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Recursos:

Soportes/Portadores: Banda numérica, calendario, entre otros.

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Tiempo:

Al analizar los diversos tiempos de trabajo, debemos pensar en que los mismos nos permitan poder realizar diferentes acciones (puesta en común de las actividades, contar con una actividad "extra" por si llegara a sobrar tiempo) y además que el mismo sea flexible en casos que requieran realizar cambios sobre la puesta en marcha de la propuesta.

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Instrumentos

Trabajo con portafolios

Agendas diarias

Listas de cotejo

Rúbricas o matrices de valoración

Cuestionarios

Protocolos

Tarjetas y/o guías de observación.

Estos instrumentos de evaluación permiten la recolección de producciones y registros que constituyen evidencias concretas e información sobre los aprendizajes logrados por los y las estudiantes, sobre sus avances y sus dificultades a lo largo del proceso.

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Recursos:

Textos de circulación social (diversidad de soportes y portadores)

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LITERATURA: ¿Cómo construir lectores en literatura?

Tener en cuenta la dimensión curricular (tiene que ver con los propósitos pedagógicos, objetivos y contenidos);  la dimensión didáctica diciplinar (tiene que ver con el objeto de conocimiento "literatura" (¿Qué es?, Su función, Géneros, Características) y la dimensión didáctica (tiene que ver con el Para qué, Qué, Cómo, Cuándo, ). La modalidad didáctica: Itinerario Lector, situaciones de lectura en voz alta por parte del docente, situación en que los niños leen por sí mismos. 

Dos lineamientos didácticos más:

Provocar literatura a través de la narración oral, la lectura. 

Producir literatura (oral y escrita)

No vimos que la literatura sea moralista, ni para enseñar contenidos de otras áreas. 

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Situación de evaluación

Reflexionar sobre su propio proceso, constituyéndose en una instancia más de aprendizaje.

Recoger información sobre el estado de saberes de los y las estudiantes que permita, por un lado, dar cuenta de sus avances y, por otro, tomar decisiones para orientarlos/as en aquellas producciones.

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-Planteo de interrogantes desafiantes

-Fomentar la curiosidad.

-Afianzar la capacidad de observación.

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Modalidades organizativas

Proyectos

Secuencias

Actividades habituales

Actividades ocasionales

Criterios

Simultaneidad

Diversidad

Progresión

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Espacios:

Según la docente lo considere pertinente, además del escenario áulico, las actividades pueden ser propuestas en los diversos espacios con los que cuente el jardín.

Al momento de trabajar en Matemática, con el eje "Espacio", se debe tener en cuenta los diferentes tamaños del mismo y lo que cada uno de ellos favorecen para la apropiación correcta de dicho contenido.

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Quehaceres de escritores y escritoras

Planificar lo que se va a escribir y modificar el plan mientras se está escribiendo.

Tener en cuenta los conocimientos de los/as destinatarios/as para decidir qué informaciones se incluyen y cuáles pueden omitirse porque es previsible que los posibles lectores ya la manejen o puedan inferirla.

Seleccionar un registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa...

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Espacios

Crear espacios alfabetizadores con escrituras seguras vinculadas a las actividades realizadas en el aula.

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Quehaceres de lectores y lectoras

• Contrastar información proveniente de diversas fuentes sobre un tema de interés,

• Seguir a un autor/a predilecto/a.

• Tomar notas para registrar informaciones a las que más tarde se recurrirá.

• Hacer anticipaciones sobre el sentido del texto que se está leyendo e intentar verificarlas recurriendo a la información visual (imágenes, elementos paratextuales).

• Anticipar lo que sigue en el texto, a partir de lo ya leído.

• Comentar lo que se ha leído y compararlo con otras obras del/de la mismo/a o de otros/as autores/as.

• Recomendar libros que se han leído.

• Compartir la lectura con otros.

• Confrontar con otros/as lectores/as las interpretaciones generadas por un material escrito -obra literaria, noticia, información novedosa, etc.

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La importancia de indagar sobre la vida familiar, la escuela y la comunidad, a traves de objetos de la vida cotidiana en los distintos ambitos, le permitira al alumno reconocer como parte de la sociedad.

Bienes culturales, materiales o inmateriales.

Testimonios del pasado y huellas del presente para identificar que la realidad social esta en constante cambio.

Ubicación de espacio; diferenciación de los espacios urbanos y rurales.

Reconocimiento de los simbolos patrios; tradiciones y expresiones culturales.

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Quehaceres de oyentes y hablantes:

• Escuchar a otros/as para seguir el hilo de su discurso.

• Desempeñarse como interlocutor/a válido/a y participante crítico/a.

• Expresarse de manera adecuada con respecto a la situación comunicativa y eficaz en vinculación con los objetivos de la misma.

• Elaborar y sostener un discurso autónomo ante auditorios diversos.

• Plantear problemas, formular interrogantes y elaborar respuestas...

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Oralidad

A partir de ejemplos de distintas situaciones comunicativas orales reflexionar y tomar como modelos o no.

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“Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos –y no actividades, como podría creerse a partir de la formulación en infinitivo- porque son aspectos de lo que se espera que los alumnos aprendan, porque se hacen presentes en el aula precisamente para que los alumnos se apropien de ellos y puedan ponerlos en acción en el futuro, como practicantes de la lectura y escritura…” (DCEI, 2010: p.127)

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Analizando el material "Abordaje y resolución de situaciones problemáticas desde el currículum, con énfasis en Matemáticas" del Ministerio de Educación del Gobierno de la provincia de Córdoba, podemos remarcar y observar la progresión curricular de un mismo contenido a lo largo de los diversos niveles educativos. Lo cual permitiría abordar propuesta entre niveles, logrando tener una visualización más amplia sobre dichos contenidos.

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Modos de agrupamientos:

Trabajo colectivo, con todo el grupo- clase.

Trabajo en pequeños grupos, reducidos.

Docente trabajando, de manera particular, con algunos estudiantes que aún no han podido apropiarse de ciertos contenidos, mientras el resto de la sala se encuentra realizando juegos libres.

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Se tratará también de problematizar las distintas situaciones en las cuales los niños puedan tomar contacto directo con el ambiente, que nos permitan ver las modificaciones que hace el hombre y de acompañarlos en el proceso de enriquecer su mirada sobre él.

Tambien la importancia de identificar los diferentes grupos sociales cercanos, roles y normas; escalas espaciales y temporales.

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El niño, como parte del ambiente desde que nace, debe reconocerse como protagonista de su historia personal y social, la cual irá construyendo en la medida en que pueda ir encontrando respuestas a diferentes cuestionamientos.

Los docentes deberán ofrecerles, además de información, actividades variadas que tengan como punto de partida interrogantes que los movilicen a

plantearse nuevas preguntas.

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Intervenciones posibles durante el desarrollo de las actividades:

El docente presta atención a la actuación de los niños mientras intentan resolver un problema.

Interviene cuando los niños lo necesitan proporcionando información relevante que ellos no puedan obtener solos. Dicha observación permite conocer cómo enfrentan el problema e intentan resolverlo y obtener información que los lleve a reflexionar y anticipar el resultado.

Plantearles preguntas a partir del surgimiento de sus propias dudas sería una intervención posible. Por ejemplo; "algunos dicen que después del 19 viene el 30 y otros dicen que viene el 20".

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Algunas formas concretas de evaluar en las salas de Jardín que se presentan en el Diseño Curricular (pp 30-32): la agenda de la sala, la observación dialogada, la observación con registro listado de

acciones, el registro en video y el “invitado”.

La evaluación puede llevarse a cabo a través de diversas modalidades, ya sea de manera individual o grupal, en entornos presenciales o a distancia. Estas modalidades pueden incluir autoevaluación, evaluaciones compartidas (tanto entre estudiantes como entre docentes), registros de intervenciones, diarios de clase y otras estrategias.

Para la evaluación de la acción de enseñanza, será fundamental:

- Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones.

- Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades.

- Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas de la sala.

- Recibir observaciones y retroalimentación de otros colegas durante el desarrollo de la clase.

- Analizar y repensar las prácticas a partir de los resultados.

- Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.

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Dentro del Diseño Curricular también contamos con recursos o herramientas posibles de ser utilizadas, al momento de evaluar, específicamente orientaciones para evaluar por ejes curriculares.

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Lectura

"Busca dónde dice"

"Anda fijarte dónde/cómo dice..."

"¿Para qué vamos a leer?

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Enfoque de enseñanza (pensar la Matemática como un producto social y cultural, es decir que lo que trabajamos en la escuela responde a intereses que surgen como necesidades actuales de la sociedad. Pensar también que la Matemática también cómo ciencia se construye de igual manera).

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Escritura

"Mostrame cómo dice"

"Pone para que diga"

Contrastar con ejemplos

¿Qué tienen que poner?

¿Para qué lo vamos a poner?

¿Cómo lo van a poner? ¿Qué letras van a ir? ¿Cuántas letras van a poner?

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J

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Hay intervenciones generales que se plantean para que el estudiante nos explique qué esta pensando y poder determinar el nivel que transita

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Para sala de 3 y 4 años, se propone un tratamiento integral que contempla conocimientos de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y la Tecnología desde la

“exploración del ambiente”, lo que implica un primer acercamiento a su reconocimiento. Esto supone comenzar a trabajar a partir de exploraciones desde el espacio

vivido, incentivando, a partir del juego, la relación con los otros, a fin de propiciar un acercamiento paulatino a espacios lejanos y no conocidos por los niños, lo cual

supone la apropiación de sus características sociales, naturales y tecnológicas, estableciendo comparaciones. En sala de 5, se propone un tratamiento que avance

gradualmente hacia un conocimiento sistemático desde la consideración del “ambiente: su complejidad, diversidad, identidad, interacciones y cambios”,

tendiente a la búsqueda de explicaciones a los hechos y fenómenos que ocurren en él.

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El sentido de la intervención docente en Matemática es necesario pensarlo como una devolución, es decir, como una resolución posible. Considerando el error como punto de partida para comprender, para contraponer ideas, logrando que tanto el conocimiento como la palabra circulen entre todos.

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Situaciones didácticas fundamentales

Leer y escribir por sí mismos (en grupos y con fuertes intervenciones docentes ¿Qué letras?¿En qué orden?¿Qué cantidad de letras?)

Leer y escribir a través del docente (en grupo total, se trabajan aspectos mas relacionados a las prácticas del lenguaje)

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El ambiente con su carácter diverso, complejo y dinámico. Entendido como un entramado socio natural y tecnológico.

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Instrumentos de, recolección de datos, para una futura evaluación:

Rúbrica.

Agenda de la sala.

Observación dialogada.

Observación con registro, listado de acciones.

Registro en video.

El invitado (se trata en definitiva de salir de la mirada única que tenemos sobre nosotros mismos y construir una valoración basadas en múltiples miradas, sensible a diferentes racionalidades estéticas y políticas).

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En Matemática el formato que predomina es la secuencia didáctica ya que, se trabaja un contenido específico en base a una progresión del mismo. Más allá de que es posible recurrir a otros formatos tales como: unidad didáctica, proyecto, itinerario.

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Prácticas Sociales de Oralidad, Lectura y Escritura.

Plantear propuestas que tengan en cuenta el sentido comunicativo.

Vincular el propósito educativo con los propósitos reales.

Tener en cuenta textos de circulación social, que haya destinatarios y propósitos comunicativos claros y reales.

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Enfoque de resoluciones de problemas (un medio para la construcción de saberes Matemáticos).