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Consiste en la conformación de grupos de trabajo de estudiantes, así como de docentes, para la integración de conocimientos de las diferentes unidades de conocimientos.

Es una estretegia pedagógica, en donde se requiere la aplicación de los conocimientos y saberes de los estudiantes para resolver una situación. Es necesaria la reflexión, el diálogo y la capacidad crítica.

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21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999.

Fue un psicólogo y pedagogo que dejó grandes aportes a la educación, y uno de ellos es la Taxonomía Bloom.

El objetivo principal de esta teoría es que posterior de llevar a cabo un proceso de aprendizaje, los estudiantes puedan adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

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Con el fin de que los docentes generen un conocimiento en los alumnos que les dure toda la vida.

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Al momento de decidir que conocimientos necesitan adquirir los estudiantes, la Taxonomía de Bloom es una herramienta con gran utilidad.

Destacando así que, la taxonomía de Bloom es una lista de niveles para evaluar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes.

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Desde siempre, el término evaluación ha sido usado a diario constantemente en diferentes acciones u observaciones que hacemos en nuestras vidas.

Así como también, en la educación, la evaluación es un proceso esencial para el aprendizaje y el desarollo de este. Claro está que, en la educación, se llevan a cabo diferentes métodos de evaluación, que, con el paso del tiempo van evolucionando, causando así una mejor manera de emplearlos.

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Impulsar el trabajo colaborativo entre los estudiantes, para enfrentar situaciones de aprendizaje y desarrollar competencias.

El estudiante se ve en la posición de realizar actividades con distintos análisis y coherencia, desde sus conocimientos, para que así, pueda identificar el problema planteado y cómo va a ser su abordaje a este desde diversas perspectivas.

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Etapas relevantes en la historia de la evaluación

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Etapas relevantes en la historia de la evaluación

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Desde el año 2,000 a.C hasta el año 1,930.

Forrest, en el siglo II, sitúa su primera manifestación histórica, tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios.

También Lemus (2012) añade que, algo así como un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V (a. C.)

En 1845, Estados Unidos comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a su educación.

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Importancia de la evaluación en el aprendizaje

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Importancia de la evaluación en el aprendizaje

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Sin duda alguna, la evaluación dentro del aprendizaje es imprencindible para determinar y observar distintas áreas importantes que se comprenden el en amplio ámbito educativo.

Actualmente, la evaluación en el aprendizaje ha sido tomada con mayor delicadeza y desde un punto de vista más importante que en tiempos pasados, es por esto que, se han determinado ciertos elementos que son esenciales para llevar a cabo una excelente evaluación.

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En el mismo año, en Boston, se empezaron a utilizar pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar escuelas y profesores.

Entre 1887 y 1898, Joseph Rice utilizó por primera vez, grupos de comparación para medir la eficacia de los programas.

Cabe mencionar que...
Los términos de medición y evaluación se utilizaban como sinónimos.

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Concepto de evaluación de crédito dibujado a mano con documentos _ Vector Gratis

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Presentar un problema abierto que da sentido a la experiencia del aprendizaje.

Vincular los contenidos con escenas de la vida real.

Hacer que los alumnos se involucren como pro-ponentes de las soluciones y que los docecentes sean faci-litadores.

Y además, por requerir una evaluación orientada a competencias, habilidades, destrezas y conocimientos.

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Con respecto a la evaluación educativa y el lograr los objetivos que se plantean cumplir con la evaluación, para que no se basara solo en la clásica clasificación de "cualitativo" y "cuantitativo" se han propuesto y creado diferentes tipos de evaluación para poder tener los mejores resultados en la evaluación educativa.

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La estrategia es la evaluación, se debe analizar y observar a los estudiantes, cómo es su comportamiento y objetivos, siempre teniendo en cuenta los indicadores que ya se han elegido para lograr las metas.

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Desde 1930 hasta 1957.

Su nombre es gracias a Ralph Tyler, que es conocido como el padre de la evaluación educativa, siendo él, el primero en acuñar este término.

Ralph, superó la evaluación psicológica y además, sistematizó la evaluación en el ámbito educativo.

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Desde 1957 hasta 1972.

Caracterizada por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos.

Esta época también fue denominada como la generación del juicio y la valoración, a raíz de las necesidades de evaluación, creando un contexto comprendido en un periodo de reflexión y ensayos teóricos.

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Finales del siglo XX.

La eclosión de modelos dió lugar a la formación de dos grupos, los cuales son los cualitativos y cuantitativos que además, enriquecieron el vocabulario evaluativo.

Y se caracteriza por distanciarse ampliamente de las generaciones anteriores, creando una nueva apuesta por la evaluación, denominada como "Época de la profesionalización".

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Lo que caracteriza a esta época es la formación de especialistas en evaluación.

Otro aspecto importante es que la evaluación educativa, más allá de los aprendizajes y los objetivos, se ocupa de otros aspectos relacionados con el mismo, tales como: El docente, los programas, el curriculo, la institución y el sistema educativo.

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Es de esta manera como la historia de la evaluación tuvo sus comienzos y además, ha ido evolucionando con diferentes métodos y estrategias para la evaluación del aprendizaje, que sin duda alguna, están en constante aplicación.

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[Mario Schiavelli] Inteligencia informacional y calidad de vida

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Es necesario hacer enfásis en que la evaluación no sólo es un proceso para evaluar los conocimientos, sino que, también ayuda a tener un mejoramiento de la enseñanza, con el fin de lograr cada meta propuesta de la mejor manera, teniendo en cuenta que es un proceso que conlleva tiempo, y por supuesto, dedicación.

Tres características esenciales de la evaluación son:

Obtener información.

Formular juicios.

Tomar decisiones.

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Diferencia entre evaluación, calificación y medida

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Diferencia entre evaluación, calificación y medida

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Son tres términos de suma importancia en la evaluación del aprendizaje, por esa razón, es importante saber identificar a cada uno de ellos.

El concepto más amplio es el de evaluación, que consiste en la identificación de datos sobre elementos educativos, con la finalidad de valorarlos y posteriormente, tomar decisiones.

Ahora bien, el término de calificación se refiere a ese proceso en donde se valoran los conocimientos, conducta y rendimiento de los estudiantes, a través de distintas pruebas, que pueden ser cuantitativas o cualitativas, como un examen, una actividad, etc.

Mientras tanto, la medición en la evaluación del aprendizaje, comprende todas esas acciones para obtener registro de la información cuantitativa. La medición es puntual y restringida.

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Es holística e integradora, donde se abarca el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, con el fin de ajustar la enseñanza a las diversas formas de aprendizaje del estudiante.

Es continua, porque es un proceso constante y permanente en cada una de sus etapas.

Es motivadora, porque al estimular la participación activa del estudiante, puede hacer notar sus aspectos positivos, y además, el error es utilizado como oportunidad para aprender.

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Objetiva, porque reconoce la responsabilidad del sistema educativa de ofrecer a todos una igualdad de oportunidades para desarollarse y sacar su potencial. Además, que sea objetiva implica que el docente haga saber a los estudiantes las actividades de evaluación y su ponderación.

Sistemática, gracias a que es un proceso continuo, ordenado y permanente, que toma en cuenta los resultados como evidencias del aprendizaje.

Participativa.

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Existen diversas, las cuales son:

Según el momento.

Según la finalidad o funciones.

Según su extesión.

Según la procedencia de los agentes evaluadores.

Según sus agentes.

Y, según su normotipo.

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Dentro de la evaluación del aprendizaje se encuentran dos importantes funciones, las cuales son:

La Función Pedagógica de la Evaluación: que permite regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, gracias a que brinda al docente la información necesaria para planificar las actividades y estrategias de enseñanza.

Y por otro lado se encuentra:

La Función Social de la Evaluación: donde se aplica la evaluación como factor de reconocimiento social o comunitario.

De ambas funciones se derivan los tres principales tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

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Gracias a cada uno de los elementos que son contemplados en el proceso de evaluación, se puede encontrar la manera de cumplir con cada uno de los propósitos en la educación, que como se sabe, es de gran relevancia alcanzarlos para así, generar un conocimiento muy notorio en cada uno de los estudiantes.

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1. Modelo Clásico.
Este primer modelo está enfocado en analizar si los objetivos planteados en un programa educativo se han alcanzado o no.
Cabe aclarar también que los modelos llamados desicionales o de facilitación de decisiones también forman parte de este grupo.

2. Modelo Alternativo.
El modelo alternativo no se centra en los que se encargan de tomar decisiones, ni tampoco en los de administración, más bien, busca evaluar el papel de los alumnos dentro de los diferentes programas educativos.

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La Taxonomía de Bloom sin duda alguna, ha sido un gran aporte a la educación, no sólo porque permite a los docentes identificar con mayor facilidad los niveles y la labor que debe llevarse a cabo, sino que también, busca métodos efectivos para que los estudiantes desarrollen sus capacidades.

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3. Modelo Curricular.
Este es un modelo que basado en la instrucción, busca evaluar de manera individual a cada estudiante.

Algunas de las características de este modelo son:
-La evaluación del alumno se realiza basada en material instructivo.
-Dichas pruebas son de corta duración.
-Se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular.
-Esta prueba permite comprobar el progreso del estudiante.

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4. Modelo integrador.
Los autores de este modelo consideran que la evaluación tiene que tener siete características:
-Corresponder al currículum.
-Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno.
-Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales.
-Administrarse frecuentemente.
-Aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción.
-Tiene que ser fiable.
-Debe ser sensible a pequeños cambios en la ejecución del alumno.

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1. Resultados de aprendizaje esperados.

2. Situación problema.

3. Estrategia didáctica.

4. Estrategia de evaluación.

Es importante que estén armonizados y concertados en los docentes que participan en la actividad.

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En la actividad integradora, los resultados de aprendizaje esperados deben ser muy precisos y relacionados con los RAE de las asignaturas.

Tomando en cuenta que, las estrategias didácticas tienen que permitir el análisis, la sintésis y la evaluación de la información.

Sin olvidar, que las estrategias de evaluación deben reflejar adecuadamente el logro de los RAE y las actividades realizadas por los alumnos.

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Hacen enfásis a lo que se espera que los estudiantes logren en su proceso de formación.  Los RAE son progresivos y están interconectados y se adaptan al plan curricular.

Los RAE permiten:

Que los estudiantes sepan que se espera que aprendan en la actividad.

Que los docentes tengan claro que es lo que esperan de sus estudiantes en la actividad.

Y que la evaluación sea acorde a las evaluaciones acordadas.

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Son todas las actividades y acciones realizadas por los docentes para que sus estudiantes aprendan, promoviendo el aprendizaje colaborativo o interactivo.

Su propósito es, contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias disciplinares e interdisciplinares por parte de los estudiantes.

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1-Sistemas Educativos.
Esta primer área busca conocer la manera en la que están funcionando todos los aspectos de la realidad educativa, o al menos de la mayoría de ellos.
Esta evaluación es un compromiso de informar a la sociedad sobre la forma en que trabaja el sistema educativo.

2-Instituciones Educativas.
La evaluación de instituciones educativas busca conocer y evaluar todo lo que sucede en cada institución. Por lo que, debe ser una evaluación que se hace interna y externa realizada por todos los miembros de la comunidad educativa en todas las escuelas.

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Al tener una función formativa, debe permitir que los estudiantes conozcan sobre su nivel de desempeño.

Para la realimentación, deben de tomarse en cuenta los comentarios detallados sobre cómo el estudiante puede mejorar para el siguiente proceso a ser evaluado. Esta debe de ser descriptiva, constructiva, oportuna, gradual y a largo plazo, evitando comentarios que puedan causar hacer distante la relación de los docentes y el estudiante.

La evaluación debe ser tanto formativa como sumativa y puede ocurrir en ambientes reales o simulados de aprendizaje.

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Estos son algunos de los pasos que su elaboración y ejecución requiere:

Seleccionar indicadores de logro.

Establecer una situación- problema.

Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación.

Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal.

Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.

Seleccionar y describir la técnica de evaluación.

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La actividad integradora implica tiempo y dedicación, es de gran importancia en el proceso de aprendizaje, ya que no sólo permite el desenvolmiento de los estudiantes y que desarrollen sus habilidades, sino que, de igual manera, brinda la oportunidad y las herramientas para que puedan interactuar entre sí unos con los otros y funcionen como un apoyo en todo momento, como un equipo para resolver diferentes situaciones que se les presenten y hacerlos sacar su lado crítico.

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3-Proyectos Educativos.
Se evalúan contextos, los logros, avances o dificultades, con el objetivo de conocer el impacto o contribución en la solución de problema o la necesidad que lo originó.

4-Políticas y programas educativos.
Es un proceso sistemático, cuyo objetivo es recoger información válida y fiable, dirigido a valorar la calidad y los logros de una política o programa.

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5-Docentes.
Es de gran importancia evaluar a los docentes, ya que juegan un papel muy importante en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. No se les debe evaluar con el fin de tenerlos controlados, sino que con el fin de que puedan mejorar y brindar una mejor enseñanza a sus alumnos.

6-Aprendizajes.
El objetivo de la evaluación de aprendizajes es poder recolectar la información para poder determinar el desempeño, avances y logros que cada estudiante ha tenido y también la calidad de los procesos empleados por el maestro.

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Es gracias a la implementación de estos diferentes modelos para la evaluación educativa que se ha podido determinar el rendimiento, el trabajo de todo el ámbito educativo.
Se tienen en cuenta también los diferentes ámbitos de la evaluación, esas diferentes áreas que se pueden evaluar con el fin de que la educación pueda ser cada vez más perfeccionada para poder obtener mejores resultados.

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Relevancia de incluir la evaluación del aprendizaje en la planificación. 

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Relevancia de incluir la evaluación del aprendizaje en la planificación. 

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Teniendo en cuenta que la planificación es la la elaboración de una guía sobre todas las acciones o actividades a realizar en la clase (objetivos que se quieren alcanzar, las actividades para el docente al igual de las que son para los estudiantes, los recursos didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados), la evaluación se ha vuelto un pilar muy importante, ya que determina las fortalezas y limitaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, y teniendo en cuenta esos resultados se toman decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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La planificación es la organización anticipada y el diseño de las actividades de aprendizaje, mientras que la evaluación es identificar los logros y dificultades que los estudiantes afrontan, y en base a eso, mejorar su desempeño.
Estos son dos aspectos muy importantes en el proceso educativo, ya que son las que permiten la concreción y el logro de las intenciones didácticas. El planificar y evaluar son dos cosas que tienen que ir de la mano; a misma vez que se planifica el método para llevar acabo la enseñanza, es necesario establecer el medio por el cual se valorará el desempeño de los alumnos.

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Momentos y tipos de evaluación que forman parte de la planificación. 

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Momentos y tipos de evaluación que forman parte de la planificación. 

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Esto es necesario para que tanto la planificación como la evaluación puedan contribuir a mejorar el aprendizaje.

-Evaluación inicial: diagnóstica, permite identificar a los alumnos y establece las bases de la planeación didáctica.

-Evaluación del proceso: Formativa, tiene un carácter cualitativo, valora las estrategias de enseñanzas y reconoce los avances de los alumnos.

-Evaluación final: Sumativa, tiene un carácter cuantitativo, posibilita la calificación y acreditación y propicia la comunicación de resultados.

Otros tipos de evaluación que se debe incorporar a la planeación son la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

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Preguntas a formular al momento de contemplar los momentos y tipos de evaluación...

¿Para qué evaluaré?
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo voy a evaluar?
¿Con qué instrumentos evaluaré?
¿Cuándo se reunirá la información?
¿Cómo analizaré los resultados?
¿De qué modo llevaré acabo la realimentación?

La evaluación es un proceso que debe acompañar el aprendizaje.

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Ventajas de incorporar la evaluación en la planificación.

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Ventajas de incorporar la evaluación en la planificación.

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Algo clave es que cuando se tiene en cuenta la evaluación, se promueve la reflexión y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Además de esto, se busca obtener información sobre el proceso de aprendizaje para poder analizar y valorar los siguientes aspectos:

-Los obstáculos o dificultades de los alumnos.
-Los logros de aprendizaje alcanzados.
-La realimentación pertinente.
-Los ajustes al proceso de enseñanza.

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evaluación de desempeño constante para los empleados_imgdest

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Cuando se obtiene la información, es útil para poder determinar tanto la relevancia como la pertinencia de la evaluación.

Es de suma importancia tener en cuenta los siguientes aspectos...

-Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje.
-Potenciar las fortalezas de los alumnos.
-Mejorar la calidad de la práctica pedagógica.
-Ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender.

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Incorporar la evaluación en la planificación de secuencias didácticas. 

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Incorporar la evaluación en la planificación de secuencias didácticas. 

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Por medio de una secuencia didáctica se espera evitar que se improvise o que haya dispersión.
Por lo que una secuencia didáctica viene a ser un conjunto de actividades ordenadas y bien estructuradas creadas con intención educativa.

Está compuesta por tres momentos:
-Inicio: Evaluación inicial, identificar conocimientos previos e ideas erróneas y obtener referentes para diseñar actividades.
-Desarrollo: Evaluación del proceso, observar avances y dificultades de aprendizaje a través de evidencias y tomar decisiones y hacer ajustes.
-Cierre: Valorar si se lograron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio de la situación o secuencia didáctica.

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En el momento que la planeación se contraste con la realidad se tendrán los elementos necesarios para para evaluar y hacer los ajustes necesarios.

Conclusión...
Teniendo en cuenta lo anterior, tanto la planificación como la evaluación son aspectos muy importantes; la planificación para evitar improvisar en medio de una clase, y la evaluación para ver si se han alcanzado los objetivos planteados y ver los aspectos en los que se necesite mejorar. Todo esto con el fin de lograr cada vez una mejor enseñanza y aprendizaje.

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La evaluación cuantitativa busca medir los conocimientos, destrezas, actividades realizadas u objetivos alcanzados por medio de parámetros cuantificables.
En algunas ocasiones, esta evaluación buscará confirmar o no la presencia de una determinada destreza u objetivo.

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Cuando se habla sobre técnicas de evaluación, se hace referencia a todos esos métodos que el docente utiliza para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnos.

Es de suma importancia saber que cada técnica de evaluación se acompaña de un instrumento de evaluación, que son recursos bien estructurados para un fin.

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-Tanto como las técnicas e instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos.
-Es necesario seleccionar cuidadosamente el instrumento que permita obtener la información que se desea.
-No existe un instrumento mejor que otro.
-Las técnicas e instrumentos de evaluación deben responder a los objetivos de aprendizaje.
-Es necesario detallarlos antes de su aplicación.
-La información que se recoge no solo debe ser útil para una mera medición o asignación de calificaciones.

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Se le conoce como prueba escrita a todo instrumento que trata de demostrar que el estudiante ha adquirido un aprendizaje cognoscitivo, dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.

Algunas recomendaciones para su aplicación son:

1. Tener claridad del objetivo de la actividad.
2. Definir criterios pertinentes.
3. Tener en cuenta que puede ser completada por otro tipo de actividad oral.
4. Es importante que se evalúen habilidades como: escritura, el análisis y la síntesis.

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Algunos ejemplos de ellas son...

-Los tests.

-Resolución de guías de ejercicios.

-Ensayos.

-Organizadores gráficos.

-Investigaciones documentales o de campo.

PRUEBA OBJETIVA.
La creación de estas pruebas objetivas comienzan a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

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Esta prueba debe tener: Nombre de la institución(logo), título de la prueba(ponderación de la prueba), nombre del docente, grado/sección, nombre y número de la unidad didáctica, período actual, fecha, espacio para el nombre del estudiante, calificación, objetivo de la prueba e indicaciones generales.

Contenido de la prueba.

-Número de apartado: PARTE I, II, III, IV... (Ponderación global dentro de la prueba)

-Especificación del tipo de ítem.

-Nivel a evaluar según la Taxonomía de Bloom (Ponderación específica de cada ítem resuelto correctamente)

-Indicación para la resolución de la parte específica.

-Ítems a desarrollar.

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Estas pruebas plantean al alumno un conjunto de preguntas a las que él debe responder a viva voz.
Dichas preguntas son construidas para dar completa libertad al alumno para que pueda responder.
Las pruebas orales se pueden clasificar en individuales (examen oral, presentación, discurso) y grupales (panel foro, debate, mesa redonda)

Algunas de sus características son:
-Comunicación cara a cara.
-Respuestas inmediatas.
-Espontaneidad.
-Pueden ser extensas.
-Reduce la posibilidad de fraude.

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Las pruebas de ejecución se basan en realizar actividades siguiendo un orden que ha sido dado por el docente. Estas pruebas son utilizadas para evaluar habilidades como la destreza manual, la habilidad musical, habilidad mecánica, etc.
Se clasifican en tipo:
-De identificación.

-Simulación.

-Demostración.

Conclusión.
En estas pruebas, el docente juega un gran papel que es el de diseñar diversas pruebas para poder evaluar las habilidades de sus alumnos. Dependiendo de lo que desea evaluar el docente, las pruebas tienen que ser de acuerdo a eso. Es importante tener en cuenta también, que pruebas tienen que estar  elaboradas de la manera correcta para que a sus alumnos puedan tener todo claro.

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Estos ítems incluyen una base, que sería la pregunta basada en una situación o problemática y varias opciones de respuestas.
Para la elaboración de ítem de opción múltiple se sugiere redactar la base/pregunta primero, luego la respuestas correcta y finalmente los distractores o respuestas incorrectas.

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Lo que caracteriza a este ítem de falso y verdadero, es que presenta una situación o un enunciado y el alumno debe decidir si dicho enunciado es falso o verdadero.
Algo que se sugiere hacer en este ítem es agregar un apartado de justificar su respuesta en el caso que responda que el enunciado es falso; justificación que tiene que incluir nuevas ideas.

Recomendaciones para redactar este ítem.
-Tomar en cuenta las ideas esenciales de los contenidos de la asignatura.
-Asegurarse de que los enunciados son claros y de extensión razonable. Tampoco favorecer respuestas por sentido común.
-Evitar emplear palabras con significado extremo (Nunca, siempre, ocasionalmente, rara vez) o negaciones.
-Evitar patrones de repetición.
-Incluir más proposiciones falsas que verdaderas.

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Los elementos que se coloquen en este ítem, tienen que ir sobre el material que se da (mapa, ilustraciones, esquemas, etc.) Este ítem es creado con el fin de probar la capacidad de relacionar y discriminar que tienen los alumnos.
Antes de crear esta prueba, es importante que se determinen los contenidos que nos interesa evaluar por medio de la localización.

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En este tipo de prueba, se busca que el estudiante pueda asociar o emparejar dos listas o columnas paralelas, que están compuestas por términos, expresiones, símbolos que se corresponden entre si.
En este tipo de prueba, se sugiere que se coloquen más elementos en una columna que en la otra, para que el estudiante sepa discriminar la información innecesaria.
Los elementos de cada columna deben parecerse, por lo que se recomienda que se elaboren en base a dos temáticas similares.

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Ítem de respuesta abierta.
Este ítem se basa en que se deben generar preguntas, en las que el alumno pueda responder de manera abierta y escrita.
Es usado para obtener información más amplia.

Características de este ítem:
-Son difíciles de calificar objetivamente.
-Permite amplitud de respuestas al estudiante.

Para su elaboración, se pide definir que es lo que se va a evaluar.
También se pide definir que es lo que se espera de cada pregunta (opinión, interpretación, argumento, hipótesis, etc)

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Esta prueba se basa en brindar a los estudiantes una pregunta, afirmación u orden, en la cual se debe responder en base a lo solicitado en los espacios asignados.

Se debe procurar que las indicaciones sean claras y las preguntas se deben redactar de manera que las respuestas puedan ser breves y concisas.

Si el enunciado es una pregunta, se recomienda usar palabras claves, tales como: cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otras.

No preguntar opiniones, solo debe preguntarse por conocimiento o información.

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Estas son algunos tipos de pruebas objetivas que se pueden realizar a los estudiantes. Diferentes tipos de ítems, pero es de suma importancia, que cualquiera de estos ítems que se decidan hacer, formularlos de la manera correcta, para que los alumnos puedan tener en claro cada una de las cosas que deben hacer.

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El objetivo de una evaluación cualitativa es poder valorar el proceso de aprendizaje a través de una descripción de lo que el estudiante ha logrado, de todo aquello que le falta por lograr y de lo que no ha logrado.

Todas las técnicas de evaluación de tipo cualitativa sirven para determinar el logro de los aprendizajes esperados.

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El portafolio.
Trata sobre la recopilación de información o del trabajo de un estudiante. Es usado para poder evidenciar sus habilidades, sus esfuerzos, sus progresos y sus logros.
En pocas palabras, un portafolio es un conjunto de trabajos o proyectos almacenados en una carpeta.

Los organizadores gráficos.
Este tipo de evaluación es aquella que permite hacer representaciones visuales del conocimiento, ordenando y relacionando información.

Estudios de casos.
Un estudio de casos muestra una situación (puede ser hipotética o real) en la que los estudiantes deben de identificar el problema planteado  y tratar de encontrar las posibles soluciones/respuestas.

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Debate.
Un debate es una discusión formal. Se presentan dos lados opuestos para defender un tema en específico.
Se necesita de un moderador para que se pueda mantener el respeto y la objetividad por ambos lados mientras intercambian sus opiniones.
Un debate puede llevarse acabo de forma individual o grupal.

Exposición.
La exposición se basa en comunicar. Una persona frente a un pública, brinda información sobre un tema que le fue asignado y que dicha persona lo ha estudiado previamente.

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Proyectos.
Los proyectos incluyen una diversidad de actividades de parar llegar a la creación de un producto. Los proyectos pueden llevarse acabo de forma individual o grupal.

Entre las actividades que abarca los proyectos están: trabajos, arte, propuestas de investigación presentaciones multimedia, planes a desarrollar en clase, en la escuela o en la comunidad.

Los proyectos cuentan con la ventaja de que todos los estudiantes involucrados aprenden a trabajar de manera colaborativa.

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Uso de las TIC's.
Cuando se habla del uso de las TIC's se hace referencia a esa herramienta que permite que se desarrollen competencias en el procesamiento y manejo de la informática, manejo de hardware y software entre otras.

También se tienen en cuenta otros tipos de evaluación, tales como: cortometrajes, lapbook, medios gráficos (periódico escolar, carteles, collage, entre otros).

Para saber cuál de todas estas técnicas se debe usar, eso depende del contenido que el docente quiere evaluar, del tiempo que se tiene para realizar la actividad y de los recursos que se tienen.

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Actividad integradora.
Una actividad muy interesante es la actividad integradora, ya que permite evaluar si el alumno ha logrado el objetivo de construir determinados saberes, o capacidades para demostrar que es capaz de hacer algo y saberes actitudinales o de comportamiento.

La actividad integradora se caracteriza por:
-La posibilidad de interrelacionar.

-La seguridad de la evidencia.

-La cercanía a un problema de la vida real.

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En conclusión, las técnicas mostradas, son técnicas de tipo cualitativo. Hay una diversidad de técnicas de este tipo que se pueden utilizar para evaluar a los alumnos, pero eso dependerá de lo que se desea evaluar.
Hay diferentes aspectos que se deben de tener en cuenta para poder decidir por uno de estos tipos de evaluación.

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Fuentes, K. (2023). 1 Breve Historia De La Evaluación Educativa. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=67794
Fuentes, K. (2023). 1 La Evaluación Como Parte De La Planificación Educativa, Relación Con Los Elementos Didácticos. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=71514
Fuentes, K. (2023). 2 Modelos Y Ámbitos De La Evaluación. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=67795
Fuentes, K. (2023). 2 Taxonomía De BloomPágina. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/page/view.php?id=72086

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Fuentes, K. (2023). 3 Elementos De La Evaluación Del Aprendizaje. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/page/view.php?id=69137
Fuentes, K. (2023). 3 Procedimientos De Evaluación Cuantitativa. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/page/view.php?id=74411
Fuentes, K. (2023). 4 La Actividad Integradora. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=74412
Fuentes, K. (2023). 5 Elaboración De Pruebas Objetivas - Especificaciones Para Su Diseño. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=77670
Fuentes, K. (2023). 6 Procedimientos De Evaluación Cualitativa. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=77671