuales, dada la separación física entre los sujetos; en segundo lugar, el soporte emocional que consiste en otorgar apoyos a los sujetos que, por diversas circunstancias, se encuentran en situaciones de estrés, de conflicto, o de malestar emocional, ya sea resultado de sus condiciones personales y/o de condiciones institucionales y académicas; en tercer lugar, gestionar y crear un vínculo entre los participantes que permita la cohesión del grupo, y el establecimiento de condiciones favorables para la comunicación y la colaboración entre los participantes del acto educativo (ver Tabla 3).

Fuente: Elaboración propia.

A través de estas estrategias se destaca que el aprendizaje no sólo es un acto cognitivo sino también socioemocional, por lo que habría que poner mayor énfasis en éste como apoyo a los procesos de construcción del conocimiento.

Estos conocimientos previos son los que le permiten hacer los puentes entre sus propios saberes y los contenidos a aprender, por ello es necesario que el profesor y los estudiantes, de manera conjunta, movilicen esos saberes previos con la finalidad de que los nuevos contenidos puedan adquirir significado. Un aprendizaje es significativo solo cuando los nuevos conocimientos se vinculan con los saberes previos y pre-existentes.

Como podemos observar en la Tabla 4, los estudiantes en estos espacios comunican sus propias representaciones sobre las tareas, actividades o conocimientos y buscan compartir y confirmar sus propias representaciones con el profesor y con el resto del grupo. Esas representaciones iniciales son importantes pues permiten establecer niveles de intersubjetividad común que permita asegurar a los miembros de la comunidad de qué se habla y cómo se entiende de lo que se está hablando. Por otra parte, el profesor obtiene información relevante de sus estudiantes, para ello realiza preguntas que buscan asegurarse sobre qué saben los estudiantes, qué tanto saben de ello, y cómo entienden dichos contenidos.

La investigación ha revelado que profesores y estudiantes construyen niveles de intersubjetividad inicial que les permiten avanzar en el conocimiento, esa creación de marcos de referencia comunes puede ser general o específica; son generales cuando atañen a conocimientos o saberes externos, propios de la cultura, y son específicos cuando se han construido a lo largo de la propia experiencia áulica virtual (Mercer, 1995).
4.4. EXPLORACIÓN Y ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
La visión constructivista del conocimiento parte del reconocimiento de que el aprendizaje es un proceso por el cual los sujetos elaboran representaciones personales sobre la realidad o sobre el contenido o tarea que se pretende conocer (Solé y Coll, 2000). Por su parte, el acto de conocer es una construcción situada y social (Cubero et al., 2007) por la cual las personas crean su propia experiencia con base en sus propios conocimientos, habilidades y actitudes. A su vez, esta construcción personal se realiza a partir de las interacciones de carácter social que se establece con los otros. En el aprendizaje como proceso constructivo juegan un papel destacado las propias representaciones o conocimientos que el estudiante posee, pues como señala Coll (citado por Miras, 2000):

4.5. APOYO EN LA PROFUNDIZACIÓN Y ELABORACIÓN DE REPRESENTACIONES MÁS COMPLEJAS Y EXPERTAS DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Una vez que los estudiantes han avanzado en la creación de un nivel inicial de intersubjetividad, los alumnos avanzan hacia niveles más complejos de representación del conocimiento. Ese proceso no se produce de manera espontánea y es el profesor junto a los estudiantes quienes ponen en funcionamiento diversas estrategias discursivas que les permiten dar este paso. Si bien los conocimientos previos son importantes para la activación del aprendizaje significativo, también se requieren diversas estrategias discursivas para lograr pasar a niveles de complejidad crecientes en la representación del conocimiento; ¿cuáles son esas estrategias, quién las moviliza, cómo se producen?, son algunas de las preguntas que podemos hacernos sobre esta cuestión, también es importante saber por qué no siempre se llega a estos niveles de complejización y qué los favorece.

En las representaciones iniciales, los estudiantes recurren a su propia experiencia, a su conocimiento cotidiano, sin embargo en las formas discursivas más complejas se busca que el estudiante se aleje de esas representaciones cotidianas más próximas y se acerque a un conocimiento más científico. Las estrategias discursivas que utilizan profesores y alumnos para estos propósitos son: a) ampliación del horizonte de comprensión de los estudiantes, b) legitimación del conocimiento científico, c) realización de recapitulaciones y síntesis, d) desarrollo argumentativo del punto de vista de los estudiantes y/o del profesor, que a continuación detallamos y que se muestran en la tabla 5:

En este sentido, el estudiante va tomando un papel cada vez más activo en el que sus destrezas y habilidades se deberán reflejar en el sentido que vaya dando a la información recibida, tanto desde la cotidianeidad como desde la ciencia. La construcción de nuevos conceptos se irá facilitando en la medida en que éste pueda interiorizar los caminos para el análisis, síntesis y apropiación de los contenidos recibidos.

5. CONCLUSIONES

Las TIC han creado y posibilitado la creación de ambientes virtuales de aprendizaje con enfoques constructivistas en los que se resalta la utilización de materiales educativos enriquecidos, la posibilidad de crear intersubjetividad entre profesor y estudiantes a partir de la creación de diálogo común didáctico, y la creación de diseños de aprendizaje que emulen la complejidad del mundo real. En todo ello, el profesor debe desarrollar ciertas competencias pedagógicas que se consideran ejes motores del saber y del hacer docente.

En el campo de la virtualidad, y en específico de las CVA, hace falta identificar qué es lo que debe realizar un profesor, pues el alto énfasis dado a la tecnología y a sus atributos hizo que éste pasara a un segundo plano. En este sentido, la actitud del docente es un elemento central para el buen o mal aprovechamiento de la tecnología en el aula, pues aquellos docentes, que en palabras de Umberto Eco son los integrados, manifestarán una disposición abierta hacia nuevas posibilidades de trabajo con TIC; en contraparte, si el docente no está a favor de esta integración tecnológica, hará lo posible por obstaculizar su uso en el aula. De esta manera, UNESCO (2011) ha señalado que más allá de las competencias técnicas y de acompañamiento, la utilización eficaz de las tecnologías en el aula depende, en última instancia, de la motivación de los docentes.

En relación a lo anterior, el enfoque constructivista resalta el papel del docente en la activación del conocimiento del estudiante, en la capacidad de éste para crear un ambiente propicio, en la activación y profundización del conocimiento, pero como establece Vaello (2011), ese desarrollo cognitivo sólo es posible cuando también se ha insistido en la atención socioemocional del grupo y en la gestión y organización de la clase, aspectos que en conjunto permiten la construcción del conocimiento en las aulas. Si como señalan Coll et al. (2008), una CVA es un espacio de oportunidad para colaborar con otros y aprender de otros, así como para construir soluciones innovadoras a los problemas sociales y educativos, los docentes tienen ante sí una ocasión favorable para incidir en la formación de sus estudiantes de una forma más abierta, corresponsable y dinámica.

Las 8 dimensiones propuestas por Khan son: administración, evaluación, diseño de interface, tecnológica, institucional, ética, apoyo de recursos y pedagógica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barberà, E. (Coord.), Badia, A. y Mominó, J. (2001). La incógnita de la educación a distancia. Barcelona: ICE-Horsori, Universitat de Barcelona.

Bustos, A., Coll, C. y Engel, A. (2009). Presencia docente distribuida en redes asincrónicas de aprendizaje. Definición teórica y perspectiva multi-método para su estudio. En F. Díaz Barriga., G. Hernández. y M. Rigo (Eds.), Aprender y enseñar con TIC en educación superior: Contribuciones al socio-constructivismo (pp. 97-148). Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Psicología, DGAPA.

Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. España: Mc Graw Hill.

Castellà, J., Comelles, S., Cros, A. y Vilá, M. (2007). Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Graó.

Cebrián de la Serna, M. (s.f.). Una nueva necesidad, una nueva asignatura. Málaga: Universidad de Málaga. Recuperado de http://www.uib.es/depart/gte/cebrian.html.

Coll, C. (2010). Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas. Pensamiento Iberoamericano, n. 7, 47-66.

____. (2004). Las comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y la intervención en psicología de la educación. IV Congreso Internacional de Psicología y Educación. Simposio: Nuevos horizontes en Psicología de la Educación. Almería, 30-31 de marzo y 1-2 de abril de 2004. Recuperado de: http://www.ub.edu/grintie.

Coll, C., Bustos, A. y Engel, A. (2008). Las comunidades virtuales de aprendizaje. En C. Coll y C. Monereo (Eds.), Psicología de la educación virtual (pp. 299-320). Morata: Madrid.

Coll, C., Onrubia, J. (2001). Estrategias discursivas y recursos semióticos en la construcción de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos. Revista investigación en la escuela, n. 45, 21-31.

Cros, A. (2002). La clase magistral. En C. Lomas (Ed.), El aprendizaje de la comunicación en las aulas (pp. 209-224). Barcelona: Paidós.

Cubero R., Cubero, M., Santamaría, A., Saavedra, J. y Bernal, J. (2007). Aprendizaje y psicología histórica-cultural. Aportaciones de una perspectiva social del aula. Investigación en la Escuela, n.62, 5-16.

Daura, F. (2011). Las estrategias docentes al servicio del desarrollo del aprendizaje autorregulado. Estudios pedagógicos, vol. XXXVII, n.2, 77-88.

Eco, Umberto (1995). idos. España: Tusquets Editores.

Garber, D. (2004). Growing virtual communities. International Review of Research in Open and Distance Learning, vol.5, n2. Recuperado de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/177/259

García, A. (Ed.), Ruiz, C. y Domínguez, F. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel.

Garrison, D. y Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.

Gunawardena, C. (1995). Nuevos caminos en el aprendizaje, nuevas formas de evaluar. En P. J. Dirr y C. N. Gunawardena (Eds.), Cuadernos de educación a distancia 3: Enfoques sobre evaluación de los aprendizajes en educación a distancia II (pp. 57-83). México: Universidad de Guadalajara - CECAD.

Gunawardena, C., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal Educational Computing Research, vol. 17, n. 4, 397-431.

Hannan, A. y Silver, H. (2006). La innovación en la Enseñanza Superior. Enseñanza, aprendizaje y culturas institucionales. España: Narcea Ediciones.

Khan, Badrul (2005). Managing E-learning Strategies. U.S.A.: Information Science Publishing.

López, C. y Chávez, J. (2013). La formación de profesores universitarios en la aplicación de las TIC. Sinéctica, n. 41. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=609_la_formacion_de_profesores_universitarios_en_la_aplicacion_de_las_tic

Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Documento de trabajo. Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de: http://peremarques.pangea.org/docentes.htm.

Mercer, N. (1995). La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paidós.

Ministerio de Educación de Chile. (2006). Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.enlaces.cl/portales/tp3197633a5s46/documentos/200707191420080.Estandares.pdf.

Miras, M. (2000). Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: Los conocimientos previos. En C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé y A. Zabala, El constructivismo en el aula (pp. 47-64). Barcelona: Graó.

Onrubia, J. (2000). Enseñar: crear zonas de desarrollo e intervenir en ellas. En C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé y A. Zabala, El constructivismo en el aula (pp. 101-124). Barcelona: Graó.

Solé, I. y Coll, C. (2000). Los profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé y A. Zabala, El constructivismo en el aula (pp. 723). Barcelona: Graó.

UNESCO. (2005). Regional Guidelines on Teacher Development for Pedagogy-Technology Integration (Working Draft). Thailand: Autor.

UNESCO. (2011). Transforming Education: The Power of ICT Policies. France: Autor.

Vaello, O. (2011). Cómo dar clase a los que no quieren. España: Graó.

# data[].attributes.attachment_link.title
Competencias pedagógicas y función docente en las comunidades virtuales de aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.description
Pedagogical skills and teaching role in virtual learning communities Competências pedagógicas eo papel de ensino em comunidades virtuais de aprendizagem Correo electrónico: a Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA). Universidad de Guadalajara. Telf.: 52 (33) 3770 3300. siriapadilla@gmail.com b Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara. Telf.: 52 (341) 575 22 22.

# data[].attributes.headline
Conformación de una comunidad virtual de aprendizaje, a partir de un proceso de formación de maestros universitarios https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/91141

# data[].attributes.subject
Conformación de una comunidad virtual de aprendizaje, a partir de un proceso de formación de maestros universitarios https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/91141

# data[].attributes.attachment_link.title
Conformación de una comunidad virtual de aprendizaje, a partir de un proceso de formación de maestros universitarios

# data[].attributes.attachment_link.description
Este trabajo presenta un estudio de caso de tipo cualitativo, que pretendió conformar una comunidad virtual de aprendizaje (CVA) entre maestros universitarios de la Red Universitaria José Celestino Mutis (Colombia), a partir de un proceso de formación en modalidad virtual, en elaboración, diseño y desarrollo de cursos virtuales bajo el modelo educativo desarrollado por la Red Universitaria Mutis.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enrich and personalize learning

Drive student agency with tools that meet students where they are - and build skills for their future.

all editions

Make learning more personal and foster student agency

Amplify instruction with tools that simplify everyday tasks

Boost instructional time with tools purpose-built for teaching, productivity, and collaboration

all editions

Tools designed for seamless teaching

Get creative with hundreds of apps

Hundreds of EdTech apps integrate with Classroom to spark creativity and enable more opportunities for learning.

Operate with solutions designed to gain visibility, insights, and control

Create learning environments that are easier to manage and support educators and students with connected, safer tools.

all editions

A secure, reliable, and extensible platform for school communities of all sizes

Level up your Classroom with apps

Discover a world of apps that seamlessly integrate with Chromebooks and Google Workspace for Education.

How Classroom can make a difference for you

Classroom can be learned in minutes and serves all types of learners and educators, regardless of their tech savviness. Empower educators, and encourage adoption and proficiency with new tools and techniques, with a broad range of resources.

Teachers can immediately set up classes, easily create coursework, distribute it to the whole class, and grade it efficiently and transparently.

Admins have as much control as they need while they access and analyze their data for insights and choose from a range of upgrade options for additional capabilities to fit their specific needs.

Need more information about Classroom?

Bring all of your tools together with Google Workspace for Education

Google Workspace for Education empowers your school community with easy-to-use tools that elevate teaching, learning, collaboration, and productivity - all on one secure platform.

Ready to transform your school?

# data[].attributes.attachment_link.title
Classroom Management Tools & Resources - Google for Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Get started with Google Classroom, a central hub for tools and resources designed to help educators manage classrooms and enrich learning experiences.