# data[].attributes.body
有提供兩本書，但後來大家好像沒有在看，好像每次線上會議可以有十分鐘讓大家共讀或是討論特別有收穫的部分，可以用來暖身，也不會負擔很大。

# data[].attributes.body
覺得是很好的支持，對跟教育沒有相關的人蠻有幫助的，從裡面可以知道很多初步的知識

# data[].attributes.headline
明確說明任務＆有相關學習資源可以更了解ＰＢＬ

# data[].attributes.body
明確說明任務＆有相關學習資源可以更了解ＰＢＬ架構

# data[].attributes.body
希望更熟悉ＰＢＬ課程進行再開始設計

# data[].attributes.body
不僅有師生關係，還有同儕夥伴可以支持彼此

# data[].attributes.body
小草有些東西一開始就已經固定下來，在還沒開始前已經確定學習目標、活動或是合作的內容，所以在設計課程的時候，會有點發揮空間受限，跟從0開始的感覺不太一樣。不覺得完全沒有可以減輕大家負擔，但對有些人會有更大的成長空間

# data[].attributes.body
願景樹讓培訓相較之前跟多元完整

# data[].attributes.body
讀書可以互相回饋或是整理內容

# data[].attributes.body
實際設計PBL雖然很痛苦，但完全從頭開始設計架構蠻好的。雖然不一定有用上，後來發現有這個過程的學習就蠻好的，會希望有更多的回饋出現，讓還沒進入的現場的狀況可以有更多的想像

# data[].attributes.body
希望可以先一起設計ＰＢＬ的整個架構，其他的課程設計會比較知道如何連結ＰＢＬ的概念，而不是只是一堂一般的課程

# data[].attributes.body
有驗收＆回饋對於引導員而言很有幫助

# data[].attributes.body
核心的驅動問題是支持夥伴關係的基礎，有共同目標可以讓夥伴和孩子之間的關係更緊密

# data[].attributes.body
多一點試教跟回饋，回饋可以激發新的創意想像，比較不會一個人想著想著卡關了，設計課程的過程有更多階段性調整可以讓最後變得更完整

那個人可以是專業的或是不專業的，但是是沒有參與過我們課程設計的人，點出一些我們設計過程沒有看到的盲點

# data[].attributes.headline
ＰＢＬ課程的歷程可以跟孩子一起完成，滾動式修

# data[].attributes.body
ＰＢＬ課程的歷程可以跟孩子一起完成，滾動式修正符合孩子不同的需求

# data[].attributes.headline
都是社會的一份子，所以我們跟他們一起做才更有

# data[].attributes.body
都是社會的一份子，所以我們跟他們一起做才更有夥伴的感覺，而且是一起學習

# data[].attributes.body
有時候他們做的東西跟最後呈現出來的，有些會被直接改掉（像是桌遊），我們可能會覺得這樣做才是好的，但會直接跟他們說這樣不行，好像是時間不夠，讓現場缺少討論、引導

擔心孩子感覺會不會我們其實帶有預設答案在引導，而不是讓他們有自己的發揮空間

整體來說，孩子夥伴似乎中間缺少一些試錯的機會。設計完的時候沒有太多時間多被回饋跟有再調整（大人、業師或是其他使用者）

會有點掙扎和矛盾是不知道要怎麼從展覽的完整性、實際孩子吸收到的內容去做取捨

# data[].attributes.headline
我覺得兒童領導力是孩子有主體性跟人家合作，最

# data[].attributes.body
我覺得兒童領導力是孩子有主體性跟人家合作，最終共同的決定促使大家表達自己的想法，思考要如何表達自己，比較不會依賴別人的意見隨波逐流

# data[].attributes.headline
小到發表意見，大到歷程發表都是領導力的展現，

# data[].attributes.body
小到發表意見，大到歷程發表都是領導力的展現，但因為引導員太多，孩子習慣依賴，相對比較少孩子的練習機會

# data[].attributes.body
觀察實作環節的部分，有人從頭到尾好像都只有捏黏土的份，因為分工的關係，不可能大家都投入到完整劇本、玩法設計

擔心會不會有人聲音沒被聽見或是缺少一點責任感和發揮、成長的機會。怕孩子在做的事情沒辦法回應到學習目標，像是影片組的結果好像偏宣傳，但其實有更多細節的內容（為什麼三峽會有這樣的需求、書屋的由來）他們知道，可是沒有呈現出來

# data[].attributes.headline
成果展現呈現擁抱挑戰面對挑戰應

# data[].attributes.body
成果展現呈現擁抱挑戰

面對挑戰應該是ＰＢＬ課程中最需要讓孩子練習的，也是他們最不熟悉的

# data[].attributes.body
ＰＢＬ的空間讓孩子的內在引導力有機會被發會出來

# data[].attributes.body
相信孩子的同時，也要給孩子心態和情緒上面的支持，·幫助孩子展現他們的成立，完成最終呈現

# data[].attributes.body
建議之後可以調整份量，頻率高一點、密集一點，因為兩個禮拜來一次，間隔時間很長，但中間塞太多資訊，他們還要先回憶再推進，負擔有點大，效果也沒那麼好

# data[].attributes.body
我們會先擬定共識再跟他們報告我們的想法

但是對方在現場會自己即興發揮，導致事前準備完善，現場變動比我們預想更多

# data[].attributes.body
認識議題的時候可以有多一點人帶他們認識、有實感，但在設計公開成果的時候好像不用那麼多人，擔心沒有參與課程設計的人，比較難達成合作（引導方面）的共識，可能會出現過度引導或指導的狀況。

赴憶的大學伴也比較偏向關係人不是業師，對後面的專題製作沒有那麼重要，或許可以調整一下角色定位。

我們也應該試著給更明確的分工和指令，或是不要給他們太多時間空間發揮，因為業師好像也不會參與到課程設計太多。

# data[].attributes.body
彼此溝通很有人情味的感覺，最後彼此的關係蠻好的

# data[].attributes.body
前期溝通會有些誤會，想像或是對一件事的理解不同，像是三折頁的部分，後來沒有用到，小草的老師、小朋友會有些意見。

# data[].attributes.headline
時間偏少，沒辦法朝最理想的方式引導小朋友

# data[].attributes.body
時間偏少，沒辦法朝最理想的方式引導小朋友

# data[].attributes.body
該組織雖跟教育不平等有關，但課程內容比較多呈現地方創生

我們容易站在明日孩子的角度設計課程而已，忽略了更多小草孩子的需求和特殊性，有時會發現明日學校孩子為主體，小草孩子為客體

# data[].attributes.body
時間夠的話可以加入更多的討論和實作空間，讓他們有領導力成長的機會。

或是可試著培育他們討論的技能，讓他們在過程中有一些軟實力能自主學習、討論和推動進度。