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2.- Acciones de intervención desplegadas

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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a) Lo que hemos incorporado en nuestro accionar a nivel escolar o particular/personal...
1.- Se protege (aleja) a los estudiantes que estaban cercanos al niño, para que no fueran agredidos.
2.- Se solicita ayuda de educadores externos para que contengan al estudiante en desregulación.
3.- se le acompaña en la sala de clases, refiriendole que se le esperará que logre estar en calma, se le da espacio para que haga aquello que lo ayude a estar más tranquilo.
4.- Luego se conversa con él para saber que le ocurrió.

b) Lo que nos falta por incorporar...
1.- espacio externo preparado para que el niño encuentre la calma, donde dirigirse.
2.- Protocolo de acción frente a desregulación.
3.-
4.-

c) Posibles acciones a realizar pensadas en nuestro contexto escolar, que no son sugeridas por el MINEDUC.
1.- trabajo de contención con las familias de los estudiantes, de concientización acerca del diagnóstico y desregulación emocional.
2.-
3.-
4.-

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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a) Lo que hemos incorporado en nuestro accionar a nivel escolar o particular/personal...
1.- pedir ayuda al pie
2.- establecer límites
3.- salir de la sala a respirar
4.-

b) Lo que nos falta por incorporar...
1.- protocolo de acción con estudiantes EA
2.- sala de contención emocional
3.-
4.-

c) Posibles acciones a realizar pensadas en nuestro contexto escolar, que no son sugeridas por el MINEDUC.
1.-
2.-
3.-
4.-

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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a) Lo que hemos incorporado en nuestro accionar a nivel escolar o particular/personal...
1.- Contención.
2.- Salir de la sala y hacer ejercicio de respiración.
3.- Conversación con profesora.
4.- Disculparse con la compañera.

b) Lo que nos falta por incorporar...
1.- Prevención.
2.- Espacio de calma en la sala.
3.- Contar con personal a cargo (3) durante toda la jornada escolar.
4.- Flexibilidad educativa.

c) Posibles acciones a realizar pensadas en nuestro contexto escolar, que no son sugeridas por el MINEDUC.
1.- Espacio de calma dentro y fuera del aula.
2.- Protocolo de casos desregulación.
3.- Contar con T.O
4.- Menos

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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a) Lo que hemos incorporado en nuestro accionar a nivel escolar o particular/personal...
1.- Pedir ayuda.
2.- Preguntas directas.
3.- Entregar elementos de interés .
4.- Redirigirlo momentáneamente hacia otro foco de atención.

b) Lo que nos falta por incorporar...
1.- Informarme sobre el EA.
2.- Empoderarme sobre las acciones a realizar.
3.- Tener un protocolo al alcance.
4.- Que el protocolo tenga roles definidos.

c) Posibles acciones a realizar pensadas en nuestro contexto escolar, que no son sugeridas por el MINEDUC.
1.- Disminuir a los estudiantes por aula, para poder cumplir adecuadamente la sugerencia MINEDUC de identificar al estudiantado.
2.- Salas especiales de contención emocional.
3.- Orientador por sub ciclo (a cargo de dos niveles).
4.- En salas especiales profesionales pertinentes para la contención.

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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a) Lo que hemos incorporado en nuestro accionar a nivel escolar o particular/personal...
1.- Incorporar PIE
2.- Metodología de prevención con estudiantes para no recibir golpes.
3.- Crear vínculo con estudiante, ya que, facilitaba el trabajo con docentes
4.- Crear un sistema para "desinfectar su espacio" así disminuir su nivel de des regulación
5.- Delimitar su espacio de trabajo
6.- Sensibilizar y crear empatia dentro del curso ante las reacciones del estudiante, para favorecer su inclusión.
7. Entrevista con docentes, se incorpora Habilidades para la vida.

b) Lo que nos falta por incorporar...
1.- Un Terapeuta ocupacional
2.- Sistematizar ruta de aprendizaje
3. -  Tener mayor contacto con la familia/ aunar criterios.
4.- Incorporar sala de calma

c) Posibles acciones a realizar pensadas en nuestro contexto escolar, que no son sugeridas por el MINEDUC.
1.-  Vínculante par.
2.-  Otorgar tiempo
3.-  Implementar estrategia de autoregulación
4.- Realizar estudio de caso de forma sistemática con los diversos profesionales.

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a) Descripción breve de la situación escogida.

Estudiante de 2°básico, masculino, con diagnóstico TEA, que al entrar a la clase, luego de recreo, comienza a mover la mesa, cada vez más fuerte.

Lo ubicamos en la etapa 2 de nivel de inte sidad de la desregulación.

b) Posibles "gatillantes" identificados en el episodio descrito
- situaciones relacionadas con los ruidos del recreo, gritos de los niños y campana.

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a) Descripción breve de la situación escogida.

Estudiante de genero masculino, de 7 años que está en 2º básico.
Diagnosticado con tdah y posible EA.

Se desregula en la sala de clases, usualmente en la mañana al llegar tarde.

Grita, se tira al suelo, golpea la puerta de entrada a la sala de clases, se fuga de la sala de clases. - Nivel 2 de desregulación.

b) Posibles "gatillantes" identificados en el episodio descrito
- llegar tarde a clases
- ausencia de una compañera

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a) Descripción breve de la situación escogida.
Niño de 1º básico, con diagnóstico TEA, TDAH, TEL.
Sala de clases con ruido de la sala de clases.
El estudiante se levanta de su puesto bruscamente y bota a su compañera, dejándola con gran dolor y llanto.
Profesora atiende a la niña y llama la atención al estudiante por su acción.
Luego de esto el estudiante se pone a llorar, corre e intenta salir de la sala.

b) Posibles "gatillantes" identificados en el episodio descrito
Llamado de atención de la profesora.
Llanto de la compañera.

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a) Descripción breve de la situación escogida.
Estudiante de género femenubi, de 8vo, con déficit atencional antes de ser diagnosticada EA.
Estaba en pasillo del segundo piso, frente a la sala del 6A, no entró a clases de ciencias. Ambiente tranquilo, ya que el resto del colegio estaba en clases.
Tipo de incidente: intento de suicidio.
Etapa 3.
Lo descubre otro docente que estaba cerca de donde se encontraba la estudiante, y contiene para que no se tire del 2do piso.
Antecedentes: se encontraba con problemas emocionales, cuadro depresivo, identidad de género en cuestionamiento.

b) Posibles "gatillantes" identificados en el episodio descrito
Relaciones interpersonales y personales.

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a) Descripción breve de la situación de escogida.

Estudiante género masculino, que en la actualidad va en sexto básico, con diagnóstico TEA.

b) Posibles "gatillantes" identificados en el episodio descrito
En su momento fue difícil identificar qué gatillaba su desregulación, debido a que recién estaba en proceso de diagnóstico.
Por lo que se fue aprendiendo y trabajando sobre la marcha

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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2.- Acciones de intervención desplegadas

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a) Lo que hemos incorporado en nuestro accionar a nivel escolar o particular/personal...
1.- explicación de la situación (de ambas partes)
2.- contención de profesora hacia el estudiante.
3.- se evacua al curso.
4.- ayuda externa y se avisa a apoderada.

b) Lo que nos falta por incorporar...
1.- Límites del hogar y escuela.
2.- negociaciones.
3.- normas y límites dentro del aula.
4.-

c) Posibles acciones a realizar pensadas en nuestro contexto escolar, que no son sugeridas por el MINEDUC.
1.- trabajo con la familia, entrevistas con orientaciones de psicólogo/neurólogo y equipo PIE.
2.-
3.-
4.-

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a) Descripción breve de la situación escogida.

El estudiante recolecta objetos (algunos de ellos peligrosos) debido a esto profesora requisa los objetos. El estudiante se desregula comienza a golpear la mesa con una tijera y posteriormente golpea la mesa con la pared cada vez más fuerte.
A pesar que profesora intenta mediar la situación el estudiante no logra regularse y ed. Diferencial debe salir a pedir ayuda.

b) Posibles "gatillantes" identificados en el episodio descrito.

Requisar objetos y no queda conforme con la respuesta de profesora.