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Siento que en estas semanas yendo al jardín fui mejorando poco a poco, desde el vínculo con cada nene/a al igual que el vínculo de mi misma con el ser practicante en un jardín como seño. Al inicio no me sentía bien, no estaba cómoda ni segura de lo que hacía en ese lugar. A partir de varias semanas, siento que conozco cada vez más a ese grupo, y cree más vínculo con algunos que con otros.
Hay un nene y una nena que comenzaron hace poco el período sobre adaptación, ese proceso es nuevo de observar para mi; y obviamente note bastante la diferencia en sus acciones y convivencia con el resto del grupo. Es interesante a la hora de observar y ayudar. ¿Que sentirán ellos? ¿Que pensaran  esos dos nenes cuando están en el jardín? Es difícil.
Estos últimos días de práctica note a algunos nenes/as que nuevamente lloran a la entrada o en la mirat de la jornada, les agarra como angustia, como por ejemplo una nena llamada Ema, anteriormente no le pasaba.
Como no puedo verla así, siempre traté de intervenir al instante. Verlos llorar me da angustia a mi también. ¿Esto se refiere al vínculo que cree?
Ahora me pregunto, ¿que le pasará a Ema? ¿Por que le agarra angustia y pide por la mamá a mitad de la tarde después de el período de adaptación?. No saber realmente que le pasa o pensar que algo sucede afuera del jardín o dentro me pone mal. Al igual, también se angustia al momento que en la sala se alteran varios nenes/as y es un revuelto de cosas, ¿eso la asustara por algún motivo?

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En esta clase hablamos del juego dramático. En principio sé que el juego en el nivel inicial es fundamental pero, ¿por que específicamente se juega a dramatizar? ¿Se apropian verdaderamente así del mundo? Y.. ¿Por qué se planifica juego?
La clase responde a muchas cosas sobre el juego dramático, lo cual tome apuntes de todo, pero verdaderamente no encuentro palabras, dudas y/o preguntas para hacerme en este momento. ¿Por que será?.

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La clase me aclaro bastantes cosas, me sirvió y ayudó para poder observar mi planificación desde otra mirada y a modificar varias cosas. Ahora pienso, ¿estoy preparada para leerles a los nenes/as?
La docente trata de generar situaciones de enseñanza que permitan a los niños/as aprender algo, pero ¿verdaderamente se puede enseñar algo en momentos de lectura de cuentos? ¿Por qué? ¿Los niños/as aprenden?
Entendí que mi recurso es mi voz y mi cuerpo a la hora de leerles a los niños/as. Pero me pregunto ¿por qué se les lee a los nenes/as? O ¿por qué se lee cuentos/historias en el nivel inicial?

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Pudimos hablar sobre las secuencias didácticas, ahora me pongo a pensar ¿por que se hacen en el jardín? ¿Es verdaderamente cierto que les sirve a los/as niños/as para profundizar sobre los contenidos dados? ¿Todos/as siguen el hilo? Me pregunto ¿que les pasará a ellos/as con eso que se les pasa? La clase me deja tanta información que me hace replantear todo; como que hay cien maneras de pensar las actividades, donde es fundamental pensarlas acorde a ese grupo y cada uno/a de esos/as niñas/os. No hacerlas por hacer, darle un sentido a mis decisiones, "volver siempre al contenido".
Y me pregunto nuevamente ¿que pasaria si no se agregan las variantes a una secuencia? ¿En el área de literatura como se agregan?
Y cuando hablamos de juego dramático y juego trabajo ¿es lo mismo?

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Después de escribir "hojas y hojas" de apuntes, esta clase me aclaró varias cosas sobre las multipropuestas.
Antes quedé pensando en mis prácticas en el jardín estos últimos días, el tener que identificar aquello que tengo que mejorar, cambiar, lo que no sé, no sólo decir bien o mal, poder empezar a mirarme con ojos profesionales, pero ¿se puede hacer siempre eso?
Me quedo marcado el, siempre interpelar a partir de el ¿por qué y para qué? hago lo que hago. Al igual, me aclaró sobre como trabajar la multipropuesta pero me pregunto y pienso ¿en esos momentos se podrá evaluar a los/as niños/as verdaderamente?

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En esta clase pudimos hablar de las actividades cotidianas, sabemos que ellas se planifican, pero me pregunto ¿por qué y para qué se planifican? ¿Que pasaría si no lo hicieramos?
Una frase que anote: "pensar las cotidianas en término de lo situado" ¿que puede significar en término de lo situado?
Se aclaró que se tienen que resignificar de sentido, pero me pregunto ¿a todo se le da sentido? ¿Por que? ¿Se podrá? ¿Los/as niños/as le dan sentido?

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En la 4ta clase del taller sentí nervios, tuve que leer mi carta para todas. ¿Qué pensaran ellas sobre lo que escribí? ¿habrá alguna mas que sienta lo mismo? ¿por que yo siento lo que siento? ¿Qué tendría que sentir o pensar como practicante? En la clase siento que no me hago las preguntas correctas; se me hace un revuelto de conocimientos, de palabras y no se como ponerlas en orden, ni en practica todavía.
Se hablo de la diferencia entre ocupando y habitando; ¿estoy ocupando o habitando el aula del taller? comienzo a pensar y me pregunto ¿Cómo se logra habitar un aula? ¿Cómo hago para formar un vinculo con el otro, con ese niño y niña el cual le tengo que enseñar? esto me lleva a la responsabilidad, lo fundamental que es tenerla, al igual que tomar decisiones, como se hablo en clase, pero ¿qué decisiones? ¿Cómo saber si decido bien o mal? ¿eso perjudica al otro?
tome nota de esta frase: "armarme con las decisiones que yo tomo sobre mi" ¿Qué significaría esto?

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Lectura y escucha de cartas, ayuda como ejemplo.
Se habló de la tarea de enseñar: qué es una responsabilidad, qué el enseñar es un verbo, una acción.
Aclaración de que "la acción de enseñanza construye enseñanza"
Punteo sobre que, no hay única forma de enseñar. Ésta depende de varias cosas.
Se habló de que en un aula, en una clase hay unidades de sentido. Esos son segmentos, momentos de la clase donde ese algo tiene continuidad, en diferentes momentos.
Punteo de ejemplos, de diferentes áreas.
En la conclusión de la clase, se habló también sobre que la situación de enseñanza implica tomar decisiones, para eso hay diferentes niveles : macro, meso y micro.

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Hoy 08/05 fue el primer día de la práctica en terreno en el jardín 917. Al entrar al establecimiento saludamos a los directivos y docentes.
A las 13hs, entrada de los niños y niñas, los directivos nos presentaron y le explicaron que hacemos allí a  todos los familiares. Luego, cada niño y niña fue con su seño asignada y se reunieron en el sum para hacer el saludo y la bienvenida con canciones  (también nos presentaron ante todos los niños y niñas) saludo a la bandera, canciones con bailes, etc. ¿Por que se hace esto? ¿que finalidad tiene?
Después de aprox 15 minutos entrada de cada grupo a su sala con la seño.
Nosotras, las practicantes, nos reunimos en la biblioteca para hablar con nuestra profesora, aclarar dudas, ver cronograma, dividir salas, etc. Luego de 2 horas aprox cada pareja pedagógica fue a su sala asignada.
Mi sala, sala de 3, estaba en el patio, lo cual, fuimos a acompañar y a conocer a los niños y niñas.
Note a una, o más de una, niña que no quería compartir los objetos que tenían todos, quería que solamente le pasen la pelota a ella sola poniéndose adelante de las demás niñas ¿por que lo hace? ¿Por que generalmente los niños/as hacen eso?
Note, al igual, a un niño muy tímido (en la entrada no quería ingresar al jardín, quedándose parado al lado de la madre o la familiar, pero sin llorar; por los gestos de la familiar y docentes, da cuenta que eso pasa diariamente) se nota que es tímido, habla muy despacito, por ejemplo: pedía ayuda para tener un juguete, pero si el otro se lo sacaba a los minutos, él no respondía a eso. Al terminar la hora de patio, se aferró a un objeto, lo cual, se lo quitaron, pero no lloro. En la Sala se sentó en un costado, inmóvil, sin participar de la actividad que proponía la seño ese momento. ¿Por que ese niño es tímido? Por que un niño de 3 años tiene esa personalidad o esos actos? ¿Que puedo hacer yo para ayudarlo? ¿o para que se integre más a las actividades?
Salida de las practicantes a las 17hs.

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15/05 Fue la segunda semana que fuimos al jardín (2da vez).
Ingresamos y observamos que las docentes comenzaron a preparar, en el sum, sectores con juegos, una multipropuesta, para todos los nenes y nenas del jardín. no hubo saludo de bienvenida, por esa cuestión, directamente ingresaron a las salas con sus seños.
me llamo mucho la atención, luego de que todos ingresaron, una niña que lloraba con su madre al lado. Esto ocurrió en el pasillo del jardín, en frente de la puerta de mi sala de practica. El cual, la niña era de esa sala, sala de 3. No había manera de que dejara de llorar y convencerla de entrar al aula. ¿por que lloraba de tal manera? la madre, la cual estaba ahí presente y no "entregaba" su hija a la docente, ¿tendrá algo que ver? (no es menor decir que la docente a cargo no sabia lo que ocurría, ya que estaba la puerta cerrada. solamente estábamos ahí las practicantes, luego de unos minutos docentes y directivos intervinieron)
¿le hace bien a la niña que que la madre siguiera alli con ella? ¿y a la madre?.
Reunión con profesora de terreno en la biblioteca, luego cada pareja a su sala asignada. ayudantías.
Acompañamiento a la clase de educación física, juego con el perro Simón, "Simón dice"...
Me pregunto: si los niños/as están al "aire libre", pudiendo correr , haciendo actividades-juegos para mover el cuerpo y ser activos ¿por que hay algunos y algunas que no prestan atención y/o no quieren realizar la actividad propuesta?

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En esta tercera semana de clase se aclaró sobre la actividad de las cartas, como y por qué las escribimos todas las semanas. Ya que hay muchas trabas a la hora de fomularlas. Aclaró que la carta es una invitación a que cuenta "lo que me pasa con eso que me pasa". Se explicó como hacerlas, que pensar a la hora de escribirlas.
Escucha y "comparación" de la carta de una compañera, ya que ayuda mucho como ejemplo.
Se explica una nueva "actividad" para luego de las prácticas en terreno: redactar crónicas, aclaración de que son y como se redactan. Varios ejemplos de ayuda.
Punteo sobre que la enseñanza tiene un problema, construir una situación de enseñanza.

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Esta tercera clase del taller de herramientas me dejó pensando bastante, entendí que tengo que narrar "lo que me pasa con eso que me pasa" lo que cambió, transformó en mi, pero ¿como sé lo que cambio?  ¿Que me pasa a mi con eso que me pasa? ¿Que tengo que sentir? Pienso que en cada clase me llevo mucha información junta, con hojas y hojas de apuntes, ya que siento que todo es importante para anotar, pero a la vez me mareo mucho ¿recibo lo que me pasa? ¿Me sirve esto para las prácticas en terreno? Reflexiono y me pregunto nuevamente ¿estoy preparada para estar en un aula?
En la clase se habló de que escribir puede servir para desarrollar habilidades ¿yo tengo habilidades? ¿Como las reconozco cuando las desarrolle? ¿Las podré desarrollar? Siento qué lo que me pasa en cada clase lo dejó en la clase, o reflejado en los apuntes, pero no en mi cabeza.

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Me cuesta escribir esta carta, me cuesta dimensionar la responsabilidad que es enseñar. Me pregunto ¿que es enseñar? ¿Como se pone en práctica? Y la más importante ¿por qué yo quiero enseñar? Me cuesta, de verdad, dar respuesta a esa. Ponerme en relación con el contenido.
Hay tantas cosas para enseñar, tantos sentidos que siento que puedo llegar a colapsar cuando intente planificar. Pensar que recursos usar, diferenciar y decidir si ese algo es un recuso válido o no, son cosas que se me pasan por la cabeza después de clases.

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La clase comenzo hablando sobre la materia, nuevamente. Ya que ésta, implica aprender cosas, desarrollar mi profesión; transitar un recorrido.
El educador entabla un lazo, una relación con el contenido, decide estrategias, es un lazo con el conocimiento. Se aclaró que esto se puede explicar de diferentes maneras, además que todo tiene un sentido, sentido formativo; se preguntó el por qué y para qué?.
Se habló sobre la intención del docente, que el docente dá desafíos, problemas, obstáculos, actividades, etc. Todo tiene un recurso, la importancia del recurso, como de registro, de apoyo, de comunicación, y de producción.
Se aclaró la diferencia entre consigna y actividad.

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Hola Joe! ❤
Espero que estés bien! Yo lo estoy.
Te cuento que hoy tuve la primera clase del taller de herramientas de campo.
Estaba ansiosa por saber cómo era el profe y la dinámica de la clase.
Me gustó como comenzo, hablando de la materia, de nuestra posición como practicante en formación. Sabias que? En el aula existe un contrato didáctico, eso es muy importante en la convivencia con los otros.
El profesor me pareció muy bueno a la hora de explicar, de hacernos pensar y cuestionarnos. Aunque por momentos iba muy rápido. Valoro que le guste lo que hace.
Yo quisiera, después de poder experimentar y transitar más clases con él y con las prácticas, tener más seguridad en mi. Ya que tengo miedo, en todo lo que se viene, en pensar que no voy a poder o que esto no es para mí. Pero sé que es un proceso, que es práctica, y el profesor está para ayudarme con las herramientas necesarias.

En una semana te vuelvo a escribir...  ❤

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En la clase se habló y se discutió sobre donde estamos paradas en esta materia. El rol que tenemos como practicantes en formación y no estudiantes. Se hizo un punteo de lo que se hace. Nos hizo preguntarnos para qué ser un practicante.
Se discutió sobre el contrato didáctico, qué es, como se lleva a cabo.
Debate sobre qué es la enseñanza, que es enseñar.
Se habló sobre el concepto de "formarme". Punteo sobre las acciones formativas pedagógicas.