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2022개정교육과정_[별책5] 국어과 교육과정

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2022 경기도 교육과정 총론

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2022 경기도 교육과정 총론

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경기도 초.중등학교 교육과정 총론_2022개정교육과정에 따른 경기도교육과정 총론 개정

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수업과 평가의 변화 방향(2024 2월 연수자료)

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수업과 평가의 변화 방향(2024 2월 연수자료)

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2022 개정교육과정과 수업-평가의 변화 방향

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2022 국어과 교육부 연수 자료

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2022 국어과 교육부 연수 자료

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2022 연수자료_국어_중학교(교육부)

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성취기준 변화표_초중고 수합_중학교

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학년별 성취 기준 배당표

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학년별 성취 기준 배당표

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2022 중학교 국어과 성취기준 학년별 배당

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(중)2022 개정 교육과정에 따른 성취수준(국어)

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교육부 개발-수업 평가 안내 자료

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교육부 개발-수업 평가 안내 자료

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용량 초과로 첨부가 안됩니다. 2022개정 교육과정 성취기준을 바탕으로 실제 수업 설계 과정이 자세히 나와있습니다. 큰 도움이 됩니다.

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경기도교육청-핍진 사이트(교과별 개정교육과정, 깊이있는 수업 이해자료 탑재)

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경기도교육청-핍진 사이트(교과별 개정교육과정, 깊이있는 수업 이해자료 탑재)

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2024 경기 깊이있는 수업 자료모음

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2024 경기 깊이있는 수업 자료모음

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학생의 생각과 활동을 이끌어내는 수업 전략이 소개되어 있습니다.

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학생들에게 생각하는 법을 가르치고자 하는 선생님이라면 반드시 읽어봐야 할 책.
교육 관련 정책입안자와 교육행정 분야 전문가가 꼭 읽어봤으면 하는 책.
아이에게 '생각 좀 해'라는 말은 안 하고 싶은 부모라면 읽어볼 만한 책.

하나를 가르치면 딱 하나도 겨우 아는 아이가 있다면, 하나를 보기만 해도 열을 아는 아이가 있다. 스스로 열을 터득하는 능력은 타고난 것일까? 『생각이 보이는 교실』은 그 능력의 비밀을 파헤친다. 한 마디로 '스스로 생각하는 힘'.
그런데 생각이 우연하게, 무의식적으로, 비계획적으로 일어난다면, 생각하는 방법은 가르칠 수 없는 것일까? 주어진 지식을 따라 읽고, 받아 적고, 외워 보다가 자연스럽게 생각도 하게 되기를 기다려야 하는 걸까? 아니면 아이의 옆에 앉아 '생각 좀 하면서 해!'하며 머리를 쥐어박아야 하는 일일까? 『생각이 보이는 교실』은 온전히 '생각하기'를 가르치는 일에 집중하는 교실은 암기만을 반복하는 교실과는 다를 것이라고 말한다.

잠깐, 하던 일을 멈추고 생각해보자.
'생각한다'는 게 대체 뭔가?
생각하는 방법을 가르치기 위해서는 먼저 생각이라는 것이 무엇인지를 탐구해야 한다. 이 책의 1부 사고에 대한 몇 가지 생각이 그 문제를 다룬다. 저자들은 생각을 잘게 쪼개어 생각의 종류를 분류한다. 예를 들어 학교 교실에서 하는 사고 활동의 궁극적인 목표를 '이해하기'라고 한다면 무언가를 이해하는 과정에 당연히 수반되는 사고 활동에는 대상을 자세하게 관찰하기, 근거를 들어 설명하거나 해석하기, 알고 있는 사실로부터 새로운 정보를 추론하기, 서로 다른 것들 사이의 연관성 찾기 등으로 세분화할 수 있다.
이렇게 생각의 과정을 잘게 나누고, 범주화하면 사고를 가르치기는 한결 쉬워진다. '프로젝트 제로' 연구팀은 교실에서 자주 사용하는 사고 활동의 유형을 목록화하고, 세분화한 사고 활동 두세 가지를 연결하여 '사고 루틴'으로 만들었다. 학생들의 사고 활동을 촉진하고 확장하는 21가지 도구이자 수단들이다. 이렇게 제시된 사고 루틴의 특징은 생각의 과정을 세분화하여 말이나 글 또는 그림으로 표현하여 사고의 과정과 전략을 보두가 볼 수 있게 한다는 것이다. 이 사고 루틴을 통해 수업의 초점은 보다 '생각하기'에 맞춰진다.

생각이 눈에 보이면 무엇이 달라질까?
수많은 시행착오를 거쳐 탄생한 21가지 사고 루틴

사고 루틴을 통해 교실에서 생각을 가시화되면 무엇이 달라질까? 첫째, 선생님은 아이들이 무엇을 이해했는지, 어떤 오해를 하고 있는지 들여다볼 수 있게 된다. 아이들이 언제 다음 단계로 넘어가야 할지 판단할 수 있고, 아이들이 앞으로 더 나아갈 수 있게 유도할 수 있다. 둘째, 아이들은 선생님의 시범을 보면서 직관적으로 생각하는 방법을 깨우친다. 선생님은 아이들에게 모방할 수 있는 모델을 제공하고, 이 모델은 해당 과목의 지식과 정보를 전달할 뿐만 아니라, 장기적으로 아이들에게 생각하는 습관과 사고 성향을 계발해 준다. 셋째, 아이들은 사고 과정과 전략을 파악함으로써 자신의 생각을 메타적으로 인지하는 능력도 획득하게 된다. 자신의 생각을 객관화하여 다른 사람의 관점에서도 바라볼 수 있게 되고, 나아가 생각을 심화하고 발전시킬 수 있는 능력까지 기를 수 있다.
이 책의 2부는 아이들의 교실 현장에서의 시행착오를 거쳐 완성된 스물한 가지 사고 루틴을 사용하는 방법과 활용 사례를 보여준다. 아주 가벼운 수준에서 지적인 활동을 시작하고 탐구하기 위한 루틴, 여러 가지 생각을 종합하고 체계화하는 루틴, 나아가 생각을 더욱 발전하고 심화하기 위한 루틴까지 지금 당장 실천해볼 수 있는 매뉴얼과 조언을 담았다. 3부에서는 교육자로서 저자들의 사명을 담아 사고 루틴을 성공적으로 수행하기까지 시행착오 과정도 상세하게 소개한다. 이 시행착오가 교실에서 사고 루틴을 사용하고자 하는 선생님들에게 꼭 필요한 자원이 될 것이라는 믿음에서다.
사고 루틴에 익숙해진 아이들에게 어떤 변화가 일어났을까? 루틴을 소개하는 장마다 구체적인 사례를 담고 있지만, 아이들의 '생각에 관한 생각'의 변화는 다른 측면에서 사고 루틴의 효과를 보여준다. 처음 연구를 시작할 무렵 '생각'에 대한 아이들의 응답은 정서적이거나 연상적인 응답에 머물렀다. 그러나 사고 루틴에 익숙해진 아이들은 '생각한다'는 것이 무엇이라고 생각하냐는 물음에 보다 전략적이고 체계적으로 응답하기 시작했다. "의미 찾아내기, 이해하기, 문제 해결하기, 의사 결정하기" 등 생각의 목표를 범주화하고 그 목표를 달성하기 위한 구체적인 전략과 과정에 관한 답변을 제시했다. 이 응답을 통해 아이들이 자신의 지적인 활동을 자유자재로 다룰 수 있는 능력을 향상되었음을 알 수 있다.

생각이 눈에 보이면 어디든 교실이 된다

이 책에 소개된 스물한 가지 사고 루틴을 반드시 학교 교실에서만 사용해야 하는 것은 아니다. 세계 곳곳의 미술관과 박물관에서는 이미 이 루틴이 사용되고 있다. 어떤 루틴은 책상 앞에 앉아서 해야겠지만, 또 어떤 루틴은 여행을 떠나는 차 안에서 시도해 볼 수 있고, 가족들이 둘러앉은 식탁에서 시도해 볼 수도 있다.
저자들은 사고 루틴에 익숙해지면, 아이들은 자연스럽게 생각하는 습관을 갖게 사고 성향을 발전시키게 된다고 말한다. 아이들의 생각을 눈에 보이게 하는 공간은 반드시 교실로 국한될 필요가 없다. 생각을 존중하고 장려하는 '사고 문화'는 어디에서나 만들어질 수 있다.

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생각이 보이는 교실 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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교사가 던지는 질문이 수업에서 어떤 역할을 하는지, 좋은 질문이란 무엇이고, 어떻게 만드는지 ㅇ에 대해 조금은 도움이 되는 책입니다.

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교사들은 수업 중에 수없이 많은 질문을 던지면서도 자신의 질문이 학생에게 도움이 되는 좋은 질문인지 확신하지 못한다. 교육과 학습에서 질문을 강조해 온 까닭은 학생이 질문할 때 스스로 생각하는 힘이 길러지기 때문이다. 그러나 실제 수업 현장에서는 학생의 암기와 이해 여부를 그저 확인하는 수준의 질문이 오가고 있다. 이 책은 무엇이 좋은 질문이며, 좋은 질문은 어떻게 만들 수 있는지를 알려 준다.

학생이 스스로 탐구하고 사고하게 만드는 질문,

이게 바로 좋은 질문이야!

학생의 이해와 암기를 점검하는 질문이 '나쁜 질문'인 것은 아니다. 다만 이 책은 질문이 여기에 그쳐서는 안 된다고 말한다. 교육 목표와 사고의 깊이에는 위계가 있다. 학생들은 수업에서 배운 개념과 지식을 정확히 인지하는 것, 그 이상을 탐구해야 한다. 지식을 다양한 맥락에 적용할 수 있어야 하고, 자신이 그 지식을 사용한 이유를 설명할 수 있어야 하며, 만약의 상황이나 다른 분야로 광범위하게 확장할 수 있어야 한다. 이처럼 교사가 학생에게 던지는 질문, 그리고 학생이 만들어 내는 질문은 깊이 있는 지식과 고차원적 사고를 아울러야 한다. 그러한 질문이 진정으로 학생의 사고력을 길러 주는 '좋은 질문'이다.

좋은 질문은 학생이 네/아니요 식의 이분법적 사고에서 벗어나 스스로 답을 탐구하게 한다. 또한 실생활에서 맞닥뜨리는 다양한 문제 상황에 지식을 적용하기를 요구하여 더 깊이 있는 사고를 유도한다. 학생은 좋은 질문에 답을 찾으면서 새롭게 알게 된 지식을 체화하고, 그것을 자신만의 표현으로 다른 친구들과 공유하면서 스스로 학습의 주체가 된다.

깊이 있는 사고력을 길러 주는

8가지 좋은 질문

교육 현장에서 20여 년 이상 경험을 쌓아 온 저자는 교육학적 이론과 실제 교육과정의 성취기준을 토대로, '핵심적 질문, 사실적 질문, 분석적 질문, 성찰적 질문, 가설적 질문, 논증적 질문, 정서적 질문, 개인적 질문'이라는 8가지 유형의 좋은 질문을 제시한다.

? 핵심적 질문은 핵심 개념과 교과 지식, 수업의 주제를 파악하고 이해하게 할 때 유용하다.

? 사실적 질문은 특정 정보와 사실을 기억하는지 확인하는 질문이다. 사실적 질문을 통해 학생들은 '누가, 언제, 어디서, 무엇을'에 해당하는 세부적인 정보를 정확하게 인식할 수 있다.

? 분석적 질문은 사건이나 현상의 의도와 원리, 범주 등을 직접 조사할 것을 요구한다. 학생들은 분석적 질문에 답을 하는 과정에서 특정 지식 자체를 넘어, 그 지식이 어떻게 그리고 왜 사용될 수 있는지 심화하여 사고하게 된다.

? 성찰적 질문은 학생이 배운 지식의 의의, 관계, 영향 등에 대해 묻는다. 이 질문은 특히 실생활의 맥락을 강조하여 지식이 자신의 삶과 어떤 연관성을 갖는지 탐구하게 한다.

? 가설적 질문은 '만약'의 상황을 가정하는 질문으로, 학생의 창의력을 신장하기에 좋다. 학생들은 가설을 세우기 위해 정보를 모아야 하며, 사고 과정의 타당성을 스스로 검증해야 한다.

? 논증적 질문은 "명왕성은 행성으로 다시 분류되어야 할까, 아니면 계속해서 외행성으로 지정되어야 할까?"와 같이 다양한 관점이 가능한 질문을 다룬다. 학생은 특정 이슈에 대한 여러 견해들을 고려하여 자신만의 타당한 주장을 세우게 된다.

? 정서적 질문은 주제에 대한 학생의 개인적 신념이나 가치관을 묻는다. 정서적 질문에 답하는 학생은 자신의 의견을 명확하고 조리 있게 반 친구들과 공유해야 한다.

? 개인적 질문은 학생에게 배운 것과 더 배우고 싶은 것에 대해 묻는다. 이 질문은 호기심, 특히 개인적으로 관심 있는 주제에 대해 깊이 파고들게 하는 내재적 탐구심을 자극한다.

이렇듯 고차원적 사고를 자극하고 배움을 확장하는 좋은 질문은 학생에게 동기를 부여하고 자기 주도적 학습이라는 새로운 경험을 선사한다.

교육과정의 성취기준을 반영한

실용적인 좋은 질문 만들기

이 책은 8가지 유형의 좋은 질문을 개별 장으로 구성하여 심도 있게 다루고 있다. 각 유형의 좋은 질문의 정의, 만드는 법, 학생의 변화 등을 그저 글로 서술하는 것이 아니라 실제 수업 시나리오로 제공하는 것이 특징이다. 국어, 사회, 수학, 과학, 예술 등 다양한 과목의 구체적인 수업 장면을 보여 주고, 그에 맞는 좋은 질문들의 목록을 예시로 제공한다. 이 시나리오를 따라가다 보면 더욱 쉽게 좋은 질문의 개념과 의미를 이해할 수 있다.

또한 이 책은 교사가 가르치고자 하는 단원의 주제와 제재에 맞추어 교육과정의 성취기준을 좋은 질문으로 바꾸는 과정을 보여 준다는 것이 큰 장점이다. 이 책은 미국의 교육과정을 기반으로 하고 있지만, 국내의 교육과정에 적용하여 질문을 만드는 데는 무리가 없다. 특히 질문 수업을 하고 싶지만 교육과정과 단원의 학습 목표를 따라가야 한다는 부담이 있는 교사들에게도 실용적인 안내서가 될 것이다.

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이거 좋은 질문이야! : 네이버 도서

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한 가지만 바꾸기 : 네이버 도서

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학생이 자신의 질문을 하도록 가르쳐라. - 비교적 쉽게 읽히는 책입니다.

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한국어판 서문

옮긴이 서문

추천사

서문 "왜 이걸 학교에서 배우지 않았지?"

1. 학생이 질문하는 법을 배우면?

2. 질문형성기법

3. 이 책의 구성

4. 한 가지만 바꾸기─그리고 큰 차이 만들기

1장 질문형성기법: 하나의 과정으로 복합적인 사고 능력 가르치기

1. 세 가지 현명한 사고 능력

2. 질문형성기법

3. 질문형성기법의 예술과 과학

2장 질문 초점: 선택하기 학생 질문을 위한 출발점

1. 자극 제시문으로서의 교사의 질문: 유서 깊은 전통

2. 전통적인 자극 제시문에서 새로운 질문 초점으로

3. 효과적인 질문 초점이란?

4. 질문 초점 설계하기

5. 질문 초점 설계하기의 문제 해결하기

6. 결론

3장 질문 생성 규칙 소개하기: 초인지 연습

1. 질문 생성 규칙에 대한 토의의 어려움과 가치 발견하기

2. 질문 생성 규칙 소개와 토의하기

3. 규칙 소개와 토의하기의 문제 해결하기

4. 결론

4장 학생, 질문을 생성하다: 확산적 사고의 촉발

1. 교사의 역할: 학생 자신이 질문을 생성하도록 촉진하기

2. 사례 연구: 도시 지역 고등학교에서 질문 생성하기

3. 사례 연구: 도시 지역 고등학교 생물 수업에서 질문 생성하기

4. 사례 연구: 교외 지역 중학교 과학 수업에서 질문 생성하기

5. 질문 생성하기의 문제 해결하기

6. 결론

5장 학생, 질문을 개선하다: 폐쇄형 질문과 개방형 질문

1. 왜 지금 멈추나?

2. 폐쇄형 질문과 개방형 질문 소개하기

3. 사례 연구: 학생이 질문을 폐쇄형과 개방형으로 분류할 때 어떤 일이 일어나는가

4. 각 유형의 질문의 장점과 단점에 대해 토의하기

5. 질문을 한 유형에서 다른 유형으로 바꾸기

6. 폐쇄형 질문과 개방형 질문 묻기의 문제 해결하기

7. 결론

6장 학생, 질문의 우선순위를 정하다: 분석과 수렴

1. 우선순위 질문을 선정하는 과정?개요

2. 명확한 우선순위 기준 설정하기

3. 우선순위를 정하는 과정의 단계

4. 사례 연구: 도시 지역 고등학교에서 질문의 우선순위 정하기

5. 사례 연구: 중학교 과학 수업에서 우선순위 질문 정하기

6. 질문의 우선순위 정하기의 문제 해결하기

7. 결론

7장 다음 단계: "이 모든 질문을 가지고 무엇을 하지?"

1. 질문 사용을 위한 많은 선택지

2. 수업 예시: 프로젝트를 시작하기 위해 질문 사용하기

3. 사례 연구: '수학자처럼 사고하기'

4. 사례 연구: 학생 질문이 연구 주제를 정하다

5. 학생 질문이 '열림 버튼'을 누르다

6. 사례 연구: 자원봉사자의 도움으로 연설문을 쓰기 위한 질문의 문을 열다

7. 결론

8장 학생, 자신의 학습을 성찰하다: 인지, 정서 그리고 행동

1. 학습 증진, 초인지 강화 그리고 지속적인 적용의 보장

2. 성찰 과정

3. 성찰 활동 설계하기

4. 성찰 문제 해결하기

5. 결론

9장 동료 교사들에게 보내는 메모: 질문형성기법을 사용하면서 내가 배운 것

1. 하나의 큰 변화: 학생, 질문을 하는 주체가 되다

2. 변화는 질문 초점에서 시작된다!

3. 학생에게 규칙을 상기시켜라!

4. 과정에 성찰하는 부분을 넣어라

5. 동등하게 인정하고, 판단하지 말라

6. 시도하라!

10장 학생과 수업, 완전히 바뀌다: 자기주도적인 학습자 공동체

1. 학생에게 일어나는 변화

2. 수업에서 일어나는 변화

결론 질문과 교육, 질문과 민주주의

1. 발견, 참여, 성취를 통한 교육 개선

2. 학생 질문과 더 나은 교수

3. 질문하는 방법을 배운 학생은 민주주의의 실현을 도울 수 있다

4. 행동의 촉구

미주

저자 후기

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저자 소개

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한 가지만 바꾸기 : 네이버 도서

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독서 - 국어시간에 슬로리딩을 만나다

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독서 - 국어시간에 슬로리딩을 만나다

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천천히 읽기의 중요성, 실제 수업에서 적용할 수 있는 방법이 구체적입니다.

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마중 글 나는 오늘도 도전한다 5

[물음] 왜 슬로리딩인가? 11

하나. 배움과 헛배움 ... 12

둘. '찐' 배움 한 걸음, 무엇을 왜 배워야 할까? ... 15

셋. 슬로리딩과 교실철학을 연결하다 ... 18

넷. 슬로리딩을 통해 아이들이 어떻게 성장하기를 바라는가? ... 27

다섯. 교육과정 문해력, 슬로리딩에서 해답을 찾다 ... 40

여섯. 한 학기 한 권 읽기, 슬로리딩으로 꽃피다 ... 68

[걸음] 시작하기 전, 고민 보따리 풀기 73

하나. '덕분에', '그럼에도 불구하고' ... 74

둘. 교사의 철학이 단단해야 흔들림이 적다 ... 81

셋. 어떤 책을 슬로리딩할까? ... 86

넷. 제대로 된 교육과정 재구성에 해답이 있다 ... 93

다섯. 교실 환경을 고민하다 ... 97

[몰입] 천천히 그리고 깊게 99

하나. 느림의 미학, 다져지는 배움 ... 100

둘. 표지와 제목을 신선하게 읽다 ... 110

셋. 한 단어, 한 문장을 파고들다 ... 117

[확장] 읽고, 연결하고, 나누다 135

하나. 너와 나의 생각에 날개를 달다 ... 136

둘. 한 걸음 더 나아가다 ... 147

셋. 개성만점 내 맘대로 제목을 달다 ... 160

[질문] 질문하는 힘, 생각하는 힘 181

하나. '왜?'로 시작하고 '아하!'로 매듭짓다 ... 182

둘. 질문으로 등장인물 집중탐구 ... 194

셋. 꼬리 물고 성장 질문 집중탐구 ... 203

[샛길] 엉뚱하게 낯설게, 샛길로 빠지다 207

하나. 낯설게 바라보다 ... 208

둘. 엉뚱한 상상의 힘, 쉬어 가는 매력 ... 222

셋. 샛길로 빠지면서 질문하고 탐구하다 ... 235

넷. 성취기준을 녹여 낸 배움의 확장 ... 248

[연결] 앎과 삶을 연결하다, 글로 풀어내다 273

하나. 마음과 눈이 머무는 곳, 글로 풀어내다 ... 276

둘. 나, 너, 우리의 삶을 들여다보다 ... 282

셋. 앎을 연결하고 삶을 풀어 쓰다 ... 289

[성장] 평가와 피드백, 슬로리딩으로 빛나다 299

하나. 피드백, 한 뼘 성장의 힘 ... 302

둘. 슬로리딩 활동과 평가의 일체화 ... 315

[빛깔] 학생들에게 묻다, 나에게 슬로리딩이란? 333

참고 문헌 339

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국어시간에 슬로리딩을 만나다 : 네이버 도서

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네이버 도서 상세정보를 제공합니다.

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거꾸로교실 수업자료집_국어