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Consigna C:

Que los jóvenes sean motivados a la asistencia plena, continua, real.

El incremento de instancias reales de intensificación, distribuidas a lo largo del ciclo lectivo con permanencia.

La diversidad dentro del aula gracias a las diferentes etapas en las que pueden encontrarse (recursado, intensificación), invitando a trabajar de manera personalizada, individualizada, más situada en cada trayectoria.

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Consigna B:

Posibilita incrementar la diversidad de estrategias, articulaciones interdisciplinares, diseñar y rediseñar nuestras prácticas en función de las trayectorias de los jóvenes.

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Nos parece pertinente la idea compartida por Rebeca Anijovich, en cuanto a que aquello que se acreditó ya no es necesario volver a hacerlo; además en relación a tener en cuenta que el estudiante es una persona que sabe, que estudia de diferentes modos y con diversos tiempos, y que es necesario que los docentes implementemos herramientas y situaciones necesarias para entender esta diversidad.

La planificación es una herramienta, un instrumento fundamental en la tarea docente que puede dar respuesta a los interrogantes que pueden surgir en las situaciones que se llevan a cabo en el aula. Por ello es necesario que las instituciones escolares permitan la flexibilidad en la planificación y que los profesores/as tengan en cuenta las individualidades y grupalidades para enseñar y buscar el aprendizaje de los estudiantes.

Entendemos que este nuevo régimen académico legitima prácticas como el seguimiento personalizado de los profesores frente a los avances académicos estudiantiles, también como las instancias de intensificación que se acuerdan mutuamente entre el directivo, el plantel de profesores y los estudiantes que se encuentren en esas situaciones que requieran de ellas. Es necesario atender a las vinculaciones entre las diferentes asignaturas, no sólo en los conceptos trabajados sino en relación a los procedimientos y las necesidades básicas como la lectocomprensión.

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REFLEXIONES DEL GRUPO:

a)Sí, es un desafío que todos y todas aprendan, puesto que nos encontramos con aulas heterogéneas ( realidades, la falta de motivación, edades, conocimientos, contexto familiar, salud, etc.)

Una de las posibilidades podría ser el docente capacitado, adaptado a la realidad; así como el apoyo del equipo de conducción y orientación, como un trabajo realmente en equipo. Esto puede ser tomado como algo existente o pendiente.

Pendiente realmente sería el material didáctico, el recurso humano, que en muchos casos es insuficiente o inexistente, al igual que las condiciones edilicias. Estas cuestiones pueden dificultar que el docente logre llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Se observa que la teoría y la realidad no siempre coinciden, muchas veces parece una utopía de la educación. Aunque el docente siempre tenga una mirada positiva y una predisposición para todos los cambios.

B .Consideramos urgente conquistar los puntos:

2. Considerar lo aprendido y el modo en cómo se aprende como punto de partida de la enseñanza.

7. Provocar todas las nuevas grupalidades posibles en el aula y en la escuela para que la enseñanza sea sobre todo un proceso colectivo.

Fundamentando nuestra selección en base a los puntos pendientes de la consigna A.

C. Una de las situaciones que se observan en la práctica es el tener que enseñar nuevamente cada contenido “como si fuera la primera vez que el alumno se expone a dicho aprendizaje”. No se intensifica sino que se enseña de prácticamente de cero. Muchas veces, los tiempos no son suficientes (lo que se enseñó en 7 meses no puede enseñarse o intensificarse en 2 semanas). De esta manera termina siendo una adaptación de contenidos y  una reducción de los mismos. Se trata que la intensificación sea lo más personalizada posible.

Consigna B:

1.La información otorgada por los propios colegas, el uso de las rúbricas, desde lo cualitativo y cuantitativo y por supuesto, el trabajo interdisciplinario.

2. Teniendo en cuenta las particularidades, los conocimientos previos, el punto de partida de cada alumno y las potencialidades de cada estudiante. Planificamos con colegas, con DAI o equipo de orientación. A nivel institucional aunar criterios de evaluación para que sea coherente dicha intensificación.

1. Nos identificamos con la idea número 3 de Rebeca Anijovich.

El nuevo régimen académico busca reforzar el aprendizaje, partiendo de las particularidades y ampliando los tiempos de enseñanza aprendizaje. Esa misma utilizaríamos para explicar a los colegas el nuevo régimen académico.

2. En el caso que la materia seleccionada para ser recursada fuera la de nuestra área, permitiría abordar en mayor medida los contenidos, y obtener un buen seguimiento del alumno. Además comienza y culmina con sus mismos compañeros. Sí, creemos que legitima las prácticas, ya que podríamos atender las individualidades  educativas desde un mejor lugar. Siempre y cuando exista una predisposición humana y material, contando con la participación del alumno, de manera activa.

3. Los aspectos que potencia el RA en tanto al acompañamiento de las trayectorias educativas, tienen que ver recorrerla con su grupo de pares, dentro de los 6 años que conforman la secundaria y el régimen de asistencia por materias.

4. Creemos que fundamental lo edilicio, los recursos materiales y humanos. En cuanto a lo edilicio no es sólo una inquietud del padre sino además de las propias familias.

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Elegimos el articulo de Gabriel Brener, de Tiempo Argentino.

Por un lado, porque promueve algo que ya veníamos haciendo y lo hace visible. Por otro lado, supone el reconocimiento de las trayectorias escolares diversas, para las cuales implica por parte de la comunidad educativa un abordaje diferenciado y personalizado. Además, para los docentes es un desafío, porque nos invita a rever nuestras prácticas y estrategias, que promueva espacios de enseñanza.

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1) Elegimos la idea de Zysman, Ariel, que plantea la búsqueda de enseñanza alternativa, seguimiento y evaluación.

2) Las posibilidades que habilitan y legitima son las prácticas que el docente venía realizando en cuanto a buscar diferentes alternativas e instancias para que el alumno se apropie de los contenidos, teniendo en cuenta que cada alumno tiene un proceso de aprendizaje diferente y a su tiempo.

3) Las aspectos que potencian la construcción de estrategias heterogéneas es la posibilidad y libertad del docente para individualizar la intensificación de los estudiantes, y la estrategia que cada uno requiera según su necesidad.

4) Las dudas que se plantean son de acuerdo a la distribución áulica, la responsabilidad de los docentes, el tránsito de los alumnos en la institución para ir a intensificar a otro curso, el ingreso y egreso a contraturno, también algunos docentes que pueden estar negados a estos cambios y con poca apertura.

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Consigna A:

Nos identificamos con el fragmento número 1, ya que en él se esbozan casi todos los aspectos que consideramos que la actualización del RA deja en manifiesto por escrito, fundamentalmente en puntos como la heterogeneidad y la revisión constante de estrategias en nuestras prácticas de enseñanza y planificación.

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Conversaciones pedagógicas con profesoras y profesores