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Os alunos do ensino secundário (10ºA, 10ºB, 10ºE, 11ºB e 12ºB), em colaboração com os seus professores de matemática, prepararam e dinamizaram atividades específicas para os alunos mais novos, nomeadamente Jogos Matemáticos para uma turma do 3º ano; Peddy Paper para os alunos do 5º ano; construção de pavimentações com a técnica de Escher para os alunos do 6º ano; Jogo da Glória da Matemática para os alunos do 3º ciclo; QRCode com enigmas para os alunos do ensino secundário e atividades envolvendo a tecnologia, puzzles, quebra-cabeças (moedas, fósforos, dominós), Tangram, Origamis, polidrons e jogos matemáticos destinadas a todos os alunos.

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Os alunos do 1º Ciclo da Escola básica de Landeira uniram-se aos seus professores e a professores do clube de ciência viva para ensinar ciência aos seus pais e encarregados de educação.

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Os alunos do 1º Ciclo da Escola básica de Landeira uniram-se aos seus professores e a professores do clube de ciência viva para ensinar ciência aos seus pais e encarregados de educação.

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Os próprios alunos realizaram algumas atividades para explicar os pais /encarregados de educação.

Esta atividade permitiu uma boa interligação entre a comunidade educativa e a comunidade envolvente.

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Ensinar Ciência aos Encarregados de Educação

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Todas estas atividades podem ser visualizadas no padlet cujo link é https://padlet.com/diadopi2024/diadamatematica

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No âmbito da comemoração do Dia Internacional da Matemática e do Pi, no dia 14 de março, na Escola Básica de Vendas Novas nº1 e Escola Secundária, foram desenvolvidas diversas atividades alusivas ao tema “Brincando com a Matemática” com o objetivo de promover, junto da comunidade escolar, o gosto pela Matemática e realçar a importância que esta ciência tem no nosso dia-a-dia.

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Os alunos do 11º ano e 12º ano, os Mentores de Ciência explicaram como se pode estudar num curso de Ciências e Tecnologias.

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Os alunos do 11º ano e 12º ano, os Mentores de Ciência explicaram como se pode estudar num curso de Ciências e Tecnologias.

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O Clube Ciência Viva Na divulgação da Oferta Formativa

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Os alunos do 3º ano deslocaram-se à sala do Clube de Astronomia para construírem relógios de Sol.

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Os alunos do 3º ano deslocaram-se à sala do Clube de Astronomia para construírem relógios de Sol.

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Através do trabalho colaborativo entre docentes desenvolveram-se atividades STEM no ensino profissional utilizando simuladores em Química.

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Através do trabalho colaborativo entre docentes desenvolveram-se atividades STEM no ensino profissional utilizando simuladores em Química.

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Alunas do ensino secundário deslocaram-se às salas de jardim de infância para realizar algumas atividades experimentais com os colegas mais pequeninos. Desta vez, realizaram-se "Pega-Monstros". Foi um excelente momento de partilha em que todos aprenderam.  

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Alunas do ensino secundário deslocaram-se às salas de jardim de infância para realizar algumas atividades experimentais com os colegas mais pequeninos. Desta vez, realizaram-se "Pega-Monstros". Foi um excelente momento de partilha em que todos aprenderam.  

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Os mentores de ciência realizaram atividades experimentais com todos os alunos do 1º ano no âmbito do currículo.  Após análise do currículo dos alunos do 1º ano, os mentores de ciência explicaram  os conceitos através de experiências.

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Os mentores de ciência realizaram atividades experimentais com todos os alunos do 1º ano no âmbito do currículo.  Após análise do currículo dos alunos do 1º ano, os mentores de ciência explicaram  os conceitos através de experiências.

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Os mentores de ciência realizaram atividades experimentais com todos os alunos do 4º ano no âmbito do currículo.  Após análise do currículo dos alunos do 4º ano, os mentores de ciência explicaram  os conceitos através de experiências.

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Os mentores de ciência realizaram atividades experimentais com todos os alunos do 4º ano no âmbito do currículo.  Após análise do currículo dos alunos do 4º ano, os mentores de ciência explicaram  os conceitos através de experiências.

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Os alunos de 12º ano, com o objetivo de recuperar e consolidar as aprendizagens realizaram diversas atividades experimentais no âmbito da disciplina.

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Os alunos de 12º ano, com o objetivo de recuperar e consolidar as aprendizagens realizaram diversas atividades experimentais no âmbito da disciplina.

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No Dia do Agrupamento e da Divulgação da Oferta Formativa foi realizada uma atividade de produção de doce de gila, na Sala de Ciência Viva. A atividade está relacionada com a unidade temática: Produção, conservação de alimentos e desenvolvimento sustentável do programa de Biologia do 12º ano. 

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No Dia do Agrupamento e da Divulgação da Oferta Formativa foi realizada uma atividade de produção de doce de gila, na Sala de Ciência Viva. A atividade está relacionada com a unidade temática: Produção, conservação de alimentos e desenvolvimento sustentável do programa de Biologia do 12º ano. 

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As aboboras foram recolhidas na horta da escola e os alunos ficaram a conhecer mais uma ação de fácil concretização que contribui para a sustentabilidade, dado permitir utilizar recursos alimentares excedentes que podem ser transformados e conservados, contribuindo assim para um desenvolvimento sustentável.

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Provas de Aptidão Profissional dos alunos do Curso Profissional de Técnico de Informática-Sistemas

Carro Autónomo

Parque de estacionamento automatizado

Loja de informática online

Máquina de jogos Arcada

Jogo desenvolvido na plataforma Unreal

Jogo desenvolvido na plataforma Unity

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Prova de Aptidão Profissional (PAP) - CPIS

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As Geologia, a Química e a Física uniram-se numa viagem deslumbrante pelas grutas e pelos astros que foi possível observar no Centro de Ciência Viva de Constância.

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As Geologia, a Química e a Física uniram-se numa viagem deslumbrante pelas grutas e pelos astros que foi possível observar no Centro de Ciência Viva de Constância.

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Os alunos do 12º ano de Química desenvolveram sensores utilizando Arduíno para aplicar nas aulas experimentais . Concretamente sensores de tensão, sensores de pH e sensores de oxigénio. Permitindo assim a interligação entre a tecnologia e as aprendizagens da disciplina. 

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Os alunos do 12º ano de Química desenvolveram sensores utilizando Arduíno para aplicar nas aulas experimentais . Concretamente sensores de tensão, sensores de pH e sensores de oxigénio. Permitindo assim a interligação entre a tecnologia e as aprendizagens da disciplina. 

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Sensores?

Um sensor é um dispositivo que detecta e responde a algum tipo de entrada do ambiente físico. A entrada específica pode ser luz, calor, movimento, humidade, pressão ou qualquer outra variável ambiental. A saída do sensor é geralmente um sinal que pode ser interpretado por humanos ou por um sistema de controle automático.

Aplicações de Sensores

Estes dispositivos versáteis podem ser aplicados em uma vasta gama de áreas devido à sua capacidade de detectar e responder a estímulos do ambiente. Na indústria automotiva, por exemplo, sensores são essenciais para o funcionamento dos sistemas de travões, controle de estabilidade, airbags e gerenciamento de motores, garantindo segurança e eficácia. Em automação residencial os sensores são usados para criar ambientes inteligentes que melhoram o conforto e a eficiência energética, como na automação de luzes. Na medicina, sensores são utilizados em equipamentos de diagnóstico, como monitores de pressão arterial e sensores de glicose, permitindo monitoramento contínuo e preciso da saúde dos pacientes. Na agricultura, sensores de humidade do solo, temperatura e nutrientes ajudam os agricultores a otimizar a irrigação e a aplicação de fertilizantes, promovendo práticas agrícolas mais sustentáveis e produtivas. Em manufatura e automação industrial, sensores de proximidade, pressão e temperatura são usados para monitorar e controlar processos de produção, garantindo qualidade e segurança. Em dispositivos eletrônicos de consumo, como smartphones e wearables, sensores de movimento, luz ambiente, proximidade e biométricos (como impressões digitais) aprimoram a usabilidade e a segurança dos dispositivos. Além disso, os sensores desempenham um papel crucial na nossa cidade, onde coletam dados do ambiente para sistemas interconectados que podem analisar e tomar decisões automatizadas isto aplica-se a cidades inteligentes, onde sensores ajudam a gerenciar tráfico, a monitorar qualidade do ar e melhorar a eficiência dos serviços públicos.

Objetivos do Projeto

Fazer sensores em sala de aula tem vários objetivos que contribuem significativamente para o ambiente escolar. Primeiramente, promove o ensino prático e experimental, permitindo que os alunos apliquem conceitos teóricos de ciência e tecnologia em projetos concretos. Esta abordagem facilita uma compreensão mais profunda e duradoura dos tópicos abordados, pois os alunos podem ver diretamente como os princípios científicos se traduzem em aplicações reais. Além disso, a construção e utilização de sensores desenvolvem as habilidades de resolução de problemas e pensamento crítico. Os alunos são frequentemente desafiados a identificar problemas específicos e desenvolver soluções para estes problemas. Este processo estimula a criatividade e a inovação, incentivando os alunos a pensar de forma independente e colaborativa. Outro objetivo importante é a familiarização com as tecnologias emergentes. Em um mundo cada vez mais digital e interconectado, compreender como os sensores funcionam e como podem ser utilizados é uma habilidade valiosa. Esta experiência prepara os alunos para futuras carreiras em campos relacionados à ciência, tecnologia, engenharia e matemática. Por fim, a criação e uso de sensores em sala de aula incentivam a colaboração e o trabalho em equipe. Projetos de sensores geralmente exigem que os alunos trabalhem juntos, dividam tarefas e colaborem para resolver problemas. Esta dinâmica não só melhora as habilidades sociais e de comunicação, mas também prepara os alunos para ambientes de trabalho colaborativos no futuro.

Passo a passo do desenvolvimento

Quando começamos o nosso primeiro projeto, que era o desenvolvimento do sensor de tensão, deparámo-nos com várias dificuldades, especialmente na programação, montagem e compreensão do Arduino. Foi necessário um grande esforço de estudo e dedicação até conseguirmos superar estes obstáculos e obtermos uma compreensão mais sólida desses processos. Inicialmente, focamo-nos na montagem do sensor e, em seguida, dedicamo-nos à programação, ajustando-a de acordo com as nossas necessidades. Eventualmente, conseguimos desenvolver um sensor de tensão funcional que atendia aos nossos requisitos. No caso do sensor de pH, pudemos aplicar as práticas e aprendizados adquiridos durante a construção do sensor de tensão, o que nos permitiu trabalhar de forma mais eficiente. No entanto, deparámo-nos com um novo desafio: o sensor de pH era diferente e mais complexo. Além disso, tínhamos que lidar com a integração de uma bomba peristáltica, o que inicialmente foi um desafio significativo devido à sua complexidade de funcionamento. No entanto, através de uma abordagem persistente de aprendizado contínuo e experimentação, conseguimos não só compreender o funcionamento do sensor de pH, mas também dominar a operação da bomba peristáltica. Assim, conseguimos fazer com que tanto o sensor quanto a bomba funcionassem de forma satisfatória, culminando em mais uma etapa bem-sucedida do nosso projeto.

Quando trabalhamos com um sensor de pH, estamos a medir a acidez ou alcalinidade de uma solução, que é um conceito fundamental em química. O pH é uma medida da concentração de iões de hidrogénio na solução, e varia numa escala de 0 a 14. Os sensores de pH convertem esta concentração em sinais elétricos que podem ser lidos pela placa Arduino. Para integrar este sensor com o Arduino, usámos o Arduino IDE para escrever o código necessário para ler os dados do sensor. O código configurará os pinos de entrada para receber os sinais analógicos do sensor de pH. Este sinal analógico é uma tensão que varia proporcionalmente ao nível de pH da solução. Por outro lado, ao medir tensão, estamos a trabalhar com um conceito fundamental da física. A tensão é a diferença de potencial elétrico entre dois pontos e é medida em volts. Sensores de tensão podem ser usados para monitorizar o estado de uma bateria, por exemplo no código Arduino, configuramos pinos de entrada para ler a tensão. Estes valores podem ser processados e exibidos em tempo real usando o monitor serial do Arduino IDE. No código, utilizamos funções específicas para ler valores analógicos, como analogRead(), que converte a entrada analógica do sensor para um valor digital que pode ser processado pelo microcontrolador. Com base nestas leituras, podemos fazer cálculos para converter os valores lidos nas unidades desejadas (pH ou volts). Para calibrar o sensor de pH, por exemplo, usamos soluções de referência com pH conhecido. Escrevemos no código a fórmula para converter o sinal analógico lido para o valor de pH correto, baseado nos pontos de calibração. Este processo envolve aplicar princípios de química para assegurar que as leituras do sensor sejam precisas. No caso do sensor de tensão, podemos usar o Arduino para ler a tensão de diferentes partes de um circuito. A programação no Arduino IDE permite não só ler estes valores, mas também realizar operações matemáticas para ajustar ou interpretar os dados conforme necessário.

 #include <Wire.h> #include <LiquidCrystal_I2C.h> #define SensorPin A0 #define Offset 0.00 #define LED 13 #define PumpPin 7 #define samplingInterval 20 #define printInterval 800 #define ArrayLength 40 #define pHOffSet 0.7 #define voltageMultiplier 3.5 int pHArray[ArrayLength]; int pHArrayIndex = 0; LiquidCrystal_I2C lcd(0x27, 16, 2); void setup() { pinMode(LED, OUTPUT); pinMode(PumpPin, OUTPUT); pinMode(13, OUTPUT); digitalWrite(13, LOW); Serial.begin(9600); lcd.init(); lcd.backlight(); lcd.setCursor(0, 0); } void loop() { static unsigned long samplingTime = millis(); static unsigned long printTime = millis(); static float pHValue, voltage; if (millis() - samplingTime > samplingInterval) { pHArray[pHArrayIndex++] = analogRead(SensorPin); if (pHArrayIndex == ArrayLength) pHArrayIndex = 0; voltage = avergearray(pHArray, ArrayLength) * 5.0 / 1024; pHValue = 14 - (voltageMultiplier * voltage + pHOffSet); samplingTime = millis(); } if (millis() - printTime > printInterval) { Serial.print(" pH: "); Serial.println(pHValue, 2); lcd.clear(); lcd.setCursor(0, 0); lcd.print("Sensor de pH: "); lcd.setCursor(0, 1); lcd.print("pH: "); lcd.print(pHValue, 2); digitalWrite(LED, digitalRead(LED) ^ 1); printTime = millis(); if (pHValue < pHTurnPoint) { digitalWrite(PumpPin, HIGH); Serial.println("Bomba ligada!"); } else { digitalWrite(PumpPin, LOW); } } } double avergearray(int* arr, int number) { int i; int max, min; double avg; long amount = 0; if (number <= 0) { Serial.println("Error number for the array to averaging!/n"); return 0; } if (number < 5) { for (i = 0; i < number; i++) { amount += arr[i]; } avg = amount / number; return avg; } else { if (arr[0] < arr[1]) { min = arr[0]; max = arr[1]; } else { min = arr[1]; max = arr[0]; } for (i = 2; i < number; i++) { if (arr[i] < min) { amount += min; min = arr[i]; } else { if (arr[i] > max) { amount += max; max = arr[i]; } else { amount += arr[i]; } } } avg = (double)amount / (number - 2); } return avg; }

Projetos de Robótica

Os projetos de robótica são atividades educativas e de investigação que combinam ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) para projetar, construir e programar robôs. Estes projetos geralmente envolvem a integração de sensores, atuadores e controladores para realizar tarefas específicas ou resolver problemas práticos. Em um contexto educacional, os projetos de robótica são altamente benéficos para os alunos, pois promovem o aprendizado prático e experimental. Ao trabalharem em projetos de robótica, os alunos têm a oportunidade de aplicar conceitos teóricos em situações reais, desenvolver habilidades de resolução de problemas, pensamento crítico e criatividade, e ganhar experiência em trabalho em equipe e comunicação.

Pesquisas de Laboratório

As pesquisas de laboratório envolvem a condução de experimentos científicos controlados em um ambiente de laboratório para investigar fenômenos naturais, testar hipóteses ou desenvolver novas tecnologias. Estas pesquisas são fundamentais para o avanço do conhecimento científico e tecnológico em diversas áreas, incluindo biologia, química, física, engenharia e ciências da saúde. Em um contexto educacional, as pesquisas de laboratório são uma parte essencial da formação dos alunos, pois permitem a aplicação prática dos conceitos teóricos aprendidos em sala de aula. Os alunos têm a oportunidade de desenvolver habilidades técnicas, como o manuseio de equipamentos de laboratório e a realização de experimentos, bem como habilidades analíticas, como a coleta e interpretação de dados. Além disso, as pesquisas de laboratório incentivam o pensamento crítico, a resolução de problemas e a comunicação científica.

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Um sensor é um dispositivo que detecta e responde a algum tipo de entrada do ambiente físico. A entrada específica pode ser luz, calor, movimento, humidade, pressão ou qualquer outra variável ambiental. A saída do sensor é geralmente um sinal que pode ser interpretado por humanos ou por um sistema de controle automático.

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A Ciência ligou-se à Arte e surgiu o projeto Essência e Tempo. Utilizando os Óleos Essenciais produzidos no projeto Essência Molecular, as Artes do barro produziram queimadores para as velas, dando origem ao projeto que liga a ciência à cultura e à arte.

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A Ciência ligou-se à Arte e surgiu o projeto Essência e Tempo. Utilizando os Óleos Essenciais produzidos no projeto Essência Molecular, as Artes do barro produziram queimadores para as velas, dando origem ao projeto que liga a ciência à cultura e à arte.

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Um grupo de alunos do 12º ano da disciplina de Química, de produção de aromatizantes líquidos e sólidos através da extração de óleos essenciais de plantas.

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Um grupo de alunos do 12º ano da disciplina de Química, de produção de aromatizantes líquidos e sólidos através da extração de óleos essenciais de plantas.

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Seja bem-vindo à "Essência Molecular", um projeto escolar na disciplina de química. Aqui, mergulhamos no fascinante mundo da química para criar uma variedade de produtos únicos, todos concebidos a partir de essências aromáticas. De fragrâncias encantadoras a produtos surpreendentes, o nosso grupo está explorar as infinitas empregabilidades das essências . Venha connosco nesta jornada científica e criativa, onde a química se encontra com a inovação para transformar conceitos em realidade.

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​ Seja bem-vindo à "Essência Molecular", um projeto escolar na disciplina de química. Aqui, mergulhamos no fascinante mundo da química para criar uma variedade de produtos únicos, todos concebidos a partir de essências aromáticas. De fragrâncias encantadoras a produtos surpreendentes, o nosso grupo está explorar as infinitas empregabilidades das essências .

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SBV  - Os alunos do 9º ano treinaram os procedimentos de SVB que permitem atuar perante uma vítima. 

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SBV  - Os alunos do 9º ano treinaram os procedimentos de SVB que permitem atuar perante uma vítima. 

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Os alunos do 9º ano treinaram os procedimentos que permitem atuar perante uma vítima.

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Os alunos de Biologia do 12º ano realizaram uma atividade experimental recorrendo a um kit de simulação para determinação de grupos sanguíneos do sistema AB0 e Rh. 

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Os alunos de Biologia do 12º ano realizaram uma atividade experimental recorrendo a um kit de simulação para determinação de grupos sanguíneos do sistema AB0 e Rh. 

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A atividade foi centrada numa questão problema: Qual o dador compatível com um determinado paciente que necessita de uma transfusão de sangue urgente?

Assim, além do estudo relacionado com os mecanismos de imunidade que estão subjacentes às incompatibilidades sanguíneas, foi também realizada uma sensibilização em relação à contribuição dos alunos como potenciais dadores de sangue.

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O Kit utilizado nas aulas simula um teste realizado em cães para determinar o grau de imunização dos mesmos para a doença Esgana.

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O ELISA (Enzyme Linked Immuno Sorbent Assay) é um teste sorológico imunoenzimático cuja metodologia se baseia em reações antígeno-anticorpo detectáveis através de reações enzimáticas.

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O ELISA (Enzyme Linked Immuno Sorbent Assay) é um teste sorológico imunoenzimático cuja metodologia se baseia em reações antígeno-anticorpo detectáveis através de reações enzimáticas.

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As turmas de Biologia do 12º ano utilizaram o Kit ImunoGénios disponibilizado pela Ordem dos Biologos, podendo assim realizar uma atividade de laboratório no âmbito da biotecnologia e sua aplicação no diagnóstico e controlo de doenças.

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Na turma B do 12º Ano de Biologia, um grupo de alunos demonstrou como pode ser construído um filtro caseiro para retirar impurezas da água. A atividade foi apresentada à turma, assim como as suas conclusões.

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Na turma B do 12º Ano de Biologia, um grupo de alunos demonstrou como pode ser construído um filtro caseiro para retirar impurezas da água. A atividade foi apresentada à turma, assim como as suas conclusões.

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Deste modo, existe a possibilidade de água de poços, lagos ou charcos, que tenham alguma contaminação, possa assim pode ser purificada e utilizada em atividades como a rega, entre outras, promovendo a utilização sustentável dos recursos naturais.

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Na turma B do 12º ano, um grupo de alunos realizou uma atividade experimental utilizando plantas de melancia para estudar o efeito de diferentes substâncias nocivas no crescimento e desenvolvimento das mesmas. A atividade foi apresentada à turma, assim como as suas conclusões.

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Na turma B do 12º ano, um grupo de alunos realizou uma atividade experimental utilizando plantas de melancia para estudar o efeito de diferentes substâncias nocivas no crescimento e desenvolvimento das mesmas. A atividade foi apresentada à turma, assim como as suas conclusões.

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As substâncias utilizadas tinham como finalidade simular o efeito de poluentes com impacto no ambiente e nos seres vivos (chuva ácida, fertilizantes químicos, detergentes e gorduras).

As plantas que sobreviveram foram replantadas na horta da escola.

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Durante o Peddy Photo foram recolhidas amostras de água em diversos pontos da cidade para a realização de uma atividade de caráter experimental onde os alunos puderam avaliar diferentes parâmetros relacionados com a qualidade da água.

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No dia 22 de abril, a turma A do 12º ano realizou um Peddy Paper ambiental, durante o qual tiraram fotos para documentar TRÊS TIPOS DE POLUIÇÃO (do ar, do solo e da água) e propuseram soluções práticas para diminuir os impactos causadores da poluição. Esta atividade envolveu a turma de maneira ativa, promovendo uma compreensão prática dos diferentes impactos da poluição na cidade de Vendas Novas e refletindo no modo como se podem encontrar solução para os minimizar.

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No dia 22 de abril, a turma A do 12º ano realizou um Peddy Paper ambiental, durante o qual tiraram fotos para documentar TRÊS TIPOS DE POLUIÇÃO (do ar, do solo e da água) e propuseram soluções práticas para diminuir os impactos causadores da poluição. Esta atividade envolveu a turma de maneira ativa, promovendo uma compreensão prática dos diferentes impactos da poluição na cidade de Vendas Novas e refletindo no modo como se podem encontrar solução para os minimizar.

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Após a montagem experimental foi necessária a monitorização do processo recorrendo à leitura do pH das amostras durante vários dias, atividade em que colaboraram todos os alunos.

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As turmas de Biologia do 12º ano desenvolveram o tema: Produção, Conservação de alimentos e sustentabilidade, realizando uma atividade prática experimental de produção de vinagre de vinho.

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As turmas de Biologia do 12º ano desenvolveram o tema: Produção, Conservação de alimentos e sustentabilidade, realizando uma atividade prática experimental de produção de vinagre de vinho.

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Na disciplina de biologia e geologia, a turma B do 11º ano realizou uma atividade experimental recorrendo à prensa de deformação em acrílico. Foram simuladas dobras e falhas aplicando tensões compressivo e distensivas.

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Na disciplina de biologia e geologia, a turma B do 11º ano realizou uma atividade experimental recorrendo à prensa de deformação em acrílico. Foram simuladas dobras e falhas aplicando tensões compressivo e distensivas.

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Relacionado com o tema: Génese e classificação das rochas sedimentares, os alunos da turma B do 11º ano de Biologia e Geologia, realizaram uma atividade Experimental onde observaram as características de algumas amostras de areias, com recurso à lupa de mesa, podendo assim relacionar essas características com o seu ambientes de formação.

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Relacionado com o tema: Génese e classificação das rochas sedimentares, os alunos da turma B do 11º ano de Biologia e Geologia, realizaram uma atividade Experimental onde observaram as características de algumas amostras de areias, com recurso à lupa de mesa, podendo assim relacionar essas características com o seu ambientes de formação.

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Foram também estudadas características como a porosidade e a permeabilidade das areias e de materiais sedimentares, simulando os estudos de viabilidade de exploração de formações litológicas para concluir qual a viabilidade de constituírem bons aquíferos.

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Com o objetivo de dar a conhecer o esqueleto humano e as regiões anatómicas que mais se modificaram ao longo do percurso evolutivo, os alunos do 11º ano das turmas A e B, participaram numa atividade dinamizada por uma docente do Departamento de Biologia da UE.

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Com o objetivo de dar a conhecer o esqueleto humano e as regiões anatómicas que mais se modificaram ao longo do percurso evolutivo, os alunos do 11º ano das turmas A e B, participaram numa atividade dinamizada por uma docente do Departamento de Biologia da UE.

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O Programa Educativo do Departamento de Biologia

da Universidade de Évora trouxe à escola um conjunto de peças esqueléticas para os alunos manusearem e assim tomarem consciência das principais modificações/adaptações à nossa peculiar forma de locomoção, motor da nossa história

evolutiva e que precedeu o aumento do volume cerebral.

Foram relacionados os conteúdos da unidade do evolucionismo, consciencializando também os alunos para a compreensão do nosso passado evolutivo como aspeto fundamental para perspetivar o futuro da humanidade.

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Os alunos da turma 12ºB desenvolveram um projeto de controlo biológico de pragas, na Horta da escola, no âmbito da unidade: Produção de alimentos e sustentabilidade.

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Os alunos da turma 12ºB desenvolveram um projeto de controlo biológico de pragas, na Horta da escola, no âmbito da unidade: Produção de alimentos e sustentabilidade.

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Foram desenvolvidas as seguintes ações:

Recolha de borras de café nos estabelecimentos próximos da escola e colocação nos canteiros da horta;

Construção de armadilhas para insetos/pragas e sua colocação nas árvores da horta.

As armadilhas serão monitorizadas ao longo do ano para análise dos insetos capturados.

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No âmbito do estudo do tema, Reprodução Humana, os aluno do 9.º ano tiveram oportunidade de observar, com recurso à realidade virtual, o processo da fecundação e do desenvolvimento embrionário. 

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No âmbito do estudo do tema, Reprodução Humana, os aluno do 9.º ano tiveram oportunidade de observar, com recurso à realidade virtual, o processo da fecundação e do desenvolvimento embrionário. 

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Visita de estudo com as turmas do 9º ano.

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Visita de estudo com as turmas do 9º ano.

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Erasmus+ - Students Mobility - Italy e spain

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e V de Gowin

Começar

Relatório Científico

Um relatório científico serve para comunicar os resultados finais de um trabalho laboratorial de investigação, de estudo ou de pesquisa, pelo que deve ser objetivo, e as ideias devem ser expostas com simplicidade e clareza.Deverá ser um relato completo que possa permitir a qualquer pessoa que o leia adquirir uma visão global do estudo efetuado, proporcionando uma consulta fácil, fornecendo de modo objetivo a informação mais relevante e permitir a sua replicação, se necessário.

O que é

Como fazer um relatório científico

Planificar o relatório e cuidar da sua apresentação. Não esquecer a capa, a paginação e a bibliografia. Se nada for indicado deve utilizar-se tipo de letra "Times New Roman"; Tamanho 12; espaçamento entre linhas de 1,5. Linguagem cuidada, cientificamente correta e boa redação. A linguagem científica é clara, simples e objetiva e também compreende desenhos, mapas, esquemas, fotografias, os quais devem ser devidamente numerados e estar incluídos no local adequado. No discurso utilizado deve optar-se por um tempo verbal passado por se estar a relatar acontecimentos já ocorridos.

Apresentação - DICAS

Como fazer um relatório Científico

a disciplina

a identificação dos autores (nome, número, ano e turma)

data de realização do trabalho experimental.

relatório científico

Escola Secundária de Vendas Novas Estudo da célula animal ao microscópio ótico Biologia e Geologia Ana Helena Reis, nº1, 8ºA Vendas Novas, Março de 2022

Capa

Não é brigatório

Índice

Relatório científico

objetivos

material

Discussão

Procedimento

Bibliografia

Anexos

Conclusão

Resultados

Introdução

Objetivo(s) / hipótese(s) / Problema(s)

Deve fazer-se um breve resumo do suporte teórico (conjunto de conceitos) subjacente à realização da atividade experimental em causa. A revisão da literatura.Esta parte do relatório deve ser precisa e fornecer informações que depois permitam analisar os resultados. Para elaborar a introdução consultam-se livros de texto ou outras fontes para obter mais informações. Caso se utilizem figuras, estas devem ser devidamente numeradas e legendadas e devem ser referidas no texto. Na introdução deverá ser indicado, de modo claro e breve, o(s) objetivo(s) do trabalho, ou seja, qual é o problema a ser resolvido.

Introdução

Relatório científico

+ info

-Material -Procedimento

Relatório Científico

Protocolo Experimental

Devem enumerar-se todos os materiais utilizados na elaboração do trabalho experimental:-material de laboratório-reagentes-material biológico

material

+ info

-Material -Procedimento

Protocolo Experimental

Relatório Científico

No procedimento experimental constam os diferentes passos seguidos na atividade experimental, pela ordem em que foram realizados. É importante que quem lê o relatório possa realizar, sem dificuldades, a mesma atividade prática.

Procedimento Experimental

+ info

Resultados

Existem diversas formas de apresentar os resultados: imagens (desenhos ou fotografias acautelando a escala com a utilização de uma moeda ou régua), tabelas, gráficos ou esquemas que devem ser numerados e legendados. No caso de observações ao microscópio, as imagens devem ser acompanhadas da respetiva ampliação total.

Resultados

Explica ou interpreta os resultados obtidos. Responde às questões do protocolo.Explica se os resultados permitem dar resposta ao objetivo enunciado.Explica se os resultados estão de acordo com as leituras realizadas sobre o assunto. Se alguma coisa não correu como era esperado, explicar porquê e referir o que se mudaria. Expor as questões que esta investigação suscitou ou deixou em aberto.

Discussão

Discussã0

Reflete uma apreciação dos resultados obtidos, a resposta ao objetivo / problema. Deve resumir o que se concluiu de facto com o trabalho realizado. Por vezes sugerem-se novas investigações para acabar de responder ao problema.

Conclusão

Conclusão

Anexos (Não é obrigatório)

Anexos

Apresenta-se o documento relativo ao anexo I e referenciado no texto do relatório.

Anexo 1

(Documentos importantes usados ou produzidos pela investigação).

Anexos

Moreira, C., (2014) Célula, Rev. Ciência Elem., V2(1):094 DOI http://doi.org/10.24927/rce2014.094

Delgado, Z., Canha, P. & Brinca, C. (2014). À Descoberta da vida, 8.º ano. Lisboa: Texto Editores.

Biografia

Fazer um relatório. BioGeo.Consultado a 4 de Março de 2022. https://carlosmout.wordpress.com/fazer-um-relatorio-cientifico/

Bibliografia ou Referências bibliográficas

Rubricas para orientaçãodo do relatório científico

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EXERCÍCIOAponta os pontos fortes e fracos deste relatório

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V de Gowin

V de Gowin

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V de Gowin - genially

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Guião - relatório científico e V de Gowin e V de Gowin

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e V de Gowin Começar Relatório Científico Um relatório científico serve para comunicar os resultados finais de um trabalho laboratorial de investigação, de estudo ou de pesquisa, pelo que deve ser objetivo, e as ideias devem ser expostas com simplicidade e clareza.Deverá ser um relato completo que possa permitir a qualquer pessoa que o leia adquirir uma visão global do estudo efetuado, proporcionando uma consulta fácil, fornecendo de modo objetivo a informação mais relevante e permitir a sua replicação, se necessário.

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Exemplo de relatório elaborado por alunos

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Exemplo de relatório elaborado por alunos

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As aulas experimentais, como a dissecção de um rim de porco, são ferramentas valiosas para o ensino de ciências. Elas promovem uma aprendizagem ativa e significativa, contribuem para a compreensão profunda da anatomia e fisiologia, e desenvolvem habilidades essenciais para a vida. Além disso, despertam a curiosidade e o interesse pela ciência, e demonstram a aplicabilidade prática dos conceitos científicos no mundo real.

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Os alunos do 9º ano, no âmbito do sistema excretor: urinário realizaram dissecações de rim de mamífero. Estas aulas experimentais são ferramentas valiosas para o ensino de ciências. Elas promovem uma aprendizagem ativa e significativa, contribuem para a compreensão profunda da anatomia e fisiologia, e desenvolvem habilidades essenciais para a vida. Além disso, despertam a curiosidade e o interesse pela ciência, e demonstram a aplicabilidade prática dos conceitos científicos no mundo real.

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Os alunos do 4º ano deslocaram-se a sala do Clube Ciência Viva para realizarem atividades experimentais relacionadas com o currículo, nomeadamente Eletricidade, Magnetismo, Alavancas e Microscopia. Tiveram o apoio dos Mentores de Ciência.

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Os alunos do 4º ano deslocaram-se a sala do Clube Ciência Viva para realizarem atividades experimentais relacionadas com o currículo, nomeadamente Eletricidade, Magnetismo, Alavancas e Microscopia. Tiveram o apoio dos Mentores de Ciência.

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Realizou-se uma atividade de articulação entre os docentes do grupo disciplinar e alunos do Curso Profissional de Técnico de Informática de Gestão e Programação, promovendo a Educação STEM no estudo da constituição do átomo, recorrendo ao simulador Phet.

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Realizou-se uma atividade de articulação entre os docentes do grupo disciplinar e alunos do Curso Profissional de Técnico de Informática de Gestão e Programação, promovendo a Educação STEM no estudo da constituição do átomo, recorrendo ao simulador Phet.

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Construção, exploração e investigação de circuitos elétricos

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Construção, exploração e investigação de circuitos elétricos

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Os alunos do 9.º ano esquematizaram, montaram e analisaram circuitos elétricos simples percebendo o seu funcionamento e resolvendo problemas práticos do uso de equipamentos elétricos.