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Este portfólio foi elaborado por Milena e Rafaele, estudantes do 8º período do curso de Pedagogia da UFAL, no contexto da disciplina de Saberes e Didática do Ensino da educação de Jovens e Adultos (EJA). O trabalho explora concepções de ensino e aprendizagem voltadas ao público da EJA, destacando práticas pedagógicas inclusivas e significativas que valorizam a experiência de vida e as particularidades dos estudantes jovens e adultos e das experiências vividas na disciplina.

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A identificação do cidadão no processo de Letramento  crítico / texto de Sylvia Bueno Terzi e Graziela Luzia Ponte

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A identificação do cidadão no processo de Letramento  crítico / texto de Sylvia Bueno Terzi e Graziela Luzia Ponte

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O texto critica a abordagem tradicional do letramento escolar, que considera o texto apenas como um objeto linguístico e não como um elemento social essencial. Segundo a análise, a escola frequentemente reduz o processo de identificação do cidadão ao ensino do nome e sua presença em documentos, desconsiderando a importância das práticas sociais e contextuais que envolvem o uso do texto. A compreensão do texto deve ir além de sua estrutura e significado isolado, incorporando as condições sócio-econômicas, culturais, políticas e históricas do local onde é produzido e lido.

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A identificação do cidadão no processo de Letramento

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RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 4, DE 29 DE MAIO DE 2024

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RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 4, DE 29 DE MAIO DE 2024

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Crítica à Resolução 4 do CNE de 2024: Perspectivas sobre a Educação Pública e Problemas de Privatização

A Resolução 4 do Conselho Nacional de Educação (CNE) de 2024, embora represente um avanço em direção à modernização e inclusão na educação, apresenta várias críticas e problemáticas, especialmente quando analisada sob a ótica da educação pública e das questões relacionadas à privatização do ensino.

Essa resolução estabelece novas diretrizes para a implementação e a avaliação de currículos e práticas pedagógicas nas escolas brasileiras. Embora busque promover uma educação mais inclusiva e alinhada com as necessidades contemporâneas, surgem várias questões problemáticas quanto à sua aplicação prática e impacto no sistema educacional.

A resolução pode acentuar a desigualdade entre a educação pública e privada. Em um cenário onde a implementação das novas diretrizes exige recursos substanciais e infraestrutura adequada, as escolas públicas, frequentemente subfinanciadas e com infraestrutura deficiente, podem enfrentar dificuldades em adotar as novas práticas pedagógicas. O resultado seria um aprofundamento das desigualdades educacionais, contradizendo o princípio de equidade que a resolução pretende promover.

A Resolução pode, inadvertidamente, abrir portas para práticas que favorecem a privatização do ensino. Isso pode resultar na introdução de práticas pedagógicas que priorizam objetivos comerciais em vez de focar nas necessidades educacionais públicas.

A implementação das novas diretrizes exige uma formação continuada eficaz dos professores, o que pode ser desafiador no contexto da educação pública. A falta de suporte adequado para a capacitação pode comprometer a qualidade da educação oferecida nas escolas públicas, perpetuando um ciclo de desigualdade.

A Resolução 4 prevê uma integração curricular e uma abordagem pedagógica mais dinâmica, mas a aplicação dessas diretrizes pode variar significativamente entre as escolas, especialmente entre as públicas e privadas. As escolas privadas, com mais recursos e autonomia, podem implementar as diretrizes de forma mais efetiva, enquanto as escolas públicas, que frequentemente enfrentam restrições orçamentárias e estruturais, podem ter dificuldade em acompanhar essas mudanças. Isso pode agravar a disparidade no acesso a uma educação de qualidade entre diferentes setores da sociedade.

A Resolução 4 do CNE de 2024 traz avanços significativos para a educação, mas também levanta preocupações críticas, especialmente no contexto da educação pública e dos riscos associados à privatização. É fundamental que as políticas educacionais sejam implementadas com uma atenção cuidadosa às desigualdades existentes e com um compromisso genuíno com a equidade e a qualidade na educação para todos. Para garantir que a resolução beneficie igualmente todas as instituições e alunos, é necessário um suporte robusto para as escolas públicas e uma vigilância constante para evitar que interesses privados prejudiquem a qualidade e a equidade da educação pública.

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A PRÁTICA PEDAGOGICA DOS ALFABETIZADORES DE JOVENS E ADULTOS / Texto de Tania Maria

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A PRÁTICA PEDAGOGICA DOS ALFABETIZADORES DE JOVENS E ADULTOS / Texto de Tania Maria

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FICHAMENTO: A PRÁTICA PEDAGOGICA DOS ALFABETIZADORES DE JOVENS E ADULTOS / Texto de Tania Maria

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FICHAMENTO: A PRÁTICA PEDAGOGICA DOS ALFABETIZADORES DE JOVENS E ADULTOS / Texto de Tania Maria

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Alfabetizadores e alfabetizandos compartilham uma mesma gênese histórico-cultural. Ambos são sujeitos que carregam e produzem cultura, empenhados na apropriação do conhecimento.

Apesar de serem portadores de todas as condições biológicas, fisiológicas e intelectuais necessárias para viverem em liberdade, estão inseridos em uma sociedade autoritária que frequentemente castra essa liberdade.

Embora alfabetizadores e alfabetizandos sejam distintos, cada indivíduo é único em sua particularidade. Contudo, é fundamental que ambos sejam colocados em uma situação de igualdade, tanto como sujeitos do mundo quanto nas relações pedagógicas.

A principal diferença entre eles reside na maior experiência do alfabetizador em relação à leitura e à sistematização do saber. O compromisso político-pedagógico do alfabetizador é disponibilizar seus conhecimentos aos alfabetizandos, permitindo-lhes o acesso a esse saber.

Desafios na Relação Horizontal: Paulo Freire destaca que não é fácil para alfabetizadores e alfabetizandos se reconhecerem como semelhantes, devido ao histórico de poder e opressão, que remonta à época colonial. Isso dificulta o estabelecimento de uma relação horizontal que permita a ambos caminhar juntos em direção ao mesmo objetivo.

A relação entre alfabetizador e alfabetizando é muitas vezes marcada pela pedagogia do opressor e do oprimido, onde o alfabetizador é visto como detentor do saber e o alfabetizando ocupa uma posição de submissão. Freire ressalta a importância de o alfabetizador realizar uma leitura crítica da realidade e buscar os elementos necessários para a intervenção na sociedade, oferecendo aos alfabetizandos os conhecimentos necessários de leitura e escrita.

O alfabetizador deve se opor a qualquer atitude voluntarista, espontaneísta ou tecnicista que possa colocar obstáculos à prática alfabetizadora progressista, assumindo um compromisso político e pedagógico com o ato de ensinar.

Os conteúdos devem ser escolhidos de forma democrática, promovendo o desvelamento da opressão, e tratados de forma que não se tornem uma mera transferência de saber.

Freire também expressa preocupações em relação à globalização e ao avanço tecnológico. Ele destaca a importância de analisar criticamente a política defendida para a tecnologia, posicionando-se contra a substituição do professor por máquinas em um futuro escolar.

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CADERNO 1 : O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES

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CADERNO 1 : O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES

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O texto busca aprofundar a compreensão das concepções de ensino e aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA), explorando as metodologias mais eficazes para aproximar esse público do conhecimento de forma significativa. A proposta também investiga o papel da escola, identificando seu propósito social e pedagógico, assim como a definição de conhecimento voltada para as demandas e necessidades desse público específico.

Na Educação de Jovens e Adultos e Idosos (EJAI), as concepções de ensino podem ser analisadas sob duas óticas principais: a tradicional e a democrática.

1. Concepção Tradicional:

Nesta abordagem, o ensino é centrado na figura do professor como o detentor do conhecimento, enquanto o aluno é visto como um receptor passivo.

O método privilegia a transmissão de conteúdos prontos, com pouca ou nenhuma interação e participação ativa dos alunos no processo de construção do conhecimento.

A avaliação, nesse caso, tende a ser punitiva, focada em medir o quanto o aluno assimilou dos conteúdos, sem considerar o contexto e as experiências prévias dos educandos.

2. Concepção Democrática:

A concepção democrática valoriza a participação ativa dos estudantes e enxerga o professor como um mediador que facilita o processo de construção do conhecimento.

Essa abordagem considera o contexto de vida, as experiências e as bagagens culturais dos alunos, promovendo um ensino mais personalizado e significativo.

O objetivo é formar cidadãos críticos e conscientes, capazes de aplicar o conhecimento em suas vidas de maneira prática. A avaliação aqui é formativa, voltada para o desenvolvimento individual e para a compreensão dos saberes como uma ferramenta de transformação social.

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Planejar exige: estar aberto para o aluno e sua realidade; eleger prioridades;

Para planejar é preciso levar em conta: as características e aprendizagens dos alunos; os objetivos e o projeto pedagógico da escola;

Planejar é estabelecer: o que vai ensinar; como vai ensinar; o que, como e quando vai avaliar.

Para o(a) professor(a) o planejamento é importante para: orientá-lo no seu trabalho de ensinar:,os conteúdos, os recursos didáticos mais adequados; os procedimentos que serão usados na avaliação.

Para os alunos o planejamento é importante para: orientá-los no seu processo de aprender; auxiliá-los a organizar seus esforços para atingir o que se espera dele;

Precisamos saber que avaliar é um processo reflexivo, isto é, uma oportunidade de pensar a prática que fazemos.

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Caderno 3: A sala de aula como espaço de vivência e aprendizagem

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Caderno 3: A sala de aula como espaço de vivência e aprendizagem

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depoimento de Ana Paula Souza, professora em Uberaba (MG): “Há algum tempo, eu queria organizar uma proposta de matemática relacionada à questão do cálculo de área. Era uma turma de terceiro ano e eu levei um problema para que calculassem a quantidade de piso que seria necessária para cobrir o piso de uma determinada cozinha. Alguns alunos tiveram dificuldade para entender o problema e, então, seu José, que era pedreiro, pediu para explicar como ele fazia quando precisava calcular a quantidade de piso a ser comprada por alguém que estava construindo ou reformando a casa. Ele foi para a lousa, fez o desenho de uma planta e mostrou que era preciso medir os dois lados e, depois, multiplicá-los. Disse, também, que piso se calcula por metro quadrado e, usando as lajotas da nossa própria sala de aula, explicou o que era um metro quadrado. Agradeci suas explicações e pedi para que, então, todos tentassem resolver o problema que iniciou o nosso trabalho. Praticamente todos os alunos me apresentaram respostas com desenhos! Naquela ocasião, eu vi que o melhor caminho para compreender e fazer cálculos de área era mesmo o desenho, e percebi que devia ter, de antemão, convidado seu José para falar sobre área antes de propor aquele problema aos alunos...”

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Os alunos e alunas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) formam um grupo diverso, com trajetórias e vivências distintas, mas compartilham a busca por uma oportunidade de retomar ou continuar seus estudos em um ambiente adequado às suas necessidades. Muitos desses estudantes interromperam sua educação por questões econômicas, familiares ou sociais e, em alguns casos, enfrentaram desafios como trabalho precoce, responsabilidades familiares e até exclusão social.

Perfil dos Alunos e Alunas da EJA

- Diversidade de Idades: Os alunos variam de jovens adultos até idosos, o que traz uma ampla gama de experiências e necessidades.

- Motivação para o Retorno: Muitos buscam concluir a educação formal para melhorar oportunidades de emprego, enquanto outros desejam expandir conhecimentos e sentir-se mais integrados à sociedade.

- Desafios e Barreiras: Muitos enfrentam barreiras como dificuldades de adaptação ao ambiente escolar e ao ritmo de estudos, além de conciliarem escola com outras responsabilidades, como trabalho e família.

- Experiência de Vida como Base para o Aprendizado: Ao contrário da educação tradicional, a EJA valoriza a experiência de vida dos alunos, integrando suas vivências ao processo educativo e promovendo um ambiente de respeito e valorização mútua.

A EJAI é, muitas vezes, a única oportunidade para esses estudantes retomarem o aprendizado em um contexto que respeita suas particularidades. A abordagem pedagógica deve considerar métodos flexíveis e democráticos, permitindo que os alunos vejam o aprendizado como algo significativo e aplicável ao seu cotidiano. A EJA contribui para a formação cidadã e proporciona aos alunos e alunas autonomia, valorização e um caminho para a inclusão social e profissional.

Para muitos, a EJA é mais do que um retorno aos estudos; é uma reconquista da autoestima e do direito à educação. Além de promover o desenvolvimento intelectual, a EJA fortalece o sentimento de pertencimento e oferece ferramentas para que esses alunos e alunas se tornem agentes transformadores em suas comunidades.

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A observação como instrumento de formação do professor:

Se faz necessário o diagnóstico constante das atuações de seus alunos, a partir das informações que tem, do que infere ou interpreta, que o(a) professor(a) pode alcançar uma melhorar em sua prática educativa.

Pontos para considerar na observação:

No olhar de um(a) professor(a) se destacam três pontos de observação:

1- Da sua atuação como guia dos alunos na busca do conhecimento. Questões relativas ao que o(a) aluno(a) percebeu que aprendeu; o que lhe foi mais significativo; em que aspecto quer aprofundar o estudo, como foi sua participação no grupo.

2- o da dinâmica onde ele(ela) percebe as relações estabelecidas entre os elementos do grupo e entre o grupo e o seu objeto de estudo. Entre esses elementos destacam-se a tensão em torno do erro, o prazer de conhecer e de ajudar o outro.

3- o do aprendizado individual e/ou coletivo, onde seu olhar vai procurar o que foi mais significativo aprender para os alunos e para ele(ela).Nesse ponto, pode ser objeto de observação do(a) educador(a) a forma como trabalhou, como respeitou os diferentes ritmos dos alunos e como socializou suas descobertas com os outros professores e professoras.

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ANÁLISE DA MÚSICA TEMPO REI, GILBERTO GIL

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ANÁLISE DA MÚSICA TEMPO REI, GILBERTO GIL

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A música "Tempo Rei" de Gilberto Gil pode trazer reflexões profundas para o contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), especialmente no que diz respeito à relação dos alunos com o tempo e o aprendizado. A letra fala sobre a importância de respeitar o tempo, a mudança e o amadurecimento, algo que pode ressoar muito com os estudantes da EJA, que muitas vezes voltam aos estudos após longos períodos afastados da escola.

Para esses alunos, a música pode simbolizar a oportunidade de recomeçar, superar barreiras do passado e valorizar o momento presente. O trecho "Tempo rei, ó tempo rei, ó tempo rei, transformai as velhas formas do viver" pode ser interpretado como um convite para se permitir aprender e crescer, independentemente da idade. Além disso, reforça a ideia de que o tempo, com suas mudanças e desafios, também traz novas possibilidades e transformações, o que é central no processo de reintegração ao ambiente escolar na EJA.

Essa visão humanista e otimista da música de Gilberto Gil pode incentivar os alunos a acreditarem que nunca é tarde para aprender e que o tempo pode ser um aliado no desenvolvimento pessoal e acadêmico.

Em uma análise sobre a "água suja" e suas metáforas, é possível relacioná-la a negações e críticas sociais, simbolizando os aspectos poluídos, negligenciados ou esquecidos em nossa realidade. A "água suja" representa o peso das injustiças e desigualdades que resistem ao tempo, sedimentando-se como parte do cotidiano, mas que, em essência, são suscetíveis à transformação.

A metáfora da pedra angular surge aqui como uma representação do elemento fundamental em qualquer construção: uma pedra forte, que, ao ser corroída pela persistência das águas, revela a possibilidade de renovação. Ao longo do tempo, essa pedra angular – que pode simbolizar valores, ideais ou a base de uma sociedade – também é desafiada pelas águas que insistem em limpá-la, revelando as suas verdades e, quem sabe, transformando sua essência.

No provérbio "água mole, pedra dura, tanto bate até que fura", a água persistente simboliza a força do tempo e da ação contínua para corroer até os obstáculos mais resistentes. Esse provérbio encontra eco na música "Tempo Rei", de Gilberto Gil, que canta o tempo como um agente de mudança inevitável, capaz de remodelar até as pedras mais sólidas. Nesse sentido, a água suja pode se transformar e, com o tempo, até mesmo as estruturas mais rígidas – ou as mais injustas – podem ser desgastadas e reformadas, lembrando-nos de que tudo, inclusive as bases sociais, são mutáveis.

Para os estudantes da EJA, muitos dos quais podem ter enfrentado dificuldades pessoais, sociais ou educacionais, essa reflexão sugere que o aprendizado é um processo contínuo de transformação. Mesmo as tradições e modos de vida — representados aqui pelos "gregos" e "baianos", símbolos de culturas distintas e antigas — podem ser revisitados e reformulados. Isso é especialmente relevante na educação de adultos, pois incentiva a ideia de que, independentemente da idade ou da fase da vida, o indivíduo pode se reinventar e adquirir novos conhecimentos.

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Escola municipal professor Corintho da paz

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Escola municipal professor Corintho da paz

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Escola municipal professor Corintho da paz

Em nossa visitação à escola foram observados vários pontos dos quais pudemos analisar, principalmente sobre a evasão dos alunos mais novos, dando a entender e nos levando a refletir sobre a falta de interesse em se manter presente em sala de aula e a não frequência nos dias letivos.

A adequação das atividades às características dos alunos da EJA, também é um fator importante para que ocorra essa interação e o pertencimento àquele espaço.

As expectativas que os alunos teriam em relação a EJA, é de pertencimento à sociedade e utilidade, podendo interagir com os demais alunos, realizando troca de conhecimentos e experiências e aprendendo a cada dia coisas novas.

Em relação ao aprendizado, a maioria não vê dificuldades, só em algumas atividades passadas mas a professora orienta e logo tira as dúvidas.

Luiza, uma aluna da EJAI, retornou aos estudos motivada pela conquista de sua filha, que foi aprovada na UFAL. Ao perceber o sucesso da filha, Luiza sentiu-se inspirada a retomar sua própria jornada educacional, buscando melhorar sua condição e se envolver mais ativamente no aprendizado. Para ela, a aprovação da filha não apenas representou uma realização pessoal, mas também uma renovação do desejo de avançar na educação. Sua história é um exemplo de superação e de como o exemplo familiar pode ser um impulsionador significativo na busca por uma nova oportunidade.

A turma é pequena, sendo sua grande maioria mulheres e possui apenas três homens, que de acordo com a docente costumam faltar as aulas.

Sobre a relação entre professor - aluno, essa interação precisa ser vista de forma mais sensibilizada, tendo em vista que cada aluno tem sua necessidade e cada aluno tem seu ponto de vista, seria interessante, ouvir o que cada um poderia trazer e apresentar, seja dificuldades ou experiências, para partilhar em sala de aula e tornar o ambiente mais interessante, aplicando uma didática mais eficaz para diminuir essa evasão e realizando essa troca de conhecimentos.

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Apresentação das influências das TDIC’s na formação docente e na promoção do direito à educação.

Esse trabalho é um resumo das pesquisas feitas na área das tecnologias digitais durante a graduação e as experiências como monitora.

Partilhei conhecimentos de como essas tecnologias influenciam positivamente a formação docente, principalmente no aspecto pós-pandemia. Visto que as tecnologias estão cada vez mais presentes nesse processo.

Os ouvintes também puderam compreender como as TDIC’s influenciam positivamente e pode ser um caminho para a luta pelo direito a educação. Documentos como LDB, PNE, BNCC, declaração da ONU, entre outros, ajudam a compreender o currículo e os nossos direitos como cidadãos.

Por fim, partilhei minhas experiências como monitora da disciplina de TDIC e os desafios superados pelos estudantes da UFAL, como a evasão e o uso das metodologias ativas. Foi gratificante ter os estudantes da turma presentes, apreciando minha fala.

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Diversidade de aprendizes: A educação de jovens, adultos e idosos exige uma abordagem pedagógica diferenciada, considerando as experiências de vida, ritmos de aprendizagem e necessidades específicas de cada faixa etária.

Contexto social: A disciplina permite compreender as particularidades sociais, culturais e históricas que influenciam o processo de aprendizagem desses grupos.

Metodologias ativas: A necessidade de adaptar as metodologias de ensino para atender às características dos alunos mais maduros, valorizando a experiência e o conhecimento prévio.

Superação de desafios: A disciplina aborda os desafios comuns nessa modalidade de ensino, como a baixa autoestima, a dificuldade de conciliar estudo e trabalho, e a necessidade de atualização profissional.

Inclusão: A importância de promover a inclusão e a equidade na educação, garantindo o acesso e a permanência de todos.

O que mais gostei foi a abordagem prática da disciplina, com atividades que nos permitiram aplicar os conhecimentos na realidade da sala de aula.

As discussões em grupo foram muito enriquecedoras, pois pude aprender com a experiência dos meus colegas e compartilhar minhas próprias ideias.

A professora sempre estava disposta a ajudar e a sanar nossas dúvidas, o que facilitou muito o aprendizado.

O que poderia ter sido melhor nessa vivência dentro e fora da sala de aula? As experiências e vivências práticas mais frequentes.

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Inicialmente, por já ter sido aluna da professora, eu tinha conhecimento tanto da didática utilizada e mais ou menos do que estava por vir. Mas, me surpreendi… E deixo aqui um elogio a sua prática docente, aquela que sempre faz uma escuta ativa e sempre se reinventa!

Ter essa disciplina na grade curricular é fundamental, as discussões em sala sempre possibilitavam uma reflexão e um olhar pra a realidade como ela é, sem máscaras e endeusamentos. Gostaria que todos os colegas de turma participassem desse momento, o que muitas vezes não era observado. Mesmo a professora dando espaço para tal.

O único ponto a melhorar é mais visitas a escolas da EJAI, para que os alunos consigam ter uma melhor vivência nesse âmbito.

A escolha dos cadernos para os seminários também foi e é muito rica, visto que é um material de fácil compreensão. E que o conteúdo me ajudou tanto nos concursos que fiz durante a disciplina, como em questões do Enade.

Foi uma ótima experiência compreender os sujeitos, a avaliação, os docentes, as vivências, quais didáticas utilizar e principalmente compreender e respeitar a realidade desses alunos.